astewran@gmail.com

Doctor en Ciencias de la Educación (Reconocimiento Cun Laude)

Universidad Camilo José Cela (España)

Magíster en Gestión de la Calidad en Educación

Universidad Técnica del Norte (Ecuador)

Experto Universitario en Nutrición Deportiva

Universidad Internacional de La Rioja (España)

Licenciado en Educación Física

Universidad Técnica del Norte

(Ecuador)

Recepción: 06/08/2026 - Aceptación: 22/10/2026

1ª Revisión: 27/08/2026 - 2ª Revisión: 19/10/2026

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Galeano Terán, A.S. (2026). Antecedentes familiares y práctica del ecuavóley en estudiantes ecuatorianos: estudio transversal. Lecturas: Educación Física y Deportes, 31(342), 16-33. https://doi.org/10.46642/efd.v31i342.9082

 

Resumen

    El ecuavóley es una de las prácticas deportivas tradicionales de mayor arraigo en Ecuador, tanto dentro como fuera de las instituciones educativas. El objetivo de este estudio fue analizar la asociación entre la práctica del ecuavóley y la presencia de antecedentes familiares vinculados con este deporte en estudiantes del Distrito Educativo 04D03 Espejo-Mira, Ecuador. Se realizó un estudio cuantitativo, observacional, no experimental y transversal, con alcance descriptivo y asociativo. Participaron 1.342 estudiantes seleccionados mediante muestreo por conglomerados escolares. La información se recopiló con el Cuestionario sobre Práctica y Contexto Sociodeportivo del Ecuavóley, elaborado para el estudio y sometido a valoración de contenido por 20 expertos. El 46,1 % del estudiantado informó que practicaba o había practicado ecuavóley y el 72,1 % declaró que algún familiar practicaba o había practicado este deporte. La práctica fue reportada por el 56,4 % de quienes tenían antecedentes familiares y por el 19,5 % de quienes no los tenían. La prueba chi-cuadrado de Pearson mostró una asociación estadísticamente significativa entre ambas variables, χ²(1, N = 1.342) = 148,04, p < 0,001, con una magnitud moderada (V de Cramer = 0,332). La razón de odds cruda fue 5,34 (IC del 95 % [4,02, 7,11]), lo que indica que las odds de practicar o haber practicado ecuavóley fueron 5,34 veces mayores entre quienes reportaron antecedentes familiares. Los resultados muestran una asociación entre los antecedentes familiares y la práctica del ecuavóley, sin establecer una relación causal.

    Palabras clave: Ecuavóley. Deportes tradicionales. Socialización deportiva. Familia. Estudiantes. Educación Física.

 

Abstract

    Ecuavolley is one of Ecuador's most deeply rooted traditional sports, both within and beyond educational institutions. This study examined the association between ecuavolley practice and a family history of involvement in the sport among students from the 04D03 Espejo-Mira Educational District, Ecuador. A quantitative, observational, non-experimental, cross-sectional study with a descriptive and associative scope was conducted. The sample comprised 1,342 students selected through school cluster sampling. Data were collected using the Questionnaire on Ecuavolley Practice and Its Sociocultural Sporting Context, developed for this study and subjected to content review by 20 experts. Overall, 46.1% of students reported currently or previously practicing ecuavolley, whereas 72.1% indicated that a family member currently or previously practiced the sport. Ecuavolley practice was reported by 56.4% of students with a family history and by 19.5% of those without such a history. Pearson's chi-square test showed a statistically significant association between the variables, χ²(1, N = 1,342) = 148.04, p < .001, with a moderate effect size (Cramer's V = .332). The crude odds ratio was 5.34 (95% CI [4.02, 7.11]), indicating that the odds of currently or previously practicing ecuavolley were 5.34 times as high among students who reported a family history. These findings indicate an association between family history and ecuavolley practice but do not establish a causal relationship.

    Keywords: Ecuavolley. Traditional sports. Sport socialization. Family. Students. Physical Education.

