vakerizo.sportsalud@gmail.com

Lcd. CC. Actividad Física y del Deporte (UEM)

Diploma de Estudios Avanzados. Suficiencia investigadora “Doctorado”

Universidad de Valladolid. Máster Universitario oficial en Neurociencia

y Neuropsicología de la Educación (rama investigación) UNIR

Máster Universitario “Alto Rendimiento Deportivo”

Comité Olímpico Español (COE) y U. Autónoma de Madrid

Máster Universitario “Preparación Física en Fútbol”

UCLM (INEF Toledo) RFEF (Real Federación Española Fútbol)

Máster Universitario “Entrenamiento personal/Personal Trainer”

U. Politécnica Madrid (INEF de Madrid)

Máster en Preparación Física y Readaptación de Lesiones en Futbol

Euroinnova Business School. Especialista Universitario

en Rehabilitación deportiva Universidad Europea Miguel de Cervantes

Máster Universitario “Pilates Matwork Stoott”

U. Castilla la Mancha(INEF-Toledo)

(España)

Recepción: 10/11/2018 - Aceptación: 02/12/2020

1ª Revisión: 13/08/2020 - 2ª Revisión: 25/10/2020

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Jiménez Vaquerizo, E. (2021). Las Inteligencias Múltiples en Educación Física y juegos extraescolares. Lecturas: Educación Física y Deportes, 25(272), 96-105. Recuperado de: https://doi.org/10.46642/efd.v25i272.953

 

Resumen

    El presente trabajo de revisión sistemática analiza las relaciones entre la participación deportiva y juegos extraescolares y las Inteligencias Múltiples (IM) de Howard Gardner en niños en edad escolar. Tras la elección de una palabra clave, selección de bases de datos para la búsqueda de información y el cribado y análisis de la documentación seleccionada, se pudo concluir que la participación en los deportes escolares contribuye al desarrollo de diferentes tipos de inteligencia específicos. Las mujeres entre 18 y 25 años se ven mayoritariamente desarrollada la inteligencia lingüística, y la visual. Y en hombres entre 18 y 25 inteligencia lógica, la inteligencia corporal-kinestésica e inteligencia interpersonal-social. En el caso de la inteligencia corporal- kinestésica, ambos grupos se ven favorecidos en su desarrollo, sobre todo en edades más jóvenes, menores de 18 años.

    Palabras clave: Inteligencias Múltiples. Educación Física. Aprendizaje.

 

Abstract
    The present work of systematic review analyzes the relationships between sports participation and extracurricular games and Howard Gardner's Multiple Intelligences (MI) in school-age children. After the selection of a keyword, selection of databases for information search and screening and analysis of the selected documentation, it was concluded that after the review carried out it has been concluded that participation in school sports contributes to development of different types of specific intelligence. Women between 18 and 25 years are mostly developed linguistic intelligence, visual. Men between 18 and 25 logical intelligences, body-kinetic intelligence and interpersonal-social intelligence. In the case of body-kinetic intelligence, both groups are favored in their development, especially in younger ages, under 18 years.

    Keywords: Multiple Intelligences. Physical Education. Learning.

 

Resumo

    O presente trabalho de revisão sistemática analisa as relações entre a participação esportiva e jogos extracurriculares e as Inteligências Múltiplas (MI) de Howard Gardner em crianças em idade escolar. Após a escolha de uma palavra-chave, seleção de bases de dados para busca de informações e triagem e análise da documentação selecionada, foi possível concluir que a prática de esportes escolares contribui para o desenvolvimento de diferentes tipos de inteligência específica. Mulheres entre 18 e 25 anos são principalmente desenvolvidas com inteligência visual e linguística; em homens entre 18 e 25 anos de inteligência lógica, inteligência cinética-corporal, inteligência interpessoal-social. No caso da inteligência cinética-corporal, ambos os grupos são favorecidos em seu desenvolvimento, principalmente nas idades mais jovens, abaixo dos 18 anos.

