Víctor Hernández-Beltrán*

vhernandpw@alumnos.unex.es

Mario C. Espada**

mario.espada@ese.ips.pt

Luis Felipe Castelli Correia de Campos+

lcastelli@ubiobio.cl

José M. Gamonales++

martingamonales@unex.es

*Training Optimization and Sports Performance Research Group (GOERD)

Faculty of Sport Science, University of Extremadura (España)

**Universidade Politécnica de Setubal, Escola Superior de Educação, Portugal

Sport Physical Activity and Health Research & Innovation Center (SPRINT)

Sport Sciences School of Rio Maior (ESDRM)

Instituto Politécnico Santarém (Portugal)

Interdisciplinary Center for the Study of Human Performance (CIPER)

Faculty of Human Kinetics, University of Lisbon

Comprehensive Health Research Centre (CHRC), Universidade de Évora

+Departamento Ciencias de la Educación

Universidad del Bío-Bío

Núcleo de Investigación en Ciencias de la Motricidad Humana

Universidad Adventista de Chile, Chillán (Chile)

++Faculty of Education and Psychology

University of Extremadura

Instituto Universitario de Investigación e Innovación en el Deporte (INIDE) (UNEX)

Red de Investigación en Actividad Física y Salud

en Discapacidad y Trastornos del Neurodesarrollo

Training Optimization and Sports Performance Research Group (GOERD)

Faculty of Sport Science, University of Extremadura (España)

Recepción: 01/04/2026 - Aceptación: 23/05/2026

1ª Revisión: 04/05/2026 - 2ª Revisión: 20/05/2026

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Hernández-Beltrán, V., Espada, M.C., Castelli Correia de Campos, L.F., y Gamonales, J.M. (2026). ¿Cómo se usan los códigos QR en el área de Educación Física? Lecturas: Educación Física y Deportes, 31(342), 185-209. https://doi.org/10.46642/efd.v31i342.8830

 

Resumen

    Actualmente, las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, han supuesto un conjunto de cambios y transformaciones en la nueva sociedad del conocimiento, así como en el ámbito educativo. Por ello, el objetivo del presente estudio fue realizar una revisión sistemática relacionada con los diferentes documentos que emplean los códigos QR como herramienta para desarrollar los objetivos propuestos por el docente en el área de Educación Física. Para ello, se emplearon los términos clave “Physical Education” y “QR code”, en las bases de datos: Web of Science, Scopus y SPORTDiscus, hasta abril de 2024. Además, se utilizaron unos criterios de inclusión de manuscritos, obteniéndose un total de diez documentos relacionados con la temática. Los manuscritos seleccionados fueron evaluados por expertos externos a la investigación con la finalidad de determinar la calidad de los documentos. Por ello, se llevó un proceso de familiarización y entrenamiento para que los expertos registraran por igual. Siendo, necesario realizar un análisis de fiabilidad intra-observador (p=0,97), e inter-observador (p=0,95). Los resultados muestran la existencia de escasos documentos relacionados con el empleo de los códigos QR como herramienta para desarrollar los objetivos propuestos por el docente en el área de Educación Física. También, el uso de los códigos QR en el área de Educación Física, presenta una alternativa fácil y factible tanto para el alumnado como para los docentes.

    Palabras clave: Educación. Gamificación. Realidad aumentada. Dispositivo tecnológico.

 

Abstract

    Currently, the new Information and Communication Technologies have led to a set of changes and transformations in the new knowledge society, as well as in the educational field. Therefore, the aim of this study was to carry out a systematic review related to the different documents that use QR codes as a tool to develop the objectives proposed by the teacher in Physical Education. For this, the key terms "Physical Education" and "QR code" were used, in the databases: Web of Science, Scopus and SPORTDiscus, until April 2024. In addition, some manuscript inclusion criteria were used, obtaining a total of ten documents related to the subject. The selected manuscripts were evaluated by experts external to the research with the purpose of determining the quality of the documents. Therefore, a process of familiarization and training was carried out so that the experts registered equally. It is necessary to carry out an intra-observer (p=0.97) and inter-observer (p=0.95) reliability analysis. The results show the existence of few documents related to the use of QR codes as a tool to develop the objectives proposed by the teacher in Physical Education. Also, the use of QR codes in the Physical Education area, presents an easy and feasible alternative for both students and teachers.

    Keywords: Education. Gamification. Augmented reality. Technologic device.

