*Doctora en Educación e Innovación

Universidad de Innovación e Investigación de México (UIIX)

**Master Universitario en Neuropsicología y Educación

Unidad Educativa Fiscomisional San Jerónimo de Pintag

***Maestría en Pedagogía del inglés como lengua extranjera

Ministerio de Educación del Ecuador

+Licenciada Ciencias de la Educación

Mención Ciencias Naturales y del Ambiente Biología y Química

Unidad Educativa Fiscomisional San Jerónimo de Píntag

++Licenciada en Ciencias de la Educación

Especialización en Educación Física

Ministerio de Educación del Ecuador

(Ecuador)

Recepción: 24/05/2025 - Aceptación: 16/05/2026

1ª Revisión: 09/12/2025 - 2ª Revisión: 13/05/2026

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Sevilla Morocho, L.E., Catagña Simbaña, J.P., Insuasti Burbano, K.P., Camacho Herrera, M.C., y Criollo Jácome, N.Y. (2026). Perspectiva docente del aprendizaje basado en juegos para la atención a la diversidad. Estudio en el cantón Mejía, Ecuador. Lecturas: Educación Física y Deportes, 31(338), 18-29. https://doi.org/10.46642/efd.v31i338.8770

 

Resumen

    El presente estudio tuvo como objetivo analizar la percepción docente sobre el uso del aprendizaje basado en juegos como medio de atención a la diversidad en una unidad educativa fiscal del cantón Mejía, durante el período lectivo 2024-2025, con el fin de identificar sus beneficios, limitaciones y aportes al fortalecimiento de prácticas pedagógicas inclusivas en contextos educativos diversos. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, descriptivo y transversal. La muestra estuvo conformada por 57 docentes, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicó una encuesta estructurada en 15 ítems, validada por juicio de expertos y con una confiabilidad excelente (Alfa de Cronbach = 0,905). Los resultados evidenciaron una valoración mayoritariamente positiva hacia el aprendizaje basado en juegos, destacando su aporte en la motivación, la participación equitativa y la personalización del aprendizaje. Asimismo, se identificó una correlación positiva muy fuerte entre esta metodología y la atención a la diversidad (ρ = 0,897; p < 0,001). No obstante, se detectaron brechas formativas en el diseño de recursos lúdicos inclusivos, lo que evidencia la necesidad de fortalecer la capacitación docente. Se concluye que esta estrategia constituye una alternativa pertinente para promover prácticas educativas inclusivas y contextualizadas.

    Palabras clave: Aprendizaje basado en juegos. Educación inclusiva. Atención a la diversidad. Percepción docente. Educación general básica.

 

Abstract

    The present study aimed to analyze teachers’ perceptions of the use of game-based learning as a means of addressing diversity in a public educational institution in the Mejía canton during the 2024-2025 academic year, in order to identify its benefits, limitations, and contributions to strengthening inclusive pedagogical practices in diverse educational contexts. The research was conducted using a quantitative approach with a non-experimental, descriptive, and cross-sectional design. The sample consisted of 57 teachers selected through non-probabilistic convenience sampling. A structured questionnaire with 15 items was applied, validated by expert judgment, and demonstrated excellent reliability (Cronbach’s Alpha = 0.905). The results revealed a predominantly positive assessment of game-based learning, highlighting its contribution to motivation, equitable participation, and personalized learning. Likewise, a very strong positive correlation was identified between this methodology and attention to diversity (ρ = 0.897; p < 0.001). However, training gaps were detected in the design of inclusive playful resources, indicating the need to strengthen teacher training. It is concluded that this strategy constitutes a relevant alternative for promoting inclusive and contextualized educational practices.

    Keywords: Game-based learning. Inclusive education. Attention to diversity. Teacher perception. Basic general education.

