​ paticodaza@hotmail.com

Doctorante en Formación en Diversidad en la Universidad de Manizales

Magíster en Educación desde la Diversidad de la Universidad de Manizales

Licenciada en Educación Física, Recreación y Deporte de la Universidad del Cauca

(Colombia)

Recepción: 14/04/2026 - Aceptación: 23/07/2026

1ª Revisión: 14/07/2026 - 2ª Revisión: 20/07/2026

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Daza Papamija, C.A. (2026). Estrategias pedagógicas, motivación e inclusión en la Educación Física escolar. Una revisión sistemática de la literatura (2020–2025). Lecturas: Educación Física y Deportes, 31(341), 208-226. https://doi.org/10.46642/efd.v31i341.8853

 

Resumen

    El presente artículo tiene como objetivo analizar la producción científica reciente sobre las estrategias pedagógicas, los factores motivacionales y la inclusión en la Educación Física (EF) escolar, mediante una revisión sistemática de la literatura publicada entre 2020 y 2025. Metodológicamente, se adoptó un enfoque cualitativo de tipo documental, siguiendo los lineamientos del protocolo PRISMA para la identificación, selección y análisis de los estudios. La búsqueda se realizó en bases de datos académicas a partir de descriptores relacionados con EF, inclusión, motivación y estrategias pedagógicas. Como resultado, se seleccionaron veinte artículos que conformaron el corpus de análisis, los cuales fueron examinados mediante la técnica de análisis de contenido temático. Los resultados permitieron identificar cuatro categorías principales: la EF como herramienta de inclusión, las estrategias pedagógicas y didácticas, el desarrollo socioemocional y el bienestar, y la formación docente junto con las barreras para la inclusión. Se evidenció que la EF favorece la participación, la interacción social y la equidad, especialmente cuando se implementan metodologías activas, creativas y contextualizadas. Asimismo, se identificó que los factores socioemocionales, como la motivación y el autoconcepto, inciden directamente en la participación y el aprendizaje de los estudiantes. En conclusión, la EF se consolida como un espacio pedagógico clave para la formación integral, en el que convergen dimensiones físicas, emocionales y sociales. No obstante, persisten desafíos relacionados con la formación docente y las condiciones institucionales, lo que plantea la necesidad de fortalecer las prácticas pedagógicas inclusivas y continuar desarrollando investigaciones en este campo.

    Palabras clave: Educación Física. Inclusión educativa. Motivación. Estrategias pedagógicas. Aprendizaje significativo.

 

Abstract

    The objective of this article is to analyze the recent scientific production on pedagogical strategies, motivational factors and inclusion in school Physical Education, through a systematic review of the literature published between 2020 and 2025. Methodologically, a qualitative documentary approach was adopted, following the guidelines of the PRISMA protocol for the identification, selection and analysis of studies. The search was carried out in academic databases based on descriptors related to Physical Education, inclusion, motivation and pedagogical strategies. As a result, twenty articles were selected that made up the corpus of analysis, which were examined using the thematic content analysis technique. The results allowed the identification of four main categories: Physical Education as a tool for inclusion, pedagogical and didactic strategies, socio-emotional development and well-being, and teacher training along with barriers to inclusion. It was evidenced that Physical Education favors participation, social interaction, and equity, especially when active, creative, and contextualized methodologies are implemented. Likewise, it was identified that socio-emotional factors, such as motivation and self-concept, have a direct impact on student participation and learning. In conclusion, Physical Education is consolidated as a key pedagogical space for comprehensive training, in which physical, emotional, and social dimensions converge. However, challenges related to teacher training and institutional conditions persist, which raises the need to strengthen inclusive pedagogical practices and continue developing research in this field.

    Keywords: Physical Education. Educational inclusion. Motivation. Pedagogical strategies. Meaningful learning.

 