 

Resumo

    Atualmente, as novas Tecnologias de Informação e Comunicação têm provocado um conjunto de mudanças e transformações na nova sociedade do conhecimento, bem como no âmbito educativo. Assim sendo, o objetivo deste estudo foi realizar uma revisão sistemática relacionada com os diferentes documentos que utilizam os códigos QR como ferramenta para desenvolver os objetivos propostos pelo professor da área da Educação Física. Para tal, foram utilizados os termos-chave “Educação Física” e “QR code” nas bases de dados: Web of Science, Scopus e SPORTDiscus, até abril de 2024. Além disso, foram utilizados critérios de inclusão de manuscritos, tendo sido obtido um total de dez documentos relacionados com o tema. Os manuscritos selecionados foram avaliados por especialistas externos à investigação para determinar a qualidade dos documentos. Assim sendo, foi realizado um processo de familiarização e formação para que os especialistas registassem igualmente. É necessária a realização de uma análise de fiabilidade intraobservador (p=0,97) e interobservador (p=0,95). Os resultados mostram a existência de poucos documentos relacionados com a utilização dos códigos QR como ferramenta para desenvolver os objetivos propostos pelo professor da área da Educação Física. Além disso, a utilização de códigos QR na área da Educação Física apresenta uma alternativa fácil e viável tanto para alunos como para professores.

    Unitermos: Educação. Gamificação. Realidade aumentada. Dispositivo tecnológico.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 342, Nov. (2026)

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Introducción 

 

    En la actualidad, las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante, TICs), han supuesto un conjunto de cambios y transformaciones en la nueva sociedad del conocimiento. Además, estas herramientas son entendidas como el conjunto de instrumentos ligados a la transmisión, procesamiento y almacenamiento de la información en formato digital con la finalidad de generar conocimiento, y han facilitado el desarrollo de las habilidades tecnológicas como las cognitivas (Luna, 2018). Igualmente, se presentan como un reto en el paradigma educativo actual, planteando a los docentes una nueva forma de orientar las competencias demandadas en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje (en adelante, E-A) (Mortis-Lozoya et al., 2013; Pereira, y Pires, 2008). En este contexto, las TICs se presentan como un elemento mediador en el proceso pedagógico, donde los profesionales de la educación deben actuar como mediadores y facilitadores de estas herramientas hacia los estudiantes, que desarrollan una mayor autonomía y responsabilidad, dentro del proceso innovador de los nuevos modelos educativos (Granda Asencio et al., 2019). Cabe destacar que las TICs, a su vez, se encuentran englobadas dentro de las Hard Skills, o habilidades duras. Dichas habilidades, se consideran más técnicas, y se obtienen a través del aprendizaje y la aplicación práctica; son más sencillas de aprender, observar, medir y cuantificar por parte del docente y más dinámicas y divertidas para el alumnado. (Pereira, y Pires, 2008)

 

    Como se ha mencionado, las TICs, a través del uso de software educativos innovadores, permiten la atención individualizada del alumnado independientemente de sus necesidades o ritmos de aprendizaje (Llorente et al., 2016), dado su carácter interdisciplinar e innovador dentro del aula. A su vez, generan un ambiente de trabajo colaborativo entre los estudiantes mediante el desarrollo de tareas (Acosta-Corporan et al., 2022), y potencian de manera transversal las Soft Skills o Habilidades Blandas, que son, actualmente las competencias punteras que determinan la evaluación del individuo como ciudadano social y competente (Heckman, y Kautz, 2012), que fomentan un proceso cognitivo dinámico, centrándose en el desarrollo de un aprendizaje significativo y autónomo del alumnado a través de metodologías innovadoras (Moreira-Sánchez, 2019). Asimismo, las TICs se consideran como una herramienta que fomenta la inclusión de las personas con discapacidad o necesidades educativas especiales (en adelante, NEE) en el sistema educativo, por su facilidad de uso e implementación en el aula (Fernández-Batanero et al., 2021). Para ello, es imprescindible que los docentes estén en formación continua y se adapten de mejor manera a los procesos metodológicos inclusivos y tecnológicos.

 

    Frente a este desarrollo y aumento del uso de las TICs en el ámbito educativo, es necesario ampliar el espectro de aplicación de estas, mediante el empleo de espacios destinados a la experimentación del alumnado en diferentes escenarios de acción. Además, se debe favorecer el desarrollo y la formación sobre las TICs en los docentes para su uso y desarrollo en el aula (Cela et al., 2017; Guillén-Gámez, y Perrino-Peña, 2020 ), donde el centro educativo debe ser el potencial motivador. A pesar de todos los beneficios que se extraen de su inclusión, el uso de las TICs se ve influenciado de manera desfavorable por la actitud negativa, ya que su implementación en el aula conlleva un trabajo extra para el docente (Fernández-Batanero, y Torres-González, 2015). Por ello, la implementación de las TICs debe llevar consigo una constancia y convicción de que va a producir mejoras en los aspectos psicológicos del alumnado (Sebastiani et al., 2019). También, las TICs se han convertido en un componente integral e innovador a incluir en el currículo educativo y, específicamente, en las situaciones de aprendizaje de los profesionales de la educación. (Rodríguez-García et al., 2019)

