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Estilos de enseñanza individualizadores en Educación Física

 

Licenciado en Ciencias de la actividad física y el deporte

por la Universidad de Extremadura

Curso de aptitud pedagógica. Universidad de Castilla la Mancha

Matriculado en Maestro especialista en Educación Física

en la Universidad Camilo José Cela

Pedro Ignacio Barrena Pacheco

pedrobarrenapacheco@hotmail.com

(España)

 

 

 

 

Resumen

          Los estilos de enseñanzas son una de las herramientas básicas para poder llevar a buen puerto el PEA (proceso de enseñanza aprendizaje), siendo la forma peculiar de elaborar el programa, dar la clase o de relacionarse con los alumnos. Dentro de la gran clasificación de los estilos de enseñanza se encuentran los estilos de enseñanza individualizadores, donde se adapta el currículo a las diferencias individuales de los alumnos, se logra un gran nivel de autodecisión y trabajo independiente, además de respetar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Todo ello centrado en el ámbito de la educación física.

          Palabras clave: Educación Física. Estilos de enseñanzas. Estilo de enseñanza individualizadores. Trabajo por grupos. Enseñanza modular. Programas individuales. Enseñanza programada.

 

 
http://www.efdeportes.com/ EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 149, Octubre de 2010. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

Tipos de estilo de enseñanza:

Estilos de enseñanza

EE Tradicionales

EE fomentan la individualización

EE posibilitan la participación

EE propician la socialización

EE implica cognoscitivamente

EE favorecen la creatividad

Álvaro Sicilia Camacho y Delgado Noguera

“EF y estilos de enseñanza”.INDE. Barcelona, 2002

Origen histórico

  • Movimiento de Escuela Nueva: Desarrollo teórico práctico de la individualización.

  • Psicología conductista (Skinner): enseñanza como tecnología: aporta los principios para una enseñanza programada.

Principios y premisas básicas

  • Adaptación: A las diferencias individuales de los alumnos

    • Capacidad, preparación, interés, aptitud, ritmo de aprendizaje, deficiencias y necesidades educativas, madurez motriz.

  • Unidad y logicidad: Objetivos organizados de forma coherente.

  • Continuidad: El programa individual ha de cubrir todo el proceso.

  • Flexibilidad: Programas no rígidos, cambiantes en función de las necesidades detectadas en el proceso.

  • Realismo: Objetivos susceptibles de ser cumplidos.

  • Claridad: Fácil de seguir por profesores y por instituciones donde se realiza.

  • Experimental y cíclico: Se mejora con la experiencia.

Objetivos

  • Adaptar el currículo a las diferencias individuales de los alumnos.

  • Lograr un gran nivel de autodecisión y trabajo independiente.

  • Respetar diferentes ritmos de aprendizaje, niveles, intereses, capacidades.

2.     Estilos de enseñanza individualizadores

2.1.     Trabajo por grupos.

2.2.     Enseñanza modular.

2.3.     Programas individuales.

2.4.     Enseñanza programada.

    La enseñanza individualizada (aspectos técnicos, tácticos...) no es lo mismo que enseñanza personalizada (factores de aprendizaje).

2.1.     Trabajo por grupos: individualización

Estructura

  • Necesidad de distintos niveles, distintos intereses o ambos en el mismo grupo.

  • En función de esto se establecen dos o más grupos de trabajo (subgrupos).

  • Necesidad de:

    • Instalaciones suficientes; material suficiente; responsabilidad y madurez en los subgrupos: que los alumnos actúen de forma autónoma sin que el profesor no esté allí continuamente y a su ritmo; interés del profesor por individualizar la enseñanza y el trabajo que conlleva.

  • Necesidad de evaluación inicial: diagnóstico previo. La ventaja es que desde el principio conoce su nivel de partida.

  • Dos modalidades: Por intereses y Por niveles de ejecución.

Fases

  1. Evaluación previa: las primeras tareas que sean comunes para ver el nivel de ejecución y delimitar los grupos.

  2. Delimitar subgrupos: tiene que ser empírico en relación a una prueba objetiva.

  3. Planificar en función de los subgrupos establecidos: sólo es común el bloque de contenidos pero el resto de decisiones es diferente (son clases simultáneas).

  4. Calentamiento general masivo o por subgrupos. El calentamiento es mejor que sea masivo porque sino nunca va a tener cohesión al grupo, pero luego cada uno hace sus ejercicios.

