Mikel Gutiérrez García*

gutierrezmikel2001@gmail.com

Álvaro Benito Linares**

alvarobenitolinares@gmail.com

*Graduado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte

Máster Formación de Profesorado

Universidad Complutense de Madrid (UCM)

**Graduado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte

Máster en entrenamiento de fuerza y rendimiento

Docente en la Universidad Europea de Madrid (UEM)

(España)

Recepción: 03/04/2025 - Aceptación: 14/05/2026

1ª Revisión: 11/05/2026 - 2ª Revisión: 11/05/2026

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Gutiérrez García, M., y Benito Linares, Á. (2026). Influencia de variables psicosociales autoperceptivas en el rendimiento académico en Educación Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, 31(337), 53-65. https://doi.org/10.46642/efd.v31i337.8834

 

Resumen

    La asignatura de Educación Física constituye un contexto relevante para el desarrollo integral del alumnado, donde variables psicosociales como la motivación, la actitud y el compromiso académico pueden influir en el rendimiento académico. El objetivo de este estudio fue analizar la asociación entre la motivación, la actitud y el compromiso académico percibido y el rendimiento académico en Educación Física en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Se diseñó un estudio observacional transversal con una muestra de 129 estudiantes (edad media = 13,61 ± 0,89 años). La autopercepción de las variables se evaluó mediante un cuestionario tipo Likert de 5 puntos, y el rendimiento académico se obtuvo a partir de la calificación final (escala de 0 a 10). Se realizaron análisis descriptivos y ANOVA. Los resultados mostraron una asociación positiva entre la motivación, la actitud y el compromiso académico con el rendimiento académico (p < 0,05), evidenciando que niveles más altos en estas variables se relacionan con mejores calificaciones. En conclusión, la autopercepción de la motivación, la actitud y el compromiso académico se asocia positivamente con el rendimiento en Educación Física, lo que resalta la importancia de promover estos factores en el contexto educativo.

    Palabras clave: Educación Física. Rendimiento académico. Motivación. Actitud. Compromiso académico.

 

Abstract

    Physical Education is a key setting for students’ holistic development, where psychosocial factors such as motivation, attitude, and academic commitment can influence academic performance. The objective of this study was to analyse the association between motivation, attitude, perceived academic commitment, and academic performance in Physical Education among students in Compulsory Secondary Education. A cross-sectional observational study was designed with a sample of 129 students (mean age = 13.61 ± 0.89 years). Self-perception of the variables was assessed using a 5-point Likert-type questionnaire, and academic performance was derived from the final grade (scale of 0 to 10). Descriptive analyses and ANOVA were performed. The results showed a positive association between motivation, attitude, and academic commitment and academic performance (p < 0.05), indicating that higher levels of these variables are associated with better grades. In conclusion, self-perceived motivation, attitude, and academic commitment are positively associated with performance in physical education, highlighting the importance of promoting these factors in the educational setting.

    Keywords: Physical Education. Academic performance. Motivation. Attitude. Academic commitment.

 

Resumo

    A Educação Física é uma disciplina relevante para o desenvolvimento integral dos alunos, onde variáveis ​​psicossociais como motivação, atitude e comprometimento acadêmico podem influenciar o desempenho acadêmico. O objetivo deste estudo foi analisar a associação entre motivação, atitude e percepção de comprometimento acadêmico e o desempenho acadêmico em Educação Física entre alunos do ensino médio. Foi realizado um estudo observacional transversal com uma amostra de 129 alunos (idade média = 13,61 ± 0,89 anos). A autopercepção dessas variáveis ​​foi avaliada por meio de um questionário do tipo Likert de 5 pontos, e o desempenho acadêmico foi obtido a partir da nota final (escala de 0 a 10). Foram realizadas análises descritivas e ANOVA. Os resultados mostraram uma associação positiva entre motivação, atitude e comprometimento acadêmico com o desempenho acadêmico (p < 0,05), demonstrando que níveis mais elevados nessas variáveis ​​estão relacionados a melhores notas. Em conclusão, a autopercepção de motivação, atitude e comprometimento acadêmico está positivamente associada ao desempenho em Educação Física, destacando a importância de promover esses fatores no contexto educacional.