 

Resumo

    Este estudo teve como objetivo analisar as percepções dos professores sobre a aprendizagem baseada em jogos como meio de abordar a diversidade numa escola pública do cantão de Mejía durante o ano letivo de 2024-2025, de forma a identificar os seus benefícios, limitações e contributos para o fortalecimento de práticas pedagógicas inclusivas em diversos contextos educativos. A investigação foi conduzida através de uma abordagem quantitativa, com um desenho não experimental, descritivo e transversal. A amostra foi constituída por 57 professores, selecionados por amostragem de conveniência não probabilística. Foi aplicado um questionário estruturado com 15 itens, validado por especialistas e com excelente fiabilidade (alfa de Cronbach = 0,905). Os resultados mostraram uma avaliação predominantemente positiva da aprendizagem baseada em jogos, destacando o seu contributo para a motivação, a participação equitativa e a aprendizagem personalizada. Além disso, foi identificada uma correlação positiva muito forte entre esta metodologia e a atenção à diversidade (ρ = 0,897; p < 0,001). No entanto, foram detectadas lacunas de formação no desenvolvimento de recursos lúdicos inclusivos, salientando a necessidade de reforçar a formação de professores. Conclui-se que esta estratégia constitui uma alternativa relevante para a promoção de práticas educativas inclusivas e contextualizadas.

    Unitermos: Aprendizagem baseada em jogos. Educação inclusiva. Atenção à diversidade. Percepção do professor. Educação básica geral.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 338, Jul. (2026)

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Introducción 

 

    En el contexto actual, caracterizado por la diversidad cultural, social, cognitiva y emocional presente en las aulas, la educación enfrenta el desafío de garantizar procesos formativos inclusivos, equitativos y de calidad. En concordancia con el Objetivo de Desarrollo Sostenible Nº 4, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2019) establece la necesidad de promover oportunidades de aprendizaje permanente que respondan a las particularidades de todos los estudiantes, eliminando barreras que limitan su participación y desarrollo integral.

 

    Desde esta perspectiva, la educación inclusiva demanda la implementación de metodologías activas e innovadoras que reconozcan la diversidad de estilos de aprendizaje, intereses y capacidades del estudiantado. En este sentido, el aprendizaje basado en juegos se consolida como una estrategia pedagógica que favorece la motivación, la participación y la construcción significativa del conocimiento, al situar al estudiante como protagonista de su proceso formativo (Gee, 2008; Kapp, 2012). Asimismo, Guamán et al. (2022) destacan que las metodologías lúdicas permiten adaptar los procesos educativos a distintos contextos, modalidades y necesidades individuales.

 

    El sustento teórico de estas propuestas se fundamenta en enfoques constructivistas y socioculturales. Bruner (2018) sostiene que el aprendizaje se fortalece mediante el descubrimiento activo y la curiosidad, mientras que Vygotski resalta la importancia de la interacción social y de la zona de desarrollo próximo en la construcción del conocimiento. De manera complementaria, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983, citado en Chura et al., 2019) reconoce la existencia de diversas formas de inteligencia, lo que implica la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas diferenciadas que respondan a las características individuales de los estudiantes.

 

    En el ámbito latinoamericano y nacional, diversos estudios evidencian la relevancia de fortalecer la formación docente y la innovación metodológica para atender la diversidad educativa. Baquero (2020) señala avances en inclusión en Ecuador, aunque advierte limitaciones relacionadas con la capacitación y los recursos pedagógicos. De igual manera, el Ministerio de Educación (2020, 2022) promueve el Diseño Universal para el Aprendizaje como un enfoque orientado a ofrecer múltiples formas de representación, expresión y participación, favoreciendo entornos accesibles y equitativos.

 

    El diseño de estrategias y recursos basados en el juego se presenta como una alternativa innovadora para caracterizar de manera integral a los estudiantes, favoreciendo la toma de decisiones pedagógicas contextualizadas (Moreno, 2019; Flores, y Mediavilla, 2021). Particularmente, la identificación de las inteligencias múltiples y de las vivencias inclusivas permite a los docentes planificar estrategias acordes con las capacidades, intereses y contextos socioculturales del alumnado, promoviendo un aprendizaje personalizado y significativo (Galarza et al., 2022; Wang, y Warn, 2019). En este sentido, el aprendizaje basado en juegos constituye una herramienta pertinente para recoger información relevante de forma motivadora, participativa y accesible, fortaleciendo los procesos de atención a la diversidad en el aula.