Resumo

    O objetivo deste artigo é analisar a produção científica recente sobre estratégias pedagógicas, fatores motivacionais e inclusão na Educação Física (EF) escolar, através de uma revisão sistemática da literatura publicada entre 2020 e 2025. Metodologicamente, adotou-se uma abordagem qualitativa do tipo documental, seguindo as orientações do protocolo PRISMA para a identificação, seleção e análise dos estudos. A pesquisa foi realizada em bases de dados académicas utilizando descritores relacionados com a EF, inclusão, motivação e estratégias pedagógicas. Como resultado, foram selecionados vinte artigos que compuseram o corpus de análise, os quais foram examinados através da técnica de análise de conteúdo temática. Os resultados permitiram identificar quatro categorias principais: a EF como ferramenta de inclusão, as estratégias pedagógicas e didáticas, o desenvolvimento socioemocional e o bem-estar e a formação de professores a par das barreiras à inclusão. Ficou evidente que a EF favorece a participação, a interação social e a equidade, principalmente quando são implementadas metodologias ativas, criativas e contextualizadas. Da mesma forma, identificou-se que os fatores socioemocionais, como a motivação e o autoconceito, afetam diretamente a participação e a aprendizagem dos alunos. Concluindo, a EF consolida-se como um espaço pedagógico fundamental para a formação integral, no qual convergem as dimensões física, emocional e social. No entanto, persistem desafios relacionados com a formação de professores e com as condições institucionais, o que levanta a necessidade de reforçar as práticas pedagógicas inclusivas e continuar a desenvolver investigação neste domínio.

    Unitermos: Educação Física. Inclusão educativa. Motivação. Estratégias pedagógicas. Aprendizagem significativa.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 341, Oct. (2026)

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Introducción 

 

    En las últimas décadas, el área de EF (EF) ha adquirido una relevancia creciente en los sistemas educativos de la actualidad, dada su contribución al desarrollo motor de los estudiantes y su impacto en dimensiones cognitivas, emocionales y sociales que inciden directamente en la formación integral del ser humano (Saiz et al. 2025). Este cambio de perspectiva responde a las transformaciones educativas del siglo XXI, en las que se reconoce la necesidad frente a la promoción de procesos de enseñanza-aprendizaje centrados en el desarrollo de competencias, la inclusión educativa y el bienestar integral del alumnado considerando así la EF como un espacio pedagógico privilegiado para el fomento de la participación, la convivencia, la equidad y la construcción de aprendizajes significativos. (Pillajo et al. 2025)

 

    Saiz et al. (2025) afirman que, de manera progresiva, la disciplina ha transitado de enfoques tradicionales centrados en el rendimiento físico y la repetición de habilidades motrices hacia perspectivas más amplias que incorporan dimensiones socioemocionales, culturales y pedagógicas del aprendizaje. Sumado a lo anterior, Ruiz et al. (2025) señalan que, los sistemas educativos han hecho hincapié frente a la necesidad de garantizar una educación inclusiva que reconozca la diversidad de los estudiantes y promueva la igualdad de oportunidades en el aprendizaje, reto que en la EF adquiere una complejidad particular debido a las diferencias en capacidades físicas, condiciones de salud, género, contextos socioculturales y experiencias previas con la actividad física, diferencias que se convierten en barreras para la participación si no se abordan desde enfoques pedagógicos inclusivos.

 

    Pérez (2023) afirma que, la inclusión en EF implica la presencia de todos los estudiantes en el aula y su participación significativa en las actividades propuestas, aspecto que requiere de la transformación de las prácticas pedagógicas tradicionales adoptando estrategias didácticas que favorezcan la equidad, la cooperación y el reconocimiento de la diversidad. Por otra parte, Ruiz et al. (2025) afirman que, uno de los aspectos centrales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en EF está relacionado con los factores motivacionales y socioemocionales de los estudiantes dado que, la motivación, el autoconcepto, la autoestima y las actitudes hacia la actividad física influyen de manera significativa en la participación, el compromiso y el rendimiento en esta área.

 

    En relación con lo anterior, se ha evidenciado que los estudiantes con una percepción positiva de su condición física tienden a participar con mayor frecuencia en las actividades propuestas, muestran mayor disposición hacia el aprendizaje y desarrollan actitudes más favorables hacia la EF, mientras que, aquellos estudiantes que presentan baja autoestima o percepción negativa de su cuerpo pueden experimentar ansiedad, inseguridad o rechazo hacia la asignatura. De manera complementaria, González, y Mejía (2025) señalan que las diferencias de género también han sido identificadas como un factor relevante frente a las actitudes y la motivación hacia la EF ya que, en algunos contextos, las prácticas pedagógicas y los contenidos curriculares han reproducido estereotipos de género que favorecen la participación masculina y generan barreras para la participación femenina.

