barbara.aragao@ufv.br

Mestranda no Programa de Pós-Graduação em Educação Física

pela Universidade Federal de Viçosa (UFV)

e pela Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)

com bolsa concedida pela CAPES

Graduada em Educação Física pela UFV

Atualmente, integra o Laboratório de Psicobiologia do Exercício (LAPSE)

e o Grupo de Estudos e Pesquisa - Saúde da Mulher e Exercício Físico

Recepción: 05/07/2026 - Aceptación: 30/07/2026

1ª Revisión: 21/07/2026 - 2ª Revisión: 27/07/2026

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Aragão, B.F. (2026). Impactos do estágio supervisionado na formação profissional em Educação Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, 31(340), 168-181. https://doi.org/10.46642/efd.v31i340.8941

 

Resumo

    Objetivou-se analisar os impactos do estágio em um projeto de academia universitária na preparação e inserção ocupacional de egressos de um curso de graduação, bem como identificar o perfil dos estagiários, verificar as condições de realização do estágio, levantar aspectos intervenientes e analisar sua contribuição para o exercício profissional. Trata-se de um estudo observacional, transversal, de abordagem mista e caráter descritivo-analítico. Participaram 15 egressos que responderam a um questionário online contendo informações sociodemográficas, itens em escala Likert e uma questão aberta acerca das competências desenvolvidas durante a experiência no estágio. Os dados quantitativos foram analisados por meio de estatística descritiva, enquanto os qualitativos foram submetidos à análise temática. Os resultados demonstraram que 100 % dos participantes atuam na área de formação, com predominância no setor fitness e tempo médio de inserção profissional de 4,43 anos. Observou-se elevada satisfação com a experiência de estágio (80 %), forte percepção de articulação entre teoria e prática (80 %) e avaliação positiva da contribuição do estágio para a atuação profissional (80 %). Entre as competências mais relatadas destacaram-se responsabilidade, proatividade, comprometimento e desenvolvimento interpessoal. Conclui-se que a vivência prática supervisionada no projeto de academia universitária favorece o desenvolvimento de competências profissionais e contribui positivamente para a inserção e atuação no mercado de trabalho.

    Unitermos: Educação Física. Educação Superior. Competência profissional. Estudantes.

 

Abstract

    This study aimed to analyze the impacts of an internship in a university academy project on the preparation and occupational insertion of graduates from an undergraduate course, as well as to identify the profile of the interns, verify the conditions under which the internship was carried out, identify intervening aspects, and analyze its contribution to professional practice. This is an observational, cross-sectional study with a mixed-methods approach and descriptive-analytical character. Fifteen graduates participated, answering an online questionnaire containing sociodemographic information, Likert scale items, and an open-ended question about the competencies developed during the internship experience. Quantitative data were analyzed using descriptive statistics, while qualitative data were subjected to thematic analysis. The results showed that 100 % of the participants work in their field of study, predominantly in the fitness sector, with an average professional insertion time of 4.43 years. High satisfaction with the internship experience was observed (80 %), a strong perception of articulation between theory and practice (80 %), and a positive evaluation of the internship's contribution to professional performance (80 %). Among the most frequently reported skills were responsibility, proactivity, commitment, and interpersonal development. It is concluded that supervised practical experience in the university academy project fosters the development of professional skills and contributes positively to entry and performance in the job market.

    Keywords: Physical Education. Higher Education. Professional competence. Students.

 

Resumen

    Este estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de una pasantía en un proyecto de academia universitaria sobre la preparación e inserción laboral de egresados ​​de un programa de pregrado, así como identificar el perfil de los pasantes, verificar las condiciones en que se realizó la pasantía, identificar aspectos intervinientes y analizar su contribución a la práctica profesional. Se trata de un estudio observacional, transversal, con un enfoque de métodos mixtos y carácter descriptivo-analítico. Participaron quince egresados, quienes respondieron un cuestionario en línea que incluía información sociodemográfica, ítems de escala Likert y una pregunta abierta sobre las habilidades desarrolladas durante la experiencia de la pasantía. Los datos cuantitativos se analizaron mediante estadística descriptiva, mientras que los datos cualitativos se sometieron a análisis temático. Los resultados mostraron que el 100 % de los participantes trabaja en su campo de estudio, predominantemente en el sector del fitness, con un tiempo promedio de inserción profesional de 4,43 años. Se observó un alto grado de satisfacción con la experiencia de prácticas (80%), una sólida percepción de la articulación entre teoría y práctica (80 %) y una valoración positiva de la contribución de las prácticas al desempeño profesional (80 %). Entre las competencias más destacadas, sobresalieron la responsabilidad, la proactividad, el compromiso y el desarrollo interpersonal. Se concluye que la experiencia práctica supervisada en el proyecto de la academia universitaria favorece el desarrollo de competencias profesionales y contribuye positivamente a la inserción y el desempeño en el mercado laboral.