    Unitermos: Inteligências Múltiplas. Educação Física. Aprendizagem.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 25, Núm. 272, Ene. (2021)

---

 

Introducción 

 

    En 1983, Howard Gardner, sugirió siete áreas diferentes de inteligencia (posteriormente añadió la inteligencia naturalista) que funcionan separadas entre sí en algún grado. La Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM), que Gardner presentó en 1983 (Gardner, 1983), hizo que la comprensión de la prueba de inteligencia IQ, que incluía solo las inteligencias lingüísticas y matemáticas de las personas y mantenía la dominación de la inteligencia en la educación durante muchos años, desapareciera (McFarlane, 2011). Gardner, & Moran (2006) definen la inteligencia “como un potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un entorno cultural para resolver problemas o crear productos que son valiosos en una cultura” (pp. 33-34). Esta definición se basa en una visión diferente de la inteligencia según la cual todos los humanos poseen al menos ocho inteligencias, a saber, Inteligencia verbal-lingüística, Inteligencia lógico-matemática, Inteligencia visual-espacial, Inteligencia corporal, Inteligencia musical-rítmica, Inteligencia social, Inteligencia intrapersonal e Inteligencia naturalista. (Christison, 1998)

 

    En la actualidad existen diferentes herramientas que se pueden introducir en el aula y pueden ayudar al desarrollo de las IM como las pedagogías y las didácticas activas y experienciales, etc. El deporte y el desarrollo de la actividad motora en la educación física es una de ellas.

 

Las teorías de las IM y la educación deportiva (Sport Education Model) 

 

    Este modelo supone una alternativa para la enseñanza del deporte en el cual el alumnado desempeña un papel activo mediante la asunción de diversos roles y responsabilidades.

 

    Educación Física, enseñanza deportiva o educación deportiva son términos que refieren a la enseñanza y aprendizaje de ejercicios físicos cuyo objetivo principal es la educación y la salud. Tanto la teoría como el contenido del modelo se centran en el éxito de los estudiantes basándose en el supuesto de que todos los estudiantes tienen talentos y habilidades únicos. En segundo lugar, a pesar de que los estudiantes tienen talentos intelectuales particulares en los que se destacan, las siete inteligencias se pueden desarrollar al participar en los diversos roles y actividades de educación deportiva. Además, cada inteligencia no es una entidad distinta. Más bien, cuando los estudiantes participan en una actividad, a menudo desarrollan más de una inteligencia. Por ejemplo, Armstrong (2009) declaró que:

    Cuando un niño juega un juego de pelota necesita inteligencia corporal-kinestésica (para correr, chutar y atrapar), inteligencia espacial (para orientarse al campo de juego y anticipar las trayectorias de bolas voladoras), e inteligencias lingüísticas e interpersonales (para argumentar con éxito un punto durante una disputa en un juego). (Armstrong, 2009, p. 9)

    Además, el tiempo dedicado a practicar y aprender sobre un deporte en particular permite a los estudiantes adquirir dominio en más de un rol, lo que con suerte conduce a mayores niveles de disfrute. Una menor dependencia de la instrucción directa permite a los maestros actuar como facilitadores del aprendizaje en lugar de depender de las experiencias de aprendizaje dirigidas por un instructor. Actuando como un facilitador, los educadores físicos pueden satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes al comprender "qué los hace funcionar" y al presentar oportunidades para que los estudiantes mejoren todas sus inteligencias.

 

    Aunque se han llevado a cabo muchas investigaciones para encontrar los efectos de la participación deportiva y los juegos extraescolares en el éxito académico, hasta la fecha, un número limitado de investigaciones se centró en los efectos probables de la práctica deportiva en el desarrollo de las inteligencias múltiples. (Kiremitci, & Canpolat, 2014; Turkmen, 2013)

 

    El presente trabajo de revisión analiza las relaciones entre la participación deportiva y juegos extraescolares y las Inteligencias Múltiples (IM) de Howard Gardner en niños en edad escolar.

 

Métodos 

 

    El diseño del presente trabajo es el de una revisión sistemática. Para ello se siguieron las directrices PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyse). Inicialmente se procedió a establecer una pregunta de investigación. La pregunta de investigación a la que se trató de dar respuesta fue ¿Qué IM establecidas por Gardner son las que se pueden desarrollar en mayor medida a través de la educación física? Una vez formulada la pregunta de investigación se procedió a crear una clara estrategia de búsqueda fundamentada, tanto en la selección de las bases documentales, como en los criterios de inclusión y exclusión. Las bases de datos seleccionadas fueron Pubmed, Scielo y Scopus.