 

Resumo

    O ecuavólei é uma das práticas desportivas tradicionais com maior enraizamento no Equador, tanto dentro como fora das instituições educativas. O objetivo deste estudo foi analisar a associação entre a prática do ecuavólei e a presença de antecedentes familiares vinculados a este desporto em estudantes do Distrito Educativo 04D03 Espejo-Mira, Equador. Realizou-se um estudo quantitativo, observacional, não experimental e transversal, com alcance descritivo e associativo. Participaram 1.342 estudantes selecionados mediante amostragem por conglomerados escolares. A informação foi recolhida com o Questionário sobre Prática e Contexto Sociodesportivo do Ecuavólei, elaborado para o estudo e submetido a validação de conteúdo por 20 especialistas. 46,1 % dos estudantes informaram que praticavam ou tinham praticado ecuavólei e 72,1 % declararam que algum familiar praticava ou tinha praticado este desporto. A prática foi relatada por 56,4% daqueles que tinham antecedentes familiares e por 19,5 % daqueles que não os tinham. O teste qui-quadrado de Pearson mostrou uma associação estatisticamente significativa entre ambas as variáveis, χ²(1, N = 1.342) = 148,04, p < 0,001, com uma magnitude moderada (V de Cramer = 0,332). A razão de odds bruta foi de 5,34 (IC 95% [4,02, 7,11]), o que indica que as odds de praticar ou ter praticado ecuavólei foram 5,34 vezes maiores entre aqueles que relataram antecedentes familiares. Os resultados mostram uma associação entre os antecedentes familiares e a prática do ecuavólei, sem estabelecer uma relação causal.

    Unitermos: Ecuavólei. Desportos tradicionais. Socialização desportiva. Família. Estudantes. Educação Física.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 342, Nov. (2026)

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Introducción 

 

Actividad físico-deportiva, educación y socialización 

 

    En el ámbito educativo, la actividad físico deportiva no se limita al desarrollo de la condición física, sino que comprende dimensiones cognitivas, emocionales y relacionales vinculadas con la formación integral (Posso, y Miranda, 2024; Urrutia et al., 2024; Valenzuela et al., 2021). A través de la práctica deportiva, el estudiantado puede afrontar situaciones que requieren autorregulación, cooperación, toma de decisiones y aceptación de normas compartidas, competencias necesarias para la convivencia y la participación social. (Bailey et al., 2009; Kirk, 2009; 2013)

 

    La Educación Física ofrece un espacio pedagógico que vincula el movimiento con la construcción de valores y significados culturales, además de propiciar experiencias en las que el alumnado interactúa, reconoce la diversidad y desarrolla un sentido de pertenencia colectiva. (Barragán, 2023; Castillo et al., 2021)

 

    La dimensión social del deporte permite comprender que las prácticas corporales adquieren significado mediante las relaciones que se establecen en la escuela, la familia y la comunidad (Anzules et al., 2025; Merino, y García, 2024). Cuando una modalidad deportiva forma parte de la vida cotidiana de un territorio, su aprendizaje no ocurre exclusivamente durante las clases o los entrenamientos formales. También se produce mediante la observación, la convivencia y la participación en espacios comunitarios y familiares, donde se construyen referentes de identidad y pertenencia. (García, y Llopis, 2011; Rosales et al., 2017)

 

Fuente: Gemini AI Flash

 

Familia y socialización deportiva 

 

    La socialización deportiva comprende el proceso por el cual las personas incorporan disposiciones, normas, valores y comportamientos relacionados con la actividad físico-deportiva a lo largo de su trayectoria vital. La familia suele intervenir en las primeras experiencias, mientras que la escuela, los pares y la comunidad amplían posteriormente las oportunidades de contacto y participación. La práctica deportiva no puede interpretarse únicamente como una decisión individual, ya que se desarrolla dentro de relaciones sociales que contribuyen a configurar expectativas, preferencias y significados asociados al deporte. (Dorsch et al., 2021; Gamito, 2016; García-Moya et al., 2012)