  5. Calentamiento específico: por subgrupos acorde con las actividades.

  6. Información inicial diferente para cada subgrupo: cuando te dirijas al grupo A, que el grupo B realice un calentamiento más específico. El profesor debe evolucionar por el espacio hacia los dos grupos, la evolución debe ser por fuera pero siempre mantener una visión periférica de los dos grupos. Como el profesor tiene que ir evolucionando por los distintos grupos formar dos subgrupos es ideal pero más sería incompatible.

  7. Dar feedback específico para cada subgrupo.

  8. El profesor evoluciona por los distintos subgrupos. Es mejor explicar a los alumnos el modelo y que ellos lo realicen a su nivel y así el listillo no saque la máxima nota sin hacer esfuerzos. Por lo tanto el profesor debe actuar en los aspectos actitudinales.

  9. Necesidad de cambiar de tarea primero en un grupo y luego en los otros. La organización de la sesión que no tengan más de 4 ó 5 tareas y que tengan una duración suficiente para que el profesor no se vuelva loco.

  10. Establecer condiciones de promoción y/o descenso de nivel. Hacerlo explícito en la medida que se pueda.

Sistema social

  • En el caso de la modalidad por intereses los alumnos eligen el subgrupo.

  • En el caso de la modalidad por niveles el profesor determina quien determina quien va a cada subgrupo.

  • Mantenimiento de esta estructura todo el curso afectaría a relaciones sociales en el grupo: aplicación intermitente o esporádica.

  • Papel del profesor: centrado en tarea y corrección de los alumnos.

  • Papel del alumno: activo, bien por estar aprendiendo en función de su interés o bien por intentar promocionar o mantener el nivel conseguido.

  • Las relaciones afectivas y sociales mejoran. Pero solo entre sus mismos grupos porque van a estar mucho tiempo sin el profesor.

  • Tipos de normas:

    • Buena delimitación de territorios. Para que no haya interferencias. Ejemplo: Antonio cojéeme el balón, eso no porque el otro compañero deja de hacer la actividad.

    • Evitar interferencias entre subgrupos.

    • Grupos no alejados del control del profesor.

    • Establecer delegados responsables de subgrupos.

    • Cada subgrupo se responsabiliza de la recogida de su material.

Dificultades de aplicación

  • Necesidad de instalaciones apropiadas y material suficiente.

  • Instalaciones cercanas entre sí para permitir la evolución del profesor.

  • Dificultad en el control de los distintos subgrupos: necesidad de responsabilidad y madurez suficiente para trabajar sin la presencia del profesor.

  • Enfocar adecuadamente las condiciones de promoción y descenso de nivel (motivación), evitando la discriminación.

2.2.     Enseñanza modular

    Se trata de hacer 4 grupos uniendo intereses por niveles:

    Cada profesor elige su contenido pero va a tener alumnos del otro grupo pero durante esa unidad didáctica van a ser suyos. El criterio de agrupamiento se rompe. Aquí los alumnos se mezclan.

  • Posibilidad de híbridos en la enseñanza de la Educación Física.

  • Característica principal: integra en un mismo estilo de enseñanza intereses con niveles de ejecución.

  • Condicionantes:

    • Exige conocer previamente las preferencias de los alumnos.

    • Se necesita, al menos, dos profesores.

    • Es necesaria una coordinación de horarios.

  • Mismo procedimiento y puesta en práctica que trabajo por grupos.

  • La aplicación de estos estilos deberían pasar por haber planteado previamente con los alumnos un trabajo por grupos.

  • En resumen: existen dos o más modelos de enseñanza elegidos por los alumnos y en cada uno de ellos existen diferentes niveles de aprendizaje.

2.3.     Programas individuales

    Son como adaptaciones curriculares por menor o mayor nivel de ejecución. Todos los alumnos plantean un programa individual.

Consideraciones previas

  • Suponen el máximo nivel de individualización. Cada alumno trabaja a su nivel pero dentro de una estructura común.

  • Se entrega un programa individual (hoja) para cada alumno.

  • La aplicación de este tipo de estilo de enseñanza conlleva:

    • Ganar en individualización.

    • Perder en socialización.

  • Necesidad de alumnos muy responsables. Se ceden responsabilidades a los alumnos en:

    • Actuación por sí mismo.

    • Ritmo de ejecución.

    • Autoevaluación (elemento clave a partir del cual evoluciona el alumno).

    • ¿Dónde, Cuándo, Cómo intervenir,...?

  • Problemas que conlleva:

    • Excesivo trabajo por parte del profesor. Hay que hacer un programa general pero ajustarlo a cada alumno.

    • ¿Todos los alumnos son responsables para desarrollar su propio programa?