    Unitermos: Educação Física. Desempenho acadêmico. Motivação. Atitude. Compromisso académico.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 337, Jun. (2026)

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Introducción 

 

    La asignatura de Educación Física (EF) es un contexto educativo clave para el desarrollo integral del alumnado, no solo por su contribución al desarrollo de las competencias motrices, sino también por su influencia en variables psicosociales y académicas (Vasconcellos et al., 2019). En este sentido, la asignatura representa un espacio idóneo para la promoción de hábitos saludables, el fomento de la adherencia a la actividad física y la mejora del bienestar del alumnado durante la adolescencia, una etapa especialmente relevante en la consolidación de estilos de vida activos. (Guthold et al., 2019)

 

    En el ámbito educativo, el rendimiento académico ha sido tradicionalmente considerado como un indicador vinculado principalmente a las capacidades cognitivas (Mahdavi et al., 2025). No obstante, en las últimas décadas se ha evidenciado la influencia de diversos factores psicosociales en el rendimiento del alumnado (Koğar et al., 2025). En el caso específico de la asignatura de EF, el carácter práctico y experiencial de la asignatura puede intensificar dicha influencia, debido a su relación con la percepción de competencia y la implicación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Ntoumanis, 2001)

 

    Entre los factores psicosociales más relevantes en este contexto destacan la motivación, la actitud y el compromiso académico. En particular, la motivación percibida se ha asociado con una mayor participación en las sesiones, así como con una actitud más favorable y un mayor grado de implicación en las tareas propuestas. (Zubillaga-Olague, y Cañadas, 2022)

 

    Asimismo, una actitud positiva hacia la EF se ha relacionado con mayores niveles de implicación y mejores resultados académicos (Cantonero-Cobos et al., 2024). Del mismo modo, el compromiso académico, entendido como el grado de implicación conductual, emocional y cognitiva del alumnado en el proceso educativo, se ha identificado como un factor determinante del rendimiento académico. (Serrano et al., 2022)

 

    A pesar de la evidencia existente sobre la influencia de estas variables en el rendimiento académico, son todavía escasos los estudios que analizan conjuntamente estos factores desde una perspectiva autoperceptiva del alumnado, especialmente en el contexto de la Educación Física. En este sentido, resulta relevante profundizar en cómo la valoración subjetiva de la motivación, la actitud y el compromiso puede relacionarse con el rendimiento académico en esta asignatura.

 

    En este marco, el presente estudio tiene como objetivo analizar la asociación entre la motivación, la actitud y el compromiso académico percibido por el alumnado y su rendimiento académico en Educación Física en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Además, de realizar un análisis de la percepción del alumnado sobre variables psico-actitudinales.

 

Métodos 

 

Participantes 

 

    Se diseñó un estudio observacional de corte transversal, en el que se empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia, condicionado por la accesibilidad de los participantes y el contexto educativo en el que se desarrolló la investigación. Inicialmente, la muestra estuvo compuesta por 136 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) pertenecientes a primer, segundo y tercer curso. No obstante, 8 participantes fueron excluidos por presentar contraindicaciones médicas para la práctica de actividad física o por no cumplir con el protocolo establecido. En consecuencia, la muestra final quedó constituida por 129 estudiantes, con una edad media de 13,61 ± 0,89 años. Todos ellos cursaban la asignatura de Educación Física con una frecuencia de tres sesiones semanales.

 

    En relación con los aspectos éticos, tanto los participantes como sus tutores legales otorgaron su consentimiento informado, en conformidad con los principios recogidos en la Declaración de Helsinki. Asimismo, el protocolo de investigación fue evaluado y aprobado por el Comité de Ética de la Investigación de la Universidad Complutense de Madrid (Ref.: CE_20240208_16_SAL). Del mismo modo, el desarrollo del estudio contó con la autorización del Consejo Escolar del instituto público de Educación Secundaria en el que se llevó a cabo, ubicado en la Comunidad de Madrid.

