marianaflores2511@gmail.com

Profesora de Inglés por la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP)

Especialista en Educación Mediada por Tecnología Digital (UNComa)

Doctoranda en Ciencias Sociales (UNMdP)

Miembro de los siguientes grupos de investigación pertenecientes

al centro de investigaciones multidisciplinarias en educación (CIMED):

Grupo de investigación en escenarios y subjetividades educativas (GIESE)

y Grupo de investigación en política educativa (GIEPE)

(Argentina)

Recepción: 19/10/2025 - Aceptación: 19/08/2026

1ª Revisión: 12/08/2026 - 2ª Revisión: 15/08/2026

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Flores, M. (2026). Afectaciones docentes a partir de un dispositivo pedagógico de visitas a la playa en el Nivel Secundario. Lecturas: Educación Física y Deportes, 31(340), 24-34. https://doi.org/10.46642/efd.v31i340.8604

 

Este artículo forma parte del Monográfico: Investigaciones Narrativas en la Actividad Física y el Deporte. Seminario de Posgrado en Investigación biográfica narrativa en la actividad física y el deporte. Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP), Argentina.  

Coordinación: Dr. David Beer

 

Resumen

    En el presente trabajo, el objetivo principal es explorar, a través de narrativas de docentes y estudiantes, el desarrollo y puesta en acto de un dispositivo pedagógico llevado a cabo en las clases de Educación Física en una escuela secundaria en la ciudad de Mar del Plata en los últimos años, a partir de visitas a la playa con propósitos pedagógicos potentes. Al hablar de dispositivo, el estudio se ubica en las tensiones y complejidades teóricas propuestas por pensadores como Foucault, Agamben, Deleuze y Grinberg, quienes describen la multiplicidad de fuerzas y ensambles que se ponen en juego en las subjetividades e instituciones al formar y ser formados por los dispositivos. A partir de un posicionamiento epistemológico que coloca a las biografías y a las narrativas como insumos privilegiados para la investigación educativa, se recuperan las historias y relatos de actores clave en el dispositivo estudiado para buscar poner en cuestión su potencia.

    Palabras clave: Dispositivo. Narrativa. Biografía. Docentes. Escuela secundaria.

 

Abstract

    In this study, the main objective is to explore, through the narratives of teachers and students, the development and implementation of a pedagogical approach carried out in Physical Education classes at a secondary school in the city of Mar del Plata in recent years, based on visits to the beach with strong pedagogical purposes. When referring to this approach, the study situates itself within the theoretical tensions and complexities proposed by thinkers such as Foucault, Agamben, Deleuze, and Grinberg, who describe the multiplicity of forces and assemblages that come into play in subjectivities and institutions when shaping and being shaped by these approaches. From an epistemological standpoint that considers biographies and narratives as privileged resources for educational research, the stories and accounts of key actors in the studied approach are recovered in order to question its effectiveness.

    Keywords: Device. Narrative. Biography. Teachers. High school.

 

Resumo

    Este artigo tem como objetivo explorar, através das narrativas de professores e alunos, o desenvolvimento e a implementação de uma abordagem pedagógica aplicada nas aulas de Educação Física de uma escola secundária de Mar del Plata nos últimos anos. Esta abordagem envolveu visitas à praia com fortes objetivos pedagógicos. Ao discutir o aparato, este estudo situa-se dentro das tensões e complexidades teóricas propostas por pensadores como Foucault, Agamben, Deleuze e Grinberg, que descrevem a multiplicidade de forças e agenciamentos em jogo nas subjetividades e instituições, à medida que estas moldam e são moldadas por esses aparatos. De um ponto de vista epistemológico que considera as biografias e as narrativas como recursos privilegiados para a investigação educacional, as histórias e os relatos de atores-chave dentro do aparato estudado são recuperados para questionar o seu poder.