Estructura

  • Evaluación inicial para conocer el nivel previo.

  • Decisiones preactivas son todas del profesor. Casi todas las decisiones interactivas las toma el alumno.

  • El alumno ha de saber auto-regularse y auto evaluarse.

Fases

  • Elaboración del programa.

  • Calentamiento común o individual. Si lo que prima es la tarea el calentamiento es individual. Pero a lo mejor es mantener un calentamiento común para mantener cohesión con el grupo.

  • Realización del programa individualmente.

  • El profesor observa como se desarrolla la clase. El feedback que utiliza el profesor debe ser interrogativo, que sea el alumno quien exprese como lo ha hecho, es decir, sus percepciones.

Características del programa individual

  1. Lenguaje claro y adaptado.

  2. Buena descripción de tareas (dibujo si es necesario).

  3. Lista de todas las tareas a realizar.

  4. Determinar cantidad / calidad del trabajo a desarrollar.

  5. Determinar fechas de realización: un mismo trabajo puede servir para varios días.

Tipos de programa individual

  • Lista de control: Mediante una hoja de registro se controla la ejecución de los alumnos. Se ponen unas consignas en un papel y se van observando y marcando su ejecución.

  • Programa cuantitativo: El programa se inicia a partir de la evaluación inicial. El programa se irá descomponiendo en partes de la cantidad inicial. Por ejemplo si al evaluar un test inicial obtenemos que hace 50 repeticiones, pues le podemos decir que haga 3 veces la mitad y sería 3x25 repeticiones. El programa se adapta a cada uno de los alumnos.

  • Programa cualitativo: Exige la capacidad del alumno para evaluar su ejecución. No vale marcar un número de repeticiones sino que la explicación ha de ser lo más clara posible. El alumno ha de autoevaluarse.

2.4.     Enseñanza programada

    Es una enseñanza basada en la que no hay error. Cada uno de los pasos que tiene que aprender el alumno tiene 2 características: a su vez es un programa individual; es una enseñanza en la que no cabe error. El alumno sólo progresa en función de la superación de las tareas.

Concepto

    “Es la presentación de la materia objeto de enseñanza, en forma gradual, en pequeñas dosis, organizada de manera que el alumno pueda comprobar inmediatamente hasta que punto está aprendiendo. Para lograr este objetivo, el alumno ha de participar activamente en la enseñanza, escribiendo, respondiendo o practicando”. (UNESCO 1990).

Fundamentación

  • Se basa en la comprobación inmediata de las respuestas dadas por el alumno.

  • Es necesaria una motivación positiva a cada confirmación de las respuestas del alumno.

  • Es necesario, por lo tanto, la utilización continúa del refuerzo positivo como consecuencia del éxito en la ejecución.

  • Fundamentada en:

    • La pedagogía del éxito (aprendizaje sin error), contrario al aprendizaje por ensayo error (aprendizaje por descubrimiento).

    • La racionalización tecnológica de la enseñanza, apoyada en el ensayo controlado (Skinner, Crowder años 60).

Características

  • Individualización del aprendizaje.

  • Aprendizaje controlado (sin error).

  • Organización rigurosamente lógica.

  • Planificación de la enseñanza a pequeños pasos, pequeños logros.

  • Autoinstrucción (aprender sin el profesor).

  • Participación activa (el alumno actúa sin el profesor, todo el feedback lo proporciona el programa).

  • Respeto por el ritmo de aprendizaje individual.

  • Verificación inmediata de los resultados (aprendizaje conseguido). La dificultad del programa es definir la tarea y el elemento del resultado para ver si lo ha hecho bien o mal.

Estructura

    Es necesario planificar tres mecanismos sucesivos.

  1. Mecanismo de presentación de las tareas: sustituye al profesor en la explicación verbal y en la explicación visual.

  2. Mecanismo para motivar y dar refuerzo positivo. Estos son mecanismo de éxito.

  3. Mecanismo para continuar con el programa. Esto es un criterio para avanzar de forma lineal.

Bibliografía

  • Álvaro Sicilia Camacho y Delgado Noguera. “EF y estilos de enseñanza”. INDE. Barcelona 2002.

  • López Pastor, Monjas Aguado y Pérez Brunicardi. “Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la EF escolar”. INDE. Barcelona 2003.

  • Muska Mosston, Sara Ashworth “La enseñanza de la educación física: la reforma de los estilos de enseñanza”. Hispano Europea, 2001.

  • Siedentop, Daryl. “Aprender a enseñar educación física”. INDE. Barcelona 1999.

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