 

    A partir de estas consideraciones, el presente artículo tiene como objetivo analizar la percepción docente sobre el uso del aprendizaje basado en juegos como medio de atención a la diversidad en la Unidad Educativa fiscal, perteneciente al cantón de Mejía con el fin de identificar sus beneficios, limitaciones y aportes al fortalecimiento de prácticas pedagógicas inclusivas en contextos educativos diversos.

 

Educación inclusiva y atención a la diversidad 

 

    La educación inclusiva constituye un principio fundamental de los sistemas educativos contemporáneos, orientado a garantizar el acceso, la permanencia y el aprendizaje significativo de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, sociales, culturales o cognitivas (Naguas et al., 2024). En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2019) establece que los sistemas educativos deben eliminar las barreras que limitan la participación y el desarrollo integral del estudiantado, promoviendo oportunidades equitativas de aprendizaje.

 

    En el contexto ecuatoriano, el Ministerio de Educación (2020, 2022) impulsa políticas orientadas al fortalecimiento del Diseño Universal para el Aprendizaje, el cual propone la diversificación de estrategias pedagógicas, recursos y evaluaciones, con el fin de responder a la heterogeneidad presente en las aulas. De acuerdo con Molina (2021), la inclusión educativa implica no solo el acceso físico a los espacios escolares, sino también la adaptación curricular, metodológica y evaluativa, considerando las particularidades individuales.

 

    Asimismo, Chavarro et al. (2021) señalan que la atención a la diversidad requiere procesos sistemáticos de diagnóstico y acompañamiento pedagógico, que permitan identificar oportunamente las necesidades educativas y diseñar respuestas contextualizadas. En esta línea, Ayala (2021) destaca la importancia del compromiso institucional y de la formación docente continua como factores determinantes para la consolidación de prácticas inclusivas sostenibles. Desde esta perspectiva, la educación inclusiva demanda instrumentos y metodologías que reconozcan la diversidad como una oportunidad para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, promoviendo entornos participativos, respetuosos y colaborativos.

 

Aprendizaje basado en juegos como estrategia pedagógica 

 

    Las metodologías activas han adquirido relevancia en los últimos años como respuesta a las demandas de una educación centrada en el estudiante. Entre ellas, el Aprendizaje Basado en Juegos se consolida como una estrategia pedagógica que integra elementos lúdicos en los procesos formativos, favoreciendo la motivación, la participación y el desarrollo de competencias.

 

    Kapp (2012) define el aprendizaje basado en juegos como el uso sistemático de dinámicas, mecánicas y narrativas lúdicas para potenciar experiencias educativas significativas. De manera complementaria, Gee (2008) sostiene que los entornos de aprendizaje basados en el juego facilitan la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la construcción colaborativa del conocimiento.

 

    En el ámbito latinoamericano, Guamán et al. (2022) evidencian que el ABJ permite adaptar los contenidos curriculares a distintos estilos de aprendizaje y contextos socioculturales, fortaleciendo la inclusión educativa. Por su parte, Moreno (2019) destaca que las actividades lúdicas promueven la autonomía, la creatividad y la autorregulación en los estudiantes.

 

    Flores, y Mediavilla (2021) señalan que el componente lúdico favorece climas de aula positivos, reduciendo la ansiedad académica y fortaleciendo la disposición hacia el aprendizaje. En este sentido, Ojeda et al. (2020) afirman que el juego, cuando es planificado pedagógicamente, constituye una herramienta didáctica eficaz para el desarrollo integral del estudiantado. Desde esta perspectiva, el Aprendizaje Basado en Juegos se configura como un medio pertinente para implementar estrategias inclusivas, al ofrecer múltiples formas de interacción, participación y expresión.