    Palabras clave: Educación Física. Educación Superior. Competencia profesional. Estudiantes.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 340, Sep. (2026)

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Introdução 

 

    A formação profissional em Educação Física tem sido historicamente desafiada a promover uma articulação efetiva entre os conhecimentos teóricos desenvolvidos na graduação e as demandas concretas do mercado de trabalho. Esse desafio torna-se ainda mais evidente diante das transformações observadas no campo da Educação Física nas últimas décadas, especialmente no setor fitness, caracterizado por expansão do mercado, diversificação dos serviços e aumento das exigências relacionadas à qualificação profissional. Estudos têm indicado que a formação inicial, quando excessivamente teórica ou desvinculada da prática, pode dificultar a inserção e a adaptação dos egressos às demandas reais do trabalho profissional. (Vilas Boas, e Ferraz, 2023; Bendrath, 2023; Calesco, e Both, 2023)

 

    Nesse contexto, os estágios curriculares e extracurriculares assumem papel central no processo formativo, por possibilitarem ao estudante o contato direto com situações reais de intervenção profissional. A literatura aponta que o estágio supervisionado constitui um espaço privilegiado para o desenvolvimento de competências técnicas, pedagógicas e relacionais, além de favorecer a construção da identidade profissional e a transição entre a condição de estudante e a atuação no mercado de trabalho. (Queiroga et al., 2023; Anversa et al., 2022; Oliveira, Casotte, e Farias, 2025)

 

    Pesquisas nacionais têm demonstrado que experiências práticas durante a graduação em Educação Física contribuem significativamente para a percepção de maior preparo profissional, segurança na tomada de decisões e melhor compreensão das demandas do mercado fitness. Além disso, o estágio tem sido apontado como um elemento facilitador da empregabilidade, ao permitir que o graduando desenvolva habilidades como autonomia, responsabilidade, comunicação e capacidade de adaptação a diferentes contextos de atuação profissional. (Rosa, 2023; Batista, e Ribeiro-Silva, 2024)

 

    O Projeto Academia Escola foi estruturado e desenvolvido em 2013 pela Empresa Júnior Educação Física, Consultoria, Assessoria e Prestação de Serviços (EFICAP) da Universidade Federal de Viçosa (UFV) que é associada ao Movimento Empresa Juniores (MEJ) com intuito de proporcionar oportunidades de formação no âmbito do empreendedorismo e da gestão aos acadêmicos do curso de Educação Física da UFV. Atualmente sua denominação passou a ser Academia Universitária, pois reflete melhor as ações ali desenvolvidas. A academia Escola disponibiliza a oportunidade de vivências aos acadêmicos do curso de Educação Física em experiências reais desde a gestão - passando por todos os processos de um negócio até oferta de estágio em que têm experiência prática realizando avaliação física, montagem de programas de treinamento e acompanhamento diário com os alunos tendo liberdade, refinamento de métodos e técnicas que certamente irão contribuir na sua atuação no mercado do fitness em sua futura vida profissional. (Queiroga et al., 2023; Rosa, 2023)

 

    Apesar da relevância atribuída a esse tipo de iniciativa, ainda são necessárias investigações que analisem de forma sistemática os impactos dessas experiências na formação e na inserção profissional dos egressos (Oliveira, Casotte, e Farias, 2025). Como as atividades desenvolvidas como parte do Projeto Academia Escola influenciam a empregabilidade e a adaptação dos graduados em Educação Física à exigência do mercado de trabalho?

 

    Esta pesquisa tem como objetivo analisar os impactos do estágio em um projeto de academia universitária na preparação e inserção ocupacional de egressos de um curso de graduação, bem como identificar o perfil dos estagiários, verificar as condições de realização do estágio, levantar aspectos intervenientes e analisar sua contribuição para o exercício profissional.