 

    En el área de Educación Física (en adelante, EF), son varios los estudios que incluyen el uso de las TICs a través de los Códigos QR como contenido para el desarrollo de los objetivos planteados en las Propuestas Didácticas. De esta manera, el uso de los dispositivos móviles ya no resulta un incordio en el aula, sino que es la herramienta que apoya las metodologías asociadas al cambio del paradigma educativo actual, como es el hecho de escanear Códigos QR (Izquierdo-García, 2013). Por tanto, el empleo de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo permite a los docentes aumentar el interés del alumnado por el proceso de E-A y a su vez, incrementa su motivación por el saber (Brooks, y McMullen, 2021). Para ello, los profesionales de la educación son los responsables del desarrollo de una estrategia previa a la actividad que lleva consigo una metodología innovadora y un conjunto de acciones introductorias a las tecnologías como un complemento positivo que fomenta el proceso de E-A (Phelps et al., 2021). En el caso específico del área de EF, el uso de las TICs presenta un papel muy relevante en el desarrollo de la gamificación, no solo por su variedad, sino por su alta funcionalidad (Victoria-González, 2020), aunque no se le saque todo el partido posible, puesto que los docentes de EF, no están preparados adecuadamente ni en la formación ni en el servicio que aporta la utilización de las nuevas tecnologías y smartphones en el aula. (Gibbone et al., 2010; Krause, 2017; Kretschmann, 2015)

 

    Por ello, debido a la importancia del uso de las TICs y su incorporación en el ámbito de la educación, el objetivo del presente trabajo es identificar los diferentes documentos que emplean los códigos QR como herramienta para desarrollar los objetivos propuestos por el docente en el área de EF Además, se analiza el contexto en el cual se emplean los QR con la finalidad de dotar a los profesionales de la EF de conocimientos relacionados con el objeto de estudio.

 

Método 

 

Diseño 

 

    Esta investigación se encuentra centrada en los estudios teóricos (Montero, y León, 2007), con la finalidad de buscar y recopilar documentos que se encuentren relacionados con el uso de los códigos QR en el área de EF Para ello, se ha llevado a cabo un proceso de búsqueda de documentos y selección de datos, con el objetivo de recabar información relevante acerca de la temática de estudio (Ato et al., 2013). Este tipo de trabajos permite conocer aquellos aspectos o factores que no han sido analizados en el ámbito científico y, de esta manera, poder abrir nuevas líneas de investigación.

 

Criterios para la selección de los estudios 

 

    Con la finalidad de seleccionar e incluir en el presente trabajo el mayor número de documentos relacionados con el uso de los códigos QR en el área de EF, se han establecido una serie de criterios de inclusión y exclusión (Tabla 1).

 

Nº	Criterios de inclusión
1	Seleccionar cualquier Tipo de documento científico.
2	Describir la importancia del uso de los códigos QR en el área de la EF (mínimo 50 palabras).
3	Estar escrito en Inglés, Español o Portugués, puesto que son los principales idiomas de divulgación científica.
4	Estar disponible el Texto completo o Resumen.
	Criterios de exclusión
5	Eliminar los documentos en los que solamente se mencionen las palabras clave introducidas en la base de datos.
6	Descartar los manuscritos que no se puedan referenciar.
7	Eliminar los documentos que no estén relacionados con el uso de los QR en el ámbito de la educación.

Fuente: Datos de la investigación

 

Estrategia de búsqueda 

 

    Para la búsqueda e identificación de los documentos, se han empleado el uso de libros pedagógicos de bibliotecas de educación, además de las siguientes bases de datos: Web of Science (WOS), Scopus (Elsevier), y, SPORTDiscus (EBSCO), mediante la introducción de los términos “Physical Education” y “QR code*”. Para ello, se ha empleado el uso del “*” como operador en la búsqueda, esto va a permitir identificar aquellas palabras cuya raíz sea idéntica, siendo derivados de dicho término. Asimismo, se ha empleado un procedimiento de búsqueda caracterizado por su flexibilidad, agilidad y facilidad de uso.