    Unitermos: Abordagem. Narrativa. Biografia. Professores. Ensino secundário.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 340, Sep. (2026)

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Introducción 

 

    Según Ortiz (1996), la penetración de las fronteras del Estado-nación por parte de lo que denomina la modernidad-mundo, es decir el conjunto de discursos e ideologías que han construido el paradigma moderno-colonial, exige una reactualización del pensamiento e indagación acerca de lo social. Entre los múltiples giros que se vienen dando desde finales del siglo XX y lo transitado del siglo XXI, interpelan, especialmente, los giros narrativo, afectivo, y decolonial, para configurar otras formas de producir conocimiento social, en especial educativo. En el mismo sentido, Arfuch (2005, p. 21) identifica un viraje hacia la problematización de identidad(es), a raíz de los cambios y transformaciones sociales de la última parte del siglo XX e inicios del XXI.

 

    Confluían en este renovado interés, por un lado, los cambios ocurridos en el mapa mundial (la disolución de los bloques antagónicos este/oeste, la intensificación de los tránsitos migratorios, el debilitamiento de las ideas de nación y ciudadanía, la fragmentación identitario y cultural que aparecía, ya tempranamente, como contracara de la globalización), por el otro, la crisis de ciertas concepciones universalistas y sus consecuentes replanteos deconstructivos.

 

    Al hablar de la crisis de ciertas concepciones universalistas, Arfuch se refiere a la crisis de los grandes relatos o grandes narrativas (Lyotard, 1979), cuando, según el autor, las sociedades ingresaron en una etapa post-moderna. Si bien el término posmodernidad ha sido problematizado y debatido ampliamente, es posible sostener la noción de que el postulado de las transformaciones sociales que produjo la crisis de representatividad de los grandes relatos contribuyó a una revalorización, como sostiene Arfuch, de los “pequeños relatos” (2005, p. 22), favoreciendo la multiplicidad de voces.

 

    Este giro epistémico, sostenido por el denominado giro lingüístico, es decir, la atención autor reflexiva sobre el lenguaje, el discurso y la narratividad (Arfuch, 2005, p. 22), ofrece una nueva jerarquía a las subjetividades. En este contexto, surge la investigación narrativa en ciencias sociales, recuperando y poniendo en valor las voces de los sujetos, dotando de una corporización inédita a los actores sociales (Arfuch, 2002), quienes encarnan modulaciones de lo vivencial.

 

    En la narrativa “la función del lenguaje es clave en la construcción de sentidos, porque los pensamientos, sentimientos y acciones están mediados semiótica y lingüísticamente; el sentido proviene del propio discurso, no de su referencia”, lo cual da como resultado que “la subjetividad como construcción social se conforma en el discurso”. (Bolívar, Domingo y, Fernández, 2001, p. 22)

 

    La narrativa, según Pérez Samaniego et al. (2011) “es una condición ontológica para la vida” (p. 12). Los autores también advierten que las personas “damos forma a nuestra realidad cotidiana mediante narrativas y comprendemos nuestras vidas y mundos narrativamente. Las narrativas son a la vez personales y sociales en la medida en que sirven para configurar e interpretar nuestra presencia en el mundo”. (Pérez Samaniego et al., 2011, p. 31)

 

    Usualmente, es común ver a los términos narrativas e historias utilizadas como sinónimos. Sin embargo, siguiendo a Denzin, y Lincoln (2011), cabe destacar la distinción entre historias e Historias (stories e histories), es decir, es necesario distinguir entre las narraciones biográficas que puede realizar un sujeto acerca de experiencias significativas de su vida (stories), mientras que las Historias (histories) contextualizan esos relatos de vida, y los ubican en el marco de un determinado contexto sociocultural e histórico (Pérez Samaniego et al., 2011). Además de la distinción anteriormente mencionada, cabe aclarar que el término narrativa se diferencia tanto de historia como de Historia al incluir una dimensión tanto semántica como académica que implica que la investigación narrativa se vale de las narrativas para comprender las historias, y de las historias para comprender las Historias.

 

    La investigación narrativa, entonces, supone que el conocimiento que se produce sobre el mundo social es una construcción tanto falible como subjetiva, atravesada por los intereses, propósitos, aseveraciones y supuestos teóricos (Pérez Samaniego et al., 2011) de los participantes de dichas investigaciones, tanto los investigadores como aquellos sujetos que se disponen a contribuir en los estudios científicos. Desde ese punto de vista, es imprescindible abordar la cuestión de la reflexividad en las investigaciones narrativas, lo que caracteriza a la construcción de saberes en la investigación cualitativa. Según Moral Santaella (2006, p. 155), la reflexividad:

    Es el proceso de reflexionar críticamente sobre uno mismo como investigador. Es un proceso de subjetividad crítica en la que el investigador toma consciencia de uno mismo como indagador y como persona que responde al proceso de investigación, como una persona que comienza a conocerse a sí mismo dentro del proceso de investigación, con un sistema de valores y creencias personal que se ve afectado por los valores y creencias que descubre en el estudio.

