Marcos Serrano Peralta
marserper96@gmail.com

Maestro de Educación Primaria

con mención en Educación Física

Universidad de Murcia (UM)
Monitor de ocio y tiempo libre

(España)

Recepción: 24/11/2025 - Aceptación: 18/03/2026

1ª Revisión: 14/01/2026 - 2ª Revisión: 15/03/2026

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Serrano Peralta, M. (2026). Actitudes y percepciones hacia la Educación Física en escolares de tercer ciclo de Primaria. Lecturas: Educación Física y Deportes, 31(336), 110-123. https://doi.org/10.46642/efd.v31i336.8672

 

Resumen

    El presente estudio tuvo como objetivo analizar las actitudes y percepciones que poseen los escolares de quinto y sexto curso de Educación Primaria sobre la materia de Educación Física. La investigación partió de un enfoque metodológico cuantitativo de tipo no experimental, con una muestra de 86 escolares del tercer ciclo, y se aplicó el Cuestionario de Actitudes hacia la Educación Física (CAEF) escogiendo su factor 1 para el estudio y analizando los datos con el software SPSS en su versión 29 mediante pruebas no paramétricas (Wilcoxon y binomial). Los resultados evidenciaron que el alumnado mostró actitudes positivas hacia la Educación Física, además de manifestar una percepción favorable y positiva sobre la materia. Las conclusiones destacan que la Educación Física constituye un espacio valorado dentro de la experiencia escolar del alumnado, lo que destaca la importancia de continuar fortaleciendo el valor formativo, emocional y social de esta área dentro del sistema educativo.

    Palabras clave: Actitud del estudiante. Percepción. Tercer ciclo. Educación Física.

 

Abstract

    The aim of this study was to analyze the attitudes and perceptions of fifth and sixth grade Elementary school students regarding physical education. The research was based of a non-experimental quantitative methodological approach, with a sample of 86 thid-cycle schoolchildren, and the Cuestionario de Actitudes hacia la Educación Física (CAEF) was applied, choosing factor 1 for the study and analyzing the data with the SPSS software in its version 29 through non-parametric tests (Wilcoxon and binomial). The results showed that the students had positive attitudes toward physical education, as well as a favorable and positive perception of the subject. The conclusions highlight that physical education is a valued part of the students´ school experience, which underscores the importance of continuing to strengthen the educational, emotional, and social value of this area within the educational system.

    Keywords: Student attitude. Perception. Third cycle. Physical Education.

 

Resumo

    Este estudo teve como objetivo analisar as atitudes e percepções dos alunos do quinto e sexto ano do Ensino Básico em relação à Educação Física. A investigação empregou uma abordagem metodológica quantitativa não experimental, com uma amostra de 86 alunos do terceiro ciclo do Ensino Básico. Foi aplicado o Cuestionario de Actitudes hacia la Educación Física (CAEF), tendo sido selecionado o fator 1 para o estudo. Os dados foram analisados ​​utilizando o software SPSS versão 29 com testes não paramétricos (Wilcoxon e binomial). Os resultados mostraram que os alunos apresentaram atitudes positivas em relação à Educação Física, bem como uma percepção favorável e positiva da disciplina. As conclusões realçam que a Educação Física é um aspeto valorizado da experiência escolar dos alunos, salientando a importância de continuar a fortalecer o seu valor formativo, emocional e social dentro do sistema educativo.

    Unitermos: Atitude do aluno. Percepção. Terceiro ciclo. Educação Física.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 336, May. (2026)

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Introducción 

 

    Son numerosas las definiciones que engloban el concepto de actitud, tanto en el marco de la Psicología o las Ciencias Sociales como en la Educación. Atendiendo algunas concepciones de autores como Rokeach (1968) la actitud se puede entender como un conjunto estable de creencias sobre una situación u objeto que nos conduce a reaccionar y responder de una forma particular (Wolf et al., 2020). Según Pacheco Ruiz (2002) las actitudes son definidas como evaluaciones de los estímulos basadas en componentes cognitivos, afectivos y conductuales (Vília, 2023). En esta línea, Moreno Murcia, y Hellín Gómez (2002) interpretan que la actitud se compone de tres dimensiones: una dimensión vinculada a la cognición, referida a las creencias e información sobre un objeto; una dimensión afectiva, relacionada con los sentimientos de aceptación o rechazo; y una dimensión conductual que indica la tendencia a responder de una manera específica frente a dichos objetos. (Felipe-Rello et al., 2020)

 

    Las actitudes son aprendidas, es decir, son el resultado de un proceso de aprendizaje, ya que se forman mediante experiencias sociales y vivencias personales que cada individuo experimenta a lo largo de la vida (Moreno Murcia y Hellín Gómez, 2002; Jhangiani, 2022; Johnson et al., 2022). Asimismo, las experiencias vividas en clases de Educación Física conducen a que el alumnado las valore de una determinada manera. Es por ello que, la valoración que estos tengan puede condicionar la formación de actitudes más o menos favorables en la práctica de actividad física. (Moreno Murcia, y Hellín Gómez, 2002).

