MsC. Lenier Borges Primelles*

lenierbp@gmail.com

MsC. Yordany Luis Blanco**

yordanyluisblanco9@gmail.com

*Maestría en Ciencias de la Educación.

Doctorando Ciencias del Deporte.

Licenciado en Cultura Física

Licenciado Especialidad de Informática.

Investigador Agregado. Docente de Auxiliar

Universidad de Camagüey

**Maestría en Cultura Física

Doctorando Ciencias del Deporte.

Licenciado en Cultura Física

Docente Asistente

Universidad de Camagüey

(Cuba)

Recepción: 13/01/2026 - Aceptación: 26/08/2026

1ª Revisión: 11/08/2026 - 2ª Revisión: 23/08/2026

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Borges Primelles, L., y Blanco, Y.L. (2026). La Educación Física como vía de contribución al cuidado del medio ambiente en escuela secundaria. Lecturas: Educación Física y Deportes, 31(341), 56-71. https://doi.org/10.46642/efd.v31i341.8720

 

Resumen

    El presente estudio tuvo como objetivo implementar y evaluar una propuesta pedagógica desde la Educación Física en la escuela secundaria, orientada a fortalecer el cuidado del medio ambiente mediante la articulación entre la práctica deportiva, la formación de valores ecológicos y la participación activa de los educandos en acciones sostenibles dentro y fuera del contexto escolar. La investigación se realizó en la ESBU Ignacio Agramonte de Nuevitas, Cuba, durante el curso 2024-2025. Utilizó un diseño mixto convergente que combinó un componente cuantitativo cuasiexperimental de medición antes-después con uno cualitativo descriptivo, mediante observación participante y entrevistas semiestructuradas. La muestra abarcó a la totalidad de la población estudiantil de séptimo a noveno grado (120 educandos de 12 a 15 años) y a la plantilla completa de Educación Física de la institución (8 docentes). La información se recolectó mediante un cuestionario a los educandos, observación sistemática de las clases y entrevistas semiestructuradas a los docentes, procesándose mediante análisis porcentual y distribución de frecuencias. Tras la intervención, el reconocimiento espontáneo de la relación entre actividad física y cuidado ambiental aumentó del 23 % al 76 %, el uso de materiales desechables en clase disminuyó un 62 % y la participación en campañas de limpieza, reciclaje y reforestación creció un 85 %. Se concluye que la Educación Física es un escenario privilegiado para articular el desarrollo físico, la educación ambiental y la formación ciudadana. Como limitación, se señala el riesgo de sesgo de afinidad en la observación docente, mitigado parcialmente mediante la triangulación de datos.

    Palabras clave: Educación Física. Medio ambiente. Educación ambiental. Sostenibilidad.

 

Abstract

    This study aimed to implement and evaluate a pedagogical proposal within Physical Education at the secondary school level, designed to strengthen environmental care by linking sports practice, the development of ecological values, and students' active participation in sustainable actions inside and outside the school setting. The research was conducted at the Ignacio Agramonte Basic Secondary Urban School (ESBU), in the municipality of Nuevitas, Cuba, during the 2024-2025 school year, using a convergent mixed-methods design that combined a quantitative component, based on a pre-post quasi-experimental approach, with a descriptive qualitative component supported by participant observation and semi-structured interviews. The study included the entire population of seventh- to ninth-grade students (120 students, aged 12 to 15) and the entire Physical Education teaching staff of the institution (8 teachers). Data were collected through a structured questionnaire administered to students, a systematic classroom observation guide, and semi-structured interviews with teachers, and were processed using percentage analysis and frequency distributions. By the end of the intervention, students' spontaneous recognition of the link between physical activity and environmental care rose from 23 % to 76 %, the use of disposable materials in classes decreased by 62 %, and student participation in cleanup, recycling, and reforestation campaigns increased by 85 %. Physical Education is concluded to be a privileged setting for linking physical development with environmental education and citizenship formation, although the risk of affinity bias inherent to teachers observing their own students is acknowledged as a limitation, partially mitigated through triangulation with questionnaire data.

    Keywords: Physical Education. Environment. Environmental education. Sustainability.