 

    Además, este procedimiento se ha empleado en diferentes revisiones de la literatura en el ámbito de la Educación (González-Coto et al., 2023; Hernández-Beltrán et al., 2023a), y de las Ciencias del Deporte (Gamonales et al., 2018a; Gamonales et al., 2021). Finalmente, tras la aplicación de los criterios de inclusión, y, la eliminación de los documentos duplicados, la muestra quedó conformada por un total de 10 manuscritos. Cabe destacar que la búsqueda se ha llevado a cabo en el mes de abril de 2024. Por tanto, este factor se debe tener en cuenta a la hora de producir sesgos en los resultados debido a la temporalidad de la indagación de bibliografía.

 

Fuente: Datos de la investigación

 

Codificación de las variables 

 

    Los documentos seleccionados para formar parte de la muestra se clasificaron en función de una serie de variables previamente establecidas en anteriores trabajos (Gamonales et al., 2022; Hernández-Beltrán et al., 2023a). Respecto a las variables específicas relacionadas con la temática, fueron los propios investigadores quienes establecieron las características a analizar en función del objeto de estudio.

• Ámbito de aplicación.

• Objetivos del estudio.

• Contenidos que se trabajan.

• Beneficios del uso de los códigos QR.

• Dispositivo para su lectura.

    De la misma forma, se estableció una variable específica para conocer la calidad metodológica de cada uno de los documentos. De esta manera, la selección de estas variables es una herramienta facilitadora a la hora de extraer información relevante, ligada al objeto de estudio, además de poder extraer resultados concluyentes.

 

Procedimiento de registro para los estudios 

 

    Uno de los pasos más importantes a la hora de desarrollar una revisión sistemática de la literatura es el establecimiento previo de la estrategia de búsqueda e identificación de los estudios (Thomas et al., 2015). Por ello, el principal objetivo de una revisión de la literatura es dar respuesta a una pregunta de investigación relacionada con la finalidad del estudio. Los autores deben dar respuesta a esa problemática inicial tras el establecimiento de las conclusiones (Rew, 2011). Por consiguiente, con la finalidad de seguir un proceso estructurado y sistemático, en el presente trabajo, se ha realizado en función de las siguientes fases: Fase 0. Selección de la temática; Fase 1. Planificación y selección de las palabras clave; Fase 2. Búsqueda en las bases de datos; Fase 3. Acceso a los documentos; Fase 4. Tratamiento de la información; y, Fase 5. Análisis de calidad de los documentos seleccionados, puesto que son ciclos ampliamente empleados en la literatura científica para el desarrollo de revisiones sistemáticas (Gamonales et al., 2025; González-Coto et al., 2023; Hernández-Beltrán et al., 2023a; Hernández-Beltrán et al., 2023b).

 

    Por otro lado, en la elaboración de la Fase 5. Para el análisis de calidad de los documentos seleccionados, se empleó el cuestionario de evaluación de manuscritos elaborado por Law et al. (1998), con el objetivo de conocer la calidad metodológica de los documentos seleccionados. Para ello, se seleccionaron cinco expertos ajenos a la investigación que cumplían la totalidad de los criterios para ser incluidos en el comité evaluador de los manuscritos (Tabla 2).

 

Nº	Criterios de inclusión	Expertos
		E1	E2	E3	E4	E5	E6
1	Ser Doctor en Ciencias del Deporte, y/o, en Educación.	x	x	x	x	x	x
2	Ser docente en activo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, en la especialidad de EF, y/o Universidad.	x	x	x	x	x	x
3	Tener mínimo 5 años de experiencia como docente de EF.	x	x	x	x	x	x
4	Tener conocimientos para el desarrollo de metodologías innovadoras en la enseñanza a través del uso de las TIC.	x	x	x		x	x

E: Experto. Fuente: Datos de la investigación

 

    Tras la evaluación y clasificación de cada uno de los manuscritos, se les otorgó una calidad metodológica tomando como referencia la clasificación realizada por Sarmento et al. (2018): A) Excelente calidad metodológica (puntuaciones superiores a 75); B) Buena calidad metodológica (puntuaciones comprendidas entre 51 y 75), y C) Baja calidad metodológica (puntuaciones inferiores a 50). Por ello, fue importante llevar a cabo un proceso de entrenamiento y familiarización con los evaluadores externos, con la finalidad de que registraran todos por igual. Por tanto, se utilizó un procedimiento con cuatro etapas: 1) Etapa preparatoria, 2) Etapa de selección de los codificadores, 3) Etapa de formación de los observadores y 4) Etapa de confiabilidad (Gamonales et al., 2018b). Los resultados del análisis de fiabilidad intra-observador muestran un valor de 0.97, e inter-observador, un valor de 0.95. De esta forma, se va a reducir el riesgo de sesgo en las puntuaciones, así como aportar mayor confiabilidad al proceso de puntuación y evaluación de calidad de los manuscritos.