 

    La literatura muestra que el modelado familiar, el apoyo emocional y la disponibilidad de recursos se relacionan con la iniciación y la continuidad de niños y adolescentes en distintas prácticas deportivas. (Lian et al., 2021; Molina-Elizalde et al., 2024)

 

    Los estudios sobre deporte han identificado relaciones entre las experiencias familiares, la frecuencia de práctica y la elección de determinadas disciplinas. Estas asociaciones adquieren particular interés cuando la modalidad estudiada posee arraigo territorial, porque los antecedentes familiares pueden expresar, además de una experiencia deportiva previa, la existencia de conocimientos, espacios y redes sociales vinculados con su práctica. (Fredricks, y Eccles, 2004; Porto Maciel et al., 2021; Strandbu et al., 2020)

 

Deportes tradicionales y transmisión intergeneracional 

 

    Los deportes tradicionales se desarrollan en relación con la historia y las dinámicas comunitarias de los territorios donde se practican. Su permanencia no depende solamente de la competencia o del entretenimiento, sino también de procesos de transmisión intergeneracional que ocurren en espacios familiares y comunitarios (Eichberg, 2010). A diferencia de otros deportes, estas prácticas suelen conservar expresiones, formas particulares de organización y significados compartidos que contribuyen a la identidad colectiva (Coalter, 2013), constituyendo expresiones de una cultura motriz y, al mismo tiempo, medios de cohesión y continuidad cultural. (Parlebas, 2001)

 

    Su presencia en la Educación Física puede favorecer aprendizajes contextualizados al relacionar la experiencia corporal con la memoria, las costumbres y las formas de convivencia de la comunidad. El interés pedagógico de un deporte tradicional reside tanto en sus posibilidades motrices como en los significados sociales que acompañan su práctica. (Giulianotti, 2015; Jarvie, 2017)

 

El ecuavóley y los antecedentes familiares en estudiantes 

 

    El ecuavóley mantiene una presencia visible en espacios barriales, comunitarios, familiares y educativos. Su desarrollo histórico ha estado ligado a encuentros cotidianos y celebraciones locales en los que la competencia convive con la interacción social. Este arraigo permite considerarlo una práctica sociodeportiva que articula juego, identidad y pertenencia, en consonancia con políticas que reconocen el valor del deporte para la cohesión comunitaria. (Ministerio del Deporte del Ecuador, 2012a; Ministerio del Deporte del Ecuador, 2012b)

 

    La producción académica sobre ecuavóley ha destacado su relevancia cultural y sus posibilidades educativas, así como su presencia en procesos de socialización dentro de contextos escolares (Galeano-Terán, y Chuquín, 2020; Galeano, 2021a). Su práctica comprende aprendizajes técnicos, pero también reglas no escritas, referencias simbólicas y formas de relación construidas en los espacios donde se juega. Estos componentes ayudan a explicar su vinculación con la identidad colectiva y el sentido de pertenencia. (Galeano, 2021b; Galeano-Terán, 2023)

 

    Desde una perspectiva educativa, los principios de inclusión, participación y formación ciudadana atribuidos al deporte tradicional respaldan el estudio de modalidades vinculadas con los contextos culturales del alumnado (UNESCO, 2015; UNESCO, 2020a; UNESCO, 2020b; UNESCO, 2024). En el caso del ecuavóley, su relación con referentes comunitarios puede facilitar el encuentro entre contenidos escolares y experiencias conocidas por los estudiantes. Esta conexión se ha considerado relevante para fortalecer la pertenencia y la participación en escenarios formativos contextualizados. (Caballero-García et al., 2023; Martínez-Otero, 2024)

 