 

Resumo

    O presente estudo teve como objetivo implementar e avaliar uma proposta pedagógica a partir da Educação Física no ensino secundário, orientada a fortalecer a preservação do meio ambiente mediante a articulação entre a prática esportiva, a formação de valores ecológicos e a participação ativa dos educandos em ações sustentáveis dentro e fora do contexto escolar. A pesquisa foi realizada na ESBU Ignacio Agramonte de Nuevitas, Cuba, durante o ano letivo 2024-2025. Utilizou um delineamento misto convergente que combinou um componente quantitativo quase-experimental de medição antes-depois com um qualitativo descritivo, por meio de observação participante e entrevistas semiestruturadas. A amostra abrangeu a totalidade da população estudantil do sétimo ao nono ano (120 educandos de 12 a 15 anos) e a equipe completa de Educação Física da instituição (8 docentes). As informações foram coletadas por meio de um questionário aos educandos, observação sistemática das aulas e entrevistas semiestruturadas aos docentes, sendo processadas mediante análise percentual e distribuição de frequências. Após a intervenção, o reconhecimento espontâneo da relação entre atividade física e preservação ambiental aumentou de 23 % para 76 %, o uso de materiais descartáveis nas aulas diminuiu 62 % e a participação em campanhas de limpeza, reciclagem e reflorestamento cresceu 85 %. Conclui-se que a Educação Física é um cenário privilegiado para articular o desenvolvimento físico, a educação ambiental e a formação cidadã. Como limitação, aponta-se o risco de viés de afinidade na observação docente, mitigado parcialmente por meio da triangulação de dados.

    Unitermos: Educação Física. Meio ambiente. Educação ambiental. Sustentabilidade.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 341, Oct. (2026)

---

 

Introducción 

 

    El cambio climático y la crisis ambiental constituyen uno de los mayores desafíos que enfrenta la humanidad en el siglo XXI. La degradación de los ecosistemas, el aumento de la contaminación, la pérdida de biodiversidad y el uso irracional de los recursos naturales afectan directamente la calidad de vida de las personas y comprometen el futuro de las nuevas generaciones, al tiempo que interpelan a todas las áreas del currículo escolar incluida la Educación Física sobre el papel que pueden desempeñar en su mitigación (Naciones Unidas, 2015; IPCC, 2023). En este contexto, la escuela se convierte en un espacio privilegiado para la formación de ciudadanos conscientes, responsables y capaces de actuar en favor de la sostenibilidad. La educación ambiental, concebida como un proceso transversal e interdisciplinario, debe estar presente en todas las áreas del currículo escolar, incluyendo aquellas que tradicionalmente se han vinculado al desarrollo físico y motriz de los educandos, como la Educación Física. (UNESCO, 2021)

 

    La Educación Física, más allá de su función de promover la salud y el rendimiento corporal, posee un enorme potencial para convertirse en un medio de sensibilización y acción ambiental. Las actividades físicas y deportivas, al desarrollarse en espacios abiertos y comunitarios, permiten establecer una relación directa con el entorno natural y facilitan la incorporación de prácticas responsables que contribuyan a la preservación del medio ambiente (Welch et al., 2021; Baena-Morales, y González-Víllora, 2023). En la secundaria básica, etapa decisiva para la formación de hábitos y valores, resulta imprescindible aprovechar las clases de Educación Física como escenarios para fomentar la conciencia ecológica y el compromiso ciudadano.

 

    En Cuba, los lineamientos de la política educativa reconocen la necesidad de integrar la dimensión ambiental en el proceso docente-educativo, respondiendo a las demandas sociales articuladas en la Constitución de la República de Cuba (2019) y en los objetivos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (Naciones Unidas, 2015). En la ESBU Ignacio Agramonte de Nuevitas, la práctica deportiva no solo busca el desarrollo integral de los educandos, sino también la formación de actitudes responsables hacia el entorno. El diagnóstico realizado evidenció insuficiencias en la integración de contenidos ambientales dentro de las clases de Educación Física, lo que justificó la necesidad de una propuesta pedagógica estructurada. (Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente [CITMA], 2020)

 

    La introducción de contenidos ambientales en las clases de Educación Física permite que los educandos comprendan la relación entre salud, actividad física y medio ambiente; desarrollen habilidades para la cooperación y la solidaridad; y participen en proyectos escolares que promuevan la reducción de residuos, el reciclaje, la reforestación y el uso racional de los recursos (Organización Panamericana de la Salud, 2022). De esta manera, la Educación Física trasciende su carácter tradicional y se convierte en un espacio de formación integral, donde el cuerpo, la mente y el entorno se articulan en un proceso educativo coherente y transformador.

