levoratti@gmail.com

Doctor con Mención en Ciencias Sociales y Humanas

por la Universidad Nacional de Quilmes

Magíster en Antropología Social

por la Universidad Nacional de San Martin

Profesor y Licenciado en Educación Física

por la Universidad Nacional de La Plata (UNLP)

Actualmente se desempeña como investigador adjunto

en el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)

con sede en el Instituto de Investigaciones

en Humanidades y Ciencias Sociales (IdIHCS-UNLP)

Docente de la Universidad Nacional de La Plata

(Brasil)

Recepción: 27/10/2025 - Aceptación: 01/01/2026

1ª Revisión: 15/12/2025 - 2ª Revisión: 22/12/2025

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Levoratti, A. (2026). Los/as profesores/as de Educación Física y sus incorporaciones en el ámbito laboral en la Argentina contemporánea. Datos iniciales para su problematización. Lecturas: Educación Física y Deportes, 30(333), 32-46. https://doi.org/10.46642/efd.v30i333.8618

 

Resumen

    El estudio presenta los resultados preliminares de la “Encuesta sobre la formación y el ejercicio profesional de los/las profesores/as de Educación Física 2024”, por medio de la cual se buscó construir un cuadro de situación actualizado sobre las condiciones del ejercicio laboral de los profesores de Educación Física, y los modos en los cuales interpelan a su formación inicial de grado. Con ello se tiene como pretensión contribuir a las instancias de formación y capacitación permanente, y a la planificación de medidas que fortalezcan y mejoren las trayectorias en el ámbito disciplinar. La investigación, de enfoque cuantitativo, se basó en una muestra no probabilística de 269 docentes en actividad, con predominio de egresados de instituciones públicas. Los resultados revelan que el ámbito escolar continúa siendo el principal espacio de inserción laboral (78,3 %), aunque la mayoría de los profesores desarrolla actividades simultáneas en clubes, gimnasios o emprendimientos privados, configurando un escenario de pluriempleo. El acceso estable al sistema educativo presenta demoras, alcanzándose la titularidad en promedio a los siete años de egreso. En cuanto a la formación, la mayoría considera que está orientada al ámbito escolar, aunque perciben la necesidad de capacitaciones específicas para desempeñarse en espacios no formales. Entre las principales problemáticas laborales se destacan las condiciones de trabajo, la infraestructura deficiente y la falta de legitimidad disciplinar. En conjunto, los resultados permiten reflexionar sobre los procesos de actualización y resignificación de la formación inicial frente a las diversas realidades laborales de los profesores de Educación Física.

    Palabras clave: Educación Física. Ejercicio laboral. Formación. Argentina.

 

Abstract

    The study presents the preliminary results of the “Survey on the Education and Professional Practice of Physical Education Teachers 2024”, aimed at constructing an updated overview of the working conditions of Physical Education teachers and the ways in which they relate to their initial undergraduate training. The purpose is to contribute to continuous professional development processes and to the design of policies that strengthen and enhance career trajectories within the disciplinary field. The research, based on a quantitative approach, used a non-probabilistic sample of 269 active teachers, mostly graduates from public institutions. The results show that the school setting remains the main area of professional insertion (78.3 %), although most teachers simultaneously work in clubs, gyms, or private enterprises, revealing a scenario of multiple employment. Stable access to the educational system tends to be delayed, with tenure typically achieved seven years after graduation. Regarding training, most participants consider it to be primarily oriented toward the school context, while identifying a need for specific training to work in non-formal settings. The main labor issues highlighted include working conditions, inadequate infrastructure, and the lack of disciplinary legitimacy. Overall, the findings invite reflection on the processes of updating and reinterpreting initial teacher education in light of the diverse professional realities faced by Physical Education teachers.

    Keywords: Physical Education. Employment practice. Teacher training. Argentina.