 

    Estas metodologías se fundamentan en enfoques constructivistas que conciben al estudiante como sujeto activo en la construcción de su conocimiento, favoreciendo procesos de aprendizaje autónomo, colaborativo y contextualizado y su implementación en el área de EF representa una oportunidad para superar las limitaciones de los modelos tradicionales de enseñanza, caracterizados por la repetición mecánica de ejercicios y la escasa participación del estudiante en la toma de decisiones sobre su propio aprendizaje. (González, y Mejía, 2025)

 

    Sin embargo, a pesar del potencial de estas estrategias, su implementación en los contextos educativos aún presenta limitaciones relacionadas con la formación docente, la disponibilidad de recursos y las condiciones institucionales ya que, en muchos casos se continúan reproduciendo modelos tradicionales de enseñanza debido a la falta de capacitación en metodologías innovadoras o a las exigencias curriculares que priorizan el cumplimiento de contenidos sobre la calidad del aprendizaje. (González, y Mejía, 2025)

 

    Desde estas perspectivas, se ha logrado establecer que el aprendizaje en EF está influenciado por múltiples factores que incluyen las características del estudiante, las prácticas pedagógicas del docente, el clima de aula, las relaciones sociales y las condiciones institucionales y todos aquellos factores que de una u otra manera intervienen en el contexto inmediato en el que se desenvuelve, complejidad multidimensional que exige un abordaje integral que permita la comprensión de las dinámicas educativas desde diferentes perspectivas. (Castillo, 2025)

 

    Ahora bien, a nivel empírico la literatura actual ha puesto en evidencia que las estrategias pedagógicas innovadoras tienen un impacto positivo en la motivación, la participación y el aprendizaje de los estudiantes en EF puesto que, se ha demostrado que los enfoques inclusivos favorecen la equidad en el acceso a la actividad física y contribuyen al desarrollo de actitudes positivas hacia la diversidad; sin embargo, los resultados también muestran la existencia de tensiones entre los discursos educativos y las prácticas reales en el aula, lo que pone en evidencia la necesidad de profundizar en el análisis de estas dinámicas (Guamán et al., 2024).

 

    Pese al crecimiento sostenido de investigaciones en este campo, la producción científica se encuentra dispersa en diferentes enfoques, metodologías y contextos dificultando la construcción de una visión integrada sobre el estado actual del conocimiento y limitando la posibilidad de identificar diferentes tendencias, vacíos y desafíos en la investigación, así como de establecer orientaciones claras para la práctica educativa.

 

    En este contexto, la revisión sistemática de la literatura se ha convertido en una estrategia metodológica que permite la integración y el análisis crítico y reflexivo respecto a la producción científica reciente teniendo en cuenta que, es a través de este tipo de estudio que es posible la identificación de patrones comunes, contrastación de resultados y generación de una comprensión más amplia frente a las dinámicas de la EF en la actualidad del siglo XXI, la pertinencia del análisis es evidente ya que el fenómeno no puede ser reducido a una única dimensión teniendo en cuenta que la EF involucra procesos físicos, emocionales, sociales y culturales que interactúan de manera dinámica y requieren ser analizados desde una mirada multidimensional.

 

    En coherencia con los planteamientos anteriores y ante la necesidad de sistematizar de manera crítica la evidencia científica reciente, el presente artículo tiene como propósito analizar la producción científica publicada entre 2020 y 2025 en torno a las estrategias pedagógicas, los factores motivacionales y la inclusión en la EF escolar, mediante una revisión sistemática de alcance descriptivo-analítico que permita identificar las tendencias investigativas predominantes, examinar los principales hallazgos empíricos reportados, reconocer las variables más relevantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje y establecer los vacíos conceptuales y metodológicos existentes en el campo de la EF.

 

Métodos 

 

    El presente estudio se enmarca en un enfoque cualitativo de tipo documental, orientado a la revisión sistemática de la literatura científica relacionada con las estrategias pedagógicas, los factores motivacionales y la inclusión en la EF escolar ya que, este tipo de investigación permite analizar, organizar e interpretar de manera crítica la producción académica existente, con el propósito de identificar tendencias investigativas, enfoques teóricos predominantes y vacíos en el campo de estudio. (Page et al. 2021)

 

    La revisión sistemática se desarrolló siguiendo los lineamientos metodológicos propuestos por la declaración PRISMA, la cual establece criterios rigurosos para la identificación, selección, evaluación y síntesis de estudios científicos permitiendo así garantizar la transparencia, la trazabilidad y la rigurosidad del proceso investigativo, así como la reproducibilidad de los resultados obtenidos. La búsqueda de información se realizó en bases de datos académicas de alto impacto, entre las que se incluyen Scopus, Web of Science, Scielo y Google Scholar, seleccionadas por su relevancia en la difusión de producción científica en el ámbito educativo.

 

    Para la selección de los estudios se establecieron criterios de inclusión orientados a garantizar la pertinencia y calidad de la información analizada. Se incluyeron artículos científicos y trabajos académicos publicados entre los años 2020 y 2025. En cuanto a los criterios de exclusión, se descartaron documentos duplicados, estudios que no contaban con acceso a texto completo y aquellos que no presentaban relación directa con el objeto de estudio, investigaciones desarrolladas en contextos no educativos o perspectivas exclusivamente clínicas o deportivas, sin vínculo con procesos pedagógicos.

