Vanessa Soares da Silva*

vanessa20230024234@alu.uern.br

Francisco Napoleão Tulio Varela Barca**

fntvbarca@yahoo.com.br

*Graduanda em Educação Física

pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)

**Doutor em Ciências da Saúde

pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)

com formação em Medicina pela UERN

Graduado em Ciências Biológicas UFRN

Possui especialização em Psiquiatria e Saúde Mental,

além de atuação como médico no sistema público e privado

Atualmente é professor adjunto da UERN

(Brasil)

Recepción: 12/02/2026 - Aceptación: 22/04/2026

1ª Revisión: 13/04/2026 - 2ª Revisión: 18/04/2026

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Silva, V.S. da, y Barca, F.N.T.V. (2026). Monitoria em primeiros socorros no ensino-aprendizagem na graduação em Educação Física. Relato de experiência. Lecturas: Educación Física y Deportes, 31(337), 236-251. https://doi.org/10.46642/efd.v31i337.8699

 

Resumo

    A formação em primeiros socorros é essencial na Educação Física, considerando a atuação do profissional em contextos com risco de urgência e emergência. Nesse cenário, a monitoria acadêmica configura-se como estratégia pedagógica relevante para o fortalecimento do processo de ensino-aprendizagem. O objetivo deste estudo é relatar a experiência e analisar as atividades desenvolvidas na monitoria da disciplina de Primeiros Socorros em um curso de graduação em Educação Física, evidenciando as contribuições desse processo para o ensino-aprendizagem, tanto na formação acadêmica e profissional da monitora quanto na aprendizagem dos discentes. Trata-se de um estudo descritivo, de abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência, desenvolvido a partir da vivência da monitora na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, no semestre 2025.2. As atividades envolveram planejamento das aulas, abordagem teórica dos princípios básicos dos primeiros socorros, aplicação dos protocolos de avaliação primária e secundária e práticas de Reanimação Cardiorrespiratória, desobstrução de vias aéreas e aferição da pressão arterial. Os resultados indicaram que a articulação entre teoria e prática favoreceu a aprendizagem dos discentes, o desenvolvimento de habilidades técnicas e maior segurança na execução dos procedimentos, além de contribuir para o aprimoramento das competências pedagógicas da monitora. Conclui-se que a monitoria em Primeiros Socorros constitui estratégia formativa relevante para a qualificação do ensino-aprendizagem e da formação profissional.

    Unitermos: Primeiros socorros. Monitoria. Educação Física. Ensino-aprendizagem. Metodologia ativa.

 

Abstract

    Training in first aid is essential in Physical Education, considering the performance of the professional in contexts with risk of urgency and emergency. In this scenario, academic monitoring is configured as a relevant pedagogical strategy for the strengthening of the teaching-learning process. The objective of this study is to report the experience and analyze the activities developed in the monitoring of the First Aid discipline in an undergraduate course in Physical Education, highlighting the contributions of this process to the teaching-learning, both in the academic and professional training of the monitor and in the learning of the students. This is a descriptive study, with a qualitative approach, of the experience report type, developed from the experience of the monitor at the State University of Rio Grande do Norte, in the semester 2025.2. The activities involved class planning, a theoretical approach to the basic principles of first aid, application of primary and secondary evaluation protocols and Cardiorespiratory Resuscitation practices, airway clearance and blood pressure measurement. The results indicated that the articulation between theory and practice favored the learning of students, the development of technical skills and greater safety in the execution of the procedures, in addition to contributing to the improvement of the monitor's pedagogical skills. It is concluded that monitoring in First Aid is a relevant training strategy for the qualification of teaching-learning and vocational training.

    Keywords: First aid. Monitoring. Physical Education. Teaching-learning. Active methodology.