    Al mismo tiempo, Moral Santaella sostiene que la reflexividad refiere a la posibilidad de que tanto el investigador como los participantes de las investigaciones, se logren implicar en un proceso de construcción de ellos mismos, afectado por la participación de todos en el proceso de investigación.

 

    A partir de este breve recorrido por los supuestos ontológicos, epistémicos y metodológicos que sostienen y fundamentan el valor intrínseco de la investigación narrativa, se propone recuperar voces docentes para poner en valor una propuesta pedagógica llevada a cabo por varios ciclos lectivos en la ciudad de Mar del Plata, en el Instituto Antártida Argentina. En este sentido, el objetivo de este trabajo es explorar, a través de narrativas de docentes y estudiantes, el desarrollo y puesta en acto de un dispositivo pedagógico llevado a cabo en las clases de Educación Física en una escuela secundaria en la ciudad de Mar del Plata en los últimos años, a partir de visitas a la playa con propósitos pedagógicos potentes.

 

El dispositivo 

 

    El Instituto Antártida Argentina, como mencioné anteriormente, es una escuela ubicada en la ciudad de Mar del Plata, en la provincia de Buenos Aires, que cuenta con más de cien años de historia de su nivel primario, y más de veinticinco años de existencia de su nivel secundario. Esta institución se caracteriza por la creación y puesta en acto (tomando como soporte teórico la conceptualización de Ball, 2002) de múltiples propuestas o dispositivos, siguiendo a Foucault (1992), en tanto red de relaciones entre elementos heterogéneos y “estrategias de relaciones de fuerzas soportando unos tipos de saber, y soportadas por ellos” (p. 130), interdisciplinarios, y representativos de la identidad institucional.

 

    Cuando menciono el término dispositivo curricular, es entendiendo al dispositivo como un conjunto multilineal (Deleuze, 1990), una red tendida entre discursos, instituciones, leyes y proposiciones filosóficas (Agamben, 2011), y como un “campo de relaciones de fuerza, de juego de voluntades que producen y crean unos territorios”. (Grinberg, y Langer, 2013, p. 34)

 

    Como dan cuenta Grinberg, y Levy (2009), el concepto dispositivo ha sido empleado de diversas maneras y para explicar procesos diferentes. A rasgos generales, las autoras definen a los dispositivos como “un conjunto de elementos, articulados y ensamblados de una manera específica, que tienden a producir una determinada acción que genera un determinado resultado” (p. 15). Agamben (2011, p. 257) también avanza en una definición más amplia del término cuando señala que un dispositivo es “todo aquello que tiene, de una manera u otra, la capacidad de capturar, orientar, determinar, interceptar, modelar, controlar y asegurar los gestos, las conductas, las opiniones y los discursos de los seres vivos”.

 

    En el presente trabajo, se pone de manifiesto un dispositivo particular, concebido por docentes de Educación Física del Ciclo Básico y Superior de la Escuela Secundaria del Instituto Antártida Argentina, quienes además se desempeñan como preceptores en ambos niveles. El dispositivo, o propuesta en cuestión, se transformó en una actividad recurrente, identitaria, y esperada por la comunidad educativa. El mismo, consistió en jornadas de visita a las playas del barrio La Perla de la ciudad de Mar del Plata, en grupos separados por Nivel Básico y Superior, tanto al inicio del ciclo lectivo como a fines del mismo. Estas salidas se pensaron como un espacio para compartir en grupos actividades destinadas a promover la convivencia respetuosa.