    A pesar de estos aportes, todavía es limitada la evidencia empírica que examine la asociación entre la práctica estudiantil del ecuavóley y los antecedentes familiares vinculados con este deporte (Galeano Terán et al., 2026; Galeano-Terán, 2026). La literatura ha planteado que la transmisión intergeneracional puede contribuir a la continuidad de los deportes tradicionales; sin embargo, esta proposición requiere contrastación mediante diseños que estimen la asociación y su magnitud en poblaciones escolares concretas. (Fredricks y Eccles, 2004; Giulianotti, 2015; Parlebas, 2001)

 

    Una parte importante de las investigaciones previas se ha concentrado en indicadores generales de actividad física o en deportes estandarizados, sin examinar con igual detalle prácticas dotadas de identidad territorial (Ministerio del Deporte del Ecuador, 2012a; Ministerio del Deporte del Ecuador, 2012b; Organización Mundial de la Salud, 2024). Esta situación limita la comprensión de la relación entre los deportes tradicionales y las experiencias familiares del alumnado. (Caballero-García et al., 2023)

 

    El objetivo del presente estudio fue analizar la asociación entre la práctica del ecuavóley y la presencia de antecedentes familiares vinculados con este deporte en estudiantes del Distrito Educativo 04D03 Espejo-Mira, Ecuador.

 

Metodología 

 

    Se desarrolló un estudio cuantitativo, observacional, no experimental y de corte transversal, con alcance descriptivo y asociativo (Campbell, y Stanley, 1963; Cook, y Campbell, 1979). Las variables se registraron en un único momento y en las condiciones habituales de los participantes, sin intervención ni manipulación por parte del equipo investigador.

 

    El componente descriptivo permitió caracterizar la práctica del ecuavóley, las características sociodemográficas del estudiantado y la presencia de antecedentes familiares relacionados con este deporte. El componente asociativo se orientó a determinar si la práctica del ecuavóley se relacionaba con el antecedente de que algún integrante de la familia lo practicara o lo hubiera practicado.

 

    Debido a la naturaleza transversal del diseño, los resultados se interpretaron como asociaciones observadas en la población estudiada. El estudio no permite establecer temporalidad ni atribuir a los antecedentes familiares un efecto causal sobre la práctica del ecuavóley.

 

Participantes y muestreo 

 

    La población de referencia estuvo conformada por 2.766 estudiantes de Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado, matriculados durante el régimen Sierra del año lectivo 2025-2026 en 10 instituciones educativas fiscales y una fiscomisional del Distrito Educativo 04D03 Espejo-Mira.

 

    La selección se organizó mediante muestreo aleatorio por conglomerados escolares. Las instituciones educativas constituyeron las unidades de agrupación y los cursos o paralelos previamente conformados permitieron acceder a los estudiantes. En los grupos seleccionados se invitó a participar al estudiantado de 13 a 18 años que contaba con consentimiento informado de su representante legal y que otorgó su asentimiento. Esta estrategia permitió incorporar participantes de diferentes establecimientos y niveles educativos del distrito.

 

    La muestra analítica estuvo integrada por 1.342 estudiantes, equivalentes al 48,5 % de la población de referencia. De ellos, 739 correspondieron al sexo masculino (55,1 %) y 603 al femenino (44,9 %). Las edades estuvieron comprendidas entre los 13 y los 18 años.

 

    Como referencia inicial, para una población finita de 2.766 estudiantes, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5 %, se estimó un mínimo de 338 participantes bajo el supuesto de muestreo aleatorio simple. La muestra obtenida superó esa cantidad. No obstante, dicho cálculo no se utilizó para afirmar un margen de error final específico, porque la precisión de un diseño por conglomerados también depende del efecto de diseño y de la semejanza entre estudiantes pertenecientes a una misma institución.

 

Procedimiento 

 

    Tras obtener la autorización del Distrito Educativo 04D03 Espejo-Mira, perteneciente a la Zona 1 del Ministerio de Educación, se coordinó la aplicación con las autoridades de las instituciones educativas participantes. Los equipos directivos recibieron información sobre el objetivo, el alcance y el procedimiento del estudio antes del acceso a los grupos seleccionados.