 

Resumo

    Este estudo apresenta os resultados preliminares do “Inquérito de 2024 sobre a Formação e o Exercício Profissional dos Professores de Educação Física”, que teve como objetivo criar um panorama atualizado das condições de trabalho dos professores de Educação Física e a sua relação com a formação inicial de licenciatura. O objetivo é contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo e para o planeamento de medidas que fortaleçam e melhorem os percursos de carreira na disciplina. O inquérito quantitativo baseou-se numa amostra não probabilística de 269 professores em exercício, predominantemente licenciados em instituições públicas. Os resultados revelam que o ambiente escolar se mantém como o principal local de trabalho (78,3 %), embora a maioria dos professores trabalhe também em clubes, ginásios ou empresas privadas, configurando um cenário de múltiplos empregos. O acesso estável ao sistema educativo é tardio, sendo a estabilidade atingida, em média, sete anos após a graduação. Em relação à formação, a maioria dos inquiridos considera-a orientada para o meio escolar, embora percebam a necessidade de formação específica para trabalhar em contextos não formais. Entre os principais desafios no local de trabalho, destacam-se as condições de trabalho, as infraestruturas inadequadas e a falta de legitimidade da disciplina. Em conjunto, os resultados permitem refletir sobre os processos de atualização e redefinição da formação inicial de professores, considerando as diversas realidades de trabalho dos professores de Educação Física.

    Unitermos: Educação Física. Experiência profissional. Formação. Argentina.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 333, Feb. (2026)

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Introducción 

 

    Este trabajo presenta una primera sistematización de los datos producidos a partir de la encuesta titulada “La formación y el ejercicio profesional de los/las profesores/as de Educación Física 2024” que se implementó entre los meses de septiembre y noviembre de 2024 en la Argentina.

 

    La formación en Educación Física viene siendo objeto de análisis por diferentes especialistas. En este recorriendo se encuentran producciones que se adentran en sus matrices formativas (Aisenstein, 1995; Centurion, 1997; Corrales et al. 2010, Scharagrodsky, 2014, Renzi, 2015; Ron, 2021, Levoratti, 2021), las trayectorias en el nivel superior, las modalidades de incorporación en el nivel superior (Levoratti, 2019; Galak, et al., 2024) el proceso de incorporación al ámbito universitario (Campomar, 2015), las experiencias de los estudiantes (Levoratti 2019, Farinola, Castro, y Tuñon, 2023), las vinculaciones con el campo laboral durante la formación inicial en Educación Física (Rozengardt, 2020), la enseñanza en las prácticas de formación. (Rodríguez, 2023, Lanza, 2025, Bologna Liprandi, 2022)

 

    Asimismo, diversos estudios han abordado la incorporación de los docentes en Educación Física en el sistema educativo escolar, atendiendo mayoritariamente a las experiencias de los “docentes noveles” (Gayol, 2018). Ahora bien, se advierte una vacancia temática en lo referido al ejercicio laboral y los procesos de resignificación que es objeto la formación inicial.

 

    En este cuadro de situación es que se buscó construir una serie de datos referidos a las condiciones actuales del ejercicio laboral de los profesores de Educación Física, y los modos en los cuales interpelan a su formación inicial de grado. Las preguntas que guiaron este estudio fueron: ¿Dónde trabajan los profesores de Educación Física? ¿Cómo son sus trayectorias? ¿Cómo resignifican su formación? ¿Qué capacitaciones o saberes ponderan como legítimos y necesarios para su trabajo? ¿Qué problemáticas consideran que afecta a su ejercicio laboral?

 

    El estudio presenta los resultados preliminares de la “Encuesta sobre la formación y el ejercicio profesional de los/las profesores/as de Educación Física 2024”, por medio de la cual se buscó construir un cuadro de situación actualizado sobre las condiciones del ejercicio laboral de los profesores de Educación Física, y los modos en los cuales interpelan a su formación inicial de grado. Con ello se tienen como pretensión contribuir por un lado a las instancias de formación y capacitación permanente, y por otro a la producción de datos que permitan planificar medidas que fortalezcan y mejoren las trayectorias en el ámbito disciplinar.

 

Metodología 

 

    La metodología adoptada es de corte cuantitativa. Se implementó una encuesta anónima autoadministrada a una muestra no probabilística. Tanto en el relevamiento de la información como en su tratamiento se resguardo en todo el proceso el carácter anónimo de los participantes, asimismo los resultados expuestos no posibilitan nominalizar en ningún momento a los participantes.¹

 

    La misma se difundió por medio de redes sociales, nóminas de correos electrónicos de estudiantes de posgrado, grupos de profesores. Fue respondida por 269 profesores en actividad de las 24 jurisdicciones argentinas. La modalidad de difusión de la encuesta presentó sesgos en el grupo poblacional estudiado, donde se advierte una sobre dimensión de aquellos docentes que se desempeñan en el nivel superior universitario y no universitario, que se formaron en instituciones públicas (77,2 %), sumado a que el porcentaje de respuestas entre las provincias no es proporcional a la cantidad de profesores. Es por ello, que se decidió no segmentar por provincias o institución donde transitó la formación inicial, considerando a las respuestas como parte de un colectivo “los profesores de Educación Física”, sumado a que no se pretende generalizar los resultados sino visibilizar problemáticas que hacen a ejercicio laboral de un grupo de profesores y profesoras.