 

Métodos 

 

    Trata-se de um estudo observacional, transversal, de abordagem quanti-qualitativa e caráter descritivo-analítico, realizado com egressos do curso de Educação Física que concluíram estágio supervisionado na Academia Escola da instituição. Estudos transversais têm sido amplamente utilizados em pesquisas em saúde e educação por permitirem a análise de percepções, comportamentos e características populacionais em um determinado momento, especialmente em investigações exploratórias e descritivas. (Setia, 2016; Wang, e Cheng, 2020; Hulley et al., 2015)

 

    A amostra foi composta por 15 egressos que atenderam aos seguintes critérios de inclusão: ter concluído o estágio supervisionado na Academia Escola, estar inserido no mercado de trabalho no momento da coleta e concordar voluntariamente com a participação na pesquisa. A seleção ocorreu por conveniência, a partir do banco de contatos institucionais. Embora amostras não probabilísticas apresentem limitações quanto à generalização dos resultados, sua utilização é frequente em estudos exploratórios nas ciências da saúde e ciências humanas aplicadas, especialmente em pesquisas qualitativas e mistas. (Creswell, e Creswell, 2022; Polit, e Beck, 2021)

 

    A coleta de dados foi realizada por meio de questionário estruturado elaborado especificamente para o estudo, composto por três seções: (1) informações sociodemográficas e profissionais; (2) itens avaliativos em escala Likert de cinco pontos (Likert, 1932) (1 = discordo totalmente; 5 = concordo totalmente), referentes à articulação teoria-prática, satisfação com o estágio, impacto na atuação profissional e contribuição para inserção no mercado de trabalho; e (3) uma questão aberta para descrição das principais competências desenvolvidas durante o estágio. Escalas do tipo Likert permanecem amplamente empregadas em pesquisas nas áreas da educação, saúde e comportamento, por possibilitarem mensuração padronizada de atitudes e percepções subjetivas. (Joshi et al., 2015)

 

    A validação de conteúdo é considerada etapa fundamental para garantir consistência e qualidade metodológica em instrumentos desenvolvidos para pesquisas específicas. (Pasquali, 2010; Coluci, Alexandre, e Milani, 2015)

 

    A coleta ocorreu de forma online, mediante envio de formulário eletrônico aos participantes. Todos os respondentes aceitaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa, atendendo às diretrizes éticas para pesquisas envolvendo seres humanos estabelecidas pela Resolução nº 466/2012 do Conselho Nacional de Saúde (Brasil, 2012). Estudos recentes destacam que coletas online têm apresentado boa aplicabilidade em pesquisas acadêmicas, especialmente pela ampliação do acesso e facilidade de participação dos respondentes. (Archibald et al., 2018)

 

    Os dados quantitativos foram analisados por meio de estatística descritiva, com cálculos de frequências absolutas (n) e relativas (%), procedimento amplamente utilizado para caracterização de amostras e distribuição de respostas em estudos descritivos e exploratórios. (Field, 2024; Thomas, Nelson, e Silverman, 2012)

 

    Os dados qualitativos provenientes da questão aberta foram examinados por análise de conteúdo temática, seguindo as etapas de pré-análise, exploração do material, categorização e interpretação dos resultados (Bardin, 2016; Braun, e Clarke, 2022). A análise temática tem sido considerada uma estratégia robusta para interpretação de dados qualitativos em pesquisas nas áreas da saúde e educação (Braun, e Clarke, 2022). A integração entre dados quantitativos e qualitativos foi realizada de forma complementar, permitindo compreensão mais abrangente do fenômeno investigado, conforme pressupostos da pesquisa de métodos mistos. (Creswell, e Plano Clark, 2025)

 

Resultados 

 

    A amostra foi composta por 15 egressos do curso de Educação Física que atuaram como estagiários na Academia Escola. Todos os participantes responderam integralmente ao instrumento de coleta de dados. Os resultados são apresentados a seguir de acordo com as quatro dimensões propostas no questionário.

 

    Do total da amostra, 80,0 % eram do sexo masculino e 20 % do sexo feminino, com média de idade de 28,6 anos. Todos os respondentes relataram exercer atualmente funções na área da Educação Física. Em relação à atuação profissional, observou-se predominância do trabalho como personal trainer (60,0 %), seguido por atuação como professor em academia de musculação (13,3 %), professor de ginástica (6,7 %), empreendedor no mercado fitness (6,7 %), coordenador de equipe em academia (6,7 %) e atuação no Núcleo de Apoio à Saúde da Família associada à função de personal trainer (6,7 %).

 

    O tempo médio de inserção no mercado de trabalho foi de 4,43 anos, com variação entre três meses e dez anos. Quanto à renda mensal, observou-se distribuição heterogênea, variando de até um salário mínimo (13,3 %) a rendimentos superiores a quinze salários mínimos (6,7 %), com maior concentração entre um e três salários mínimos (33,3 %). No quadro abaixo são apresentado os dados.