 

Resumen

    La formación en primeros auxilios es esencial en Educación Física, considerando el rol del profesional en contextos de riesgo de urgencia y emergencia. En este escenario, la supervisión académica es una estrategia pedagógica relevante para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este estudio es reportar la experiencia y analizar las actividades desarrolladas en la supervisión de la disciplina de Primeros Auxilios en un curso de Educación Física, resaltando las contribuciones de este proceso a la enseñanza y el aprendizaje, tanto en la formación académica y profesional del supervisor como en el aprendizaje de los estudiantes. Este es un estudio descriptivo, con un enfoque cualitativo, del tipo informe de experiencia, desarrollado a partir de la experiencia del supervisor en la Universidad Estatal de Rio Grande do Norte, en el semestre 2025.2. Las actividades incluyeron planificación de lecciones, enfoque teórico de los principios básicos de primeros auxilios, aplicación de protocolos de evaluación primaria y secundaria, y prácticas de reanimación cardiopulmonar, alivio de la obstrucción de la vía aérea y medición de la presión arterial. Los resultados indicaron que la articulación entre teoría y práctica favoreció el aprendizaje del alumnado, el desarrollo de habilidades técnicas y una mayor seguridad en la ejecución de los procedimientos, además de contribuir a la mejora de las habilidades pedagógicas de la tutora. Se concluye que la tutoría en Primeros Auxilios constituye una estrategia formativa relevante para la cualificación de la enseñanza-aprendizaje y la formación profesional.

    Palabras clave: Primeros auxilios. Tutoría. Educación Física. Enseñanza-aprendizaje. Metodología activa.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 337, Jun. (2026)

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Introdução 

 

    De acordo com Andrade et al. (2018), o ensino superior constitui um espaço fundamental para a troca de conhecimentos e vivências acadêmicas. Nesse contexto, o processo de ensino-aprendizagem passa a ser compartilhado entre professores e estudantes, favorecendo o desenvolvimento conjunto de competências e saberes, contribuindo com o crescimento acadêmico, o intercâmbio de experiências e o estímulo ao interesse pela docência.

 

    No ensino superior, docência, tutoria e monitoria caracterizam-se como componentes interligados e fundamentais, desempenhando funções únicas, porém complementares na promoção da aprendizagem, no desenvolvimento acadêmico e na preparação de futuros profissionais. (Lopes, y Lopes Filho, 2025)

 

    A monitoria acadêmica configura-se como um recurso pedagógico relevante no processo de ensino-aprendizagem, beneficiando todas as partes envolvidas, isto é, estudantes, monitores e docentes. Além de favorecer a construção compartilhada do conhecimento, essa prática contribui de maneira significativa para o aprimoramento da qualidade do ensino. (Medeiros, y Oliveira Filho, 2019)

 

    O objetivo do aluno monitor é conceder um elo entre teoria e prática (Carneiro et al., 2024). Nesse contexto, a formação acadêmica deve contemplar não apenas conteúdos teóricos, mas também atividades práticas que possibilitem o desenvolvimento de habilidades técnicas e a segurança na tomada de decisões em situações emergenciais.

 

    Os primeiros socorros consistem em um conjunto de técnicas de assistência destinadas a auxiliar uma pessoa ferida ou doente nos primeiros momentos após um acidente ou lesão (Zideman et al., 2021). Segundo Barrio Mateu et al. (2023) o domínio e a aplicação adequada dessas técnicas podem salvar vidas, tornando indispensável seu conhecimento para que sejam utilizadas de maneira oportuna e adequada.

 

    O conhecimento em primeiros socorros é primordial para a preservação da vida, permitindo que indivíduos atuem de forma adequada em situações emergenciais. Além de oferecer suporte vital, essas práticas possibilitam segurança em diferentes contextos sociais, educacionais e esportivos, estabelecendo-se uma competência essencial a ser disseminada entre a população. Song et al. (2018) e Chen et al. (2019) destacam que intervenções imediatas são essenciais, pois garantem tempo valioso até a chegada de profissionais de saúde e contribuem para a melhoria da qualidade de vida do paciente.