 

    La información se recopiló durante el año lectivo 2025-2026 mediante un cuestionario digital administrado en Google Forms y distribuido a través de los canales oficiales de comunicación institucional. La aplicación se realizó con el acompañamiento de docentes responsables y personal de apoyo, bajo instrucciones comunes para los grupos participantes.

 

    La participación fue voluntaria. Se obtuvo el consentimiento informado de los representantes legales y el asentimiento del estudiantado. Antes de responder, los participantes recibieron información sobre la finalidad del estudio, el anonimato de las respuestas, la confidencialidad de los datos y la posibilidad de retirarse sin consecuencias. El procedimiento observó los principios éticos aplicables a la investigación con personas menores de edad y los principios de la Declaración de Helsinki.

 

    Concluida la recolección, la base de datos fue revisada, depurada y codificada. Se comprobaron la consistencia de las respuestas, la presencia de registros incompletos y la correspondencia entre las categorías analizadas antes de ejecutar los análisis estadísticos.

 

Instrumento 

 

    Se utilizó el Cuestionario sobre Práctica y Contexto Sociodeportivo del Ecuavóley, elaborado para examinar la experiencia de práctica, las características técnico-organizativas del juego y su contexto sociocultural y educativo. Su construcción se apoyó en literatura sobre actividad física, socialización deportiva y enseñanza de deportes tradicionales. El cuestionario incluyó cuatro apartados: información sociodemográfica, experiencia y hábitos de práctica, características técnico-organizativas y percepción sobre la enseñanza del ecuavóley.

 

    El contenido fue sometido a valoración por 20 expertos vinculados con la práctica y la enseñanza del ecuavóley: 10 jugadores con experiencia competitiva y 10 docentes con formación de posgrado en actividad física y deporte. Los especialistas examinaron la claridad, la pertinencia y la coherencia de los ítems. Sus observaciones se utilizaron para ajustar la redacción y la organización del cuestionario. Por tanto, la evidencia disponible corresponde a una valoración de contenido mediante juicio experto y no a una validación psicométrica integral.

 

Variables principales 

 

    De acuerdo con el objetivo del estudio, el análisis se concentró en dos variables categóricas dicotómicas. La práctica del ecuavóley se determinó mediante la pregunta «¿Usted juega o jugaba ecuavóley?», con respuestas sí y no. Los antecedentes familiares se identificaron mediante la pregunta «¿Algún familiar suyo juega o jugaba ecuavóley?», con las mismas opciones de respuesta.

 

    Para el análisis, la respuesta afirmativa se codificó como 1 y la negativa como 0. La variable práctica comprendió tanto la participación actual como la experiencia previa. La expresión antecedentes familiares se utilizó exclusivamente para indicar que algún integrante de la familia practicaba o había practicado ecuavóley; no midió apoyo familiar, frecuencia de práctica compartida, grado de parentesco ni influencia causal.

 

    Las variables principales corresponden a hechos autoinformados mediante ítems individuales y no a una escala latente compuesta por varios reactivos. En consecuencia, no resultaba pertinente estimar consistencia interna para estas dos preguntas. La valoración metodológica se centró en la definición operacional, la claridad y la pertinencia de su contenido.

 

Análisis de datos 

 

    Se calcularon frecuencias absolutas y porcentajes para describir la muestra, la práctica del ecuavóley y la presencia de antecedentes familiares. La distribución conjunta de las variables principales se presentó mediante una tabla de contingencia de 2 × 2.