 

    Numerosos estudios acerca de la percepción de los estudiantes sobre la Educación Física denotan gran relevancia (Neto et al., 2025; Brandolin et al., 2015; Reis Rodrigues, y Becker, 2020; Murfay et al., 2022; Phillips et al., 2020; Gil-Arias et al., 2020; Ramírez Martínez et al., 2025) debido a que esta materia permite que los discentes puedan adquirir la práctica de actividad y ejercicio físico de manera autónoma y promover estilos de vida saludables (Zalech, 2021), gracias a la previa adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes por parte de estos. En cierta manera, el grado de satisfacción se encuentra determinado por múltiples aspectos, como el nivel de competencia del alumno, los contenidos de enseñanza, la actuación del docente, la edad y el género, entre otros. (Gómez López et al., 2006; Boriçi, y Gjergji, 2024; Barrachina-Peris et al., 2024; Wong, y Chapman, 2022; Haverila et al., 2021; Aniszewski, y Henrique, 2023; Hormigón Gimeno, 2019; Aznar-Ballesta, y Vernetta Santana, 2023)

 

    Distintas investigaciones demuestran que las emociones manifestadas por los escolares se encuentran vinculadas con su rendimiento académico (Pekrun et al., 2017; Santos et al., 2022; Barros, 2025), y que la promoción de un ambiente positivo resultará en sensaciones favorables hacia el aprendizaje y el éxito académico (Gaxiola-Romero et al., 2020; Silva y Barbosa, 2023). Uno de los principales objetivos a perseguir por el docente de Educación Física es el desarrollo de actitudes positivas para predisponer a los estudiantes a la práctica activa de ejercicio físico, permitiendo así un aprendizaje más enriquecedor y beneficioso en la asignatura (Gutiérrez Sanmartín, y Pilsa Doménech, 2006). Partiendo de esta idea, algunos estudios han mostrado que a medida que los discentes avanzan de curso y aumenta la edad, estas actitudes hacia la materia van disminuyendo. (Carcamo-Oyarzun et al., 2017; González-Gutiérrez et al., 2024; Mercier et al., 2022; Subramaniam, y Silverman, 2007; García Vélez, 2019; Engels, y Freund, 2020)

 

    Asimismo, los alumnos procedentes de centros públicos también poseen una mejor actitud en comparación con los de centros privados o concertados (Moreno Murcia, y Hellín Gómez, 2002; Arias García et al., 2021). En esta línea, la investigación desarrollada por Gutiérrez (2017) señala que el alumnado que muestra una predisposición favorable hacia la Educación Física y adopta actitudes positivas frente a la materia tiende a valorarla de manera más elevada y a percibirla como más útil. Esto, a su vez, favorece la aparición de motivaciones intrínsecas para la práctica de actividades físicas en su tiempo extraescolar, además de adoptar una tendencia que los lleve a valorarla mejor con el tiempo. (Rodríguez et al., 2013)

 

    Por tanto, el presente estudio tiene como objetivo analizar las actitudes y percepciones que poseen los escolares de quinto y sexto curso de Educación Primaria sobre la materia de Educación Física.

 

Método 

 

Muestra 

 

    La muestra de la presente investigación estuvo compuesta de 86 sujetos (Tabla 1) pertenecientes a dos colegios públicos de enseñanza primaria e infantil de la Región de Murcia. La selección de la muestra se realizó partiendo de un muestreo no probabilístico intencional por conveniencia (Gutiérrez Rojas, 2016), debido a la accesibilidad y disponibilidad de la muestra, seleccionando al alumnado en función de criterios prácticos y contextuales del centro educativo. Siguiendo a McMillan y Schumacher (2005), se persiguió una investigación cuantitativa con un enfoque metodológico no experimental, con un diseño transversal, descriptivo y comparativo.