 

    Silva et al. (2018) destacam que a conduta em situações de emergência deve ser rápida e eficaz, visando à redução de riscos à vida. Nesse sentido, a educação em saúde constitui uma prioridade no ambiente escolar, especialmente no que se refere aos primeiros socorros. Posteriormente, Silva et al. (2022) afirmam que, com treinamento adequado, qualquer pessoa pode prestar os primeiros socorros, aplicando medidas iniciais e procedimentos básicos até a chegada de atendimento especializado.

 

    No contexto da Educação Física, o domínio desses conhecimentos torna-se ainda mais essencial, considerando a atuação frequente do profissional em ambientes esportivos, escolares e recreativos, nos quais há maior risco de intercorrências clínicas e traumáticas. Yang (2023) destaca a necessidade de que os docentes da área estejam devidamente capacitados para atuar em situações de emergência, dominando conhecimentos e habilidades em primeiros socorros. Corroborando essa perspectiva, Medeiros et al. (2022) afirmam que é necessário que esses profissionais tenham conhecimento sobre primeiros socorros.

 

    Nesse contexto, destaca-se a Lei nº 13.722/2018, conhecida como Lei Lucas, que torna obrigatória a capacitação em noções básicas de primeiros socorros para professores e funcionários de instituições de ensino públicas e privadas de educação básica e de estabelecimentos de recreação infantil, reforçando a importância do preparo desses profissionais para atuação em situações de emergência. (Brasil, 2018)

Diante disso, o objetivo deste estudo é relatar a experiência e analisar as atividades desenvolvidas na monitoria da disciplina de Primeiros Socorros em um curso de graduação em Educação Física, evidenciando as contribuições desse processo para o ensino-aprendizagem, tanto na formação acadêmica e profissional da monitora quanto na aprendizagem dos discentes.

 

Metodologia 

 

    Trata-se de um estudo descritivo, de abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência, que, de acordo com Mussi et al. (2021) configura-se como uma modalidade de produção do conhecimento que apresenta uma vivência acadêmica e/ou profissional vinculada a um dos eixos da formação universitária — ensino, pesquisa ou extensão. Sua principal característica consiste na descrição da intervenção realizada. Para a elaboração do estudo, é fundamental que haja respaldo científico e análise crítica sobre a experiência vivenciada.

 

    O estudo foi elaborado com base na vivência da monitora na disciplina de Primeiros Socorros do curso de graduação em Educação Física da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Campus Central de Mossoró, destinada à turma do 4º período do curso de Educação Física, durante o semestre letivo de 2025.2, sendo a monitoria vinculada ao EDITAL Nº 141/2025 - PROEG/UERN. As atividades foram distribuídas ao longo do semestre letivo, com divisão entre momentos teóricos e práticos, totalizando 204 horas de monitoria, desenvolvidas no período de 01 de agosto de 2025 a 03 de dezembro de 2025, contando com a participação de aproximadamente 20 discentes.

 

    A disciplina de Primeiros Socorros é ofertada no quarto período do curso e tem como objetivo proporcionar conhecimentos teóricos e práticos voltados à atuação em situações de urgência e emergência. A monitoria foi desenvolvida sob a supervisão do docente responsável pela disciplina, contemplando atividades de apoio pedagógico, planejamento das aulas, organização de materiais didáticos e acompanhamento das atividades teóricas e práticas.

 

    Inicialmente, foram realizadas atividades de planejamento das aulas teóricas e práticas, bem como a organização dos materiais didáticos. Em seguida, ocorreram aulas teóricas abordando os princípios básicos dos primeiros socorros, incluindo conceitos de urgência e emergência, conduta do socorrista, avaliação primária da vítima por meio do protocolo XABCDE, no atendimento inicial, visando identificar e intervir em condições que ameaçam a vida: X (controle de hemorragias), A (vias aéreas), B (respiração), C (circulação), D (estado neurológico) e E (exposição). Em seguida, após a estabilização da vítima, procede-se à avaliação secundária utilizando o método SAMPLA, para coleta no atendimento pré-hospitalar: S (sinais e sintomas), A (alergias), M (medicamentos em uso), P (passado médico), L (última ingestão de líquidos e alimentos) e A (ambiente ou mecanismo do evento).