 

    El proceso de selección se desarrolló en varias fases, se realizó la identificación de los documentos a partir de la búsqueda en las bases de datos seleccionadas, se llevó a cabo una revisión de títulos y resúmenes con el fin de determinar la pertinencia de los estudios en relación con los objetivos de la investigación. Se efectuó la lectura completa de los textos preseleccionados para la verificación del cumplimiento de los criterios establecidos y la profundización en el contenido de cada estudio dando paso a la consolidación de un corpus de 16 documentos. En la Figura 1, se evidencia el gráfico del PRISMA que se llevó a cabo.

 

Fuente: Elaboración propia

 

    El análisis de la información se realizó mediante la técnica de análisis de contenido, desde un enfoque interpretativo que permitió identificar patrones, relaciones y categorías emergentes en los estudios revisados, proceso que implicó la lectura detallada de los documentos, la codificación de la información relevante y la organización de los datos en unidades de análisis que facilitaron su interpretación.

 

    A partir de este procedimiento se construyeron categorías analíticas relacionadas con EF como herramienta de inclusión, estrategias pedagógicas y didácticas, desarrollo socioemocional y bienestar y formación docente y barreras en el contexto educativo, las cuales orientaron la sistematización de los resultados, para sistematizar la información, se diseñó una matriz de análisis que permitió registrar de manera organizada los elementos más relevantes de cada estudio, tales como autor, año de publicación, país, objetivo, enfoque metodológico, población, contexto institucional y principales hallazgos.

 

    Para garantizar la validez del proceso de selección y evaluación de los estudios, se diseñó adicionalmente un instrumento de valoración cualitativa, aplicado de manera articulada con la técnica de análisis de contenido temático, que permitió verificar, para cada uno de los 16 estudios incluidos, su pertinencia temática, su rigor metodológico y su aporte específico al logro de los objetivos de la investigación, a saber: identificar las tendencias investigativas predominantes, examinar los principales hallazgos empíricos reportados, reconocer las variables más relevantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje y establecer los vacíos conceptuales y metodológicos existentes en el campo de la EF. Este ejercicio de verificación permitió constatar que la selección final del corpus respondía de manera coherente a dichos objetivos, descartando aquellos documentos cuyo aporte resultaba tangencial.

 

    Asimismo, la matriz de análisis incorporó la variable contexto institucional, correspondiente al nivel educativo, el tipo de institución (pública o privada) y el país de procedencia de cada estudio, en la medida en que estas condiciones inciden de manera directa en la disponibilidad de recursos, la formación del profesorado y las posibilidades reales de implementación de prácticas inclusivas en EF. El reconocimiento de esta diversidad de contextos institucionales permitió comprender que las estrategias pedagógicas identificadas no operan de manera uniforme, sino que su pertinencia y viabilidad dependen de las condiciones particulares de cada entorno educativo, aspecto que se retoma en el apartado de discusión para orientar la formulación de una propuesta pedagógica ajustada a dichas condiciones.

 

Resultados 

 

    El presente apartado expone los resultados derivados del proceso de revisión documental de los 16 estudios seleccionados, los cuales fueron organizados y analizados a partir de cuatro categorías emergentes dando paso a la estructuración de la información de manera sistemática, facilitando la identificación de tendencias, enfoques y aportes presentes en la producción académica reciente.

 

Autor(es)	Año	Tipo de estudio	Población	Aporte central
Martínez, y Ramón	2024	Estudio de caso	Estudiantes con discapacidad	EF favorece inclusión social.
Gerdin et al.	2025	Investigación educativa	Estudiantes	Participación inclusiva.
Gamonales et al.	2024	Estudio aplicado	Estudiantes	EF adaptada promueve igualdad.
Godoy et al.	2024	Investigación	Estudiantes	Inclusión desde la práctica motriz.

Fuente: Elaboración propia

 

    La revisión de los estudios permitió identificar que la EF es un espacio pedagógico altamente pertinente para el desarrollo de prácticas inclusivas teniendo en cuenta que, seis de los documentos consultados ponen en evidencia que, a través de la actividad física, es posible generar escenarios de participación para estudiantes con diferentes capacidades, favoreciendo dinámicas de interacción que trascienden las limitaciones tradicionalmente asociadas al aula convencional.