 

Mediciones 

 

    La autopercepción del alumnado en relación con su motivación hacia las sesiones de Educación Física, así como su actitud durante las mismas y su grado de compromiso académico con la asignatura, fue evaluada mediante un cuestionario autoadministrado. Este instrumento estuvo compuesto por ítems con formato de escala tipo Likert de 5 puntos, donde las opciones de respuesta oscilaron entre 1 (Nada o Muy mala); 2 (poco o mala); 3 (algo o normal); 4 (mucho o buena) y 5 (totalmente o muy buena), representando los valores inferiores una menor percepción y los superiores una valoración más positiva de las variables analizadas. (Ntoumanis, 2001)

 

    El rendimiento académico (RA) fue determinado a partir de la calificación final en la asignatura de Educación Física, obtenida del boletín de notas facilitado por el centro educativo en formato codificado, garantizando la confidencialidad de los participantes. Dicha calificación se expresó en una escala numérica de 0 a 10 puntos. Posteriormente, el alumnado fue clasificado en función de su rendimiento en las siguientes categorías: Sobresaliente (9–10 puntos), Notable (7–8 puntos), Suficiente (5–6 puntos) e Insuficiente (0–4 puntos).

 

    La recogida de datos se llevó a cabo durante las dos últimas semanas del trimestre académico, realizándose de forma individualizada en el contexto de las sesiones de Educación Física. Todos los procedimientos se aplicaron una vez verificado el cumplimiento de los criterios de inclusión y la participación voluntaria en el estudio.

 

Análisis estadístico 

 

    Los datos fueron registrados en Microsoft Excel 2021 y posteriormente analizados mediante IBM SPSS Statistics, versión 29.0. En primer lugar, se realizó un análisis descriptivo comparativo de las variables percibidas y el rendimiento académico, expresando las variables continuas con la media (desviación estándar) y las variables categóricas con número de casos (porcentaje).

 

    Para el análisis inferencial, se empleó un modelo de análisis de la varianza (ANOVA), con el objetivo de examinar las diferencias en el rendimiento académico en función de la motivación, la actitud y el compromiso académico percibido. El tamaño del efecto se estimó mediante el estadístico eta cuadrado parcial (η² parcial), interpretándose conforme a los siguientes puntos de corte: efecto pequeño (< 0,06), efecto moderado (0,06–0,14) y efecto grande (> 0,14). Asimismo, en todos los análisis se estableció un nivel de significación estadística de p < 0,05.

 

Resultados 

 

Análisis descriptivo 

 

    En la Tabla 1 se presentan los estadísticos descriptivos de las variables analizadas para el total de la muestra. Un total de 129 estudiantes (13,61 ± 0,89 años) participaron en el estudio, siendo el rendimiento académico medio de 7,78 ± 1,55 puntos, predominando las categorías de notable (44,2 %) y sobresaliente (41,9 %). La mayoría del alumnado mostró niveles elevados de motivación (76,7 % entre mucho y totalmente), actitud positiva (76,0 % entre buena y muy buena) y compromiso académico (81,5 % entre mucho y totalmente). No se registraron respuesta del valor mínimo (1 sobre 5) en ninguna de las variables perceptivas.

 

Variable	Total (n=129)
Edad, años	13,61 ± 0,89
RA, puntos	7,78 ± 1,55
Grupo RA, n (%): Sobresaliente Notable Suficiente Insuficiente	54 (41,9) 57 (44,2) 12 (9,3) 6 (4,7)
Motivación, n (%) Nada Poco Algo Mucho Totalmente	0 (0) 4 (3,1) 26 (20,2) 54 (41,9) 45 (34,8)
Actitud, n (%) Muy mala Mala Normal Buena Muy buena	0 (0) 1 (0,7) 30 (23,2) 60 (46,5) 38 (29,5)
CA, n (%) Nada Poco Algo Mucho Totalmente	0 (0) 2 (1.5) 22 (17,0) 61 (47,4) 44 (34,1)

Nota: Las variables continuas se presentan como media (desviación estándar, DE) y las variables

categóricas como n (%). CA: compromiso académico; n: número; RA: rendimiento académico. 