 

    As atividades práticas foram organizadas em grupos, com o objetivo de otimizar o tempo e a utilização dos materiais disponíveis. Parte dos discentes permaneceu na estação de treinamento de Reanimação Cardiorrespiratória (RCP) e desobstrução de vias aéreas por corpo estranho em adultos e crianças, enquanto outro grupo realizava as mesmas práticas voltadas para bebês, havendo posteriormente o rodízio entre as atividades. No que se refere à aferição da pressão arterial, os discentes foram organizados também em grupos, nas quais um estudante realizava o procedimento enquanto os outros observavam, havendo posteriormente a troca de funções, possibilitando que ambos vivenciassem a execução da técnica.

 

    Foram utilizados artigos científicos, diretrizes nacionais e internacionais, com destaque para as recomendações da American Heart Association (AHA, 2020), aplicadas na reanimação cardiopulmonar e na desobstrução de vias aéreas por corpo estranho, bem como as Diretrizes Brasileiras de Hipertensão Arterial (2020), elaboradas pela Sociedade Brasileira de Cardiologia (SBC), utilizadas na aferição da pressão arterial, além de materiais digitais e slides elaborados pela monitora.

 

Descrição das atividades práticas 

 

    Reanimação Cardiorrespiratória (RCP) 

 

    Inicialmente, foi realizada a demonstração das técnicas de atendimento à vítima em parada cardiorrespiratória, com base nas diretrizes da American Heart Association (AHA, 2020), contemplando procedimentos para bebês, crianças e adultos. Em seguida, os discentes participaram de simulações práticas utilizando bonecos de treinamento, executando compressões torácicas e ventilações sob supervisão da monitora e do docente responsável. Participaram da atividade aproximadamente 20 estudantes.

 

    Desobstrução de vias aéreas por corpo estranho 

 

    Essa atividade abordou a manobra de desengasgo, chamada manobra de Heimlich, fundamentada nas diretrizes da American Heart Association (AHA, 2020), adaptadas para bebês, crianças e adultos. Inicialmente, foi realizada explicação teórica, seguida de demonstração prática. Posteriormente, os discentes realizaram simulações supervisionadas, praticando as técnicas ensinadas. A atividade contou com a participação de aproximadamente 20 estudantes.

 

    Aferição da pressão arterial 

 

    A atividade prática de aferição da pressão arterial foi embasada nas Diretrizes Brasileiras de Hipertensão Arterial (2020), elaboradas pela da Sociedade Brasileira de Cardiologia (SBC) e contemplou o ensino do uso correto dos equipamentos, incluindo esfigmomanômetro aneroide adulto da marca Premium e estetoscópio modelo Professional Stethoscope da marca Kindcare. Inicialmente, foram apresentadas as orientações quanto ao posicionamento adequado do paciente, à colocação do manguito e à técnica correta de ausculta. Posteriormente, os discentes realizaram a aferição da pressão arterial entre si, permitindo a prática supervisionada da técnica e o esclarecimento de dúvidas durante a execução do procedimento. Estiveram envolvidos na atividade cerca de 20 discentes.

 

    Descrição das intervenções práticas realizadas 

 

    Além das atividades teóricas e práticas, a monitoria envolveu a realização de estudos prévios, leitura de artigos científicos relacionados aos conteúdos da disciplina e a elaboração de materiais didáticos de apoio, constituídos por slides expositivos desenvolvidos pela monitora com base no conteúdo programático. Para isso, foram utilizados materiais previamente descritos, incluindo artigos científicos, diretrizes, recursos digitais e slides elaborados pela monitora.

 

    Os slides foram utilizados durante os encontros de monitoria como ferramenta de apoio ao ensino, visando facilitar a compreensão dos temas abordados e promover maior interação entre os participantes. Ressalta-se que sua construção ocorreu de forma contínua, sendo ajustada conforme as demandas observadas durante as atividades. Os materiais foram produzidos de forma específica para a execução da monitoria.