 

    Lo anterior, porque los estudios analizados muestran que la implementación de propuestas inclusivas en EF contribuye a la reducción de barreras sociales y actitudinales presentes en el entorno escolar observando que, mediante la adaptación de actividades y la flexibilización curricular, se logra que los estudiantes con discapacidad o necesidades educativas específicas participen en igualdad de condiciones fortaleciendo así la equidad y la promoción de una cultura de respeto por la diversidad.

 

    De igual manera, se evidencia que la EF favorece el desarrollo de habilidades sociales fundamentales para la convivencia escolar dado que, la interacción constante, el trabajo en equipo y la resolución de situaciones motrices compartidas permiten a los estudiantes el establecimiento de vínculos más sólidos, mejorar la comunicación y fortalecer el sentido de pertenencia al grupo dando paso a la construcción de entornos educativos inclusivos, en los que todos los estudiantes se sienten valorados y reconocidos dentro del colectivo.

 

    Frente a esta primera categoría, los estudios dejan ver que la EF favorece la inclusión social y también juega un papel importante en cuanto al bienestar integral de los estudiantes se refiere dado que, la participación en actividades físicas adaptadas contribuye al desarrollo de habilidades motrices, al fortalecimiento de la autoestima y a la mejora de la calidad de vida.

 

    Por otra parte, en la Tabla 2 se realiza la exposición de los estudios relacionados con la segunda categoría emergente centrada en las estrategias pedagógicas y didácticas implementadas en el área de EF.

 

Autor(es)	Año	Tipo de estudio	Estrategia	Aporte
Hernández et al.	2022	Propuesta	Artes circenses	Creatividad e inclusión
Carcas, y Garafulla	2024	Investigación	Estrategias pedagógicas	Innovación didáctica
Bernal et al.	2024	Empírico	Metodologías activas	Aprendizaje significativo
Constantino, y Navia	2021	Investigación	Didáctica EF	Mejora del aprendizaje

Nota: Elaboración propia

 

    Los estudios revisados permitieron observar una serie de estrategias pedagógicas implementadas en el área de EF, orientadas de manera directa al favorecimiento de procesos de enseñanza-aprendizaje más dinámicos, inclusivos y significativos, dada la tendencia hacia el uso de metodologías activas que promueven la participación del estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, permitiendo el desarrollo de competencias a partir de la experiencia directa y la interacción con el entorno.

 

    Las propuestas didácticas basadas en el juego, la expresión corporal y las artes, como el uso de actividades circenses, adquieren un papel relevante dentro de los procesos educativos puesto que, permiten la ampliación de las formas de participación, ofreciendo alternativas que se ajustan a las características y necesidades de los estudiantes, a través de la incorporación de elementos lúdicos y expresivos para el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la capacidad de comunicación.

 

    Asimismo, los estudios señalan que la implementación de estrategias didácticas innovadoras en EF conlleva la construcción de ambientes de aprendizaje más participativos y colaborativos dado que, la interacción entre estudiantes, el trabajo en equipo y la resolución de tareas motrices favorecen el desarrollo de habilidades sociales y fortalecen la cohesión del grupo; por lo cual, el docente debe asumir un rol de mediador y facilitador del aprendizaje, orientando las actividades hacia el logro de objetivos formativos integrales.

 

    De otra parte, la tercera categoría aborda el papel de la EF en el desarrollo socioemocional y el bienestar integral de los estudiantes, reconociendo que esta área contribuye al fortalecimiento de habilidades físicas y a la formación de aspectos emocionales y sociales. En la Tabla 3, se presentan los estudios catalogados en dicha categoría en los que se da relevancia a que la participación en actividades físicas favorece la construcción de la autoestima, la regulación emocional y el establecimiento de relaciones interpersonales positivas.

 

Autor(es)	Año	Tipo de estudio	Enfoque	Aporte
Chuquimarca et al.	2024	Investigación	Bienestar	EF mejora calidad de vida.
Castillo	2025	Estudio	Socioemocional	Desarrollo emocional.
Keene	2024	Investigación	Actividad física	Impacto en estudiantes.
Muñoz	2021	Investigación	EF	Desarrollo personal.

Nota: Elaboración propia

 

    Los estudios analizados permitieron la identificación de que la EF desempeña un papel significativo en el desarrollo socioemocional de los estudiantes, al propiciar espacios de interacción que favorecen la expresión de emociones y la construcción de relaciones interpersonales teniendo en cuenta que, la participación en actividades físicas contribuye al desarrollo de habilidades motrices e incide en la forma en que los estudiantes se perciben a sí mismos y se relacionan con los demás, fortaleciendo aspectos como la autoestima y la confianza personal.