 

    La relación entre Educación Física y desarrollo sostenible constituye un área de estudio de creciente relevancia dentro de la educación y la gestión ambiental. Ya desde los trabajos pioneros de Dyment, y Bell (2008) se documentó que los espacios escolares verdes favorecen la actividad física y la conciencia ambiental; investigaciones más recientes han ampliado y confirmado estos hallazgos, mostrando que la Educación Física puede integrarse en estrategias de sostenibilidad que favorezcan la conservación del medio ambiente y la equidad social (Welch et al., 2021; Isgren Karlsson, y Backman, 2023; Baena-Morales, y González-Víllora, 2023). La incorporación de principios ecológicos en la enseñanza deportiva permite minimizar el impacto ambiental de las prácticas físicas y fomentar una conciencia ecológica en la población.

 

    Diversas investigaciones evidencian que el uso responsable de recursos naturales en el ámbito deportivo contribuye significativamente a la reducción de la huella de carbono, al optimizar el consumo energético y el aprovechamiento de espacios naturales para el desarrollo de actividades físicas (Barfield et al., 2021). En el contexto latinoamericano, Paula-Acosta et al. (2019) demostraron que la articulación entre disciplinas escolares y educación ambiental mejora significativamente la conciencia ecológica de los estudiantes de secundaria. En línea similar, Santos et al. (2021) señalaron, en una investigación realizada en Brasil, que la implementación de proyectos de actividad física en entornos naturales incrementa el sentido de responsabilidad ambiental entre adolescentes. Resultados equivalentes se han reportado en contextos europeos, donde programas de intervención basados en actividad física al aire libre incrementaron de forma sostenida el conocimiento y la actitud ambiental del estudiantado. (Yfantidou et al., 2025; Santos-Pastor et al., 2022)

 

    En el contexto cubano, los lineamientos del CITMA (2020) priorizan la sostenibilidad ambiental y la inclusión social. La integración de la Educación Física en programas de desarrollo sostenible adquiere especial relevancia, pues las iniciativas orientadas a la práctica deportiva en entornos naturales, la reducción del uso de materiales contaminantes y la promoción de estrategias inclusivas representan acciones clave para fortalecer la relación entre actividad física y sostenibilidad. (Naciones Unidas, 2015; UNESCO, 2021)

 

    La equidad en el acceso a la Educación Física se presenta, asimismo, como un elemento fundamental para garantizar la participación de todos los educandos, sin distinción de capacidades físicas o recursos económicos. La implementación de estrategias sostenibles dentro de la Educación Física no solo favorece el desarrollo integral de los estudiantes, sino que también contribuye a la formación de ciudadanos comprometidos con la protección del entorno y el bienestar social. (OMS, 2020)

 

    Este trabajo se justifica en la necesidad de fortalecer la cultura ambiental en la secundaria básica, aprovechando las potencialidades de la Educación Física como disciplina práctica, vivencial y comunitaria. Se parte de la premisa de que el cuidado del medio ambiente no es una tarea exclusiva de las ciencias naturales, sino una responsabilidad compartida que debe ser asumida desde todas las áreas del conocimiento (Paula-Acosta et al., 2023). La Educación Física, al promover la actividad física en contacto con la naturaleza y al fomentar valores como la cooperación, el respeto y la disciplina, se convierte en un instrumento eficaz para la formación de ciudadanos comprometidos con la sostenibilidad.

 

    A partir de lo expuesto, se formula el siguiente problema científico: ¿cómo contribuir, desde la Educación Física en la secundaria básica, al cuidado del medio ambiente en la ESBU Ignacio Agramonte de Nuevitas, de manera que se integren la formación física y la educación ecológica en un proceso pedagógico coherente y transformador?

 

Objetivos 

 

    Objetivo general 

 

    Implementar y evaluar una propuesta pedagógica desde la Educación Física en la secundaria básica que contribuya al cuidado del medio ambiente, articulando la práctica deportiva con la formación de valores ecológicos y la participación activa de los educandos en acciones sostenibles dentro y fuera del contexto escolar.

 

    Objetivos específicos 

• Diagnosticar el nivel inicial de conciencia y participación ambiental de los educandos de la ESBU Ignacio Agramonte vinculado a las clases de Educación Física.

• Diseñar e implementar una propuesta de intervención pedagógica que integre contenidos y prácticas ambientales en las clases de Educación Física durante un período de 16 semanas.

• Evaluar el impacto de la propuesta en el nivel de conciencia ambiental, la reducción de prácticas contaminantes y la participación de los educandos en acciones sostenibles.