 

    A su vez los criterios de elegibilidad fueron los siguientes: Inclusión: Investigaciones cuantitativas y cualitativas basadas en el uso de la educación física (en el ámbito escolar y extraescolar) para el desarrollo de las inteligencias de Gardner en alumnos entre 5 y 18 años. Publicaciones realizadas en inglés y español. Trabajos publicados en lengua inglesa o española. Exclusión: Trabajos de corte teórico, cartas al director, actas de congresos, tesis académicas o cualquier trabajo no empírico. Publicaciones que no presentaran claramente los resultados. Publicaciones anteriores a 2008. La combinación de las palabras clave fue realizada mediante los operadores booleanos AND y OR; ésta resultó en las siguientes combinaciones de búsqueda (Tabla 1).

 

Buscador/Base de datos	Estrategia de búsqueda	Resultados
PubMed	(Physical education) AND (Multiple intelligences) AND (children, development OR teaching, learning attitudes OR skills OR attributes OR disposition OR behavior)	154
Scielo	(Physical education) AND (Multiple intelligences) AND (children, development OR teaching, learning attitudes OR skills OR attributes OR disposition OR behavior)	2
SCOPUS (EMBASE)	(Physical education) AND (Multiple intelligences) AND (children, development OR teaching, learning attitudes OR skills OR attributes OR disposition OR behavior)	7

 

Resultado 

 

    El proceso de búsqueda fue llevado a cabo en octubre de 2018; A continuación, en el diagrama de flujo expuesto se determina el proceso de selección.

 

Fuente: Elaboración propia

 

    Las edades oscilaron entre los 15 y los 25 años, y los niveles académicos desde 5º grado hasta alumnos universitarios, y el tamaño de las muestras entre 20 y 160. No se trasladaron datos sociodemográficos en todos los estudios, y solo tres utilizaron intervenciones con deportes específicos como el taekwondo, voleibol y danza. La síntesis de los resultado se presenta en la tabla a continuación.

 

Autor/ año	Tipo de estudio	Muestra	Objetivo	Herramientas de evaluación	Resultado
Turkmen et al. (2013)	Estudio de casos	n=196 M:NE H:NE EM:22,48	Explorar la relación entre las orientaciones de motivación deportiva y los niveles de inteligencia corporal-kinestésica de los estudiantes de educación física.	Escala de motivación deportiva   Inventario de inteligencia múltiple	Relación positiva significativa entre la inteligencia corporal-kinestética y las subescalas de motivación interna y la relación negativa significativa y débil entre la inteligencia corporal-kinestética y la motivación.
Bozkuş et al. (2014)	Estudio comparativo	n=156 M: NE H: NE EM:15,27	Comparar los múltiples niveles de inteligencia de los niños atletas y los nuevos niños registrados a los cursos de deportes de verano.	Inventario de inteligencia múltiple	La inteligencia verbal-lingüística, inteligencia corporal-kinestésica, y comunicación social-interpersonal fue a favor de los atletas en las áreas de diferencias de inteligencia.
Ekici (2011)	Estudio comparativo	n=1.199 M: NE H: NE EM:21,5	Analizar los múltiples niveles de inteligencia de las academias de educación física y estudiantes de deportes. de acuerdo con los factores.	Inventario de inteligencia múltiple	Mayores valores en las subescala de inteligencia visual y rítmica.
Urgup et al. (2015)	Estudio transversal descriptivo	n=285 113 H 172 M EM:1,37	Determinar múltiples dominios de inteligencia de los estudiantes de la Escuela de Educación Física y Deportes, y compararlos de acuerdo con las variables de los departamentos.	Inventario de inteligencia múltiple	Después de la inteligencia corporal-kinestésica, se encontró que la inteligencia existencial era la segunda área más alta para los estudiantes del departamento de educación de coaching, a diferencia de los otros dos departamentos.
Kutz et al. (2013)	Estudio transversal descriptivo	n=85 36 H 49 M EM:21,1	Explorar las inteligencias dominantes de los estudiantes de entrenamiento atlético (ATS) y observar si las "inteligencias" difieren según las variables demográficas seleccionadas	Inventario de inteligencia múltiple	La inteligencia corporal-kinestésica fue calificada como la más alta, y fue más alto que las otras inteligencias. La inteligencia verbal fue la segunda más alta y la intrapersonal era la más baja, más que las otras inteligencias
Murat (2015)	Estudio transversal descriptivo	n=198 198 M EM:16,09	Explorar los posibles efectos y relaciones de la participación atlética en competiciones deportivas escolares en los tipos de MI de estudiantes de secundaria.	Inventario de inteligencia múltiple	Las actividades deportivas tuvieron efectos significativos en la inteligencia verbal-lingüística y corporal-kinestésica.
Luna et al. (2017)	Estudio de caso	n=1 1 H EM:15	Ver la efectividad al trabajar las diferentes inteligencias múltiples en la materia de Educación Física.	Cuestionario CUIM	Los deportistas de nivel poseen un alto grado de las inteligencias corporal-kinestésica, interpersonal e intrapersonal
Turkmen (2013)	Pre test- post test	n=20 M: NE H: NE EM: NE	Analizar los efectos de la formación en taekwondo en el desarrollo de múltiples niveles de inteligencia de estudiantes de noveno grado.	Inventario de inteligencia múltiple	grupo de experimentos que participó en el entrenamiento de taekwondo logró diferencias significativas en los niveles de inteligencia corporal-kinestética e interpersonal-social, lo que también condujo al desarrollo de múltiples niveles de inteligencia
Kemec (2016)	Estudio transversal descriptivo	n=185 93 M 92 H EM:15,01	identificar y comparar las áreas de inteligencia múltiple de los estudiantes de la Escuela de Educación Física y Deportes de acuerdo con algunos parámetros.	Inventario de inteligencia múltiple	Los estudiantes deportivos fueron encontrados significativamente más alto nivel de áreas de inteligencia lógica, visual, física y naturista.
Yildiz et al. 2020	Estudio transversal descriptivo	n=251 96 M 1555 H EM:5-35	Determinar la modalidad de inteligencia dominante de los estudiantes universitarios que reciben educación deportiva y examinar la modalidad de inteligencia en términos de varias variables.	Inventario de inteligencia múltiple	El campo de inteligencia más dominante es la inteligencia corporal y que las mujeres son más dominantes en múltiples dominios de inteligencia que los hombres. Una vez más se reveló que la duración de los deportes es un factor importante en el desarrollo de múltiples áreas de inteligencia de las personas.
Kul (2015)	Estudio transversal descriptivo	n=198 198 M EM:16,9	Explorar los posibles efectos y relaciones de la participación atlética en competiciones deportivas escolares en los tipos de alumnas de secundaria.	Inventario de inteligencia múltiple	Hubo una relación positiva significativa entre la inteligencia interpersonal y la experiencia deportiva. .