 

    Se evidencia que la actividad física contribuye a la regulación emocional de los estudiantes, porque les ofrece un medio para la canalización de dificultades en sus relaciones personales y emociones, reduce sus niveles de estrés y promueve estados de bienestar; lo anterior, ya que aspectos como el juego y la actividad cooperativa, generan experiencias positivas que influyen de manera directa en el estado emocional del estudiante generando un ambiente más propicio para el aprendizaje.

 

    De igual manera, los estudios hacen énfasis en el hecho de que la EF favorece el desarrollo de habilidades sociales, tales como la empatía, la cooperación y el respeto por las normas teniendo en cuenta que, la interacción constante con otros estudiantes en contextos de actividad física permite el afianzamiento de aprendizajes relacionados con el trabajo en equipo, la resolución de conflictos y la comprensión frente a la diversidad de capacidades existentes al interior del grupo.

 

    Para terminar la presentación de los resultados, en la Tabla 4 se relacionan los estudios relacionados con la cuarta categoría siendo esta la formación docente y de las principales barreras que influyen en la implementación de prácticas inclusivas en la EF escolar identificando que, el rol del docente es determinante en la generación de ambientes de aprendizaje accesibles y equitativos, en tanto sus conocimientos, actitudes y decisiones pedagógicas influyen directamente en la participación del estudiantado.

 

Autor(es)	Año	Tipo de estudio	Tema	Aporte
Arora, y Wolbring	2022	Investigación	Inclusión	Barreras educativas
Grassi et al.	2022	Tesis	Formación docente	Actitudes y competencias
Castanedo	2021	Investigación	Docencia	Prácticas pedagógicas
Fierro, y Treviño	2025	Estudio	Educación	Retos educativos

Nota: Elaboración propia

 

    Los estudios revisados permitieron la identificación de que la formación docente es un factor fundamental para la implementación de prácticas inclusivas en EF dado que, se evidencia que la preparación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad influye directamente en la manera en que se diseñan y ejecutan las actividades al interior de las aulas; por lo cual, la falta de una formación específica limita sus capacidades para brindar respuestas acertadas frente a las necesidades de los estudiantes generando posibles prácticas excluyentes.

 

    En este sentido, se identifican diversas barreras que dificultan la implementación de procesos inclusivos en el área entre las que se encuentran las actitudinales que se encuentran relacionadas con las creencias y percepciones del docente frente a la discapacidad, barreras que se traducen en expectativas limitadas hacia los estudiantes afectando su participación y su desempeño en las actividades propuestas. La transformación de estas actitudes resulta fundamental para avanzar hacia una educación más inclusiva.

 

    Asimismo, se evidencian barreras de tipo estructural y organizativo, como la falta de recursos, la sobrecarga laboral del docente y la rigidez de los currículos estableciendo que, este tipo de condiciones dificultan la implementación de adaptaciones y además limitan las posibilidades de desarrollar propuestas pedagógicas innovadoras ya que, en la mayoría de los casos el docente debe enfrentar estas dificultades sin el apoyo institucional necesario entorpeciendo la calidad de los procesos educativos.

 

    Por otra parte, los estudios destacan la importancia de la formación continua del profesorado como estrategia para superar las barreras identificadas; lo anterior, integra aspectos como la capacitación en metodologías inclusivas, el conocimiento de estrategias de adaptación y el desarrollo de competencias pedagógicas específicas permiten al docente el mejoramiento continuo de su práctica y responder de manera más efectiva a las diferentes necesidades que se evidencian en la cotidianidad del ejercicio pedagógico.

 

Discusión 

 

    El análisis de la categoría relacionada con la EF como herramienta de inclusión evidencia una convergencia clara entre los estudios en torno a su potencial para favorecer la participación activa del alumnado en contextos educativos diversos. En este sentido, Martínez, y Ramón (2024), Grassi et al. (2022), Gerdin et al. (2025), Gamonales et al. (2024), Godoy et al. (2024) y Hernández et al. (2022) coinciden en señalar que la EF permite generar escenarios de interacción donde se reducen las barreras sociales y se promueve la equidad.

 

    Sin embargo, se identifican matices en los enfoques, ya que mientras Martínez, y Ramón (2024) y Godoy et al. (2024) destacan el impacto en la inclusión social, Hernández et al. (2022) orienta su análisis hacia la expresión corporal como medio pedagógico, y Grassi et al. (2022) profundiza en los procesos estructurales de inclusión. A su vez, Gerdin et al. (2025) y Gamonales et al. (2024) enfatizan la importancia de la participación activa como eje central, lo que permite comprender la inclusión como un proceso dinámico que depende tanto de las condiciones pedagógicas como de la interacción entre los estudiantes.