 

Teoría de las inteligencias múltiples 

 

    La Teoría de las Inteligencias Múltiples, propuesta por Gardner (1983, citado en Chura et al., 2019), plantea que la inteligencia no es una capacidad única y homogénea, sino un conjunto de potencialidades diferenciadas que se manifiestan en diversas áreas, tales como la lingüística, lógico-matemática, musical, corporal-kinestésica, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

 

    Este enfoque cuestiona los modelos tradicionales de evaluación centrados exclusivamente en habilidades lingüísticas y matemáticas, promoviendo una concepción más amplia e integral del aprendizaje. Según García (2017), el reconocimiento de las inteligencias múltiples favorece el diseño de estrategias pedagógicas diferenciadas, ajustadas a las fortalezas individuales del estudiantado.

 

    Pari, y Rhadassa (2022) señalan que la identificación de los perfiles de inteligencia permite optimizar los procesos de enseñanza, incrementando los niveles de motivación y rendimiento académico. De igual manera, Galarza et al. (2022) destacan que este enfoque contribuye al desarrollo de prácticas inclusivas, al valorar la diversidad cognitiva como un recurso pedagógico. En concordancia con los principios del constructivismo, esta teoría se articula con los planteamientos de Bruner (2018) y Vygotski (1934/2020), quienes enfatizan la importancia del aprendizaje activo, contextualizado y mediado socialmente. En consecuencia, la consideración de las inteligencias múltiples favorece entornos de aprendizaje flexibles, participativos y centrados en el estudiante.

 

Métodos 

 

    La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con el propósito de analizar la percepción docente sobre el uso del aprendizaje basado en juegos como medio de atención a la diversidad en educación general básica. Se adoptó un diseño no experimental, de tipo descriptivo y transversal, debido a que las variables no fueron manipuladas, sino analizadas en su contexto natural en un momento determinado. Asimismo, el estudio se ubicó en un nivel aplicado, orientado al diseño y validación de un instrumento diagnóstico con utilidad pedagógica.

 

    La investigación se llevó a cabo en una institución pública ubicada en el cantón de Mejía, durante el período lectivo 2024-2025, en un contexto caracterizado por la diversidad sociocultural y educativa. La población estuvo conformada por docentes que laboran en el nivel de educación general básica. Mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, se seleccionó una muestra total de 57 docentes, considerando criterios de accesibilidad, disponibilidad y vinculación directa con procesos de atención a la diversidad. Los participantes desempeñaban funciones como docentes tutores y docentes de área, con experiencia en procesos de planificación, evaluación y acompañamiento pedagógico.

 

    Como instrumento principal de recolección de datos se diseñó una encuesta dirigida a docentes, orientada a recopilar información sobre la identificación de inteligencias múltiples en el estudiantado, las vivencias inclusivas en el aula, el uso de estrategias lúdicas y la pertinencia del aprendizaje basado en juegos como recurso pedagógico. El cuestionario estuvo conformado por 15 ítems organizados en dos secciones. La primera sección abordó aspectos relacionados con la influencia del juego en la atención a la diversidad, el conocimiento sobre estrategias lúdicas inclusivas, la capacidad para diseñar juegos adaptados, la aplicación de elementos del aprendizaje basado en juegos, el abordaje institucional de la inclusión, el impacto motivacional del juego, la atención a diferentes estilos de aprendizaje, la participación equitativa y el uso de recursos didácticos. La segunda sección estuvo orientada a conocer la disposición del profesorado hacia la formación continua mediante talleres didácticos e interdisciplinarios. Las respuestas se estructuraron mediante una escala tipo Likert de cinco niveles, lo que permitió cuantificar las percepciones y criterios profesionales de los participantes, a través de una encuesta para medir el nivel de comprensión de la enseñanza basada en juegos y la atención a la diversidad estudiantil.