Métodos 

 

Diseño de la investigación 

 

    La investigación se desarrolló bajo un enfoque de métodos mixtos, siguiendo la clasificación de Hernández-Sampieri, y Mendoza (2018), específicamente un diseño convergente (o de triangulación concurrente), en el cual los componentes cuantitativo y cualitativo se recolectaron de forma paralela, se analizaron por separado y se integraron en la fase de discusión de resultados, con el propósito de obtener una comprensión más completa del fenómeno estudiado.

 

    El componente cuantitativo correspondió a un diseño cuasiexperimental de un solo grupo, con medición antes-después (pre-test/post-test), orientado a valorar el cambio en los indicadores de conciencia y participación ambiental de los educandos tras la intervención pedagógica. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018)

 

    El componente cualitativo correspondió a un diseño descriptivo de carácter interpretativo, apoyado en la observación participante estructurada y en la entrevista semiestructurada, orientado a comprender las percepciones, actitudes y prácticas de educandos y docentes en relación con la Educación Física y el cuidado del medio ambiente. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018)

 

Contexto y participantes 

 

    La investigación se llevó a cabo en la Escuela Secundaria Básica Urbana (ESBU) Ignacio Agramonte, municipio de Nuevitas, provincia de Camagüey, Cuba, durante el curso escolar 2024-2025. Se trabajó con la totalidad de la población de educandos matriculados en los grados séptimo a noveno (120 educandos, con edades comprendidas entre los 12 y los 15 años) y con la totalidad de la plantilla de Educación Física de la institución (8 docentes). Al tratarse de un censo poblacional, y no de una muestra extraída de una población mayor, no se aplicó un procedimiento de muestreo probabilístico ni no probabilístico, sino que se incluyó a la totalidad de los educandos y docentes vinculados a la asignatura en el centro durante el período de estudio. El profesorado participante desempeña su labor en la enseñanza de la Educación Física en el nivel secundario de la institución. Los profesores tienen más de 10 años de experiencia, y son Licenciados en Cultura Física y Máster en Ciencias de la Educación.

 

Aspectos éticos 

 

    Con respecto a los aspectos éticos, la investigación contó con el aval del Consejo Científico de la ESBU Ignacio Agramonte (acta Nº 3/2024) y fue aprobada por el Comité de Ética para la Investigación de la institución. Se obtuvo el consentimiento informado de los docentes participantes y el consentimiento informado de los tutores legales de los educandos, garantizando la confidencialidad de los datos, la participación voluntaria y el derecho a retirarse del estudio en cualquier momento, en cumplimiento de los principios de la Declaración de Helsinki (Asociación Médica Mundial, 2013), y de la legislación vigente en Cuba sobre investigación con seres humanos.

 

Instrumentos de recolección de datos 

 

    Para el componente cuantitativo se aplicó un cuestionario estructurado a los 120 educandos, integrado por preguntas cerradas de opción múltiple y de escala tipo Likert, orientadas a valorar el nivel de conocimiento, actitud y participación de los estudiantes en relación con el cuidado del medio ambiente desde la Educación Física. El cuestionario se aplicó antes y después de la intervención, lo que permitió la medición pre-post propia del diseño cuasiexperimental, con un total de 25 preguntas. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018; Cohen, Manion, y Morrison, 2018)

 

    El componente cuantitativo se aplicó un cuestionario estructurado a los 120 educandos, integrado por 15 preguntas cerradas de opción múltiple y de escala tipo Likert, orientadas a valorar el nivel de conocimiento, actitud y participación de los estudiantes en relación con el cuidado del medio ambiente desde la Educación Física. El cuestionario se aplicó antes y después de la intervención, lo que permitió la medición pre-post propia del diseño cuasiexperimental. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018; Cohen, Manion, y Morrison, 2018)

Para el componente cualitativo se emplearon dos instrumentos diferenciados: (a) una guía de observación estructurada, aplicada por los docentes durante las clases de Educación Física a lo largo de las 16 semanas de intervención, orientada a registrar prácticas habituales de uso de recursos y comportamientos ambientales de los educandos; y (b) una guía de entrevista semiestructurada, aplicada a los 8 docentes de Educación Física, orientada a explorar sus percepciones, actitudes y prácticas pedagógicas en relación con la integración de contenidos ambientales en sus clases. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018)

 

    La guía de entrevista semiestructurada aplicada a los 8 docentes de Educación Física estuvo conformada por 10 preguntas abiertas, organizadas en tres dimensiones de indagación:

• Dimensión 1. Percepción sobre la relación entre Educación Física y medio ambiente (3 preguntas):

  • ¿Considera que la Educación Física puede contribuir al cuidado del medio ambiente? ¿Por qué?