 

Análisis estadístico 

 

    Para conocer la fiabilidad en las puntuaciones otorgadas por los evaluadores externos e identificar el nivel de confiabilidad en las evaluaciones, se llevó a cabo un análisis mediante el Multirater Kappafree (Randolph, 2005), variante del coeficiente Kappa. Es una herramienta empleada para conocer la fiabilidad cuando existen más de dos codificadores. De esta manera, se buscaba conocer si los expertos registran de forma equitativa las puntuaciones. Para ello, se deben obtener puntuaciones superiores a 0.80 (Field, 2013). Finalmente, se obtuvo un nivel de fiabilidad intraobservador (p=0.97), e, interobservador (p=0.95). Además, se empleó el software Statistical Package for the Social Sciences (versión 27, 2021; IBM Corp., IBM SPSS Statistics para macOS, Armonk, NY, EE. UU.).

 

Resultados 

 

    En la Tabla 3, se muestran los documentos identificados e incluidos en el presente trabajo, clasificados en función de las variables generales y en la Tabla 4, se establecen las características de los estudios en función de las variables específicas y de la calidad metodológica.

 

Id	Autor/Año	Título	Base de datos	Tipo de documento	Tipo de estudio	Muestra	Código ético
1	Fernández-Rivas et al. (2022)	La satisfacción del alumnado hacia la utilización de los códigos QR para el aprendizaje de la danza en educación física.	WOS	Artículo de revista	Emp. Cuant.	30 sujetos	No especifica
2	Fernández-Gavira et al. (2021)	Design of educational tools based on traditional games for the improvement of social and personal skills of primary school students with hearing impairment.	WOS / Scopus	Artículo de revista	Estudio teórico	No especifica	No especifica
3	Peñarrubia-Lozano et al. (2021)	Valoración de una propuesta didáctica de actividades físicas en el medio natural fundamentada en el uso de la realidad aumentada.	WOS / Scopus / SportDiscus	Artículo de revista	Estudio teórico	37 sujetos	No especifica
4	Chaichitwanidchakol et al. (2020)	Design and implementation of interactive mobile application for autistic children in physical education class.	Scopus	Artículo de revista	Emp. Cuant.	8 sujetos	No especifica
5	Escaravajal-Rodríguez (2018)	Los códigos QR en educación física: carrera de orientación.	WOS	Artículo de revista	Emp. Cual.	22 sujetos	No especifica
6	Ayala-Jiménez et al. (2017)	Carrera de orientación con códigos QR en Educación Física.	WOS	Artículo de revista	Estudio teórico	No especifica	No especifica
7	Bradford et al. (2016)	Mentorship in practice program: an effective school-based strategy.	Scopus	Artículo de revista	Estudio teórico	No especifica	No especifica
8	Castro-Lemus et al. (2016)	Incorporación de los códigos QR en la Educación Física en Secundaria.	WOS	Artículo de revista	Emp. Cual.	72 alumnos	No especifica
9	Monguillot et al. (2014)	Mobile learning: a collaborative experience using QR codes.	Scopus	Artículo de revista	Emp. Cual.	128 sujetos	No especifica
10	Adkins et al. (2013)	The mystery behind the code: differentiated instruction with quick response codes in secondary physical education.	SportDiscus	Artículo de revista	Estudio teórico	No especifica	No especifica

Fuente: Datos de la investigación

 