 

    Foi realizada uma revisão integrativa da literatura intitulada “Conhecimento em primeiros socorros entre graduandos de Educação Física: revisão integrativa”, com levantamento, análise e síntese de evidências científicas sobre o tema.

 

    A organização e a sequência das atividades desenvolvidas durante o período de monitoria encontram-se representadas na Figura 1, o qual ilustra as etapas de planejamento das atividades, abordagem teórica dos fundamentos, protocolos de avaliação da vítima, atividades práticas em primeiros socorros e atividades acadêmicas e científicas. Essa representação gráfica possibilita uma melhor compreensão da estrutura metodológica adotada.

 

Fonte: Elaboração própria

 

    De forma complementar, o Quadro 1 apresenta a síntese das atividades realizadas em cada etapa da monitoria, detalhando as ações desenvolvidas ao longo do processo e contribuindo para a visualização sistematizada dos procedimentos adotados.

 

Etapas da monitoria	Descrição das atividades
1. Planejamento das atividades	Planejamento das aulas teóricas e práticas e organização dos materiais didáticos utilizados na monitoria.
2. Abordagem teórica dos fundamentos	Aulas teóricas sobre princípios dos primeiros socorros, urgência, emergência e conduta do socorrista.
3. Avaliação da vítima	Ensino da avaliação primária da vítima (protocolo XABCDE) e da avaliação secundária da vítima (método SAMPLA).
4. Atividades práticas em primeiros socorros	Práticas de reconhecimento da PCR e aplicação da RCP, desobstrução de vias aéreas por corpo estranho (manobras de desengasgo) e aferição da pressão arterial, com orientação quanto às técnicas corretas de ausculta e palpação.
5. Atividades acadêmicas e científicas	Realização de estudos prévios, leitura de artigos científicos e elaboração de artigo científico na área de primeiros socorros.

Fonte: Elaboração própria

 

Resultados 

 

    As atividades desenvolvidas durante a monitoria possibilitaram a aplicação dos conteúdos teóricos na prática, favorecendo a compreensão das temáticas abordadas pelos discentes. Observou-se maior envolvimento, evidenciado pela participação ativa, frequência e desempenho na avaliação teórica, dos estudantes durante as aulas práticas, as quais foram atividades relacionadas à Reanimação Cardiorrespiratória, à desobstrução de vias aéreas por corpo estranho e à aferição da pressão arterial.

 

    Nas aulas teóricas, notou-se que a abordagem dos conteúdos relacionados aos princípios dos primeiros socorros, incluindo os conceitos de urgência e emergência, a conduta do socorrista, bem como a aplicação dos protocolos de avaliação primária (XABCDE) e secundária (SAMPLA), contribuiu para a construção de uma base conceitual sólida entre os discentes. A compreensão desses conteúdos favoreceu o melhor desempenho nas atividades práticas, especialmente na identificação de situações de risco à vida e na tomada de decisão inicial frente a emergências.

 

    As atividades práticas envolveram aproximadamente 20 discentes, organizados em grupos, visando otimizar a utilização dos materiais disponíveis. Foram utilizados um manequim adulto para simulação, um manequim de bebê, dois dispositivos bolsa-válvula-máscara, além de esfigmomanômetros e estetoscópios.

 

    A avaliação do envolvimento ocorreu de forma qualitativa, por meio de feedbacks, observação da participação, frequência e interação dos discentes durante as atividades, e de forma complementar por meio de avaliação teórica (prova), que permitiu verificar a assimilação dos conteúdos abordados.

 

    Além disso, ao final das atividades, os estudantes foram questionados quanto à compreensão dos conteúdos e à relevância das práticas desenvolvidas, sendo observadas respostas predominantemente positivas, indicando que as atividades contribuíram para a ampliação dos conhecimentos em primeiros socorros.

 

    A análise dos feedbacks informais dos discentes permitiu identificar percepções recorrentes acerca das atividades desenvolvidas. Dentre as principais categorias de falas, destacam-se: (1) maior segurança na execução das técnicas, (2) melhor compreensão dos conteúdos teóricos a partir da prática e (3) relevância das simulações para a formação profissional.