 

    En relación con la categoría de estrategias pedagógicas y didácticas, los estudios de Hernández et al. (2022), Carcas, y Garafulla (2024), Castillo et al. (2024), Bernal et al. (2024) y Constantino y Navia (2021) muestran una tendencia hacia la implementación de metodologías activas, creativas y contextualizadas. Hernández et al. (2022) propone el uso de las artes circenses como estrategia innovadora, mientras que Bernal et al. (2024) y Castillo et al. (2024) destacan la importancia de las actividades motrices en el desarrollo integral del estudiante.

 

    Por su parte, Carcas, y Garafulla (2024) subrayan la necesidad de estructurar las estrategias desde una base pedagógica sólida, lo que complementa lo planteado por Constantino, y Navia (2021), quienes enfatizan la didáctica como elemento clave para el aprendizaje significativo. Esta articulación permite evidenciar que la innovación pedagógica en EF no se limita a la incorporación de nuevas actividades, sino que implica una transformación en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

    En la categoría de desarrollo socioemocional y bienestar, los aportes de Chuquimarca et al. (2024), Castillo et al. (2024), Bernal et al. (2024), Keene (2024) y Muñoz (2021) evidencian que la EF tiene un impacto significativo en la formación integral del estudiante. Chuquimarca et al. (2024) y Keene (2024) destacan la relación entre actividad física y bienestar, mientras que Castillo et al. (2024) y Bernal et al. (2024) enfatizan el desarrollo de habilidades socioemocionales como la empatía y la cooperación. Por su parte, Muñoz (2021) aporta una visión centrada en el desarrollo personal, lo que amplía la comprensión del impacto de la EF más allá del ámbito escolar permitiendo la interpretación de que el movimiento y la interacción corporal constituyen medios fundamentales para la construcción de subjetividades y para el fortalecimiento del bienestar emocional.

 

    En cuanto a la formación docente y las barreras en la EF, los estudios de Arora, y Wolbring (2022), Grassi et al. (2022), Gerdin et al. (2025), Castanedo (2021) y Fierro y Treviño (2025) coinciden en señalar que la implementación de prácticas inclusivas se ve condicionada por múltiples factores estructurales, pedagógicos y actitudinales. Arora, y Wolbring (2022) destacan la existencia de barreras sistémicas, mientras que Grassi et al. (2022) enfatiza el papel de las creencias docentes en la inclusión. Gerdin et al. (2025) y Castanedo (2021) resaltan la importancia del rol del docente como mediador del aprendizaje, en tanto que Fierro, y Treviño (2025) abordan los retos educativos desde una perspectiva más amplia. Esta diversidad de enfoques permite evidenciar que la inclusión en EF no depende exclusivamente de las estrategias implementadas, sino también de las condiciones institucionales y de la formación del profesorado.

 

    De manera transversal, el análisis conjunto de las cuatro categorías muestra que los estudios no operan de forma aislada, sino que se encuentran profundamente interrelacionados. La inclusión educativa, abordada por Martínez, y Ramón (2024), Gerdin et al. (2025) y Godoy et al. (2024), se encuentra directamente vinculada con las estrategias pedagógicas propuestas por Hernández et al. (2022), Carcas, y Garafulla (2024) y Bernal et al. (2024), las cuales, a su vez, inciden en el desarrollo socioemocional descrito por Chuquimarca et al. (2024), Keene (2024) y Muñoz (2021). Paralelamente, la formación docente analizada por Arora, y Wolbring (2022) y Fierro, y Treviño (2025) condiciona la implementación efectiva de estas prácticas. Esta articulación evidencia que la EF debe ser comprendida como un sistema complejo en el que convergen dimensiones pedagógicas, sociales y emocionales.

 

    A partir del análisis de los estudios revisados, se identifican tendencias investigativas claras que marcan la evolución frente al campo de la EF en el ámbito escolar puesto que, es evidente el desplazamiento de los enfoques tradicionalistas que se centran en aspectos del rendimiento físico hacia perspectivas más integrales que incorporan dimensiones socioemocionales, inclusivas y pedagógicas (Saiz et al., 2025; Pillajo et al., 2025). Lo anterior, porque hay una creciente implementación respecto a metodologías activas, el énfasis en la participación del estudiante y la incorporación de estrategias orientadas a la equidad educativa.