Fuente: Elaboración propia

 

Motivación y rendimiento académico 

 

    La Figura 1 muestra el rendimiento académico en función del nivel de motivación percibida durante las sesiones de Educación Física. Se evidenció que el alumnado con niveles más bajos de motivación presentó calificaciones inferiores en comparación con aquellos que manifestaron mayor motivación. Además, se observaron diferencias entre el grupo con motivación intermedia y los niveles superiores de la escala. Sin embargo, los niveles más altos de motivación (4 y 5 en la escala Likert) mostraron valores de rendimiento académico similares, sin apreciarse variaciones entre ellos.

 

Fuente: Elaboración propia

 

Actitud y rendimiento académico 

 

    En la Figura 2 se presenta la relación entre la actitud percibida en las sesiones y el rendimiento académico. Los resultados indican que una actitud menos favorable hacia la asignatura se asocia con calificaciones más bajas. En este sentido, el alumnado con niveles reducidos de actitud obtuvo peores resultados en comparación con aquellos que manifestaron una actitud positiva o muy positiva. Asimismo, se observa una tendencia significativa y ascendente en el rendimiento académico conforme aumenta la valoración de la actitud, destacando diferencias entre los niveles intermedios y los más elevados.

 

Fuente: Elaboración propia

 

Compromiso académico y rendimiento académico 

 

    La Figura 3 recoge las diferencias en el rendimiento académico según el nivel de compromiso académico percibido. Se observó que los estudiantes con menor compromiso obtuvieron calificaciones inferiores en comparación con aquellos con niveles más elevados. Además, se detectó una progresión positiva en el rendimiento académico a medida que aumentaba el compromiso percibido. Asimismo, se apreciaron diferencias entre los niveles altos de compromiso, siendo el grupo con máxima puntuación el que presentó los mejores resultados académicos.

 

Fuente: Elaboración propia

 

Discusión 

 

    El objetivo de este estudio fue analizar la influencia de la motivación, la actitud y el compromiso académico percibido sobre el rendimiento académico en Educación Física en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados obtenidos sugieren una asociación positiva entre estas variables psicosociales y el rendimiento académico, de modo que niveles más elevados de motivación, actitud y compromiso se relacionan con mejores calificaciones en la asignatura. Asimismo, se evidencia un alto grado percibido en las variables psicosociales analizadas en la mayoría del alumnado.

 

    La relación positiva entre la motivación percibida y el RA puede explicarse por una mayor implicación del alumnado en las tareas y un mayor esfuerzo durante las sesiones, tal y como sugieren investigaciones previas (Claver et al., 2020). En el contexto de la Educación Física, la motivación puede estar influida tanto por factores extrínsecos, como el diseño de las sesiones o la metodología docente, como por factores intrínsecos relacionados con el interés del alumnado hacia la actividad física y el deporte (Fierro-Suero et al., 2023). En este sentido, una mayor motivación favorecería una participación más activa, facilitando el aprendizaje y, en consecuencia, el rendimiento académico.