EM: Edad media, H: Hombre; M: Mujer, NE: No especificado; Fuente: Elaboración propia

 

Discusión 

 

    Se han llevado a cabo numerosas investigaciones a través de estudios de caso para establecer que IM se desarrollan a través de la educación física y el deporte. Al explorar la literatura hasta la fecha, hay muchos estudios de casos que se han llevado a cabo para señalar la relación entre prácticas deportivas específicas y el desarrollo de IM.

 

    Turkmen (2013) evaluó a estudiantes de noveno grado antes y después de 12 semanas de entrenamiento de taekwondo. Los sujetos del estudio estaban compuestos por 40 estudiantes de noveno grado (edad: 15 años) que asistían a 3 escuelas diferentes, pero no se especificó el género de los mismos. Los resultados permitieron concluir que el entrenamiento de taekwondo tuvo un efecto significativo positivo en los niveles de inteligencia corporal-kinestésica e interpersonal-social, lo que también condujo al desarrollo general del nivel de inteligencia acumulativa.

 

    Bozkus et al. (2014) también analizaron un estudio a 156 niños voluntarios que asistieron a cursos deportivos de verano de 2013 (x edad = 15,27 ± 0,90). Se detectaron incrementos en la inteligencia verbal-lingüística, la inteligencia corporal-kinestésica y la comunicación social-interpersonal a favor de los atletas en las áreas de diferencias de inteligencia. Pero cabe destacar que en este estudio los niños no fueron sometidos a ninguna intervención, solo fueron divididos en base al deporte realizado en los últimos tres años, no se tuvieron en cuenta factores demográficos.

 

    Por el contrario, Ekici (2011) analizó los niveles y tipo de IM de estudiantes de acuerdo con algunos factores demográficos. El autor analizó a estudiantes de ambos géneros pertenecientes a una academia deportiva. En comparación con los múltiples niveles de inteligencia de los participantes según su sexo, se encontraron diferencias significativas en el campo de inteligencia visual-espacial.