 

    La encuesta se organizó en siete secciones, donde se indagó sobre: 1) la provincia de residencia, 2) informa personal (edad, género, datos sobre institución donde se formó, razones por la elección de la carrera, cursos de capacitación que realizó o tienen intención de efectuar y sus razones), 3) ámbitos donde y condiciones de su ejercicio laboral, 4) desempeño en el sistema educativo de gestión pública o privada (niveles, situación de revista, antigüedad), 5) desempeño en ámbitos laborales no escolares, 6) los objetivos del ejercicio laboral, y 7) las vinculaciones entre la formación y el ejercicio laboral. Los resultados de la encuesta fueron procesos a partir del SPSS Statistics 31.

 

Resultados 

 

Sobre la inscripción laboral de los profesores de Educación Física 

 

    Se parte de la premisa de que los egresados de los profesorados de/en Educación Física se distinguen del resto de las carreras de formación docente, donde el ámbito laboral es el sistema educativo escolar tanto de gestión pública como privada.² Entre los profesores encuestados se relevó que el espacio principal de trabajo es el ámbito escolar 78,3 %, articulándose con labores en Clubes Sociales y Deportivos/Sociedades de Fomento (21,7 %), Gimnasios (15.7 %), Trabajo por cuenta propia (13,8 %), Emprendimientos de carácter privado (12 %), Escuela deportiva privada (7,11 %), Federaciones Deportivas (6,7 %) y otros ámbitos de enseñanza y gestión de deportes, prácticas gímnicas y lúdicas (29,3 %). En promedio, los profesores trabajan en 2,8 ámbitos laborales (DE = 1,7), dimensión que expresa la mayor valoración del ámbito escolar pero la combinación con otros puestos de trabajo.

 

    Los ámbitos de incorporación laboral presentaron particularidades de acuerdo a su antigüedad en relación a la fecha de egreso y al género. El Gráfico 1 expone como entre aquellos docentes con menos de cinco años desde su egreso sus desempeños laborales se dan mayoritariamente en gimnasios tanto en las salas de musculación (57.7 %) como en el dictado de clases de aeróbico/Fitness (56.3 %), preparador físico en el alto rendimiento (46,2 %), Personal Trainer (41,2 %), Instructor de danza y/o baile (40 %), en rehabilitación (40 %), preparador físico en el deporte (37,1 %), colonias de vacaciones (36,8 %). En este grupo de egresados los espacios donde menor cantidad de inserción se dio fue en la gestión deportiva (3,4 %), la docencia en el nivel superior (8,2 %), la docencia en el nivel inicial, primario y secundario (16,5 %) y en la investigación (12,5 %).

 

    Los ámbitos donde se inscriben inicialmente los profesores son aquellos en los cuales de acuerdo a la Encuesta Nacional de Actividad Física y Deportes del año 2023 se registran los mayores índices de participación poblacional, cuestión que nos vincula a determinadas prácticas de la cultura corporal que tensionan con las que tradicionalmente se promueven en la formación inicial.³

 

    A partir de los 5 años de egreso se incrementa sustancialmente las labores en los diferentes niveles del sistema educativo, y paulatinamente aumentan las tareas en el campo de la investigación, la gestión, la organización de eventos. Es notoria también la disminución de las tareas entre aquellos que tienen más de 25 años de ejercicio de la disciplina en el ámbito de la preparación física, el entrenamiento deportivo y el dictado de clases en emprendimientos privados.

 

Fuente: Datos de la investigación

 

    Tal como se desarrolló en el apartado anterior la dimensión de género es relevante para comprender las trayectorias laborales, mientras que hay ámbitos como la docencia en sus diferentes niveles y modalidades del sistema escolar y en los gimnasios en las clases de aeróbico/Fittness no se registraron diferencias sustanciales entre los géneros, sí se identificó que la preparación física, las salas de musculación, el entrenamiento deportivo de alto rendimiento, las labores como entrenador personal son espacios preponderantemente masculinos (Gráfico 2).