  • ¿Qué relación establece entre la actividad física al aire libre y la conciencia ecológica de los estudiantes?

  • ¿Ha recibido formación o capacitación en educación ambiental aplicada a la Educación Física?

• Dimensión 2. Prácticas pedagógicas para la integración de contenidos ambientales (4 preguntas):

  • ¿Qué contenidos ambientales incorpora habitualmente en sus clases de Educación Física?

  • ¿Qué estrategias o metodologías utiliza para abordar la dimensión ambiental en sus clases?

  • ¿Con qué frecuencia incluye actividades que promuevan el uso responsable de recursos naturales?

  • ¿Ha desarrollado o participado en proyectos escolares que articulen actividad física y sostenibilidad?

• Dimensión 3. Actitudes y valoraciones sobre la formación de valores ecológicos (3 preguntas):

  • ¿Considera que sus estudiantes han modificado sus hábitos ambientales a partir de las clases de Educación Física?

  • ¿Qué dificultades enfrenta para integrar la educación ambiental en sus clases?

  • ¿Qué sugerencias haría para fortalecer la relación entre Educación Física y cuidado del medio ambiente en la escuela?

    Las preguntas fueron diseñadas con un enfoque flexible, lo que permitió profundizar en las respuestas de los docentes según sus experiencias y percepciones particulares, en correspondencia con los principios de la entrevista semiestructurada (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018). La duración promedio de cada entrevista fue de 25 a 35 minutos.

 

    Ambos instrumentos respondieron a métodos y propósitos investigativos distintos cuantificar cambios medibles, en el caso del cuestionario, y comprender percepciones y prácticas, en el caso de la observación y la entrevista, por lo que se procesaron y analizaron de manera independiente antes de integrarse en la discusión de resultados. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018)

 

Procedimiento 

 

    Métodos teóricos 

• Análisis documental: revisión de programas, planes de estudio y literatura científica sobre Educación Física y educación ambiental. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018)

• Histórico-lógico: estudio de la evolución de la integración de contenidos ambientales en la enseñanza de la Educación Física a nivel nacional e internacional. (Álvarez de Zayas, 1997)

• Inductivo-deductivo: identificación de problemas ambientales en el contexto escolar y derivación de propuestas pedagógicas contextualizadas. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018)

    Métodos empíricos 

• Observación participante: registro de prácticas habituales en las clases de Educación Física y su relación con el uso de recursos naturales, mediante la guía de observación estructurada descrita en el apartado anterior. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018)

• Entrevista semiestructurada: aplicada a los docentes para conocer percepciones, hábitos y actitudes hacia el medio ambiente. (Díaz-Bravo et al., 2013)

• Cuestionario: aplicado a los educandos antes y después de la intervención. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018; Cohen, Manion, y Morrison, 2018)

• Intervención pedagógica (tratamiento): implementación de actividades físicas con enfoque ecológico (juegos con materiales reciclados, caminatas de orientación, campañas de limpieza) durante un período de 16 semanas. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018).

    Métodos estadísticos 

• Análisis porcentual para valorar el nivel de conciencia ambiental y la participación estudiantil antes y después de la intervención. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018)

• Procesamiento de los datos obtenidos en el cuestionario y en la observación mediante tablas de distribución de frecuencias y representaciones gráficas descriptivas (véase Tabla 1, en el apartado de resultados). (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018)

Limitaciones y control de sesgos 

 

    Se reconoce como limitación metodológica el riesgo de sesgo de afinidad inherente a la observación participante (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018; Taylor, y Bogdan, 1992), dado que fueron los propios docentes de Educación Física quienes observaron a sus estudiantes habituales, lo que pudo favorecer interpretaciones condescendientes o poco críticas de las conductas observadas. Para mitigar este riesgo, se empleó una guía de observación estructurada con criterios previamente definidos, y los hallazgos derivados de la observación se contrastaron sistemáticamente con los resultados del cuestionario aplicado a los educandos, procurando una triangulación metodológica que redujera la dependencia de un único informante o método (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018). Se recomienda que futuras investigaciones incorporen observadores externos a la relación docente-estudiante para fortalecer la validez de los hallazgos cualitativos.