 

			Edad			Total
			10	11	12
Sexo	Hombre	Recuento	13	20	12	45
		%	28,9 %	44,4 %	26,7 %	100,0 %
	Mujer	Recuento	13	18	10	41
		%	31,7 %	43,9 %	24,4 %	100,0 %
Total		Recuento	26	38	22	86
		%	30,2 %	44,2 %	25,6 %	100,0 %

Fuente: Datos de la investigación

 

Instrumento 

 

    Para poder llevar a cabo el presente estudio, se utilizó y cumplimentó un instrumento validado por Moreno et al. (1996), el cual fue el Cuestionario de Actitudes hacia la Educación Física (CAEF).

 

    Este instrumento (Ver Figura 1) estuvo compuesto por 7 factores ítems con modalidades de respuesta en escala Likert, distribuida entre 1 (Totalmente en desacuerdo), 2 (Bastante en desacuerdo), 3 (Bastante de acuerdo) y 4 (Totalmente de acuerdo). Sin embargo, de esos 7 factores, solamente fue escogido el factor 1 para la investigación, debido a su idoneidad y exactitud de los ítems para dar respuesta al objetivo del estudio.

 

Nombre del Factor	Porcentaje de Varianza Explicada
Valoración de la asignatura y del profesor de E.F.	19,9 %

Nº	Descripción	Saturación
6	El profesor-a de E.F. intenta que sus clases sean divertidas.	,506
10	Considero que el profesor-a se esfuerza en conseguir que mejoremos.	,585
17	El número de horas de clases de E.F. semanales es suficiente.	,386
18	Los conocimientos que recibo en E.F. son necesarios e importantes.	,423
21	Estoy satisfecho con las clases prácticas que desarrollo.	,431
30	La evaluación en E.F. es justa y equitativa.	,525
37	Mi profesor-a me anima a hacer ejercicio físico fuera de clase.	,380
38	Me parecen bien los exámenes teóricos de E.F.	,542
43	Me parecen bien los exámenes prácticos de E.F.	,413
51	En las clases de E.F. utilizo mucho material (balones, aros, picas…).	,496
50	El profesor-a trata igual a los chicos que a las chicas.	,489

Fuente: Extraído de Moreno et al. (1996)

 

Recogida de información 

 

    Antes de comenzar con el procedimiento para la recogida de información, es preciso destacar que la investigación se llevó a cabo siguiendo las normas deontológicas de la Declaración de Helsinki (revisión 2008).

 

    El procedimiento seguido fue el siguiente:

1. Se contactó con el equipo directivo del centro educativo para solicitar la autorización correspondiente y se les informó detalladamente sobre los propósitos del estudio.

2. Antes de la aplicación de los cuestionarios, se envió a los padres o tutores legales de los estudiantes una carta de consentimiento informado, tramitada con el apoyo del tutor del grupo.

3. Se informó al alumnado acerca de los objetivos de la investigación, haciendo hincapié en el carácter voluntario, anónimo y confidencial de su participación.

4. Los cuestionarios se administraron de manera individual evitando la interacción entre los participantes. Durante su aplicación, el investigador atendió las dudas de los estudiantes sin influir en sus respuestas y revisó que todos los apartados fueron completados.

5. Una vez finalizada su aplicación, se recopilaron los cuestionarios respondidos por los 86 alumnos, procediéndose posteriormente al análisis estadístico de la información obtenida.

    Para la administración de los cuestionarios se establecieron los siguientes criterios de inclusión:

1. Se consideraron válidos los participantes con edades comprendidas entre los 10 y 12 años que cursaran el tercer ciclo de Educación Primaria.

2. Aquellos que completaran íntegramente todos los ítems de la escala de valoración de la asignatura de Educación Física.

3. Todos los escolares que manifestaran su consentimiento y disposición voluntaria para participar en el estudio.

Estadísticos utilizados 

 

    Para el análisis de los datos se procedió al uso del software SPSS en si versión 29.0.

 

Resultados 

 

Resultados descriptivos 

 

    A continuación en la Tabla 2 se exponen los datos descriptivos de las puntuaciones del cuestionario aplicado sobre la valoración de la asignatura de Educación Física.

 

    A partir de la tabla se puede apreciar una actitud claramente positiva (M=3,21), observándose que más del 50 % del alumnado se encuentran en una percepción favorable.

 

Valoración de la asignatura de Educación Física	Estadístico	Error típ.
Media	3,21	,053
Mediana	3,18
Varianza	0,24
Desv. típ.	0,49
Mínimo	2,09
Máximo	3,91
Rango	1,82
Asimetría	-0,34
Curtosis	-0,28

Fuente: Datos de la investigación

 

Resultados inferenciales 

 

    En la Tabla 3 se muestran los resultados de la prueba de Wilcoxon. Se puede apreciar que se han hallado diferencias estadísticamente significativas en las actitudes y valoración de la asignatura (p<0.005).