 

    De manera similar, la actitud mostró una relación positiva con el rendimiento. Aunque tradicionalmente esta variable ha sido evaluada desde la perspectiva del docente, los resultados de este estudio, basados en la autopercepción del alumnado, coinciden con investigaciones que destacan su relevancia en el proceso de aprendizaje (Sal-De-Rellán et al., 2025). En el caso de la Educación Física, una actitud favorable puede traducirse en una mayor predisposición hacia la participación, lo que incrementa la implicación en las actividades propuestas y repercute positivamente en la evaluación final. (Guo et al., 2025)

 

    En cuanto al compromiso académico, a pesar de que la evaluación autoperceptiva puede estar influida, los datos sugieren que el propio alumnado es capaz de identificar su grado de implicación en el proceso educativo. Este hallazgo puede interpretarse con modelos teóricos que vinculan el compromiso con una mayor persistencia en las tareas, niveles más elevados de atención y un mayor esfuerzo, factores determinantes del rendimiento académico. (Tannoubi et al., 2023)

 

    Un hallazgo relevante del presente estudio fue el elevado porcentaje de estudiantes con altos niveles de motivación, actitud y compromiso académico hacia la asignatura de Educación Física. Estos resultados coinciden con investigaciones previas realizadas, que indican que el alumnado suele mostrar percepciones más favorables y mayores niveles de implicación en Educación Física en comparación con otras materias curriculares (Fonseca, 2025). Este patrón podría explicarse por el carácter práctico y participativo de la asignatura, así como por su orientación hacia la actividad física y la interacción social, factores que favorecen una mayor predisposición hacia el aprendizaje y la implicación del alumnado. (Da Silva Ferreira, y Pereira, 2025)

 

    Entre las limitaciones del estudio, cabe destacar el uso de un diseño transversal, que impide establecer relaciones de causalidad entre las variables analizadas. Asimismo, el carácter autoperceptivo de las medidas puede introducir sesgos de respuesta. Por otro lado, el uso de un muestreo no probabilístico y la recogida de datos en un único centro educativo limitan la generalización de los resultados.

 

Conclusión 

 

    En conclusión, una mayor motivación, actitud y compromiso académico percibido se asocia con un mejor rendimiento académico en Educación Física en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Desde una perspectiva aplicada, estos hallazgos refuerzan la importancia de promover contextos educativos que favorezcan la motivación, mejoren la actitud del alumnado y fomenten su compromiso, con el fin de optimizar tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje como el rendimiento académico en Educación Física.

 

Referencias 

 

Cantonero-Cobos, J.M., Arsuaga, Á.R., Pereira, R.B., y Ceberino, J.M.G. (2024). Formación docente y clima motivacional en Educación Física: percepción del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. E-balonmano.com Journal Sports Science, 20(3), 343-354. https://doi.org/10.17398/1885-7019.20.343

 

Claver, F., Martínez-Aranda, L.M., Conejero, M., y Gil-Arias, A. (2020). Motivation, Discipline, and Academic Performance in Physical Education: A Holistic Approach From Achievement Goal and Self-Determination Theories. Frontiers in Psychology, 11, 1808. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01808

 

Da Silva Ferreira, I., y Pereira, J.R. (2025). A ciência educação física como componente curricular no processo ensino-aprendizagem na escola estadual Maria Teixeira Goés. Revista Fisio&Terapia, 29(144), 09-10. https://doi.org/10.69849/revistaft/dt10202503202309

 

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Fonseca, F.F.F. (2025). De que modo a interdisciplinaridade com a educação física influencia a motivação dos alunos [Dissertação de mestrado, Escola Superior de Educação de Lisboa, Instituto Politécnico de Lisboa]. http://hdl.handle.net/10400.21/22208

 

Guo, Q., Wang, X., Gao, Z., Gao, J., Lin, X., y Samsudin, S. (2025). The influence of teacher support on student engagement in physical education among college students: The mediating effects of autonomous motivation and self-efficacy. PLoS ONE, 20(9), e0331876. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0331876

 

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Tannoubi, A., Quansah, F., Magouri, I., Chalghaf, N., Bonsaksen, T., Srem-Sai, M., Hagan, J. E., Handrianto, C., Azaiez, F., y Bragazzi, N.L. (2023). Modelling the associations between academic engagement, study process and grit on academic achievement of physical education and sport university students. BMC Psychology, 11(1), 418. https://doi.org/10.1186/s40359-023-01454-2

 

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