 

Diagnóstico inicial 

 

    Las observaciones realizadas en las clases de Educación Física de la ESBU Ignacio Agramonte permitieron constatar que, aunque los educandos muestran interés por la práctica deportiva, existía una limitada integración de contenidos ambientales en las actividades físicas. El uso frecuente de materiales plásticos desechables, la escasa reflexión sobre el cuidado de los espacios deportivos y la ausencia de proyectos ecológicos vinculados al área de Educación Física evidenciaron la necesidad de introducir estrategias que articulen la formación física con la educación ambiental. El cuestionario aplicado a los 120 educandos en la fase diagnóstica reveló que solo el 23 % relacionaba espontáneamente la práctica deportiva con el cuidado ambiental, mientras que el 78 % desconocía alternativas de materiales reciclados para actividades físicas. Estos datos, de carácter preliminar, fundamentaron el diseño de la propuesta de intervención descrita a continuación.

 

Fundamentación pedagógica 

 

    La Educación Física, al ser una disciplina práctica y vivencial, ofrece condiciones idóneas para la formación de valores ambientales. El contacto directo con la naturaleza, la cooperación en juegos y deportes y la posibilidad de diseñar actividades sostenibles convierten esta asignatura en un espacio privilegiado para fomentar la conciencia ecológica (Baena-Morales, y González-Víllora, 2023). Se parte del principio pedagógico de que el cuidado del medio ambiente no es exclusivo de las ciencias naturales, sino una responsabilidad compartida que debe estar presente en todas las áreas del currículo escolar. (Hernández-Sampieri, y Mendoza, 2018)

 

    La propuesta pedagógica se fundamenta en el enfoque histórico-cultural de Vigotsky (1987), que concibe al educando como un sujeto activo, capaz de transformar su entorno a partir del aprendizaje significativo y la participación social. Si bien se trata de un referente teórico clásico, su vigencia se sostiene en investigaciones contemporáneas que continúan validando el enfoque sociocultural aplicado a la Educación Física y a la educación para la sostenibilidad, entendida como un proceso experiencial de construcción de conocimiento en interacción con el entorno (Isgren Karlsson, y Backman, 2023). La Educación Física se convierte así en un escenario donde la zona de desarrollo próximo se amplía al incorporar la reflexión ambiental como parte del proceso formativo.

 

Propuesta de intervención 

 

    La propuesta se organiza en tres ejes fundamentales:

a.    Actividades físicas con enfoque ecológico 

• Juegos cooperativos utilizando materiales reciclados (pelotas de papel, aros de cartón, sogas reutilizadas).

• Circuitos de fuerza y resistencia con el propio peso corporal, evitando implementos contaminantes.

• Carreras de orientación y caminatas en espacios naturales, acompañadas de reflexiones sobre el cuidado del entorno.

b.     Proyectos escolares integrados 

• Campañas de limpieza y embellecimiento de áreas deportivas.

• Jornadas de reforestación vinculadas a eventos deportivos (Un gol por un árbol).

• Creación de un mural ecológico en el área de Educación Física con mensajes y dibujos de los educandos.

c.     Formación de valores y hábitos responsables 

• Charlas breves al inicio de las clases sobre la relación entre actividad física y sostenibilidad.

• Promoción de la movilidad activa (caminar o usar bicicleta para llegar a la escuela).

• Establecimiento de normas colectivas para reducir residuos en las actividades deportivas.

Implementación práctica 

 

    La propuesta se aplicó durante el curso escolar 2024-2025, integrando las actividades ecológicas en las clases regulares de Educación Física. Los educandos trabajaron en equipos de cuatro a cinco integrantes, cada uno responsable de un aspecto del proyecto: reciclaje, limpieza, reforestación y movilidad sostenible. Se realizaron jornadas deportivas temáticas mensuales en las que cada actividad física se asoció a una acción ambiental concreta.

 

Evaluación de la propuesta 

 

    La evaluación se realizó mediante: (a) observación directa del nivel de participación y compromiso de los educandos; (b) el cuestionario y las entrevistas semiestructuradas sobre la percepción de la relación entre Educación Física y medio ambiente; y (c) indicadores de impacto: reducción del uso de materiales contaminantes, mejora en la limpieza de áreas deportivas e incremento de la conciencia ambiental medida al inicio y al final del período de intervención.

 

Resultados y discusión 

 

    La implementación de la propuesta pedagógica desde la Educación Física permitió alcanzar los resultados que se sistematizan en la Tabla 1.