 

    Alguns relatos dos alunos evidenciam essas percepções, como: “a prática ajudou a entender melhor o que fazer em uma emergência dessa temática”, “não imaginava que era assim, a prática ajudou a entender” e “me sinto mais seguro para agir em situações reais”. Esses achados reforçam a contribuição das atividades de monitoria para o processo de ensino-aprendizagem.

 

    A utilização de metodologias demonstrativas e participativas contribuiu para o desenvolvimento de técnicas e para o aumento da segurança dos discentes na execução de procedimentos de primeiros socorros. Dentre essas metodologias, destaca-se o uso de simulação prática com manequins de baixa a moderada fidelidade, caracterizando uma estratégia de simulação realística no contexto do ensino em primeiros socorros. Essas estratégias estão alinhadas ao Ciclo de Aprendizagem Experiencial de Kolb, uma vez que favorecem a construção do conhecimento a partir da vivência prática, da reflexão sobre a ação e da repetição orientada das técnicas.

 

    No que se refere às dificuldades encontradas, apesar da organização das atividades em grupos, observou-se um número elevado de alunos por manequim, o que pode reduzir o tempo individual de prática e limitar a repetição das técnicas por todos os discentes.

 

    Durante a prática de RCP, verificou-se que alguns discentes apresentaram limitações relacionadas à coordenação do ritmo das compressões torácicas, executando-as de forma muito rápida ou muito lenta. Também foram observadas dificuldades quanto à aplicação da força adequada, o que comprometia o retorno adequado do tórax do manequim, resultando em compressões superficiais. Outra dificuldade identificada foi o posicionamento incorreto do dispositivo bolsa-válvula-máscara (BVM), sendo frequentemente utilizado com a máscara de forma inadequada, posicionada de maneira invertida.

 

    Em relação à desobstrução de vias aéreas por corpo estranho, destacam-se dificuldades quanto ao posicionamento adequado das mãos e à execução do movimento compressivo durante a manobra de desengasgo.

 

    No que se refere à aferição da pressão arterial, também foram identificadas dificuldades relacionadas ao posicionamento adequado do manguito, à identificação correta dos sons de Korotkoff durante a ausculta e à falta de coordenação na desinsuflação do manguito por meio do controle da válvula de liberação de ar do esfigmomanômetro, uma vez que o esvaziamento deve ocorrer de forma lenta. Notou-se que alguns discentes apresentaram dificuldade nesse controle, realizando a desinsuflação de maneira rápida ou irregular.

 

    Diante dessas dificuldades, a monitora atuou de forma ativa na orientação dos discentes, realizando correções imediatas, demonstrações adicionais e acompanhamento individualizado. Foram utilizadas estratégias como explicação verbal direta, demonstração prática e repetição supervisionada, contribuindo para a melhora progressiva da execução das técnicas.

 

    Ressalta-se, ainda, o papel do docente orientador na supervisão das atividades, garantindo a correção técnica dos procedimentos e oferecendo suporte pedagógico durante as práticas desenvolvidas.

 

    No que se refere à monitora, a experiência proporcionou o aprofundamento dos conhecimentos teóricos e práticos, bem como o desenvolvimento de competências pedagógicas relacionadas ao planejamento, à organização, à comunicação e à condução das atividades em sala de aula, além da capacidade de adaptação das estratégias de ensino frente às dificuldades apresentadas pelos discentes.

 

Discussão 

 

    As atividades teórico-práticas favoreceram o aprofundamento do conhecimento e a aquisição de habilidades. Conforme afirmam Santos, e Silva (2025), a monitoria configura-se como uma relevante oportunidade no processo de ensino-aprendizagem, sendo evidenciada pelos próprios alunos monitores como um espaço de aprendizagem tanto para o monitor quanto para o estudante monitorado, desenvolvendo o seu crescimento pessoal, acadêmico e profissional.