 

Variável	Categoria	n (%)
Sexo	Masculino	12 (80,0)
	Feminino	3 (20,0)
Idade	Média ± DP	28,6 ± 4,2
Atuação atual na área	Sim	15 (100)
Área de atuação	Personal trainer	9 (60,0)
	Professor em academia de musculação	2 (13,3)
	Professor(a) de ginástica	1 (6,7)
	Empreendedor no mercado fitness	1 (6,7)
	Coordenador de equipe em academia	1 (6,7)
	NASF / Personal trainer	1 (6,7)
Tempo de atuação	Média (anos)	4,43
Renda Mensal	Até 1 salário mínimo	2 (13,3)
	1-3 salários mínimos	5 (33,3)
	3-5 salários mínimos	3 (20,0)
	5-15 salários mínimos	4 (26,7)
	> 15 salários mínimos	1 (6,7)

Fonte: Elaboração própria

 

    O período de realização do estágio variou entre os anos de 2015 e 2023. A maioria dos participantes permaneceu no projeto por períodos superiores a seis meses, sendo 40 % por mais de 12 meses e 40,0 % entre seis e doze meses. As atividades desenvolvidas durante o estágio incluíram, de forma unânime, a realização de avaliações físicas, a prescrição de programas de treinamento e a supervisão de alunos.

 

    Em relação à avaliação das condições do estágio, a maioria dos participantes atribuiu conceitos intermediários a positivos à estrutura física do espaço e à organização das funções desempenhadas. Quanto à supervisão do projeto, observou-se variabilidade nas respostas, indicando diferentes percepções quanto à frequência do acompanhamento. A maioria dos respondentes avaliou positivamente as condições gerais de trabalho durante o período de estágio.

 

    A ausência de um plano de desenvolvimento individual foi apontada pela maior parte da amostra (93,3 %), enquanto 66,7 % relataram a oferta de cursos e/ou grupos de estudos durante o estágio. Entre as sugestões de melhoria, destacaram-se a ampliação da oferta de cursos de formação, a realização de grupos de estudos mais frequentes, melhorias na infraestrutura e maior aproximação com o mercado de trabalho. É apresentado no quadro a seguir os resultados.

 

Variável	Categoria	n (%)
Período do estágio	Até 3 meses	1 (6,7)
	3-6 meses	2 (13,3)
	6-12 meses	6 (40,0)
	> 12 meses	6 (40,0)
Atividades desenvolvidas	Avaliação física	15 (100,0)
	Prescrição de treinamento	15 (100,0)
	Supervisão de alunos	15 (100,0)
Plano de desenvolvimento individual	Sim	1 (6,7)
	Não	14 (93,3)
Oferta de cursos/grupos de estudo	Sim	10 (66,7)
	Não	5 (33,3)

Fonte: Elaboração própria

 

    A maioria dos participantes relatou elevada frequência de articulação entre os conteúdos teóricos abordados na graduação e a prática vivenciada durante o estágio. Quanto ao nível de satisfação com a experiência, predominou a avaliação positiva, com mais da metade da amostra classificando o estágio como muito satisfatório.

 

    Os participantes também indicaram que o estágio teve impacto positivo na prática profissional atual e foi considerado útil para a atuação no mercado de trabalho. Além disso, a maioria relatou possuir grau de autonomia profissional igual ou superior ao vivenciado durante o estágio. Os resultados são apresentados no quadro abaixo.

 

Variável	Escala (4-5)	n	(%)
Articulação teoria-prática	4-5	12	(80,0)
Satisfação com o estágio	4-5	12	(80,0)
Impacto positivo na prática profissional	4-5	12	(80,0)
Utilidade para o mercado de trabalho	4-5	12	(80,0)
Autonomia profissional atual	5	9	(60,0)

Fonte: Elaboração própria.

 

    No que se refere às competências transferidas para a prática profissional, destacaram-se responsabilidade (100,0 %), proatividade (93,3 %) e comprometimento (93,3 %), seguidas por pontualidade (60,0 %). Outras competências mencionadas incluíram comunicação, liderança e empatia como é possível observar no quadro abaixo.

 

Competência	n	(%)
Prescrição de treinamento	13	(86,7)
Avaliação física	12	(80,0)
Atendimento ao público	11	(73,3)
Planejamento de aulas	10	(66,7)
Gestão do tempo	9	(60,0)
Autonomia profissional	9	(60,0)
Comunicação interpessoal	8	(53,3)
Trabalho em equipe	7	(46,7)
Liderança	6	(40,0)
Empreendedorismo	4	(26,7)

Fonte: Elaboração própria

 

    Não foram identificadas mudanças de área de atuação profissional entre os participantes após a conclusão do estágio.