 

    De manera consistente, los estudios analizados presentan coincidencias en una serie de apuestas comunes que orientan el desarrollo de la EF en la actualidad del siglo XXI, una de ellas es la importancia de la inclusión educativa como principio transversal, la necesidad de promover la motivación y el autoconcepto del estudiante, y el uso de estrategias pedagógicas activas como mediadoras del aprendizaje (Bernal et al., 2024; Chuquimarca et al., 2024; Urrutia-Medina et al., 2024). Asimismo, se reconoce de manera reiterada que el aprendizaje en la EF debe integrar dimensiones emocionales, sociales y cognitivas, lo que evidencia una convergencia teórica y empírica en torno a la formación integral del estudiante.

 

    No obstante, más allá de estas coincidencias, la literatura revisada también permitió evidenciar algunas tensiones que se consideran relevantes entre los discursos educativos y las prácticas reales en el aula teniendo en cuenta que, mientras algunos estudios reportan avances significativos en la implementación de estrategias inclusivas y metodologías innovadoras (Hernández et al., 2022; Gamonales et al., 2024), otros evidencian limitaciones asociadas a factores estructurales, formativos e institucionales que dificultan su aplicación (Arora, y Wolbring, 2022; Fierro, y Treviño, 2025), dejando en evidencia una brecha entre la teoría y la práctica educativa, en la que las políticas y propuestas pedagógicas no siempre logran materializarse en contextos escolares concretos.

 

    En una línea complementaria, resulta pertinente profundizar en las tensiones vinculadas con las exclusiones de género que atraviesan la EF escolar, aspecto señalado de manera puntual por González y Mejía (2025) al advertir que ciertas prácticas pedagógicas y contenidos curriculares continúan reproduciendo estereotipos que privilegian la participación masculina y limitan la vinculación de las estudiantes con la asignatura. Esta tensión se corresponde con lo reportado por Barrón-Luján et al. (2024), quienes, en una revisión sistemática sobre las barreras del deporte femenil latinoamericano, evidencian que las desigualdades de género en la actividad física escolar y extraescolar responden tanto a factores estructurales, como la distribución desigual de espacios, tiempos y recursos, como a factores actitudinales, entre ellos las expectativas diferenciadas del profesorado según el sexo del estudiantado.

 

    Desde esta perspectiva, la inclusión en EF no puede entenderse únicamente en términos de discapacidad o condición socioeconómica, sino que exige incorporar de manera explícita la perspectiva de género como una dimensión transversal de análisis, de modo que las estrategias pedagógicas orientadas a la equidad contemplen la deconstrucción de roles y expectativas asociadas al género, y no únicamente la adaptación curricular para poblaciones con necesidades educativas específicas.

 

Conclusiones 

 

    El análisis de la producción científica revisada permite concluir que, la EF es un escenario pedagógico estratégico que permite la promoción de procesos de inclusión educativa, al favorecer la participación activa, la interacción social y la construcción de ambientes de aprendizaje equitativos; lo anterior, dado que los estudios analizados coinciden en que, cuando las prácticas pedagógicas son intencionadas y adaptadas a la diversidad del estudiantado, se generan condiciones que permiten superar barreras sociales, actitudinales y pedagógicas, contribuyendo a una educación más inclusiva y centrada en el sujeto.

 

    Asimismo, se concluye que las estrategias pedagógicas implementadas en EF desempeñan un papel determinante en la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje pues, la evidencia muestra una transición hacia metodologías activas, creativas y contextualizadas, que promueven el aprendizaje significativo y la participación del estudiante como protagonista potenciando así, el desarrollo de habilidades motrices como el fortalecimiento de dimensiones cognitivas y socioemocionales, lo que reafirma el carácter integral de la EF dentro del currículo escolar.

 

    En relación con el desarrollo socioemocional, los estudios revisados permiten afirmar que la EF contribuye de manera significativa al bienestar integral del estudiante teniendo en cuenta que, la participación en actividades físicas favorece la regulación emocional, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de habilidades sociales como la cooperación, la empatía y el respeto determinando así que, el área de EF va más allá de su dimensión corporal para convertirse en un espacio formativo que influye de manera directa en la construcción de subjetividades y en la calidad de vida del estudiantado.

 

    Por otra parte, se logró identificar que la formación docente es un componente fundamental para la implementación efectiva de prácticas inclusivas en EF y las limitaciones en la preparación del profesorado, así como la persistencia de barreras estructurales y actitudinales, continúan representando desafíos significativos en el ámbito educativo; sin embargo, los estudios analizados también ponen en evidencia que el compromiso, la disposición y la formación continua del docente son aspectos que generan transformaciones sustanciales en la práctica pedagógica, favoreciendo la construcción de entornos educativos más accesibles e inclusivos.

 

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