efdeportes.com
Estilos de enseñanza participativos en Educación Física

 

Licenciado en Ciencias de la actividad física y el deporte

por la Universidad de Extremadura

Curso de aptitud pedagógica. Universidad de Castilla la Mancha

Matriculado en maestro especialista en Educación Física

en la universidad Camilo José Cela

Pedro Ignacio Barrena Pacheco

pedrobarrenapacheco@hotmail.com

(España)

 

 

 

 

Resumen

          Los estilos de enseñanzas son una de las herramientas básicas para poder llevar a buen puerto el PEA (proceso de enseñanza aprendizaje), siendo la forma peculiar de elaborar el programa, dar la clase o de relacionarse con los alumnos. Dentro de la gran clasificación de los estilos de enseñanza se encuentran los estilos de enseñanza participativos que suelen estar más asociados a una metodología de descubrimiento y donde el alumno tiene un papel como protagonista de su PEA.

          Palabras clave: Educación Física. Estilos de enseñanzas. Enseñanza reciproca. Grupos reducidos. Microenseñanza.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 150, Noviembre de 2010. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

1.     Introducción

Tipos de estilo de enseñanzas:

Estilos de enseñanza

EE Tradicionales

EE fomentan la individualización

EE posibilitan la participación

EE propician la socialización

EE implica cognoscitivamente

EE favorecen la creatividad

Álvaro Sicilia Camacho y Delgado Noguera

“EF y estilos de enseñanza”. INDE, Barcelona, 2002

Características

  • Involucrar al alumno en su enseñanza. Que el alumno aprenda a ejecutar mejor la tarea. En parejas alternen los roles de enseñante y ejecutante.

  • Sigue los principios de activismo-LOGSE: que el alumno tenga que hacer algo más que un mero ejecutante.

  • El profesor no puede atender a todos los alumnos. Se trata de facilitar que el alumno pueda enseñar mejor.

  • El feedback es más inmediato y frecuente porque la enseñanza participativa se caracteriza porque el alumno que ejecuta está observado por un alumno y éste le da luego un feedback que tiene que ser de calidad.

  • Se aprende mejor aquello que se enseña.

  • La capacidad para corregir permite la comprensión de lo que se practica. Por ejemplo: fíjate en la cadena cinética en un tiro a canasta. Nosotros le damos una planilla de corrección y le sirve para mejorar la capacidad de corregir y para la capacidad de ejecutar mejor.

  • Debemos contar con alumnos responsables. Esta responsabilidad implica que ellos ya hayan tenido experiencias previas (responsabilidad y madurez). El estilo de enseñanza participativo será eficaz si se utiliza al final.

  • Avance en la autonomía del alumno.

2.     Tipología

a.     Enseñanza Recíproca

    Se basa en trabajo por parejas a lo largo de toda la Unidad se mantiene eso, pero las parejas si que se pueden cambiar. Donde hay dos roles: ejecutante y observador y se va rotando.

b.     Grupos Reducidos

    No se pude confundir con enseñanzas por grupos de nivel. Aquí los grupos los establezco por roles:

  • Rol de ejecutante.

  • Rol de observador.

  • Rol de ayuda física (en gimnasia deportiva).

  • Rol de evaluador (me limito a ponderar el rol de ejecución).

    Los alumnos van rotando por estos roles. El problema es que la práctica motriz es solo de un ¼ del tiempo total. El rol de evaluación es el más complejo. Grupos de 3 ó 4 y rotan.

c.     Microenseñanza

    Implica una iniciación a la función docente porque la estructura sería la siguiente: 25 alumnos; se forman 4 grupos con 5 alumnos y cada grupo es enseñado a su vez por otro alumno. Aquí no se rota. Implica que el profesor cede al alumno líder la responsabilidad completa de la enseñanza de los compañeros.

    Hay dos niveles:

  • Profesor con los alumnos líderes que llamaríamos el núcleo central.

  • El resto de alumnos que no tiene el rol docente.

    El profesor solo se relaciona con los alumnos líderes. Los ejercicios los decide el profesor y se los explica a los alumnos líderes (coger alumnos que tengan vocación por la actividad física).

2.1.     Enseñanza Recíproca

Estructura interna

  • El profesor cede la responsabilidad de la corrección. Se diferencia entre rol de observador y de ejecutante. La principal función del alumno en este estilo es que corrija al compañero, o sea le tiene que dar información de los errores que comete.

  • El profesor debe estructurar la tarea a corregir y debe plantear una progresión en la observación del alumno.

  • Planificar situaciones que desarrollen la capacidad de observación, por ejemplo mediante grabaciones en video.

  • Informar al alumno de los aspectos a observar. Esto es previo a la ejecución, forma parte de la información inicial.

  • Dar por escrito los aspectos a observar, lista de control.

  • Introducir al alumno en situación real de observación.

  • El profesor debe corregir al observador. Si veo un error del ejecutor muy grave le puedo corregir indirectamente, o sea, puedo decir al observador: “¿te has fijado que adelanta mucho la pierna y eso le impide ganar la posición?”. Evidentemente esto lo escuchará el ejecutor también.