 

    Rosa et al. (2017) afirmam que a metodologia ativa associada à simulação potencializa a absorção do conhecimento. Nesse contexto, observou-se que as atividades relacionadas à RCP e à desobstrução de vias aéreas por corpo estranho foram as que apresentaram maior efetividade no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que proporcionaram maior envolvimento dos discentes, participação ativa e domínio de práticas essenciais.

 

    Além disso, destaca-se a relevância das aulas teóricas como etapa fundamental para o desenvolvimento das atividades práticas, uma vez que forneceram o embasamento necessário para a compreensão dos protocolos de atendimento em primeiros socorros, como o XABCDE e o método SAMPLA. A articulação entre teoria e prática mostrou-se essencial para a consolidação do conhecimento, favorecendo não apenas a execução técnica dos procedimentos, mas também o raciocínio inicial dos discentes frente a situações de urgência e emergência.

 

    A avaliação da efetividade ocorreu de forma qualitativa, por meio da observação da execução das técnicas, da participação dos estudantes durante as práticas e dos questionamentos realizados ao longo e ao final das atividades, nos quais os discentes relataram melhor compreensão e maior segurança na realização dos procedimentos.

 

    Os feedbacks dos discentes, evidenciados por relatos que apontam maior compreensão dos conteúdos e aumento da segurança na execução das técnicas, reforçam a efetividade das estratégias adotadas na monitoria. Assim, houve diferença entre o desempenho inicial, anterior à monitoria, e o desempenho final, após a monitoria.

 

    Além disso, a adoção de estratégias baseadas na prática, na repetição e na correção orientada mostrou-se alinhada ao Ciclo de Aprendizagem Experiencial de Kolb, no qual o aprendizado ocorre por meio da vivência concreta, da reflexão sobre a ação e da execução aprimorada das técnicas, evidenciando a importância da experiência prática no processo de ensino-aprendizagem.

 

    No que se refere às práticas de Reanimação Cardiorrespiratória, a vivência prática favoreceu a compreensão da importância da identificação precoce da Parada Cardiorrespiratória e da execução adequada das manobras. Entretanto, conforme observado nos resultados, os discentes apresentaram dificuldades relacionadas principalmente ao ritmo e à profundidade das compressões torácicas, bem como ao uso correto do dispositivo bolsa-válvula-máscara. Durante essas situações, houve intervenção tanto da monitora quanto do docente responsável, por meio de correções imediatas, demonstrações adicionais e orientações individuais, contribuindo para o aprimoramento da técnica.

 

    Em relação à desobstrução de vias aéreas por corpo estranho, o ensino das manobras de desengasgo possibilitou maior segurança dos discentes frente a situações de engasgamento, além de favorecer a tomada de decisão rápida e adequada em possíveis ocorrências reais, contribuindo para a redução de riscos e para a preservação da vida. A utilização de estratégias como a explicação fragmentada e a prática supervisionada mostrou-se eficaz para a superação das dificuldades, especialmente no que se refere ao posicionamento das mãos e à execução correta das manobras.

 

    Quanto à aferição da pressão arterial, a prática supervisionada contribuiu para o domínio da técnica, para a compreensão de sua importância na avaliação inicial em saúde e para o aprimoramento do conhecimento dos discentes acerca dos equipamentos utilizados para essa mensuração.

 

    É importante destacar que, embora a simulação represente uma estratégia eficaz de ensino, ela apresenta limitações por não reproduzir integralmente as condições de uma situação real, como o estresse, a imprevisibilidade e as variações clínicas da vítima. Nesse sentido, algumas dificuldades apresentadas pelos discentes podem estar relacionadas a essa limitação, reforçando a importância da prática repetida e supervisionada.

 

    Outro aspecto relevante refere-se à organização das atividades em grupos, que possibilitou a participação de todos os discentes, mesmo diante da limitação relacionada ao número elevado de alunos por manequim. Apesar disso, o tempo disponível para as atividades mostrou-se adequado para o desenvolvimento das práticas propostas, favorecendo o aprendizado coletivo e colaborativo.