 

    Yildiz et al. (2020) analizaron mediante la escala de inteligencia múltiple a 251 alumnos universitarios entre 18 y 35 años. El área de inteligencia que los estudiantes son los más dominantes es el área de inteligencia corporal con un promedio de 8,51. El área de inteligencia que los estudiantes están más distantes es el área de inteligencia verbal con un promedio de 17,00.

 

    Encontraron diferencias significativas entre géneros con respecto a las áreas de inteligencia interpersonal-social, intrapersonal, lógica-matemática, musical-rítmica-armónica, naturalista, verbal y visual (p 0,05). Además, las mujeres eran más dominantes que los hombres en todas las modalidades. en términos de inteligencia existencial, intrapersonal, lógica-matemática, musical-rítmica-armónica, naturalista, verbal y visual (p 0,05). Los estudiantes de tercer año informaron ser más dominantes en todas las áreas de inteligencia. En las áreas de inteligencia visual y existencial, los estudiantes de tercer y último año fueron más dominantes que los estudiantes de otros grados.

    Las participantes femeninas, los estudiantes de tercer grado y los que tienen más tiempo para hacer deporte son más dominantes en todos los campos de inteligencia.

 

    De acuerdo con estos resultados, parece que, en la subdivisión de la inteligencia visual espacial, las estudiantes tienen más promedio que los estudiantes varones. En cuanto a la subdimensión de la inteligencia rítmica, parece que las estudiantes también tienen un promedio más que los estudiantes varones. Al comparar los niveles de inteligencia múltiple de los participantes según su edad, se encontró que los participantes de entre 26 y 29 años tienen un promedio más alto en comparación con los participantes de entre 18 y 21 años en el campo de la inteligencia lógico-matemática. Puede ser el resultado del sistema educativo convencional, que pone énfasis en las inteligencias verbal-lingüísticas y lógico-matemáticas, impuestas a los estudiantes cuando están en edad de desarrollo.

 

    Otros estudios han corroborado estas diferencias de género, para los participantes masculinos, en los campos "inteligencia corporal-cinética" e "inteligencia interpersonal-social". Para las mujeres participantes, en el campo “inteligencia verbal-lingüística”, existe una diferencia estadísticamente significativa, en un estudio con participantes de una edad media de 21 años (Urgup, & Aslan, 2015). Kemec (2016) también encontró que existe una diferencia significativa entre la inteligencia lingüística, visual y musical a favor de las alumnas y la inteligencia lógica a favor de los estudiantes varones.

 

    Con el mismo dato de edad media, 21 años, y participantes de ambos géneros, Kutz, Dyer, & Campbell (2013) encontraron que la inteligencia verbal era la más baja, y era más baja que las otras inteligencias. No encontraron diferencias en las variables demográficas medidas (es decir, semestre en la escuela, edad, nivel en ATEP, género, etnia).

 

    Solo se observaron diferencias en la inteligencia existencial entre semestres y año escolar. Con una muestra exclusivamente femenina Murat (2015) encontró efectos sobre el desarrollo de la inteligencia verbal-lingüística y corporal-kinestésica de los estudiantes. Kul et al. (2015) hallaron que hay una relación positiva significativa entre la inteligencia interpersonal y la experiencia deportiva. También se encontró una relación positiva significativa entre inteligencia corporal-kinestésica y la de motivación interna en estudiantes de ambos géneros. (Turkmen, Bozkus, Ocalan, & Kul, 2013; Luna et al., 2017)

 

Conclusiones 

 

    Tras la revisión realizada se ha podido concluir que la participación en los deportes escolares contribuye al desarrollo de diferentes tipos de inteligencia específicos.

 

    Las inteligencias verbal-lingüística y corporal-kinestésica, pero también la inteligencia interpersonal, parecen tener una relación significativa con el deporte y las actividades extraescolares.

 

    No existe una diferencia significativa relacionada con el deporte en los niveles de inteligencia interpersonal.

 

    En las mujeres entre 18 y 25 años se ve mayoritariamente desarrollada la inteligencia lingüística y la visual; en los hombres entre 18 y 25 inteligencia lógica, inteligencia corporal-kinestésica e inteligencia interpersonal-social.

 

    En el caso de la inteligencia corporal-kinestésica, ambos grupos se ven favorecidos en su desarrollo, sobre todo en edades más jóvenes, menores de 18 años.

 

Referencias 

 

Armstrong, T. (2009). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria, Virgina: Ascd.