 

    La asociación entre la práctica del ecuavóley y los antecedentes familiares se examinó mediante la prueba chi-cuadrado de Pearson. Las frecuencias esperadas cumplieron los supuestos de aplicación, por lo que no fue necesario utilizar la prueba exacta de Fisher como contraste principal. (Agresti, 2013; Kim, 2017; McHugh, 2013; Sharpe, 2015)

 

    La magnitud de la asociación se estimó mediante el coeficiente phi y el V de Cramer, que son equivalentes en una tabla de 2 × 2. La interpretación consideró los puntos de referencia convencionales para ciencias sociales, atendiendo al contexto y sin tratarlos como límites rígidos: aproximadamente 0,10 para una asociación pequeña, 0,30 para una asociación moderada y 0,50 para una asociación grande. (Akoglu, 2018; Cohen, 1988, 1992)

 

    Además, se calculó la razón de odds cruda (OR) y su intervalo de confianza del 95 % para comparar las odds de practicar o haber practicado ecuavóley entre estudiantes con y sin antecedentes familiares. La OR se interpretó como una razón de odds y no como una razón directa de probabilidades, especialmente porque la práctica del ecuavóley fue frecuente en la muestra. (Bland, y Altman, 2000; Chen et al., 2010; Szumilas, 2010)

 

    Como medida absoluta se calculó la diferencia entre las proporciones de práctica de ambos grupos. Esta estimación permitió expresar el contraste en puntos porcentuales y complementar las medidas relativas. (Bland, y Altman, 2000; Newcombe, 1998)

 

    Los análisis fueron crudos y no se ajustaron por edad, sexo, residencia u otras variables sociodemográficas. Tampoco se incorporó una corrección específica por la agrupación de estudiantes dentro de las instituciones educativas; por ello, los valores de significación y los intervalos de confianza se interpretaron considerando esta limitación del diseño.

 

    El nivel de significación se estableció en α = 0,05 y los análisis se realizaron con Jamovi, versión 2.6.26.

 

Resultados 

 

    La práctica del ecuavóley fue reportada por 545 de los 967 estudiantes con antecedentes familiares (56,4 %) y por 73 de los 375 estudiantes sin ese antecedente (19,5 %). La diferencia absoluta fue de 36,9 puntos porcentuales. En sentido complementario, la no práctica fue más frecuente entre quienes no reportaron antecedentes familiares (Tabla 1).

 

Antecedentes familiares	No practica	Sí practica	Total
No	302	73	375
Sí	422	545	967
Total	724	618	1342

Fuente: Elaboración propia

 

    La prueba chi-cuadrado de Pearson mostró una asociación estadísticamente significativa entre la práctica del ecuavóley y la presencia de antecedentes familiares, χ²(1, N = 1.342) = 148,04, p < 0,001. La magnitud de la asociación fue moderada (φ = V de Cramer = 0,332). La razón de odds cruda fue 5,34 (IC del 95 % [4,02, 7,11]); por tanto, las odds de practicar o haber practicado ecuavóley fueron 5,34 veces mayores entre quienes reportaron antecedentes familiares que entre quienes no los reportaron (Tabla 2).

 

Estadístico	Valor
Chi-cuadrado (χ²)	148,04
gl	1
Valor p	< ,001*
Coeficiente Phi	0,332
V de Cramer	0,332
Odds Ratio	5,34
IC 95 %	4,02-7,11
Diferencia de proporciones	0,369

Fuente: Elaboración propia

 

Discusión 

 

    El hallazgo principal fue la mayor frecuencia de práctica del ecuavóley entre estudiantes que reportaron antecedentes familiares: 56,4 % frente a 19,5 %, con una diferencia de 36,9 puntos porcentuales. La asociación fue estadísticamente significativa y alcanzó una magnitud moderada (V de Cramer = 0,332). La OR de 5,34 indica que las odds de practicar o haber practicado ecuavóley fueron mayores en el grupo con antecedentes familiares. Estas estimaciones describen una relación entre las variables, pero no permiten concluir que la experiencia familiar haya causado la participación estudiantil.