 

Información en base a la escala de Likert
Afirmaciones			Opciones de respuesta
Sección 1. Enseñanza basada en juegos desde la inclusión
N°	Ítems		1	2	3	4	5
1	Considera que el juego influye en la atención a la diversidad presentada en el entorno escolar.
2	Tiene usted conocimiento sobre cómo implementar estrategias pedagógicas basadas en la atención a la diversidad educativa de manera lúdica.
3	Sabe cómo diseñar un juego para convertirlo en una actividad que responda a la diversidad estudiantil
4	Ha aplicado elementos del aprendizaje basado en juegos durante el desarrollo de sus clases, para resolver problemas presentados dentro o fuera del aula. Indique cuál de ellos: Competencias ( ) Recompensas ( ) Retos ( ) Desafíos ( ) Otros ¿Cuáles? ______________________________________ ___________________________________________________
5	Considera que en su institución educativa el tema de inclusión hacia la diversidad estudiantil ha sido abordado de manera oportuna durante el periodo escolar.
6	En base a su experiencia, ha evidenciado que el aprendizaje basado en juegos enriquece el proceso de enseñanza de manera motivacional inclusiva y constructiva para todos los estudiantes.
7	Consideras que tener conocimientos sobre las metodologías de enseñanza basada en juegos, ayuda a atender mejor la diversidad estudiantil.
8	Cree usted que el juego permite la participación de todos los estudiantes, independientemente de la diversidad que posee.
9	Durante el desarrollo de sus planificaciones, ha utilizado diversas actividades, herramientas, recursos, material didáctico, entre otros, basado en juegos como metodología de enseñanza. Indique cuál de ellos: Herramientas virtuales gratuitas ( ) Plataformas pagadas ( ) Material reciclado ( ) Implementos deportivos ( ) Otros ¿Cuáles? ______________________________________ ___________________________________________________
10	Ha experimentado que los juegos pueden ser útiles para adaptar la enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje acorde a las necesidades individuales, capaces de generar situaciones de la vida real.
11	Considera que su aula es un espacio inclusivo donde estudiantes con necesidades específicas, diversidad cultural, diferentes ritmos de aprendizaje y variedad de personalidades pueden participar en experiencias compartidas.
12	Cree usted que el modelo de enseñanza que aplica actualmente su institución, abarca a toda la comunidad educativa, incluyendo docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades y la comunidad en general
Sección 2. Perspectivas de talleres didácticos
13	¿Qué tan de acuerdo estaría en conocer más a fondo cómo integrar estrategias inclusivas basadas en el juego para su práctica docente diaria?
14	¿Cuán interesado/a estaría en recibir un taller didáctico sobre el uso del aprendizaje basado en juegos como medio de atención, reconocimiento y respeto a la diversidad estudiantil?
15	¿Qué tan de acuerdo estaría con que este taller didáctico permita ser aplicado de manera interdisciplinar en varios ámbitos educativos?
Recomendaciones:
Apellidos y Nombres
Título Académico
Firma de experto
Número de Identidad

Fuente: Autoras

 

    El proceso metodológico se desarrolló en fases secuenciales que incluyeron la formulación de las preguntas de investigación, validación del instrumento mediante juicio de expertos, la recolección de datos, prueba de consistencia del instrumento mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, el procesamiento de la información mediante técnicas estadísticas descriptivas y el análisis e interpretación de los resultados. Estas etapas permitieron garantizar coherencia entre el objetivo de estudio, el instrumento aplicado y el análisis de los datos obtenidos.

 

    Para el análisis cuantitativo se utilizaron estadísticos descriptivos, tales como frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central, con el fin de caracterizar la percepción docente sobre el aprendizaje basado en juegos. Los datos fueron procesados mediante el programa SPSS garantizando orden, sistematización y precisión en los resultados.

 

    Finalmente, la investigación respetó los principios éticos de confidencialidad, voluntariedad y anonimato. Se contó con la autorización institucional correspondiente y con el consentimiento informado de los participantes, asegurando que la información recopilada fuera utilizada exclusivamente con fines académicos y científicos.