Id	Ámbito de aplicación	Objetivo del estudio	Contenidos que se trabajan	Beneficios de su uso	Dispositivo para su lectura	Calidad
1	Grado Superior de Formación Profesional de Técnico de Educación y Animación Socio deportiva.	Analizar la relación entre la diversión y el disfrute en las clases de EF, y la utilización de códigos QR para el aprendizaje de la danza.	Aprendizaje de la danza a través del uso de los códigos QR.	Aumento del disfrute y la satisfacción tras el uso de los códigos QR para el aprendizaje de la danza.	Teléfono móvil.	B
2	Educación Primaria.	Realizar un acercamiento del área de EF a las personas con discapacidad auditiva a través del uso de las TICs mediante el desarrollo de una propuesta didáctica.	Inclusión de las personas con discapacidad en el aula. Conocimiento sobre el lenguaje de señas.	El uso de las TICs en las personas con discapacidad permite mejorar las relaciones entre los compañeros, así como estimular y potenciar el aprendizaje.	Teléfono móvil.	B
3	Educación Primaria.	El objetivo con el que se ha planteado es conocer el grado de aceptación que la realidad aumentada tiene en el alumnado al ser empleada como recurso didáctico.	Orientación y escalada.	Genera en los estudiantes un ambiente de motivación e interés por la práctica deportiva y el aprendizaje. Además, favorece el desarrollo de una educación inclusiva.	Teléfono móvil.	B
4	Alumnado con TEA.	Desarrollar una aplicación para fomentar el aprendizaje en sujetos con TEA.	Videos interactivos.	El estudio demuestra que la aplicación es capaz de reducir la carga del cuidador y motivar a los niños autistas para que se concentren mientras hacen ejercicio.	Cámara.	C
5	Grado Superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas (TAFAD).	Implementar el uso de la tecnología en una carrera de orientación con fin educativo y analizar la utilización de los códigos QR como medio de enseñanza en la EF, desde el punto de vista del alumno; más concretamente, en una carrera de orientación.	Enseñanza y formación del uso de las TICs en el ámbito educativo, y, más concretamente, en EF Elaboración de una carrera de orientación mediante el empleo de códigos QR.	Favorece la utilización de metodologías que posibilitan el aprendizaje cooperativo; aumenta la interacción entre el profesor y el alumno; posibilita su utilización en contextos de enseñanza a distancia.	Teléfono móvil.	B
6	Educación Primaria.	Mostrar una experiencia didáctica de una carrera de orientación en el medio natural con la integración de los códigos QR.	Fundamentos básicos de las carreras de orientación y todos sus elementos. Conocimiento de los códigos QR y su utilización. Respeto a la flora y fauna del medio natural.	Mayor implicación del alumnado, y, aumento de la motivación hacia el proceso de E-A. El alumnado conoce otra posibilidad de uso de los dispositivos electrónicos, así como su uso adecuado.	Teléfono móvil.	B
7	Educación primaria.	El Mentorship in Practice Programme (MiPP) se centra en el uso de la tutoría como estrategia para ayudar a enseñar y perfeccionar las destrezas fundamentales del movimiento durante los recreos programados en la escuela.	Habilidades motoras.	El programa mentoring va a permitir al alumnado perfeccionar y desarrollar las habilidades físicas de manera alternativa durante los recreos. Se van a producir mejoras en las habilidades de enseñanza y liderazgo, así como motivación por el proceso de E-A.	Dispositivo electrónico, cámara, Tablet o teléfono móvil.	C
8	Educación Secundaria.	Dar a conocer la orientación a través del uso de las TICs, y, más en concreto, mediante el uso de los códigos QR en el área de EF	Respeto y conocimiento del medio ambiente. Valoración del deporte de orientación como deporte de ocio. Práctica de las carreras de orientación con instrumentos TICs: brújula digital, etc.	Aumento de la motivación del alumnado, así como contribuye directamente a la re-alfabetización digital del profesorado	Teléfono móvil.	B
9	Educación Secundaria.	El objetivo principal ha sido simular el ascenso al Everest mediante la realización de retos colaborativos de fuerza resistencia diseñados por el alumnado y convertidos en códigos QR.	La inmersión de las TICs en el ámbito educativo va a permitir al alumnado desarrollar las habilidades sociales. Además, la inclusión del teléfono móvil en la educación permite aumentar la motivación y el interés del alumnado por el proceso de E-A.	El potencial del aprendizaje móvil como herramienta educativa emergente facilitadora y motivadora del proceso de enseñanza aprendizaje. Van a producir mejoras en las competencias, habilidades y técnicas sociales del alumnado.	Teléfono móvil.	B
10	Educación Secundaria.	Desarrollar una serie de actividades en las que se pueden incluir los códigos QR como instrumento o metodología para la enseñanza.	Orientación deportiva o geocatching, y, la enseñanza del voleibol través de videos interactivos con las lecciones.	El empleo de los códigos QR en el área de EF va a permitir a los docentes establecer feedback rápidos e individualizados.	Teléfono móvil o Tablet.	C

Fuente: Datos de la investigación

 

Discusión 

 

    El objetivo principal del estudio es llevar a cabo una búsqueda y recopilación de documentos relacionados con el empleo de los códigos QR en el ámbito educativo, y, más en concreto en el área de EF como herramienta para el desarrollo de los objetivos propuestos por el docente. Los documentos relacionados con el objeto de estudio son escasos. Además, se observa como la inclusión de las TICs en el ámbito educativo, presenta beneficios tanto a los docentes como al alumnado en el proceso de E-A. Estas herramientas permiten trabajar diferentes contenidos específicos del área en cuestión, así como llevar a cabo procesos de evaluación y feedback hacia el alumnado por parte del docente. Por otro lado, la inclusión de los dispositivos electrónicos en el aula va a permitir aumentar la motivación e interés del alumnado por el aprendizaje.