 

    El resultado coincide con investigaciones que relacionan la cultura deportiva familiar, el modelado, el acompañamiento y el acceso a oportunidades de práctica con la participación de niños y adolescentes en el deporte (Dorsch et al., 2021; Gamito, 2016; García-Moya et al., 2012; Lian et al., 2021; Molina-Elizalde et al., 2024; Porto Maciel et al., 2021; Strandbu et al., 2020). En el caso del ecuavóley, los antecedentes familiares podrían reflejar una mayor exposición al juego, conocimiento de sus reglas, acceso a espacios de práctica o contacto con personas que lo practican. Estas explicaciones son plausibles, pero no fueron medidas directamente en el presente estudio.

 

    La asociación observada también puede interpretarse a la luz del carácter territorial y comunitario de los deportes tradicionales. La literatura ha señalado que estas prácticas conservan significados, códigos y formas de organización mediante procesos familiares y comunitarios (Coalter, 2013; Eichberg, 2010; Giulianotti, 2015; Jarvie, 2017; Parlebas, 2001). Sin embargo, los datos obtenidos solo identifican la coincidencia entre práctica y antecedentes familiares. No permiten determinar cómo se produce una posible transmisión intergeneracional ni descartar explicaciones alternativas relacionadas con edad, sexo, residencia, pares, institución educativa o disponibilidad de espacios deportivos.

 

    Desde el ámbito educativo, los resultados justifican considerar el ecuavóley como un contenido culturalmente próximo para parte del estudiantado. Su incorporación puede favorecer propuestas que relacionen la Educación Física con experiencias comunitarias, siempre que la planificación no suponga que todos los estudiantes poseen los mismos antecedentes u oportunidades de participación (Barragán, 2023; Castillo et al., 2021; Caballero-García et al., 2023; Martínez-Otero, 2024; UNESCO, 2015; UNESCO, 2020a; UNESCO, 2020b; UNESCO, 2024). Esta implicación debe entenderse como una aplicación pedagógica posible y no como un efecto demostrado por el análisis transversal.

 

    El estudio aporta una estimación cuantitativa de la relación entre dos características poco examinadas de forma conjunta en población escolar ecuatoriana. Su contribución se concentra en documentar la magnitud de la asociación en un distrito educativo específico. La relevancia del hallazgo no depende únicamente de la significación estadística, sino también de la diferencia observada entre las proporciones de práctica de ambos grupos.

 

Limitaciones 

 

    Los resultados deben interpretarse considerando varias limitaciones. El diseño transversal impide establecer temporalidad y causalidad. Las variables fueron autoinformadas y reunieron en una misma categoría la práctica actual y la experiencia pasada, lo que puede introducir sesgo de recuerdo. La pregunta sobre antecedentes familiares no identificó el grado de parentesco, la frecuencia de práctica, el apoyo recibido ni la participación compartida.

 

    Los análisis no controlaron posibles factores de confusión y no ajustaron la dependencia de estudiantes pertenecientes a una misma institución. Además, la evidencia disponible sobre el instrumento se limita a la valoración de contenido por expertos, sin un coeficiente cuantitativo de validez ni análisis psicométricos adicionales. Finalmente, la muestra procede de un solo distrito educativo, por lo que los resultados no deben generalizarse automáticamente a toda la población estudiantil ecuatoriana.

 

Conclusiones 

 

    El estudio identificó una asociación entre la práctica del ecuavóley y la presencia de antecedentes familiares vinculados con este deporte en estudiantes del Distrito Educativo 04D03 Espejo-Mira. En la muestra analizada, el 46,1 % indicó que practicaba o había practicado ecuavóley y el 72,1 % reportó que algún familiar lo practicaba o lo había practicado.

 

    La práctica fue informada por el 56,4 % de los estudiantes con antecedentes familiares y por el 19,5 % de quienes no presentaron ese antecedente. La diferencia entre ambos grupos fue de 36,9 puntos porcentuales.