 

Resultados 

 

    Inicialmente, se efectuó una validación de contenido y criterio a cargo de tres doctoras con experiencia en investigaciones similares, dos por la Universidad de Investigación e Innovación de México, y una por la Universidad de Colombia. Este proceso permitió fortalecer la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems, garantizando la calidad metodológica del instrumento.

 

Alfa de Cronbach	N de elementos
,905	15

Fuente: Elaboración propia

 

    Posteriormente, el procesamiento y análisis de los datos evidenció altos niveles de confiabilidad. La prueba de consistencia interna, realizada mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, arrojó un valor de 0,905 para un total de 15 ítems, lo que indica una confiabilidad excelente y garantiza la coherencia interna de la encuesta aplicada.

 

		Frecuencia	Porcentaje
Válidos	Regular	5	8,8
	Aceptable	19	33,3
	Muy aceptable	33	57,9
	Total	57	100,0

Fuente: Elaboración propia

 

    En relación con la percepción docente sobre el uso del aprendizaje basado en juegos como estrategia para la atención a la diversidad, los resultados descriptivos reflejaron una valoración mayoritariamente positiva. El 57,9 % de los participantes consideró muy aceptable el uso del juego como medio inclusivo, mientras que el 33,3 % lo calificó como aceptable, evidenciando un reconocimiento generalizado de su potencial para visibilizar y atender la diversidad en el entorno escolar.

 

		Frecuencia	Porcentaje
Válidos	Poco	2	3,5
	Regular	17	29,8
	Aceptable	27	47,4
	Muy aceptable	11	19,3
	Total	57	100,0

Fuente: Elaboración propia

 

    Respecto al conocimiento sobre la implementación de estrategias pedagógicas lúdicas, el 47,4 % de los docentes manifestó un nivel aceptable y el 19,3 % un nivel muy aceptable. No obstante, un 33,3 % indicó poseer conocimientos regulares o limitados, lo que revela la existencia de brechas formativas en el uso sistemático del aprendizaje basado en juegos con enfoque inclusivo.

 

		Frecuencia	Porcentaje
Válidos	Poco	6	10,5
	Regular	19	33,3
	Aceptable	20	35,1
	Muy aceptable	12	21,1
	Total	57	100,0

Fuente: Elaboración propia

 

    En cuanto a la capacidad para diseñar juegos adaptados a la diversidad estudiantil, el 56,2 % de los encuestados reportó niveles aceptables o muy aceptables, mientras que el 43,8 % reconoció poseer un dominio moderado o bajo, lo que evidencia la necesidad de fortalecer las competencias docentes en el diseño de recursos lúdicos contextualizados.

 

		Frecuencia	Porcentaje
Válidos	Muy poco	1	1,8
	Poco	6	10,5
	Regular	10	17,5
	Aceptable	25	43,9
	Muy aceptable	15	26,3
	Total	57	100,0

Fuente: Elaboración propia

 

    En relación con la aplicación de elementos del aprendizaje basado en juegos en el aula, el 70,2 % de los participantes señaló emplearlos de manera aceptable o muy aceptable para la resolución de problemáticas educativas. Las estrategias más utilizadas fueron las competencias, recompensas, retos y desafíos, lo que refleja una implementación variada, aunque no homogénea.

 

		Frecuencia	Porcentaje
Válidos	Muy poco	3	5,3
	Poco	5	8,8
	Regular	13	22,8
	Aceptable	25	43,9
	Muy aceptable	11	19,3
	Total	57	100,0

Fuente: Elaboración propia

 

    Sobre el abordaje institucional de la inclusión, el 63,2 % de los docentes lo calificó como aceptable o muy aceptable. Sin embargo, un 36,8 % manifestó percepciones regulares o bajas, lo que sugiere oportunidades de mejora en la consolidación de políticas y prácticas inclusivas en el contexto institucional.

