Guillermina Lisette Cabrera Miranda*

lcabreramiranda@gmail.com

Gabriel José Suárez Lima**

gsuarezl@unemi.edu.ec

*Instituto Universitario Bolivariano de La Atarazana, Guayaquil

**Universidad Estatal de Milagro, Guayaquil

(Ecuador)

Recepción: 05/05/2026 - Aceptación: 14/05/2026

1ª Revisión: 07/05/2026 - 2ª Revisión: 09/05/2026

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Cabrera Miranda, G.L., y Suárez Lima, G.J. (2026). Realidad aumentada y desarrollo de competencias prácticas en estudiantes de rehabilitación física y fisioterapia. Revisión sistemática. Lecturas: Educación Física y Deportes, 31(337), 209-222. https://doi.org/10.46642/efd.v31i337.8939

 

 

Resumen

    La presente investigación aborda el problema de las limitaciones en el desarrollo de competencias prácticas en estudiantes de rehabilitación física en el contexto de la educación superior. El objetivo fue analizar el impacto de la realidad aumentada como estrategia educativa en el fortalecimiento de dichas competencias durante el período 2020-2025. Se realizó una revisión sistemática de la literatura siguiendo las directrices PRISMA 2020, mediante la búsqueda en bases de datos como Scopus, PubMed, ERIC, Web of Science y Scielo, aplicando criterios de inclusión y exclusión previamente definidos. Se incluyeron 13 estudios que evidencian el uso de la realidad aumentada en procesos formativos en fisioterapia y áreas afines. Los resultados muestran que la implementación de esta tecnología favorece el aprendizaje significativo, mejora la adquisición de habilidades prácticas, el desempeño clínico y la comprensión de procedimientos, además de incrementar la motivación y participación del estudiantado. Se concluye que la realidad aumentada constituye una herramienta innovadora con alto potencial para fortalecer el desarrollo de competencias prácticas y transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la formación de profesionales de la rehabilitación física.

    Palabras clave: Realidad aumentada. Competencias prácticas. Fisioterapia. Educación Superior. Innovación educativa.

 

Abstract

    This study addresses the problem of limitations in the development of practical competencies among physical rehabilitation students in higher education. The objective was to analyze the impact of augmented reality as an educational strategy to strengthen these competencies during the period 2020-2025. A systematic literature review was conducted following PRISMA 2020 guidelines, through searches in databases such as Scopus, PubMed, ERIC, Web of Science and Scielo, applying predefined inclusion and exclusion criteria. A total of 13 studies were included, which demonstrate the use of augmented reality in educational processes in physiotherapy and related fields. The results show that the implementation of this technology promotes meaningful learning, improves the acquisition of practical skills, clinical performance, and understanding of procedures, as well as increases student motivation and participation. It is concluded that augmented reality is an innovative tool with high potential to strengthen the development of practical competencies and transform teaching-learning processes in the training of physical rehabilitation professionals.

    Keywords: Augmented reality. Practical competencies. Physiotherapy. Higher Education. Educational innovation.

 

Resumo

    A presente investigação aborda o problema das limitações no desenvolvimento de competências práticas em estudantes de reabilitação física no contexto do ensino superior. O objetivo foi analisar o impacto da realidade aumentada como estratégia educativa no fortalecimento dessas competências durante o período de 2020-2025. Realizou-se uma revisão sistemática da literatura seguindo as diretrizes PRISMA 2020, por meio da busca em bases de dados como Scopus, PubMed, ERIC, Web of Science e Scielo, aplicando critérios de inclusão e exclusão previamente definidos. Foram incluídos 13 estudos que evidenciam o uso da realidade aumentada em processos formativos em fisioterapia e áreas afins. Os resultados mostram que a implementação dessa tecnologia favorece a aprendizagem significativa, melhora a aquisição de habilidades práticas, o desempenho clínico e a compreensão de procedimentos, além de aumentar a motivação e a participação dos estudantes. Conclui-se que a realidade aumentada constitui uma ferramenta inovadora com alto potencial para fortalecer o desenvolvimento de competências práticas e transformar os processos de ensino-aprendizagem na formação de profissionais da reabilitação física.