 

    La asociación fue estadísticamente significativa, χ²(1, N = 1.342) = 148,04, p < 0,001, y presentó una magnitud moderada (V de Cramer = 0,332). La OR cruda fue 5,34 (IC del 95 % [4,02, 7,11]), lo que significa que las odds de practicar o haber practicado ecuavóley fueron 5,34 veces mayores entre quienes reportaron antecedentes familiares. Este resultado no equivale a afirmar que tenían 5,34 veces más probabilidad ni demuestra influencia causal.

 

    Los antecedentes familiares pueden funcionar como un indicador de exposición sociodeportiva al ecuavóley, pero el estudio no midió los procesos concretos de apoyo, modelado o transmisión intergeneracional. Por ello, las conclusiones se restringen a la asociación observada entre las variables.

 

    En Educación Física, los resultados respaldan la consideración del ecuavóley como una práctica tradicional pertinente para propuestas contextualizadas. Las acciones de articulación entre escuela, familia y comunidad deben plantearse como estrategias educativas susceptibles de evaluación, no como consecuencias directas demostradas por este estudio.

 

    Futuros estudios deberían incorporar diseños longitudinales, mediciones específicas del apoyo y la práctica familiar, análisis ajustados por variables sociodemográficas y métodos que consideren la agrupación por institución educativa. También sería conveniente ampliar la investigación a otros distritos y provincias para examinar la estabilidad de la asociación en diferentes contextos.

 

Uso de inteligencia artificial generativa 

 

    En la preparación del presente manuscrito se utilizó ChatGPT, de OpenAI, como herramienta de apoyo para la reorganización de algunos apartados, la revisión gramatical y sintáctica, la reducción de redundancias y la formulación de alternativas de redacción académica.

 

    También se emplearon herramientas de inteligencia artificial generativa como apoyo para mejorar la presentación de determinados esquemas. La delimitación del problema, la búsqueda y selección de las fuentes documentales, la definición de las categorías de análisis, la interpretación de la información y la formulación de los resultados y conclusiones fueron realizadas por el autor.

 

    Todas las propuestas generadas mediante inteligencia artificial fueron revisadas, contrastadas con las fuentes originales y modificadas antes de incorporarse al manuscrito. Estas herramientas no fueron consideradas fuentes de información ni se utilizaron para fabricar referencias, datos o resultados. El autor asume íntegramente la responsabilidad por la precisión, originalidad y contenido final del artículo.

 

Referencias 

 

Agresti, A. (2013). Categorical Data Analysis (3rd ed.). Wiley.

 

Akoglu, H. (2018). User's guide to correlation coefficients. Emerg Med., 18(3), 91-93. https://10.1016/j.tjem.2018.08.001

 

Anzules, D.R., Alcívar, G.A., y Corral Joza, K.E. (2025). El impacto del deporte en la calidad de vida de jóvenes con discapacidad intelectual: experiencias y perspectivas. Revista InveCom, 5(2). https://doi.org/10.5281/zenodo.13334719

 

Bailey, R., Armour, K., Kirk, D., Jess, M., Pickup, I., Sandford, R., y Bera (2009). Physical Education and Sport Pedagogy Special Interest Group. The educational benefits claimed for physical education and school sport: an academic review. Research Papers in Education, 24(1), 1–27. https://doi.org/10.1080/02671520701809817

 

Barragán, A.R. (2023). Bienestar, salud mental óptima y florecimiento: esclareciendo y diferenciando conceptos complejos. Liberabit, 29(2). http://dx.doi.org/10.24265/liberabit.2023.v29n2.680

 

Beasley, T.M., y Schumacker, R.E. (1995). Multiple Regression Approach to Analyzing Contingency Tables: Post Hoc and Planned Comparison Procedures. The Journal of Experimental Education, 64(1), 79–93. https://doi.org/10.1080/00220973.1995.9943797

 

Bland, J.M., y Altman, D.G. (2000). The odds ratio. BMJ, 3(20), 1467-1468. https://www.bmj.com/content/320/7247/1468.1

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 342, Nov. (2026)