 

Test	n	Mediana	Valor ref.	Estadístico W	P (unilateral)
Wilcoxon	86	3,18	2,5	W = 2145	P<0,001

Fuente: Datos de la investigación

 

    En la Tabla 4 se presentan los resultados de la prueba binomial para la muestra de 86 discentes, de los cuales el 79,1 % obtuvieron puntuaciones positivas, proporción que resultó significativamente superior al 50 % esperado bajo la hipótesis nula (p<0.001; IC 95 % = 69.9 %-86.9 %). Estos resultados indican que la mayoría de los estudiantes percibe la asignatura de Educación Física de manera favorable y positiva.

 

Prueba	Proporción observada	Intervalo de confianza 95 %	Test vs 50 %	p (unilateral)
Binomial	0,79	69,6 %-86,9 %	P<0,50	p<0,001

Fuente: Datos de la investigación

 

Discusión 

 

    Teniendo presente el objetivo de la investigación, relacionado con el análisis las actitudes y percepciones que poseen los escolares de quinto y sexto curso de Educación Primaria sobre la materia de Educación Física, los resultados de los análisis estadísticos muestran de forma consistente que el alumnado presenta actitudes positivas hacia la asignatura de Educación Física. En primer lugar, las puntuaciones descriptivas indican medias elevadas en la mayoría de los ítems, con una media total superior a 3, lo que refleja una percepción favorable hacia la materia.

 

    Por otro lado, el análisis inferencial de la puntuación global mediante la prueba de Wilcoxon confirma esta tendencia. La mediana obtenida es significativamente superior al valor teórico 2,5, lo que indica que las actitudes expresadas por el alumnado se sitúan en el rango positivo. Asimismo, la prueba binomial sobre la proporción de actitudes positivas evidencia que el 79,1 % del alumnado obtiene puntuaciones medias iguales o superiores a 3. Esta proporción es significativamente mayor que el 50 % (p<0,001), lo que refuerza la idea de que una amplia mayoría del alumnado manifiesta una actitud positiva hacia la Educación Física. Además, este resultado puede interpretarse como un indicador de la capacidad del área de Educación Física para generar experiencias satisfactorias de aprendizaje (Virtanen et al., 2022), fomentar la interacción social y promover un clima participativo que favorece la implicación del alumnado. (Silva Souza et al., 2025)

 

    Estos hallazgos mantienen correspondencia con la literatura, al señalar que los estudiantes suelen valorar positivamente esta asignatura por su carácter dinámico, participativo y vinculado al bienestar físico y emocional (Simonton et al., 2021; Howley et al., 2022; Hormigón Gimeno, 2019), además de reforzar la idea de que la Educación Física desempeña un papel motivador y fundamental dentro del currículo escolar (Macías Giler, 2025; Vélez Romero et al., 2025). De este modo, el clima motivacional generado por el profesorado constituye un papel relevante, ya que la literatura destaca que cuando el docente fomenta un clima de apoyo a la autonomía, refuerza la participación activa y propone actividades variadas y adaptadas a los distintos niveles, los estudiantes tienden a mostrar mayor motivación intrínseca. (Prado Pérez, y Albarrán, 2023; Leão Pereira, y Lorente-Catalán, 2024)

 

    En este sentido, Chatterjee (2013) llevó a cabo un estudio cuya aportación fue que estudiantes de 14 a 17 años de Educación Secundaria mostraron actitudes positivas hacia el ejercicio físico y la educación, percibiendo que esta es necesaria para su bienestar. Asimismo, Subramaniam y Silverman (2007) realizaron un estudio cuyo objetivo era determinar las actitudes de alumnos de edades comprendidas de entre 12 y 14 años. Entre las conclusiones más destacables, estos autores mantienen que los estudiantes tenían actitudes moderadamente positivas hacia la Educación Física a la vez que fue percibida como favorable, coincidiendo con los resultados del presente estudio, aunque, a medida que se incrementaba el curso y la edad, apareció una disminución del componente afectivo de la actitud. Según los autores, esto podría deberse a que, con el paso de cursos superiores, apenas hay variedad en las actividades que se realizan en la asignatura.

 

    En relación con el anterior párrafo, García Vélez, y Jiménez Parra (2022) señalan que existe una relación inversa entre la edad del alumnado y su percepción de la asignatura, considerada esta como aburrida. En base a esto, el estudio como el de García Vélez (2019) evidencia que, conforme los estudiantes avanzan en edad, su interés y disfrute por la Educación Física tiende a disminuir, lo que conlleva a que consideren las clases menos atractivas y más desmotivadoras.