 

    Me interesa indagar, en torno a este dispositivo en particular, cuáles fueron las motivaciones para su creación, y sobre todo, la narrativa docente acerca de la potencia de esa propuesta, prestando especial atención a la composición de las afectaciones que la propuesta produjo. Para ello, conversé con los dos docentes mencionados, y les solicité que me brindaran sus testimonios respondiendo algunas preguntas preestablecidas. Además, para agregar otra voz a la experiencia estudiada, incorporo una narrativa escrita de una ex alumna del Instituto Antártida Argentina.

 

    Tanto a los docentes como a la estudiante les informé que analizaría esas narrativas (stories, según Denzin, y Lincoln, 2011) para comprender las afectaciones que el dispositivo ha producido en ellos. Las decisiones metodológicas de la presente indagación se enmarcan en la investigación cualitativa. En este caso, se encuentra alineada con el giro autobiográfico-narrativo y la autoetnografía propuesta por Allen-Collinson (2025), al reconocer aspectos de las biografías de los docentes y estudiante, y los aspectos sensibles y afectivos de su ser-hacer docente. Al mismo tiempo, me propongo comprender la configuración de ese ser-hacer docente en relación con el espacio y el territorio, resultando imperativo adoptar una perspectiva de interseccionalidad y los aportes de la Teoría Crip (Richard, Joncheray, y Duquesne, 2023; Sá, Marani, e Lara, 2021) para interpelar críticamente cómo las corporalidades transitan y son afectadas por estos espacios de escolarización fuera de las aulas.

 

Resultado y discusión 

 

    Los docentes que participaron de la propuesta de investigación fueron, como mencioné, dos profesores de Educación Física de la institución. Ambos docentes, A. (Entrevista 1, en adelante E1) y L. (Entrevista 2, en adelante E2), dieron consentimiento informado. Cuando les consulté por los datos biográficos acerca de sus inicios en el Instituto Antártida Argentina, L. comentó estar vinculada a la institución desde el año 1991. Por su parte, A. comenzó su trayectoria en el Instituto Antártida Argentina gracias al contacto de su mamá, quien era profesora de informática en el establecimiento. Según sus palabras, el recibimiento en la institución fue “perfecto, hermosísimo, con todas las cosas positivas que se pueden llegar a decir.” (E1).

 

    Ambos docentes, L. y A. continúan con sus cargos de preceptores y de docentes de Educación Física. Desde estos roles, según sus narrativas, surgió la propuesta de implementar salidas a la playa cuando, desde la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE) de la Provincia de Buenos Aires, a partir del año 2019, se impulsaron actividades de ingreso a la secundaria acompañado.

 

    En el marco de esta disposición, L. y A. pensaron en una jornada en la playa como cierre de la semana para los estudiantes de 1° año. Eventualmente, se decidió implementar la salida en el resto de los cursos. Según las narrativas de los docentes entrevistados, el objetivo principal de la propuesta era “crear vínculos tanto para primer año como para sexto”, lo cual generó “cierta confianza y cierta amistad entre los chicos desde la primera clase” (E1). Según L:

    Fue una actividad muy linda, el tiempo que duró, porque en todo lo que es las actividades al aire libre generan cosas que los chicos no pueden vivenciar adentro de la escuela, comparten un montón de valores, y de actividades, hacíamos en general actividades que sean colaborativas, y eso a los chicos les gustaba mucho porque se conocían desde otro lugar con chicos de otros cursos y después eso se veía el reflejo en el colegio en la buena convivencia en los recreos. (E2)

    Para A., las jornadas en la playa “generaron que los chicos adquieran cierta confianza acerca de cómo se desenvuelven los profesores. A ellos los cambia desde un inicio saber que los acompañamos caminando, que hacemos las mismas actividades que ellos.” (E1). En ambos testimonios, es posible apreciar cómo ubico la centralidad de la potencia de la propuesta en el cambio en el territorio donde se llevaba a cabo.