 

Indicador	Antes de la intervención	Después de la intervención	Variación
Reconocimiento espontáneo de la relación entre actividad física y cuidado ambiental	23 %	76 %	+53 p.p.
Uso de materiales desechables en las clases de Educación Física	Línea base	Reducción del 62 %	−62 %
Participación en campañas de limpieza, reciclaje y reforestación	Línea base	Incremento del 85 %	+85 %

Fuente: Autores

• Conciencia ambiental fortalecida: al finalizar la intervención, el 76 % de los educandos reconoció espontáneamente la relación entre actividad física y cuidado ambiental, frente al 23 % registrado en el diagnóstico inicial, en línea con lo reportado por Yfantidou et al. (2025) en un programa de intervención similar basado en actividad física al aire libre.

• Reducción de prácticas contaminantes: disminución del 62 % en el uso de plásticos y materiales desechables en las clases de Educación Física, resultado coherente con los hallazgos de Barfield et al. (2021), sobre el papel de las intervenciones ambientales en la promoción de la actividad física al aire libre.

• Participación activa: incremento del 85 % en la implicación de los educandos en campañas de limpieza, reciclaje y reforestación vinculadas a las actividades deportivas, lo que respalda los planteamientos de Santos-Pastor et al. (2022), sobre el potencial de los programas de actividad física en entornos naturales para desarrollar comportamientos proambientales.

• Hábitos responsables: adopción de conductas sostenibles como caminar o usar bicicleta para llegar a la escuela, reutilizar materiales y mantener limpios los espacios deportivos.

• Integración comunitaria: mayor colaboración entre educandos, docentes y familias en proyectos escolares que promovieron la sostenibilidad.

• Innovación pedagógica: incorporación de nuevas metodologías en disciplinas escolares Física que vincularon el desarrollo físico con la formación de valores ecológicos, en consonancia con los referentes teóricos consultados. (Paula-Acosta et al., 2023; Barfield et al., 2021)

 

    Estos resultados son coherentes con los hallazgos de investigaciones similares. Ya desde los trabajos de Dyment, y Bell (2008), se documentó que la incorporación de actividades físicas en entornos naturales aumenta significativamente la conciencia ambiental de los estudiantes, hallazgo confirmado por estudios recientes (Welch et al., 2021; Isgren Karlsson, y Backman, 2023). Por su parte señalaron que los programas de Educación Física al aire libre favorecen actitudes proambientales duraderas, en línea con lo reportado más recientemente por Baena-Morales et al. (2024). En el ámbito latinoamericano, los resultados de Paula-Acosta et al. (2023), en Costa Rica y en Brasil confirman la eficacia de propuestas integradoras similares a la aquí presentada.

 

Conclusiones 

 

    La investigación confirma que la Educación Física en la secundaria básica puede trascender su función tradicional y convertirse en un espacio de formación integral, donde el desarrollo físico se articula con la educación ambiental. En la ESBU Ignacio Agramonte de Nuevitas, la propuesta pedagógica implementada demostró ser pertinente y factible para que los educandos comprendieran la complejidad del problema ecológico y participaran activamente en soluciones locales, fortaleciendo su compromiso ciudadano.

 

    Desde el componente cuantitativo, los resultados evidencian un incremento sostenido en el reconocimiento de la relación entre actividad física y cuidado ambiental, una reducción significativa en el uso de materiales contaminantes y un aumento notable en la participación de los educandos en acciones sostenibles. Desde el componente cualitativo, la observación participante y las entrevistas a los docentes revelaron cambios en las prácticas cotidianas de las clases de Educación Física y en las actitudes de los educandos hacia el entorno, si bien estos hallazgos deben interpretarse considerando el riesgo de sesgo de afinidad señalado en el apartado de limitaciones.

 

    Los docentes coincidieron en que la Educación Física, por su carácter práctico, vivencial y colectivo, constituye un escenario privilegiado para la formación de valores como la cooperación, la disciplina y el respeto hacia la naturaleza, y valoraron como estrategias efectivas el uso de juegos cooperativos con materiales reciclados, los circuitos de actividad física con el propio peso corporal y las campañas de limpieza y reforestación vinculadas a eventos deportivos. Asimismo, percibieron cambios favorables en las actitudes y comportamientos de los educandos, reflejados en una mayor participación en las acciones sostenibles promovidas desde la asignatura.

 

    La integración de ambos componentes permite afirmar que la propuesta es pertinente, factible y replicable en contextos similares de la enseñanza secundaria cubana, siempre que se atiendan las limitaciones metodológicas identificadas. Se recomienda incorporar de forma sistemática la dimensión ambiental en los planes de clase de Educación Física, promover la capacitación de los docentes en educación para el desarrollo sostenible, incorporar observadores externos en futuras investigaciones para reducir el riesgo de sesgo, y extender la propuesta a otras instituciones del municipio de Nuevitas.