 

Discussões 

 

    O objetivo deste estudo foi analisar os possíveis impactos do estágio na Academia Escola na formação profissional e atuação no mercado de trabalho de estudantes da graduação no curso de Bacharelado em Educação Física, a partir da percepção dos próprios estudantes.

 

    Os resultados do presente estudo indicam que o estágio realizado na Academia Escola exerceu impacto positivo na formação profissional e na inserção dos participantes no mercado de trabalho da Educação Física. De modo geral, os dados apontam que a vivência prática proporcionada pelo estágio contribuiu para o desenvolvimento de competências técnicas, comportamentais e profissionais, reforçando a articulação entre teoria e prática durante o processo formativo.

 

    No que se refere ao perfil da amostra, observou-se que todos os participantes atuam profissionalmente na área da Educação Física, com predominância da atuação como personal trainer e em academias de musculação. Esse achado sugere que a experiência prática adquirida durante o estágio pode ter favorecido a inserção e a permanência no mercado de trabalho, especialmente em segmentos que demandam domínio técnico, autonomia profissional e capacidade de tomada de decisão. Resultados semelhantes foram observados anteriormente por Vilas Boas, e Ferraz (2023), destacando o estágio supervisionado como elemento central na consolidação da identidade profissional e na preparação para os desafios do exercício da profissão.

 

    Em relação à segunda dimensão, que abordou o estágio na Academia Escola, os participantes relataram envolvimento em atividades essenciais à prática profissional, como montagem de programas de treinamento, avaliação física e supervisão de alunos. Essas experiências práticas são apontadas na literatura como fundamentais para a formação em Educação Física, pois permitem ao estagiário vivenciar situações reais de trabalho, favorecendo o desenvolvimento de competências técnicas e pedagógicas (Tardif, 2014; Vilas Boas, e Ferraz, 2023). Apesar da avaliação majoritariamente positiva quanto às condições de trabalho e à designação de funções, os dados revelam fragilidades relacionadas à supervisão e à ausência de planos de desenvolvimento individual, o que pode limitar o potencial formativo do estágio.

 

    Os achados referentes à terceira dimensão evidenciam forte percepção de articulação entre os conhecimentos teóricos adquiridos na graduação e a prática profissional desenvolvida durante o estágio. A maioria dos participantes relatou elevado grau de satisfação com a experiência e reconheceu sua utilidade para a atuação no mercado de trabalho. Esses resultados corroboram estudos que apontam o estágio como espaço privilegiado de integração entre saberes acadêmicos e saberes da prática, contribuindo para a formação de profissionais mais preparados e críticos (Pimenta, e Lima, 2019). Ademais, as competências mais frequentemente transferidas para a prática profissional atual como responsabilidade, comprometimento e proatividade, reforçam a importância do estágio não apenas na dimensão técnica, mas também no desenvolvimento de atitudes e valores profissionais.

 

    Embora os resultados indiquem impactos positivos do estágio na formação e na atuação profissional, é importante considerar as limitações do estudo, especialmente o tamanho reduzido da amostra e o caráter descritivo da investigação. Dessa forma, os achados não permitem generalizações para outros contextos de formação em Educação Física, mas oferecem indícios relevantes sobre o papel da Academia Escola como espaço formativo. Ainda assim, as sugestões apresentadas pelos participantes apontam caminhos para o aprimoramento do projeto, como maior investimento em infraestrutura, ampliação de cursos e grupos de estudos e fortalecimento da supervisão pedagógica, elementos que podem potencializar ainda mais a contribuição do estágio para a formação profissional.

 

Conclusão 

 

    O estágio supervisionado na Academia Escola foi percebido pelos egressos como elemento central na consolidação da prática profissional e na inserção no mercado de trabalho, destacando-se a articulação teoria-prática e o desenvolvimento de competências técnicas e comportamentais.

 

    Os resultados sugerem que experiências de estágio estruturadas e pedagogicamente orientadas podem potencializar a transição entre formação acadêmica e atuação profissional, contribuindo para maior segurança e autonomia no exercício da profissão.

 

    Entretanto, a natureza transversal do estudo, o número reduzido de participantes e o uso de autorrelato limitam a generalização dos achados. Recomenda-se que pesquisas futuras adotem delineamentos longitudinais, ampliem o tamanho amostral e incluam indicadores objetivos de inserção profissional, de modo a aprofundar a compreensão do impacto do estágio na formação em Educação Física.

 

    Os achados reforçam a importância institucional de investir em estágios supervisionados com planejamento pedagógico intencional, especialmente no fortalecimento de competências relacionadas à liderança e ao empreendedorismo.

 

Referências 

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 340, Sep. (2026)