 

Bozkus, T., Zeynep, E., Gürkan, E., & Bozkuş, S. (2014). The comparison of multiple intelligence levels of 13-16 years old athlete and non-athlete children. International Journal of Sport Culture and Science, 2(4), 80-88. Recuperado de: https://doi.org/10.14486/IJSCS212

 

Christison, M. A. (1998). Applying Multiple Intelligences Theory in Preservice and Inservice TEFL Education Programs. Forum, 36(2). Recuperado de: https://scinapse.io/papers/2128778104

 

Ekici, S. (2011). Multiple intelligence levels of physical education and sports school students. Educational Research and Reviews, 6(21), 1018. Recuperado de: https://doi.org/10.5897/ERR11.176

 

Gardner, R. B. (1983). Differential geometric methods interfacing control theory. Recuperado de: http://pascal-francis.inist.fr/vibad/index.php?action=getRecordDetail&idt=PASCAL83X0372488

 

Gardner, H., & Moran, S. (2006). The science of multiple intelligences theory: A response to Lynn Waterhouse. Educational psychologist, 41(4), 227-232. Recuperado de: https://doi.org/10.1207/s15326985ep4104_2

 

Ilhan, A., Mirzaoglu, D. E., Aktas, I., & Demir, V. (2005). The effects of multiple intelligence activities on the achievements of students’ cognitive and psychomotor behaviors for learning volleyball and gymnastic units. SPORMETRE Physical Education Sport Sci., 3(1), 5-10.

 

Kul, M. (2015). Exploring the impact of sports participation on multiple intelligence development of high school female students. Educational Research and Reviews, 10(14), 2006-2011. Recuperado de: https://doi.org/10.5897/ERR2015.2391

 

Kiremitci, O., & Canpolat, M. A. (2014). Determining the role of physical education and sports school students’ multiple intelligences areas on metacognitive awareness and problem solving skills. Hacettepe University J. Sport Sci, 25(3), 118-126.

 

Kemec, D. (2016). Comparison of multiple intelligence fields of physical education and sports college students. Turkish Journal of Sport and Exercise, 18(1), 153-159. Recuperado de: https://doi.org/10.15314/tjse.10358

 

Kutz, M., Dyer, S., & Campbell, B. (2013). Multiple intelligence profiles of athletic training students. Internet Journal of Allied Health Sciences and Practice, 11(1), 9. Recuperado de: https://nsuworks.nova.edu/ijahsp/vol11/iss1/9/

 

Luna, A., Elizabeth, J., León Sinche, J. C., Santillán Obregón, R. R., Santillán Altamirano, H. R., Obregón Vite, G. A., & Calero Morales, S. (2017). Influence of multiple intelligences theory in physical education: Cases study. Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas, 36(3), 1-12. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/321913110

 

McFarlane, D. A. (2011). Multiple Intelligences: The Most Effective Platform for Global 21st Century Educational and Instructional Methodologies. College Quarterly, 14(2). Recuperado de: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ962362.pdf

 

Murat, K. U. L. (2015). Exploring the impact of sports participation on multiple intelligence development of high school female students. Educational Research and Reviews, 10(14), 2006-2011.

 

Solomon, B., Powell, K., & Gardner, H. (1999). Multiple intelligences. Encyclopedia of creativity, 2, 273-283.

 

Turkmen, M. (2013). The effects of taekwondo courses on multiple intelligence development–a case study on the 9th grade students. Archives of Budo Science of Martial Arts and Extreme Sports, 9, 55-60. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/259332659

 

Turkmen, M., Bozkus, T., Ocalan, M., & Kul, M. (2013). A Case Study on the Relationship Between Sport Motivation Orientations and Bodily/kinaesthetic Intelligence Levels of University Students. World, 8(1), 28-32. Recuperado de: https://doi.org/10.5829/idosi.wjss.2013.8.1.1186

 

Urgup, S., & Aslan, S. (2015). Investigation of students multiple intelligence domains in three different departments of the school of physical education and sports. Educational Research and Reviews, 10(15), 2068-2075. Recuperado de: https://doi.org/10.5897/ERR2015.2341

 

Yildiz, M., Öntürk, Y., & Efek, E. (2020). The Investigation of Multiple Intelligence Modalities of University Students Receiving Sports Education. Asian Journal of Education and Training, 6(2), 246-255. Recuperado de: https://doi.org/10.20448/journal.522.2020.62.246.255

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 25, Núm. 272, Ene. (2021)