 

Fuente: Datos de la investigación

 

    Por lo planteado la docencia en el sistema escolar tuvo y tiene un lugar de relevancia en el desarrollo de la trayectoria de los profesores, esto se expresa tanto en el hecho de que es uno de los ámbitos laborales donde se da la mayor actuación como también en términos simbólicos porque es el rol “docente” con el que se autoidentifican como profesores de Educación Física con un 73,6 %, por sobre “entrenador, promotor de actividad física deportiva” 9,4 %, “transmisor de la cultura corporal” 9,4 %, o “agente de salud” (4,3%).

 

    La incorporación como docente en el sistema educativo presenta demoras y una gran inestabilidad en los primeros años. Desde el egreso la media para acceder a las primeras horas como suplente es de 2 años con un desvió estándar de 2,6 años, la provisionalidad se encuentra próxima 3,27 años con un desvió estándar de 3 años y la titularidad presenta una media de 7 años con un desvío estándar de 5.5 años. A esta distancia entre el egreso y el acceso al ámbito escolar, se agrega que la media de módulos que trabajan los docentes con menos de 5 años de egresados es de 10, llegando a partir de los 15 años como docentes a una media de 20 módulos de 60 minutos semanales y después de los 25 años de docente los 23 módulos. Son condiciones laborales, que ayudan a comprender el pluriempleo que se presenta en el ámbito de la Educación Física.

 

    En relación a la situación ocupacional en aquellos empleos que ejercer por fuera de sus tareas en el sistema educativo, se registró que el 45,3 % se desempeña como trabajador en relación de dependencia, el 34,6 % como trabajar por cuenta propia, 19 % como empleado con contrato a término y el 10 % como patrón.

 

    Esta combinación de espacios hace que el 24 % de los profesores trabajen entre 30 a 40 horas semanales, un 23,2 % lo hace entre 40 y 50 horas y un 22.8 % dedica entre 20 y 30 horas por semana. Las labores se concentran los días de semana, aunque también un 39,4 % expresó que trabaja los sábados y un 9,1 % los domingos.

 

    Lo presentado lleva a pensar que las inscripciones laborales están íntimamente ligada a las construcciones de las trayectorias de estos profesores, donde inicialmente los ámbitos privados ligados al campo del fitness y el entrenamiento deportivo son aquellos en los cuales se posicionan más rápidamente. Con el correr de los años la docencia en los diferentes niveles del sistema educativo, sumado a las prácticas de gestión y de investigación adquieren mayor relevancia. Este proceso invita a preguntarse sobre ¿Cómo los profesores son formados para transitar estos momentos? ¿Cómo es mediada la formación inicial dirigida mayoritariamente hacia el ámbito escolar?

 

Las miradas sobre la formación 

 

    La formación en Educación Física, como se dijo más arriba, presenta como particularidad en comparación con el resto de las carreras de formación docente que los egresados no solo se inscriben en el sistema educativo, cuestión que interpela y tensiona la preponderancia escolar que organiza a la estructura curricular. Al preguntarle a los profesores, en una escala de Likert, sobre su grado de acuerdo en relación a que la formación inicial está destinada preponderantemente para el trabajo en el ámbito escolar, el 35 % expresó que estaba muy de acuerdo con ello, el 26 % que estaba de acuerdo, el 26,4 % que no estaba de acuerdo ni en desacuerdo, el 7,5 % en desacuerdo y el 5,1 % muy en desacuerdo (Gráfico 3). Es decir que es notoria tal percepción hacia el ámbito escolar de la formación.

 

Fuente: Datos de la investigación

 

    Ahora bien, al consultarle sobre si para desempeñarse en espacios no formales (Clubes, Gimnasios, Escuelas Municipales) es necesario realizar capacitaciones específicas el 64,6 % expresó que estaba muy de acuerdo con ello, el 12 % que estaba de acuerdo, el 13,9 % que no estaba de acuerdo ni en desacuerdo, el 3,8 % en desacuerdo y el 5,7 % muy en desacuerdo. Es decir que la formación es puesta en tensión ante aquello ámbitos laborales en los cuales inicialmente se inscriben los profesores, cuestión que nos invita a pensar en los programas de formación permanente (Gráfico 4).