 

    En relación con los documentos seleccionados, se observa como la mayoría se han identificado en la base de datos de WOS (n=6), seguido de Scopus (n=5) y, por último, en SportDiscus (n=2). Estos resultados se muestran en concordancia con los obtenidos en anteriores trabajos de revisión (Hernández-Beltrán et al., 2023b). Siendo, en la plataforma WOS donde se presentan el mayor número de documentos relacionado con el objeto de estudio. Por ello, a la hora de llevar a cabo una revisión de la literatura en sus diferentes formatos (sistemática, meta-análisis o bibliométrica), se deben incluir dicha base de datos. De la misma forma, se deben establecer en primera estancia los objetivos de la investigación, así como las palabras clave y los criterios de inclusión y exclusión de los manuscritos (Pardal-Refoyo, y Pardal-Peláez, 2020). Además, la totalidad de los documentos se han clasificado como Artículos de revista, mediante el empleo de diferentes metodologías o estudio: Estudios teóricos (n=5), Estudios Empíricos con metodología Cuantitativa (n=2), y Estudios Empíricos con metodología Cualitativa (n=3). Los Artículos de revista se entienden como documentos con alto rigor científico, y, que aportan teorías o supuestos relacionados con un área o temática de estudio específica (Olivas-Ávila, y Musi-Lechuga, 2010). Debido a la necesidad de desarrollar documentos con alto grado de relevancia para la comunidad científica, se deben llevar a cabo diferentes estudios en formato de capítulo de libro, publicación a congreso, tesis doctorales o libros (Gamonales et al., 2018a). De esta manera, se van a producir una mayor difusión y aporte a los profesionales de la educación.

 

    En relación con el Ámbito de aplicación de los diferentes estudios, se observa una gran dicotomía en los resultados, debido a que las intervenciones se llevan a cabo en diferentes contextos. Siendo el ámbito de Educación Primaria, una de las etapas que mayor número de intervenciones ha presentado (n=4) (Ayala-Jiménez et al. 2017; Bradford et al., 2016; Fernández-Gavira et al., 2021; Peñarrubia-Lozano et al., 2021). Este hecho muestra la actual preocupación por la inclusión de nuevas herramientas en las etapas iniciales de la educación, a través de la integración de diferentes metodologías (Quintero-González et al., 2018). No obstante, se debe llevar a cabo un trabajo de formación de los docentes con la finalidad de dotarlos de suficientes conocimientos relacionados con el uso de las TICs en el ámbito de la educación (Guillén-Gámez, y Perrino-Peña, 2020; Rodríguez-Quijada, 2015). De la misma forma, debido a la gran cantidad de beneficios que se extrapolan del empleo de los códigos QR, Chaichitwanidchakol, y Feungchan (2020), desarrollan una aplicación para fomentar la práctica deportiva en alumnado con TEA, o, con discapacidad auditiva (Fernández-Gavira et al., 2021). Por tanto, se recomienda llevar a cabo intervenciones didácticas mediante la inclusión de códigos QR, puesto que pueden ser adaptados a las necesidades tanto de los docentes como del alumnado. Por ello, se recomienda el empleo de las TICs en el aula de EF.

 

    Los códigos QR se pueden emplear con la finalidad de trabajar diferentes objetivos. Para ello, se pueden utilizar diferentes contenidos como la orientación (Castro-Lemus, y Gómez-García, 2016; Escaravajal-Rodríguez, 2018), el aprendizaje de habilidades técnicas de una modalidad deportiva (Adkins et al., 2013), o, la danza (Fernández-Rivas, et al., 2022). La inclusión de las TICs en la educación va a permitir al alumnado desarrollar las habilidades sociales, debido a la interacción que se produce entre los compañeros (Monguillot et al., 2014). Además, adquirir aprendizajes y conocimientos sobre la temática propuesta por el docente de EF Por ello, se deben llevar a cabo propuestas de situaciones de aprendizaje cuyo eje principal sea la orientación (Hernández-Beltrán et al., 2022), puesto que puede ser adaptada a cualquier colectivo de personas, independientemente de su edad o discapacidad.

 

    Por otro lado, el empleo de los códigos QR permiten obtener multitud de beneficios, como son el aumento de la confianza e interés del alumnado hacía el proceso de E-A y el desarrollo de competencias clave, así como el conocimiento de las ventajas y peligros del uso de las TICs (Hernández-Beltrán et al., 2023b). Además, la inclusión del teléfono móvil en la educación permite aumentar la motivación y el interés del alumnado por el proceso de E-A (Monguillot et al., 2014). Igualmente, el empleo de códigos QR va a permitir a los docentes realizar un feedback rápido al alumnado, puesto que se puede obtener información fulminante sobre el empleo de dicha herramienta (Adkins et al., 2013), y permite dar re-alfabetización digital del cuerpo docente (Castro-Lemus, y Gómez-García, 2016).