 

		Frecuencia	Porcentaje
Válidos	Regular	8	14,0
	Aceptable	22	38,6
	Muy aceptable	27	47,4
	Total	57	100,0

Fuente: Elaboración propia

 

    En relación con el impacto del aprendizaje basado en juegos en el proceso educativo, el 86 % de los participantes consideró que esta metodología enriquece la enseñanza de manera motivacional, inclusiva y constructiva. Asimismo, el 87,8 % afirmó que el conocimiento de metodologías lúdicas contribuye significativamente a una mejor atención a la diversidad.

 

		Frecuencia	Porcentaje
Válidos	Regular	4	7,0
	Aceptable	22	38,6
	Muy aceptable	31	54,4
	Total	57	100,0

Fuente: Elaboración propia

 

    Los resultados también mostraron que el 93 % de los docentes percibió que el juego favorece la participación equitativa del estudiantado, independientemente de sus características individuales. De igual manera, el 72 % indicó integrar recursos lúdicos en sus planificaciones de forma aceptable o muy aceptable, utilizando principalmente herramientas virtuales gratuitas y material concreto.

 

		Frecuencia	Porcentaje
Válidos	Poco	1	1,8
	Regular	6	10,5
	Aceptable	24	42,1
	Muy aceptable	26	45,6
	Total	57	100,0

Fuente: Elaboración propia

 

    En cuanto a la adaptación de la enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje, el 87,7 % de los encuestados valoró positivamente el uso del juego como recurso para personalizar los procesos educativos. Asimismo, el 82,5 % reconoció que sus aulas constituyen espacios inclusivos que promueven experiencias compartidas entre estudiantes con diversas necesidades.

 

		Frecuencia	Porcentaje
Válidos	Regular	4	7,0
	Aceptable	20	35,1
	Muy aceptable	33	57,9
	Total	57	100,0

Fuente: Elaboración propia

 

    Respecto al modelo institucional, el 57,9 % consideró que este fomenta la participación de toda la comunidad educativa, mientras que el 35,1 % lo calificó como aceptable, evidenciando un compromiso institucional con la inclusión, aunque con posibilidades de fortalecimiento.

 

		Frecuencia	Porcentaje
Válidos	Regular	2	3,5
	Aceptable	11	19,3
	Muy aceptable	44	77,2
	Total	57	100,0

Fuente: Elaboración propia

 

    Finalmente, se identificó un alto interés por parte del profesorado en continuar su formación en metodologías lúdicas. El 77,2 % manifestó una alta disposición para profundizar en estrategias inclusivas basadas en el juego, y el 71,9 % expresó su interés en participar en talleres didácticos. Asimismo, el 68,4 % valoró positivamente la aplicación interdisciplinaria de estas propuestas.

 

	Kolmogorov-Smirnov			Shapiro-Wilk
	Estadístico	gl	Sig.	Estadístico	gl	Sig.
V1 (enseñanza basada en juegos)	,097	57	,200*	,966	57	,105
V2 (atención a la diversidad)	,141	57	,007	,962	57	,069

Fuente: Elaboración propia

 

    Desde el análisis inferencial, las pruebas de normalidad determinaron la utilización del coeficiente de correlación de Spearman. El análisis evidenció una correlación positiva muy fuerte entre la enseñanza basada en juegos y la atención a la diversidad (ρ = 0,897; p < 0,001), lo que confirma una relación estadísticamente significativa entre ambas variables. Este resultado indica que un mayor uso de estrategias lúdicas se asocia con niveles más altos de atención a la diversidad en el aula.

 

Discusión 

 

    En concordancia con Kapp (2012) y Gee (2008), los resultados destacan el aporte del aprendizaje basado en juegos a la motivación y al aprendizaje significativo. Asimismo, los hallazgos coinciden con Guamán et al. (2022), al señalar que las metodologías lúdicas favorecen entornos inclusivos y la adaptación a distintos estilos de aprendizaje. De igual manera, se relacionan con los aportes de Galarza et al. (2022), quien resalta la importancia de diseñar estrategias diferenciadas para personalizar la enseñanza.

