La inclusión de estudiantes con discapacidad y la formación del profesorado. Un análisis en la educación primaria y secundaria
Resumen
Este estudio cualitativo y exploratorio analizó quiénes eran los estudiantes con discapacidad en los últimos años de primaria y secundaria, y cómo se capacitaba al profesorado de Educación Física en inclusión. Para lograr este objetivo, la investigación utilizó de manera efectiva la estrategia de entrevistas semiestructuradas. Se entrevistó a 25 docentes que trabajan en estos niveles educativos, con preguntas relacionadas con los informes sobre los tipos de discapacidad más frecuentes en las clases y su formación profesional. Las respuestas se analizaron a la luz de la Teoría Bioecológica del Desarrollo Humano (TBDH) de Bronfenbrenner, mediante el modelo PPCT (Proceso-Persona-Contexto-Tiempo), que relaciona la importancia del contexto ambiental para la efectividad del proceso inclusivo. Se identificó un aumento en el número de estudiantes con discapacidad en el contexto escolar en los últimos años. También se evidenció una mayor presencia de discapacidad intelectual, TEA y TDAH, además de la fragilidad en la formación inicial para consolidar clases de educación física inclusivas. El 64 % del profesorado había cursado una asignatura relacionada con la inclusión de personas con discapacidad durante sus estudios de grado, mientras que el 36 % no. A pesar de que la inclusión en Educación Física se ha expandido recientemente, la mayoría de los profesionales reconocen que su formación inicial fue deficiente y señalan la falta de cursos adecuados en su práctica. Por lo tanto, los docentes comprenden la necesidad de ampliar la formación continua inclusiva para crear un entorno escolar significativo que desarrolle estas prácticas educativas.
Referencias
Bondía, J.L. (2002). Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, 20(28), 20–28. https://doi.org/10.1590/S1413-24782002000100003
Braz, U.L.T. (2025). Da formação à atuação profissional: A inclusão dos alunos com transtorno do espectro autista na educação física escolar [Dissertação de Mestrado. UNESP, Bauru]. https://hdl.handle.net/11449/312235
Braz, U.L.T., e Prado Junior, M.V. (2024). A importância da brincadeira na educação infantil sob a perspectiva da teoria bioecológica do desenvolvimento humano de Bronfenbrenner: Um enfoque na educação física infantil. In J.L. Silva, e V. Gonçalves (Eds.), A linguagem do brincar na educação infantil (1ª ed., pp. 145–159). V&V Editora.
Brito, F.M.O. de (2025). A educação física e o aluno com deficiência: Da formação de professores às possibilidades inclusivas no contexto escolar [Dissertação de Mestrado. UNESP, Bauru]. https://hdl.handle.net/11449/296630
Bronfenbrenner, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento humano: Experimentos naturais e planejados. Artes Médicas.
Bronfenbrenner, U. (2011). A ecologia do desenvolvimento humano: Experiências ao longo da vida (9ª ed.). Artmed.
Costa, V.H. (2024). Educação Física na Educação Infantil: reflexões sobre o planejamento. [Dissertação de Mestrado. UNESP, Bauru]. https://hdl.handle.net/11449/256648
Freire, D.G., Venditti Júnior, R., e Prado Junior, M.V. (2023). Estágio curricular supervisionado, teoria bioecológica e formação profissional em educação física adaptada: Reflexões e perspectivas. Pedro & João Editores.
Freire, D.G., Prado Júnior, M.V. do, Miranda, A.J.Z. de, Silva Júnior, O.T. da, e Venditti Júnior, R. (2024). Atuação profissional em educação física adaptada: Um olhar pela teoria bioecológica do desenvolvimento humano e a inclusão da pessoa com deficiência nas práticas corporais. In R. Venditti Júnior, e N.C. Oliveira (Orgs.), Abordagens interdisciplinares em atividade física e saúde: Atendimento às pessoas em condição de deficiência, populações especiais, atenção integral à mulher e equidade em saúde. Pedro & João Editores.
Gil, A.C. (2002). Como elaborar projetos de pesquisa (4ª ed.). Editora Atlas.
Greguol, M., Malagodi, B.M., e Carraro, A. (2018). Inclusão de alunos com deficiência nas aulas de educação física: Atitudes de professores nas escolas regulares. Revista Brasileira de Educação Especial, 24(1), 33–44. https://doi.org/10.1590/S1413-65382418000100004
Krebs, R.J. (2006). A Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano e o contexto da Educação Inclusiva. Revista da Educação Especial, 1(1), 40-45.
Magalhães, E.F.C.B. (1999). Viver a igualdade na diferença: A formação de educadores visando a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular [Dissertação de Mestrado. Universidade do Estado do Rio de Janeiro].
Mantoan, M.T.E. (2003). Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? Moderna.
Miranda, L.L.R.N. (2025). Caminhos para a reflexão e superação das barreiras para a inclusão de crianças com transtorno do espectro autista (TEA) nas aulas de educação física: Reconstruindo práxis docentes [Dissertação de Mestrado. UNESP, Bauru]. https://hdl.handle.net/11449/296583
Severino, A.J. (2007). Metodologia do trabalho científico (23ª ed.). Cortez Editora.
Silva, N.C., e Carvalho, B.G.E. (2017). Compreendendo o processo de inclusão escolar no Brasil na perspectiva dos professores: Uma revisão integrativa. Revista Brasileira de Educação Especial, 23(2), 293–308. https://doi.org/10.1590/S1413-65382317000200010
Tertuliano, I.W., Pines Júnior, A.R., e Humsi, M.J. (2024). Grupos especiais e PCD(s): Terminologias e conceitos. In R. Venditti Júnior, e N.C. Oliveira (Orgs.), Abordagens interdisciplinares em atividade física e saúde: Atendimento às pessoas em condição de deficiência, populações especiais, atenção integral à mulher e equidade em saúde. Pedro & João Editores.
Biografía del autor/a
http://lattes.cnpq.br/0384476123283894
http://lattes.cnpq.br/8995642841616412
https://lattes.cnpq.br/7064802476849476
http://lattes.cnpq.br/4528171561239501
http://lattes.cnpq.br/1915455916374255
http://lattes.cnpq.br/5730891650353962
https://lattes.cnpq.br/2106641644494526
Derechos de autor 2026 Lecturas: Educación Física y Deportes
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0.