 

    También, son herramientas que permiten presentar información en formato PDF, o, un enlace directo a una página web. Para ello, se debe disponer de un dispositivo móvil con el cual escanear dicho código (Escaravajal-Rodríguez, 2018). Por ello, se recomienda a los docentes de EF, diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje que utilicen las TICs, y, concretamente, el uso de los códigos QR para desarrollar los objetivos propuestos. Por tanto, las nuevas tecnologías son elementos motivacionales para el alumno. Sin embargo, es fundamental que los profesionales de la EF, tenga formación relacionada.

 

    Por último, en función de la calidad de los documentos seleccionados, se observa como la mayoría de los manuscritos presentan una Buena calidad metodológica (n=7). Por el contrario, son los documentos de Adkins et al. (2013), Bradford et al. (2016), y Chaichitwanidchakol, y Feungchan (2020), los que presentan una Pobre calidad metodológica, puesto que han obtenido una puntuación media inferior a 50 puntos (Sarmento et al., 2018). Estos resultados no se pueden corroborar con anteriores estudios. Por tanto, este proceso se debe incluir en futuros trabajos de revisión, puesto que va a permitir conocer la calidad metodológica de los documentos, y, evitar el sesgo originado por los investigadores. Además, el proceso de entrenamiento y familiarización con los evaluadores externos es fundamental para que registren de forma equitativa. Igualmente, con la finalidad de aportar evidencias científicas de calidad, se enfatiza la necesidad de llevar a cabo el análisis de la calidad en los diferentes trabajos de revisión realizados (sistemáticas o meta-análisis) (Gambara et al., 2021). Para ello, se recomienda emplear el cuestionario elaborado por Law et al. (1998), aunque sería conveniente realizar una actualización del mismo. Por último, una de las limitaciones del presente trabajo es la escasa literatura identificada relacionada con el uso de los códigos QR en el área de EF Se observa como la mayoría de los documentos seleccionados están estrechamente relacionados con el uso de los códigos QR en el ámbito de la orientación. Por ello, como futuras líneas de investigación, se propone llevar a cabo en diferentes propuestas didácticas cuyo eje principal sea el uso de los códigos QR en distintas áreas y temáticas.

 

Conclusiones 

 

    Los documentos relacionados con el empleo de los códigos QR como herramienta para desarrollar los objetivos propuestos por el docente en el área de EF, son escasos. Además, se encuentra principalmente publicados en la plataforma de datos WOS. Por tanto, la inclusión de las TICs en el ámbito educativo, y, más en concreto el uso de los códigos QR en el área de EF, presenta una alternativa fácil y factible tanto para el alumnado como para los docentes.

 

    Asimismo, el empleo de los códigos QR como herramienta educativa permite extraer gran cantidad de beneficios durante el desarrollo de las sesiones, como el aumento de la motivación por el proceso de E-A, o, desarrollo de las competencias motrices o sociales. De la misma forma, se da a conocer al alumnado los beneficios y peligros del uso de las tecnologías en su vida diaria, así como se da a conocer la gran posibilidad de acción y desarrollo como nuevo contenido didáctica. Además, es un contenido que puede ser adaptado y desarrollado para colectivos de personas con discapacidad, lo que podría facilitar la inclusión de ese colectivo en las clases de EF Por ello, es fundamental tener formación relacionada con la atención a la diversidad.

 

Acknowledgement and funding 

 

    This study was supported by the FCT-Foundation for Science and Technology under the project with DOI number https://doi.org/10.54499/UID/06185/2025 attributed to SPRINT-Sport Physical Activity and Health Research & Innovation Center, and Instituto Politécnico de Setúbal. This research was partially funded by the Optimisation of Training and Sports Performance Research Group (GOERD) of the Faculty of Sports Sciences of the University of Extremadura and the Bio-Bio University (Chile). Also, this research was partially funded by the Research Group Support Grant (GR24133). It was co-funded at 85% by the European Union through the European Regional Development Funds (ERDF), and by the Regional Government of Extremadura (Department of Education, Science, and Vocational Training). The Managing Authority is the Ministry of Finance of Spain.

 

 

    Also, this work was carried out within the framework of the Research Network on Physical Activity and Health in Disability and Neurodevelopmental Disorders (DISANET), funded by the Spanish Sports Council (Consejo Superior de Deportes, CSD) through the Research Networks in Sport Sciences Programme (2026).

 

 

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