 

    Por su parte, Arcos et al. (2024) y Barreiro (2020) confirman que las estrategias lúdicas fortalecen la motivación, el desempeño académico y los entornos colaborativos, lo cual coincide con los resultados obtenidos en la presente investigación.

 

    No obstante, en concordancia con Baquero (2020), se evidencian brechas en la formación docente para el diseño de recursos inclusivos, destacando la necesidad de fortalecer el acompañamiento institucional como refriere Chavarro et al. (2021). Finalmente, el alto interés por la formación continua coincide con lo señalado por Moreno (2019) y Ojeda et al. (2020), resaltando la importancia de la capacitación permanente.

 

Conclusiones 

 

    Los resultados de la investigación permiten concluir que el aprendizaje basado en juegos constituye una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer la atención a la diversidad en educación general básica. La percepción mayoritariamente positiva del profesorado evidencia el valor del juego como recurso inclusivo, motivador y facilitador de la participación equitativa.

 

    Si bien muchos docentes manifiestan contar con conocimientos aceptables sobre metodologías lúdicas, persisten brechas en el diseño y aplicación sistemática de recursos adaptados, lo que evidencia la necesidad de fortalecer la capacitación docente. La alta confiabilidad del instrumento y la validación por expertos respaldan la validez y consistencia de los resultados.

 

    Asimismo, los análisis confirmaron una relación significativa y muy fuerte entre la enseñanza basada en juegos y la atención a la diversidad, demostrando que su implementación favorece prácticas pedagógicas inclusivas. Aunque existe un compromiso institucional favorable, se identifican oportunidades de mejora en políticas, recursos y acompañamiento pedagógico. Finalmente, se destaca el interés del profesorado por continuar su formación, lo que representa una oportunidad para consolidar programas de capacitación orientados a la innovación educativa y al fortalecimiento del aprendizaje basado en juegos.

 

Referencias 

 

Arcos, N., Zhigue, C., y Hermida, F. (2024). Estrategia de aprendizaje basada en juego para mejorar la habilidad de habla en estudiantes de tercero bachillerato. Boletín Científico Ideas y Voces, 4(2), 215-244. https://doi.org/10.60100/bciv.v4i2.152

 

Ayala, L. (2021). Técnicas de enseñanza para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, en educación superior del departamento de Sololá. Revista Científica Internacional, 4(1). https://doi.org/10.46734/revcientifica.v4i1.44

 

Baquero, V. (2020). Informe de fin de gestión. http://esacc.corteconstitucional.gob.ec/storage/api/v1/10_DWL_FL/e2NhcnBldGE6J2VzY3JpdG8nLCB1dWlkOic3MTIxNDkzNC0xYmJhLTRlN2UtYjRmMS05NDMwOGUxYmZkNmEucGRmJ30=

 

Barreiro, A. (2020). Contribución del proyecto a la consecución de los objetivos específicos y de los objetivos de la convocatoria. Universidad de Oviedo. https://www.innova.uniovi.es/c/document_library/get_file?uuid=2053e208-f447-42ee-9b4c-a47831cdcddf&groupId=250540

 

Bruner, J. (2018). Desarrollo cognitivo y educación. Ediciones Morata.

 

Chavarro, L., Capella, C., Chiva, O., y Pallarés, M. (2021). Promoción de la educación inclusiva e intercultural: Estudio de caso en un colegio rural colombiano. Revista Lasallista de Investigación, 17(2). https://doi.org/10.22507/rli.v17n2a18

 

Chura, E., Huayanca, P., y Maquera, M. (2019). Bases epistemológicas que sustentan la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner en la pedagogía. Revista Innova Educación, 1(4), 589-598. https://doi.org/10.35622/j.rie.2019.04.012

 

Flores, M., y Mediavilla, C. (2021). Aprendizaje basado en juegos tradicionales para la enseñanza de matemática en niños de Educación Básica. Episteme Koinonía, 4(1), 92-108. https://doi.org/10.35381/e.k.v4i1.1457

 

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