 

    No contexto da formação em Educação Física, os resultados evidenciam que a vivência em atividades teórico-práticas de primeiros socorros contribui de forma significativa para a preparação desses futuros profissionais, favorecendo uma atuação mais segura, responsável e eficaz, reforçando a importância da inserção e valorização desses conteúdos na formação acadêmica.

 

    Sendo assim, a monitoria favoreceu o aprofundamento dos conhecimentos da monitora e dos alunos, como também o desenvolvimento de competências didáticas e acadêmicas. Esses achados corroboram Barbosa et al. (2021), que destacam a monitoria como um espaço de crescimento pessoal, autonomia e consolidação da formação profissional. Em consonância com essa perspectiva, Burgos et al. (2019) destacam que são perceptíveis os benefícios por meio de programas como os de monitoria.

 

Conclusões 

 

    Conclui-se que a experiência da monitoria na disciplina de Primeiros Socorros evidenciou-se como uma estratégia pedagógica relevante para o fortalecimento do processo de ensino-aprendizagem na graduação em Educação Física. As atividades desenvolvidas possibilitaram a integração entre teoria e prática, favorecendo a construção do conhecimento, o desenvolvimento de habilidades técnicas e maior segurança na atuação diante de situações de urgência e emergência.

 

    Para os discentes, a participação nas aulas teóricas e práticas contribuiu para a compreensão dos princípios dos primeiros socorros, dos protocolos de avaliação da vítima e da aplicação de procedimentos como a Reanimação Cardiorrespiratória, a desobstrução de vias aéreas e a aferição da pressão arterial. No que se refere à monitora, a vivência proporcionou o aprofundamento dos conhecimentos e o desenvolvimento de competências pedagógicas, com destaque para o papel do docente orientador na supervisão e no suporte às atividades.

 

    Como limitações, destacam-se o número elevado de discentes por manequim, que pode reduzir o tempo individual de prática, bem como dificuldades na execução de algumas técnicas. Além disso, reconhecem-se as limitações inerentes à simulação, que não reproduz integralmente as condições reais de uma situação de emergência.

 

    Sugere-se, para estudos futuros, a ampliação do número de recursos materiais, a diversificação das estratégias de ensino e a realização de ações extensionistas que levem o conhecimento em primeiros socorros à comunidade externa, contribuindo para a formação cidadã.

 

    Dessa forma, a monitoria em Primeiros Socorros configura-se como uma experiência formativa relevante, com impacto no contexto acadêmico, na formação profissional e no âmbito social, ao favorecer a capacitação de indivíduos aptos a intervir de maneira adequada em situações emergenciais, contribuindo para a preservação da vida e a promoção da saúde.

 

Referências 

 

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Barbosa, IEB, Fonseca, AR, Souza, FC, Andrade, ENM, Silva, CC, Pinheiro, BR, y Souza, GG (2021). Monitoria acadêmica de anatomia humana aplicada à enfermagem. Revista Eletrônica Acervo Enfermagem, 9, e6183. https://doi.org/10.25248/reaenf.e6183.2021

 

Barrio Mateu, LA, Valadares, DL, Ramos Medina, R., Valdés Valdés, E., Villalobos Cuello, T., Cabanas Plana, AM, Pulido, EE, Pérez, AM, y Godoy, SPH (2023). Conocimiento sobre primeros auxilios en estudiantes de la carrera Profesor de Educación Física de la Universidad de Tarapacá. MHSalud, 20(2), 1-12. https://doi.org/10.15359/mhs.20-2.8

 

Brasil (2018). Lei nº 13.722, de 4 de outubro de 2018: Torna obrigatória a capacitação em noções básicas de primeiros socorros de professores e funcionários de estabelecimentos de ensino públicos e privados de educação básica e de recreação infantil. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2018/lei/L13722.htm

 

Burgos, C.N., Baricati, C.C.A., Martins, J.T., Scholze, A.R., Galdino, M.J.Q., y Karino, M.E. (2019). Monitoria acadêmica na percepção dos estudantes de enfermagem. Revista de Enfermagem da UFSM, 9, e37. https://doi.org/10.5902/2179769230816

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 337, Jun. (2026)