    Unitermos: Realidade aumentada. Competências práticas. Fisioterapia. Ensino Superior. Inovação educacional.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 337, Jun. (2026)

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Introducción 

 

    En el contexto de la educación superior en ciencias de la salud, uno de los principales desafíos actuales es el desarrollo efectivo de competencias prácticas en los estudiantes de rehabilitación física y fisioterapia, (Morales, y Mena Pila, 2018; León et al., 2016; Puruncaja et al., 2024) las cuales resultan fundamentales para un adecuado desempeño en entornos clínicos reales. A pesar de la formación teórica recibida, persisten dificultades en la integración de conocimientos y habilidades prácticas, lo que limita la preparación profesional de los futuros terapeutas. (Chávez-Ciau, y López-Gamboa, 2024; Peñafiel Luna et al., 2023)

 

    Ante esta problemática, la incorporación de tecnologías digitales emergentes ha cobrado relevancia como estrategia para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Uribarri et al., 2024; Sagarra-Romero et al., 2017; Ríos Fuentes et al., 2020) Entre ellas, la realidad aumentada se presenta como una herramienta innovadora que permite la interacción con entornos simulados enriquecidos, facilitando la comprensión de contenidos complejos y la aplicación práctica del conocimiento en contextos formativos. (Ispir et al., 2024; Cabrera-Duffaut et al., 2024)

 

    En el ámbito de la rehabilitación física, esta tecnología ha sido utilizada como apoyo en la enseñanza de la anatomía funcional, la evaluación del movimiento y la ejecución de técnicas terapéuticas, (Neri et al., 2024; Defaweux et al., 2023) favoreciendo una mayor integración entre la teoría y la práctica. Asimismo, su uso contribuye a generar experiencias de aprendizaje más dinámicas, participativas y centradas en el estudiante. (Calero et al., 2026; Calero-Morales et al., 2026; Game et al., 2024; Vinueza-Tapia. et al., 2025)

 

    Sin embargo, a pesar del creciente interés por su implementación, la evidencia disponible sobre el impacto de la realidad aumentada en el desarrollo de competencias prácticas presenta variabilidad en sus enfoques y resultados, lo que dificulta establecer conclusiones claras sobre su efectividad en la formación de estudiantes de rehabilitación física y fisioterapia. En este contexto, el objetivo de la presente revisión sistemática es analizar el impacto de la realidad aumentada en el desarrollo de competencias prácticas en estudiantes universitarios y tecnólogos de rehabilitación física y fisioterapia, a partir de la evidencia científica publicada en el período 2020-2025.

 

Metodología 

 

    Se realizó una revisión sistemática de la literatura conforme a las directrices de la declaración PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), con el propósito de analizar el impacto de la realidad aumentada en el desarrollo de competencias prácticas en estudiantes de rehabilitación física y fisioterapia.

 

Estrategia de búsqueda 

 

    La búsqueda bibliográfica se llevó a cabo en las bases de datos científicas PubMed, Scopus, ERIC, Web of Science (WoS), y Scielo, considerando estudios publicados en el período comprendido entre 2020 y 2025, en idioma inglés y español. Se utilizó la siguiente ecuación de búsqueda:

 

    ("augmented reality" OR "realidad aumentada") AND

 

    ("physiotherapy" OR "rehabilitation" OR "fisioterapia") AND

 

    ("education" OR "training" OR "competencies").

 

    Las ecuaciones de búsqueda fueron adaptadas a las características específicas de cada base de datos. Los criterios de inclusión y exclusión (PICO), fueron:

1. Población (P): Estudiantes universitarios y tecnólogos de fisioterapia y rehabilitación física.

2. Intervención (I): Uso de realidad aumentada como estrategia educativa.

3. Comparación (C): Métodos de enseñanza tradicionales (cuando corresponde).

4. Outcome (O): Desarrollo de competencias prácticas y habilidades clínicas.

Criterios de inclusión:

1. Estudios publicados entre 2020 y 2025.

2. Investigaciones en idioma inglés o español.

3. Estudios empíricos (ensayos, cuasi-experimentales u observacionales).

4. Estudios que evalúen el impacto de la realidad aumentada en competencias prácticas.

Criterios de exclusión:

1. Estudios realizados en población clínica.

2. Investigaciones centradas únicamente en percepción o aceptación tecnológica.

3. Revisiones sistemáticas u otros estudios secundarios.

4. Estudios que no utilicen la realidad aumentada como intervención principal.

5. Duplicados.

 

Proceso de selección de estudios (PRISMA) 

 

    El proceso de selección se desarrolló conforme a las fases establecidas por PRISMA 2020: identificación, cribado, elegibilidad e inclusión.

1. Identificación: Se localizaron 250 registros en las bases de datos consultadas.

2. Eliminación de duplicados: Se eliminaron 20 registros, obteniendo 230 estudios.

3. Cribado: Se evaluaron títulos y resúmenes, excluyéndose 180 registros.

4. Elegibilidad: Se analizaron 50 artículos en texto completo, excluyéndose 35.

5. Inclusión: Finalmente, se incluyeron 13 estudios en la revisión sistemática.

    Con el fin de garantizar la transparencia del proceso, se elaboró un diagrama de flujo conforme a la declaración PRISMA 2020 (Gráfico 1), el cual resume las fases de identificación, cribado, elegibilidad e inclusión de los estudios.