 

Fuente: Datos de la investigación

 

    El 98,4 % de los profesores en actividad realizó cursos de capacitación, las temáticas que mayor notoriedad tuvieron fueron la “Enseñanza en el ámbito escolar de los contenidos de la Educación Física” (54,7%); “Primeros auxilios” (48,8 %); Licenciatura en Educación Física (46,9 %); Género-Educación Sexual Integral (ESI) (43,3 %); Entrenador Deportivo (42,9 %). Asimismo, el 94,1 % de los encuestados planteo su interés de hacer cursos de capacitación en futuro. Las opciones más seleccionadas fueron las carreras de doctorado 38,1 %, de Maestría 29,7%, los ciclos de Licenciatura 25%, Gestión de instituciones deportivas 20,3 %, Enseñanza en el ámbito escolar de los diferentes contenidos de la Educación Física 19,9 %.

 

    Estas prevalencias de las carreras de posgrado en el imaginario de formación futura tienen como trasfondo el cambio en términos disciplinares que se viene produciendo donde se incrementaron en las últimas décadas la cantidad de instituciones de nivel superior de carácter universitario donde se dicta la carrera y hay una lenta inclusión en los programas de posgrado. (Campomar, 2015; Galak et al. 2024)

 

    Las principales razones dadas por los encuestados fueron que lo “Considero que son importantes para mi formación” 85,5 %; “Me gusta aprender sobre esta temática” 64,9 %; “La formación del profesorado no cubrió mis expectativas en esa temática” 35,9 %; “Conseguir una salida laboral” 16,1 %; y “Porque asigna puntaje docente” 14,1 %.

 

    Volviendo a la formación de inicial, al consultar por el grado de importancia que se asignó a los diferentes saberes de la misma se evidenciaron puntos de contacto en lo referido a la alta relevancia a los conocimientos pedagógicos y didácticos, donde hay coincidencias entre los diferentes grupos que se organizaron a partir de la antigüedad en relación al tiempo de egreso, aunque son los de mayor experiencia los que más la estiman. La mayor dispersión se da entre los profesores con menor antigüedad que ponderan como muy importantes los saberes de la Anatomía, la Fisiología, el entrenamiento físico y deportivo, relevancia que decrece al aumentar sus años en la profesión.

 

    Ligando los datos del Gráfico 5, con los presentados más arriba, sobre los ámbitos laborales en los cuales se inscriben de acuerdo a las edades, se puede inferir una correspondencia. Dado que los docentes que mayor ponderan a los saberes de la Anatomía, la Fisiología, el entrenamiento físico y deportivo son aquellos que mayoritariamente trabajan en gimnasios, en clubes como entrenadores o como personal trainers y a medida que se inscriben en el sistema educativo formal ello disminuye. Se puede agregar que si se comparan los datos de los recientemente egresados con los estudiantes de grado del primer y último año de la carrera son muy similares, cuestión que se vincula también a sus representaciones iniciales sobre la Educación Física que la formación independiente de la tradición de institucional en la cual se inscriben no logra modificar. (Levoratti, 2019; Restelli, 2025)

 

Fuente: Datos de la investigación

 

    Profundizando sobre los saberes y cualidades que valoran como más importante para el ejercicio laboral, las opciones más seleccionadas fueron con el 59,4 % Conocimientos pedagógico-didáctico, 52 % Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, 48,4 % Capacidad crítica y autocrítica; 46,1 % Formación académica; 44,9 % Conocimientos específicos de los deportes, los juegos, la gimnasia y las diferentes prácticas corporales, 38,2 % Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones y emergentes, 34,3 % vocación de enseñar, 33,5 % Compromiso ético, 32,7 % Planificación y gestión del tiempo. Estas elecciones se posicionaron por sobre los diferentes campos de saber que hacen a la formación y las condiciones de ejecución de los docentes, cuestión que reafirma la dimensión práctica en el rol docente, sumado al carácter vocacional y ética de cómo enseñar los diferentes contenidos de la Educación Física.

 

    Se puede agregar a ello, que, al consultar sobre los objetivos principales de la disciplina, se recuperó de modo lineal los trazos de los diseños curriculares, al indicar en un 50 % “El desarrollo de la corporeidad y la motricidad”, en un 48,8 % “Promover hábitos saludables”, y el 40,9 % indicó “Educarlos Integralmente” como las opciones más elegidas.