Sistema social de la enseñanza reciproca

  • Los alumnos se agrupan por niveles ¿Quién forma los grupos? Da igual que sea el profesor o los alumnos pero siempre teniendo en cuenta los niveles de ejecución de los alumnos y en base a eso agruparse. También se puede dar el caso de una agrupación donde los mejores ayuden a los peores.

  • Como principio general el emparejamiento debe mantenerse a lo largo de una sesión (para facilitar al observador su labor) pero debe cambiar entre sesiones, a lo largo de la Unidad Didáctica para que el alumno desarrolle mejor sus técnicas de observación, pues cuantos más modelos diferentes analice más práctica tendrá.

  • No facilita las relaciones sociales por lo tanto no es bueno utilizar este sistema todo el curso.

  • Es un buen elemento de control porque entre ellos se exige que realicen práctica.

Dificultades que tiene la aplicación de este estilo

  • Disminuye la calidad de l feedback porque ya no es una corrección experta y técnica del profesor, sino que del alumno que a lo mejor puede estar corrigiendo erróneamente. En contra aumenta la autonomía del alumno.

  • Implica mucho más trabajo docente.

2.2.     Grupos Reducidos

  • El profesor plantea la enseñanza dando más roles. Se forman grupos de 3 a 5 alumnos y 1 ó 2 son ejecutantes. Roles que se dan:

    • Rol de ayuda física.

    • Rol de observador ejecutor.

    • Rol de evaluador.

  • El sistema es el mismo que el anterior: rotan por los distintos roles y hay menos tiempo de práctica motriz (dedicado al aprendizaje). Nunca puede ser un estilo para utilizarlo por primera vez en una habilidad, sino más bien para repasar.

  • Este estilo de enseñanza disminuye el tiempo de práctica motriz.

  • El profesor durante la explicación inicial presenta objetivos, tarea, contenidos, distribución pero además tiene que informar del contenido a observar, de los elementos a evaluar y de la ayuda a realizar.

  • Durante la práctica el profesor corrige al observador y a la ayuda, esto es muy importante porque de la ayuda depende la existencia de riesgo físico en la ejecución del alumno.

Sistema social

  • Se circunscribe al pequeño grupo, se centra exclusivamente en la tarea. No hay relación con la clase, sólo con el pequeño grupo.

  • Como principio general el emparejamiento debe mantenerse a lo largo de una sesión (para facilitar al observador su labor) pero debe cambiar entre sesiones, a lo largo de la Unidad Didáctica para que el alumno desarrolle mejor sus técnicas de observación, pues cuantos más modelos diferentes analice más práctica tendrá.

Cuando emplear el sistema de grupos reducidos

  • Cuando tengamos alumnos responsables y que previamente nos hayan dado garantías de que usar este método será útil y lo desarrollarán con efectividad.

  • Será óptimo cuando nos vayamos acercando al final del proceso de enseñanza obligatoria de la E.F.

Aplicaciones

  • Gimnasia artística, donde hay un riesgo físico.

  • Para evaluar una tarea motriz y tomar datos como la información de lo que ha aprendido el alumno.

  • Cuando tengamos escasez de material.

  • Se trata de usar el sistema de grupos reducidos cuando queramos que el alumno tenga más autonomía, más responsabilidad y que se implique más en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.3.     Microenseñanza

  • Sólo se aplica para formar profesores, técnicos deportivos o incluso en Secundaria para introducir a alumnos que tengan mucho interés en la práctica motriz como docencia. La clase se divide en tantos grupos como alumnos vayan a ser los directores. Estos alumnos tienen un trato diferente en cuanto a la relación con el profesor, al resto de alumnos nosotros no vamos a tener acceso sino es a través del director o líder.

  • A cada alumno director se le asignan entre 5 y 10 alumnos. El profesor supervisa de forma general pero no actúa más que en el núcleo central. Esto implica que nosotros renunciamos a la relación grupal y nos obliga a mantener una reunión previa entre el profesor y los alumnos directores para informarles de los objetivos, de los contenidos,...

  • Todas las funciones interactivas las realiza el alumno líder. El profesor no interviene porque no le tiene que dar ninguna información durante la práctica pero interviene mucho en la planificación y en la observación.

Sistema social

  • Circunscrito a los alumnos de cada grupo junto con el alumno líder. Los grupos se van a mantener durante todo el período para generar en el líder la responsabilidad directa, por ello la relación social con el resto es casi nula. El propio compañero evalúa a los alumnos y el profesor debe respetar la evaluación.

Bibliografía

  • Álvaro Sicilia Camacho y Delgado Noguera. “EF y estilos de enseñanza”. INDE. Barcelona 2002.

  • López Pastor, Monjas Aguado y Pérez Brunicardi. “Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la EF escolar”. INDE. Barcelona 2003.

  • Muska Mosston, Sara Ashworth “La enseñanza de la educación física: la reforma de los estilos de enseñanza”. Hispano Europea, 2001.

  • Siedentop, Daryl. “Aprender a enseñar educación física”. INDE. Barcelona 1999.

Otros artículos sobre Educación Física

  www.efdeportes.com/
Búsqueda personalizada

EFDeportes.com, Revista Digital · Año 15 · N° 150 | Buenos Aires, Noviembre de 2010
© 1997-2010 Derechos reservados