 

Fuente: Autores

 

Evaluación de la calidad metodológica 

 

    La calidad metodológica de los estudios incluidos fue evaluada mediante la herramienta Joanna Briggs Institute (JBI) Critical Appraisal Checklist, seleccionando las listas específicas según el diseño de cada estudio (ensayos controlados aleatorizados, estudios cuasi-experimentales y estudios observacionales).

 

    La evaluación se centró en tres dimensiones:

1. Riesgo de sesgo: considerando la comparabilidad de grupos, control de variables confusoras, cegamiento (cuando aplicable) y manejo de pérdidas muestrales.

2. Validez interna: evaluando la coherencia entre objetivos, diseño metodológico, medición de variables y uso de instrumentos validados.

3. Consistencia metodológica: analizando la claridad de la intervención, homogeneidad de criterios y congruencia entre resultados y análisis.

Los estudios fueron clasificados en:

1. Alta calidad: ≥80 % de cumplimiento

2. Calidad moderada: 60-79 %

3. Baja calidad: <60 %.

    En general, la mayoría de los estudios presentó una calidad metodológica moderada a alta, aunque se identificaron limitaciones como la ausencia de cegamiento, variabilidad en los instrumentos de medición y falta de seguimiento a largo plazo.

 

Extracción y análisis de datos 

 

    La información de los estudios seleccionados fue organizada en una tabla de extracción de datos que incluyó: autor, año, tipo de estudio, población, intervención con realidad aumentada y principales resultados. Posteriormente, se realizó una síntesis narrativa de los hallazgos, debido a la heterogeneidad metodológica de los estudios incluidos. Este proceso permitió garantizar la transparencia, reproducibilidad y rigor científico de la revisión sistemática.

 

Resultados 

 

    La revisión sistemática permitió identificar un conjunto de estudios que analizan el uso de la realidad aumentada como estrategia educativa en la formación de estudiantes universitarios de rehabilitación física y fisioterapia. En términos generales, los estudios incluidos (n = 13) evidencian una mejora significativa en el desarrollo de competencias prácticas, el desempeño clínico y la comprensión de procedimientos.

 

    De manera específica, algunos estudios reportan mejoras en la comprensión de la anatomía y el aprendizaje teórico-práctico, mientras que otros destacan su impacto en la ejecución de técnicas terapéuticas y el desarrollo de habilidades clínicas. Asimismo, se ha evidenciado un incremento en la motivación, participación y aprendizaje activo de los estudiantes.

 

    En la Tabla 1 se presentan las principales características de los estudios incluidos, considerando aspectos como autoría, año, diseño metodológico, población de estudio, resultados relevantes y fuente de acceso.

 

Autor/año	País	Diseño del estudio	Muestra	Intervención (RA)	Resultados principales	Fuente
Lampropoulos et al. 2025	Grecia	Revisión sistemática	Estudiantes de ciencias de la salud	Simulación con realidad aumentada en educación clínica	Mejora significativa del aprendizaje clínico y comprensión de procedimientos	Scopus
Martín-Valero et al. 2025	España	Cuasi-experimental	Estudiantes de fisioterapia	Aplicación de realidad aumentada en formación práctica	Incremento significativo de habilidades prácticas y desempeño clínico	Web of Science
Ghrouz et al. 2025	Arabia Saudita	Estudio descriptivo	Estudiantes de fisioterapia	Uso de herramientas de realidad aumentada	Mejora en la percepción, aceptación y uso de la tecnología	Scopus
Modlin et al. 2025	EE.UU.	Revisión	Estudiantes de salud	Implementación de realidad aumentada en rehabilitación	Mejora del desempeño clínico y aprendizaje práctico	Scopus
Parra-Quintero et al. 2024	Colombia	Estudio aplicado	Estudiantes universitarios	Uso de realidad aumentada en educación en salud	Mejora en la adquisición de competencias prácticas	Scopus
Caballero-Garriazo et al. 2023	Colombia	Estudio experimental	Estudiantes universitarios	Estrategias educativas con realidad aumentada	Desarrollo de competencias prácticas y aprendizaje significativo	SciELO
Moro et al. 2021	Australia	Experimental	Estudiantes de salud	Realidad aumentada en enseñanza de anatomía	Mayor comprensión anatómica y retención del conocimiento	Scopus
Chen et al. 2020	China	Experimental	Estudiantes de enfermería	Realidad virtual y aumentada en formación clínica	Mejora del aprendizaje y habilidades clínicas	Medline
Garzón et al. 2020	Colombia	Revisión sistemática	Estudiantes	Aplicación de RA en educación	Mejora del rendimiento académico	Web of Science
Alizadehsalehi et al. 2020	Irán	Revisión	Estudiantes	Uso de realidad extendida en educación	Mejora del aprendizaje y comprensión	Scopus
Küçük et al. 2021	Turquía	Experimental	Estudiantes	Aplicaciones móviles de realidad aumentada	Mejora en la comprensión espacial	Scopus
Ibáñez et al. 2020	España	Experimental	Estudiantes	Realidad aumentada en aprendizaje STEM	Mejora del aprendizaje práctico	Scopus
Lucena-Antón et al. 2022	España	Revisión sistemática	Estudiantes de fisioterapia	Uso de realidad aumentada y virtual en enseñanza	Resultados similares a métodos tradicionales con mejoras en aprendizaje y habilidades	Scopus