 

    A lo largo de la presentación se evidenció la notoriedad que tiene el ejercicio laboral en el ámbito escolar. Al preguntarles a los profesores sobre las problemáticas que identificaban en sus empleos un grupo de temas aparecieron recurrentes (Gráfico 6). Las condiciones laborales (23,8 %) fueron las que más preocuparon a los profesores, haciendo referencia a los bajos salarios, las dificultades para acceder a horas, la precarización laboral, la burocracia, el docente taxi, pocas horas de la materia. También indicaron los problemas de infraestructura (15,7 %); la falta de materiales (11,4 %); problemáticas sociales que atañen a los estudiantes (8 %) que se los presentan como resultantes de los cambios sociales que se atraviesan debido a la situación económica y social, la violencia entre los estudiantes; la falta de formación del profesorado (7,4 %); falta de legitimidad de la disciplina (7,4 %) donde se hacía referencia al poco valor que le asignan los docentes de otras disciplinas, los directivos, los estudiantes y los padres a la Educación Física; falta de capacitación de los docentes (4,3 %), la heterogeneidad de los estudiantes dentro de un mismo grupo (3,7 %), el currículo (3,4 %) se lo presenta como obsoleto y desactualizado sus contenidos; la deportivización (2,5 %).

 

Fuente: Datos de la investigación

 

    Se debe indicar que en las expresiones de los docentes estas temáticas aparecen articuladas entre sí construyendo un cuadro complejo de situación en el cual se desempeñan laboralmente.

 

Conclusiones 

 

    El análisis de los datos obtenidos a través de la “Encuesta sobre la formación y el ejercicio profesional de los/las profesores/as de Educación Física 2024” permite reconocer la complejidad del campo profesional y las tensiones existentes entre la formación inicial y las múltiples demandas del ejercicio laboral contemporáneo. Los resultados muestran que, si bien la docencia en el sistema educativo continúa siendo el núcleo identitario y simbólico de la profesión, la realidad laboral de los profesores se caracteriza por la diversificación de espacios de trabajo y el pluriempleo, fenómeno que expresa tanto la amplitud del campo disciplinar como la precariedad de las condiciones laborales.

Las diferencias de género en los ámbitos de desempeño, las demoras en la inserción estable al sistema educativo y la alta dedicación horaria semanal evidencian desigualdades estructurales que atraviesan el trabajo como profesores de Educación Física.

 

    En cuanto a la formación, los datos revelan que los egresados perciben una fuerte orientación escolar en su preparación inicial, lo que contrasta con la diversidad de contextos laborales reales. Se suma a ello el hecho que se inscriben en prácticas de la cultura corporal, con alta participación poblacional, pero que la formación inicial atiende de modo marginal, cuestión que nos lleva a problematizar en las lecturas y circulaciones que producen entre la Educación Física sobre el campo de la cultura corporal. La alta participación en instancias de capacitación y la búsqueda de posgrado sugiere un esfuerzo por complementar o resignificar los saberes adquiridos, pero también pone de manifiesto vacancias en los programas de grado.

 

    Finalmente, este estudio invita a repensar la articulación entre formación, inserción laboral y desarrollo profesional continuo, promoviendo políticas integrales que contemplen la heterogeneidad de las trayectorias y fortalezcan las condiciones de trabajo y formación de los profesores de Educación Física en la Argentina contemporánea.

 

Notas 

1. Se expresa que la presente investigación se produjeron datos a partir de una encuesta anónima auto administrado a una muestra no probabilística que fue respondida de modo voluntario. No se relevó ningún dato que permita nominalizar a las personas encuestas. Asimismo, se le informó al momento de realizar la encuesta los fines académicos de la misma. La presente investigación no fue expuesta ante el comité de ética.

2. Esta orientación hacia el ámbito escolar de la formación se encuentra explicitada en los “Recomendaciones para la elaboración de diseños curriculares: Profesorado de Educación Física” del Instituto Nacional de Formación Docente del año 2009, las cuales fueron recuperadas los diferentes diseños curriculares jurisdiccionales entre ellos el de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires del año 2015 y su actualización del 2023. (Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2015)

3. De acuerdo a la Encuesta Nacional de Actividad Física y Deportes de 2023 las prácticas más realizadas fueron: Caminar/correr 78 %, Andar en bicicleta 50 %, Fitness/musculación 44 %, Fútbol 41 %, Yoga y semejantes 30 %, Deportes con pelota (no fútbol) 27 %, Natación y semejantes 22 %, Actividades sobre ruedas 20 %, Boxeo y Artes Marciales 15 %. (Murzi, y Muguerza, 2023)

Referencias 

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 333, Feb. (2026)