 

Referencias 

 

Álvarez de Zayas, C. (1997). Educación Física y valores ambientales. Editorial Pueblo y Educación.

 

Asociación Médica Mundial (2013). Declaración de Helsinki de la AMM: Principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. https://www.wma.net/es/policies-post/declaracion-de-helsinki-de-la-amm/

 

Baena-Morales, S., y González-Víllora, S. (2023). Physical education for sustainable development goals: Reflections and comments for contribution in the educational framework. Sport, Education and Society, 28(6), 697–713. https://doi.org/10.1080/13573322.2022.2045483

 

Baena-Morales, S., Prieto-Ayuso, A., Merma-Molina, G., y González-Víllora, S. (2024). Exploring physical education teachers' perceptions of sustainable development goals and education for sustainable development. Sport, Education and Society, 29(2), 162–179. https://doi.org/10.1080/13573322.2022.2121275

 

Barfield, P.A., Ridder, K., Hughes, J., y Rice-McNeil, K. (2021). Get Outside! Promoting Adolescent Health through Outdoor After-School Activity. Int J Environ Res Public Health, 18(14), 7223. https://doi.org/10.3390/ijerph18147223

 

Cohen, L., Manion, L., y Morrison, K. (2018). Research methods in education (8ª ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315456539

 

Cuba (2019). Constitución de la República de Cuba. Gaceta Oficial de la República de Cuba, Edición Extraordinaria Nº 5, 10 de abril, p. 69. https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/constitucion-de-2019-de-asamblea-nacional-del-poder-popular

 

Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., y Varela-Ruiz, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en Educación Médica, 2(7), 162-167. https://doi.org/10.1016/S2007-5057(13)72706-6

 

Dyment, J.E., y Bell, A.C. (2008). Grounds for movement: Green school grounds as sites for promoting physical activity. Health Education Research, 23(6), 952–962. https://doi.org/10.1093/her/cym059

 

Hernández-Sampieri, R., y Mendoza Torres, C.P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Education.

 

IPCC (2023). Climate change 2023: Synthesis report. Intergovernmental Panel on Climate Change. https://www.ipcc.ch/report/ar6/syr/

 

Isgren Karlsson, A., y Backman, E. (2023). Environmental sustainability in physical education: A study of physical education teachers' perceptions and attitudes towards environmental sustainability in physical education. En D. Svensson, E. Backman, S. Hedenborg, y S. Sörlin (Eds.), Sport, performance and sustainability (pp. 109–129). Routledge.

 

Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (2020). Lineamientos de la política ambiental cubana. CITMA. https://www.citma.gob.cu

 

Ministerio de Educación de Cuba (2024). Orientaciones metodológicas de Educación Física para la secundaria básica. https://www.mined.gob.cu/iii-perfeccionamiento/orientaciones-metodologicas/

 

Naciones Unidas (2015). Agenda 2030 para el desarrollo sostenible. https://sdgs.un.org/es/2030agenda

 

Organización Panamericana de la Salud (2022). Promoción de la actividad física en las escuelas: un conjunto de herramientas. OPS. https://www.paho.org/es/documentos/promocion-actividad-fisica-escuelas-conjunto-herramientas

 

Paula-Acosta, C.A., Pérez-López, J., y Sierra-Socorro, J.J. (2019). Environmental Education with an Integrative Approach. An Experience in the Initial Formation of Teachers of Mathematics and Physics. Revista Electrónica Educare, 23(1), 1-22. https://doi.org/10.15359/ree.23-1.10

 

Santos-Pastor, M.L., Ruiz-Montero, P.J., Chiva-Bartoll, O., Baena-Extremera, A., y Martínez-Muñoz, L.F. (2022). Environmental education in initial training: Effects of physical activities and sports in the natural environment program for sustainable development. Frontiers in Psychology, 13, Artículo 867899. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.867899

 

Taylor, S.J., y Bogdan, R. (1992). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: La búsqueda de significados. Paidós Editorial.

 

Vigotsky, L.S. (1987). Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y Educación.

 

Welch, R., Taylor, N., y Gard, M. (2021). Environmental attunement in health, sport and physical education. Sport, Education and Society, 26(4), 339–348. https://doi.org/10.1080/13573322.2021.1890009

 

Yfantidou, G., Kouli, O., Morela, E., y Kouli, E. (2025). Enhancing environmental awareness in tourism through movement: A physical education approach. Education Sciences, 15(3), Artículo 297. https://doi.org/10.3390/educsci15030297

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 341, Oct. (2026)