Fuente: Elaboración propia a partir de los estudios incluidos en la revisión sistemática (2020-2025)

 

Discusión 

 

    Los resultados de la presente revisión sistemática evidencian que la realidad aumentada constituye una estrategia educativa eficaz para el desarrollo de competencias prácticas en estudiantes de rehabilitación física y fisioterapia, en concordancia con el objetivo planteado. En este sentido, diversos estudios recientes han demostrado que la implementación de tecnologías inmersivas favorece la adquisición de habilidades clínicas en entornos simulados, permitiendo una mayor interacción con los contenidos y facilitando el aprendizaje aplicado. (Lampropoulos et al., 2025; Martín-Valero et al., 2025; Moro et al., 2017)

 

    Asimismo, los estudios analizados coinciden en que la realidad aumentada mejora significativamente la comprensión de contenidos complejos, especialmente en áreas como la anatomía funcional, el análisis del movimiento y la ejecución de técnicas terapéuticas. Estos hallazgos se alinean con investigaciones que destacan que la visualización tridimensional e interactiva facilita la integración entre la teoría y la práctica, aspecto fundamental en la formación de profesionales de la salud. (Moro et al., 2017; Küçük et al., 2016; Ibáñez, y Delgado-Kloos, 2018)

 

    En relación con el desarrollo de competencias prácticas, la evidencia muestra mejoras en el desempeño clínico, la precisión en la ejecución de procedimientos y la toma de decisiones en contextos simulados. Diversos autores señalan que la realidad aumentada permite recrear escenarios clínicos controlados que favorecen el entrenamiento repetitivo y la retroalimentación inmediata, contribuyendo al fortalecimiento de habilidades clínicas esenciales. (Modlin, y Kuo, 2025; Martín-Valero et al., 2025)

 

    Por otra parte, los estudios incluidos evidencian un impacto positivo en la motivación, el compromiso y la participación activa del estudiantado. En este sentido, el uso de tecnologías emergentes promueve el aprendizaje significativo, favoreciendo el desarrollo de competencias como la autonomía y la autorregulación del aprendizaje. (Chen et al., 2020; Tene et al., 2024)

 

    No obstante, a pesar de los beneficios identificados, los resultados deben interpretarse con cautela debido a la heterogeneidad metodológica de los estudios incluidos. Se observaron diferencias en los diseños de investigación, los contextos educativos, la duración de las intervenciones y los instrumentos utilizados para evaluar las competencias prácticas, lo que limita la comparabilidad de los resultados. (Ghrouz et al., 2025; Garzón et al., 2019)

 

    En este sentido, se hace necesario el desarrollo de investigaciones con diseños más robustos, como ensayos controlados aleatorizados y estudios longitudinales, que permitan evaluar el impacto de la realidad aumentada a largo plazo. Asimismo, resulta fundamental el uso de instrumentos estandarizados que garanticen una medición objetiva del desarrollo de competencias prácticas.

 

    En conjunto, los hallazgos de la presente revisión permiten afirmar que la realidad aumentada tiene un impacto positivo en el desarrollo de competencias prácticas en estudiantes de rehabilitación física y fisioterapia, en coherencia con el objetivo planteado. Sin embargo, su efectividad depende de factores como la adecuada integración pedagógica, el acompañamiento docente y la disponibilidad de recursos tecnológicos, lo que evidencia la necesidad de una implementación contextualizada en los programas de formación.

 

Conclusiones 

 

    La realidad aumentada constituye una herramienta pedagógica efectiva para el desarrollo de competencias prácticas en estudiantes universitarios de rehabilitación física y fisioterapia, al favorecer la integración entre la teoría y la práctica y fortalecer el desempeño clínico en contextos formativos.

 

    Su implementación contribuye a mejorar la comprensión de contenidos complejos, la ejecución de técnicas terapéuticas y la motivación del estudiantado, promoviendo un aprendizaje más activo, significativo y centrado en el estudiante.

 

    No obstante, su impacto depende de una adecuada integración pedagógica, del acompañamiento docente y del respaldo institucional, lo que evidencia la necesidad de continuar investigando su aplicación mediante metodologías más robustas, especialmente en contextos clínicos reales y con evaluaciones a largo plazo.

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 337, Jun. (2026)