 

    Los resultados del estudio de Sáenz-López Buñuel et al. (2022) reflejan la relevancia de distintas variables en la vivencia emocional de los participantes durante la práctica físico-deportiva. En lo relativo a la variable motriz, las tareas colectivas y aquellas que incluyen oposición provocan que el alumno genere emociones positivas. En lo que respecta a la variable física, identifican un aumento significativo en la percepción del esfuerzo tras la participación en las actividades competitivas, mostrando una conexión directa entre la intensidad de la actividad física y el nivel de activación emocional experimentado. Por último, en cuanto a la variable psicológica, establecen una relación significativa entre la práctica físico-deportiva y el desarrollo de emociones positivas, especialmente en participantes con mayores niveles de satisfacción. Esto podría explicar, en parte, la percepción favorable observada en el alumnado del presente estudio, al evidenciar cómo la naturaleza de las actividades desarrolladas en Educación Física incide directamente en la construcción de actitudes positivas hacia la materia.

 

    Por otro lado, Delfosse et al. (1994) aplicaron un programa de actividades deportivas con grupo control y experimental a escolares de segundo, cuarto y sexto de Educación Primaria, con el objetivo de desarrollar actitudes favorables en la práctica cotidiana de ejercicio físico. Los resultados de este estudio mantienen una consistente relación con los hallazgos del estudio, al afirmar que aquellos alumnos que practicaban actividades físicas y deporte en su día a día mostraban actitudes más positivas que aquellos que no tuvieron acceso al programa.

 

    Los hallazgos del presente estudio también se alinean con lo señalado por Hardman et al. (2013), quienes desarrollaron un estudio sobre la relación que posee la participación y las actitudes manifestadas en las clases de Educación Física con adolescentes. En este sentido, concluyen que, independientemente del sexo, la participación en clases de Educación Física es un factor estrechamente asociado con las actitudes mostradas en el aula, contribuyendo de manera significativa a la promoción de la actividad física y de estilos saludables. No obstante, pese a que la mayoría de estudiantes consideraron al deporte como actividad preferida, un 58,5 % de estos manifestaron una preferencia por actividades más sedentarias como jugar videojuegos, usar el ordenador o ver la televisión.

 

    En esta línea, Hormigón Gimeno (2019) encontró en su estudio con estudiantes de secundaria (2º y 4º de la ESO) que los discentes manifestaron una alta valoración de la asignatura de Educación Física y hacia el propio docente, denotando que esta materia es útil para estos.

 

    Finalmente, cabe mencionar a Ramírez Fuentes, y Godínez López (2024), quienes evaluaron en su estudio cuatro factores que determinan las actitudes de los alumnos hacia la asignatura, como el agrado por las clases, la actitud del docente, la valoración que posee el alumnado con respecto a la Educación Física y la preferencia sobre otras materias. Los factores que más influencia tuvieron fueron el agrado por la Educación Física y la valoración de la asignatura, puesto que aparecen predisposiciones positivas hacia la clase. De este modo, se aprecia una relación directa del factor de agrado por las clases con el objeto de estudio de la presente investigación.

 

    En cuanto a las limitaciones del estudio cabe resaltar que, al seguir un diseño transversal, dificulta el establecimiento de relaciones causales entre las variables analizadas. Asimismo, la investigación se ha llevado a cabo con una muestra y un contexto educativo específico, por lo que los resultados dificultan la generalización a toda la población escolar. Por último, la implementación y administración de cuestionarios para recabar la información puede conllevar sesgos en las respuestas del alumnado, influyendo así en la deseabilidad social.

 

Conclusiones 

 

    Partiendo del objetivo general del estudio, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

1. Los resultados obtenidos permiten concluir que el alumnado de Educación Primaria presenta actitudes positivas hacia la asignatura de Educación Física y posee una percepción favorable sobre esta materia.

2. Se evidencia la importancia de mantener metodologías dinámicas, inclusivas y ajustadas a la diversidad, que permitan al alumnado sentirse implicado y partícipe de su propio proceso de aprendizaje dentro de la Educación Física.

3. El estudio pone de manifiesto la relevancia de considerar las actitudes de los discentes como un componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física, ya que influyen directamente en la participación, el compromiso y la disposición hacia la actividad física tanto dentro como fuera del ámbito escolar.

4. En el contexto de la Región de Murcia, estos hallazgos refuerzan la relevancia de promover prácticas docentes en Educación Física que atiendan el desarrollo integral del alumnado, fomentando actitudes positivas hacia la actividad física y contribuyendo a la consolidación de hábitos saludables desde edades tempranas.

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