 

    Delory-Momberger (2014) sostiene que el espacio, iniciando con el cuerpo, es también constitutivo de la experiencia. El uso del cuerpo en el dispositivo pedagógico analizado es un elemento constitutivo a tener en cuenta: L. comparte que: Hay muchos chicos a los que era muy gracioso verlos, porque no les gustaba la playa, ni el sol. Algunos, a pesar de disfrutar mucho de las actividades, no se sacaban las zapatillas en toda la jornada, porque no querían ni pisar la arena. (E2)

 

    Continuando con el análisis propuesto por Delory-Momberger (2014), se percibe en la observación de L. cómo los estudiantes fueron afectados en sus corporalidades por el escenario donde se llevó a cabo la propuesta pedagógica, y desde el cuerpo, se originaron las experiencias con el espacio. Cuando contrapongo este relato a la narrativa ofrecida por la ex estudiante consultada, C. (Entrevista 3, en adelante, E3), justamente ofrece una reflexión similar, al mencionar que: “es en este punto donde uno comprende la importancia de ‘ser y estar’, de valorar el trabajo y el esfuerzo que implica cada clase o cada excursión educativa” (E3). Asimismo, C. destaca sus afectaciones luego de haber transitado la vivencia:

    Las salidas a la playa eran especialmente significativas, porque en momentos clave, como al inicio y al final de la secundaria, ayudan a unir a las personas, ya sea que se conozcan o no. Recuerdo en particular la salida de primer año, aunque yo ya era egresada del nivel primario del mismo colegio, había muchos compañeros nuevos. Esa experiencia fue invaluable, ya que a través de juegos y actividades, logramos conocernos y romper el hielo de manera natural y divertida. (E3)

    En este sentido, L. también afirma que la propuesta “sumó un montón a lo que fue mi planificación de siempre, fue una de las actividades que me pareció más rica, ya que se lograron cosas que no se podían lograr ni en un gimnasio ni en la escuela” (E2). Al reiterar la noción de que estas salidas ofrecen posibilidades que no pueden ser vivenciadas en las escuelas, L. reafirma que el espacio, como sostiene Delory-Momberger (2014) condiciona las prácticas y las representaciones.

 

    Al respecto, A. evoca una anécdota que muestra el nivel de compromiso con el proyecto que compartían no solamente docentes, sino también directivos de la institución:

    En el año 2022, con sexto de secundaria, la actividad de cierre fue pensada desde el lado lúdico y desde el lado de la convivencia. Se pensaron actividades que tuvieron en cuenta habilidades motrices, e intelectuales, y lo que marcó esta edición fue que las actividades las diseñamos con un ex-director de la escuela, G., y los chicos pudieron hacer todas las propuestas con nosotros, compartiendo no solamente con los profes sino con el director una experiencia distinta. (E1)

Conclusiones 

 

    En el presente análisis, se buscó poner en valor algunas narrativas de docentes y estudiantes en torno a la potencia de un dispositivo pedagógico que fue concebido y desarrollado en consonancia con lo normado por la provincia de Buenos Aires. Con estas coordenadas, dos docentes, con el aval del equipo directivo de una institución (el Instituto Antártida Argentina), desplegaron una serie de estrategias pedagógicas que propició un cambio de escenario - de geografía, según Delory-Momberger (2014)- en el cual se llevó a cabo una propuesta potente, que en sus sucesivas ediciones se fue robusteciendo y modificando, hasta alcanzar el nivel de dispositivo pedagógico institucional.

 

    He decidido narrar esta experiencia apelando a los relatos de los docentes y una ex estudiante, quienes gentilmente compartieron conmigo sus afectaciones a partir de la vivencia con/en el dispositivo que crearon en el marco del dictado de sus clases de Educación Física y como preceptores del nivel secundario. Entiendo que el deporte, y la actividad física pueden ser comprendidos como:

    Una construcción social e histórica, por ende política y cultural, por lo que su estudio implica el análisis de los espacios en los cuales se conforman sus fines y contenidos, y en los que el cuerpo adquiere un tipo de experiencia y un tipo de relación. (Emiliozzi, 2013, p. 60)

    Se buscó indagar, a partir de las narrativas ofrecidas, cuestiones relacionadas con el análisis del espacio como elemento constitutivo de lo biográfico, y de la relación entre la corporalidad y ese espacio que alteró, en el caso del dispositivo analizado, el habitus (Bourdieu, 1990) que caracteriza a las clases de Educación Física tradicionales. La investigación educativa en todas las áreas puede beneficiarse ampliamente de la proliferación de estudios académicos que pongan en valor aquellas experiencias de docentes, directivos y estudiantes, que resultan potentes para diseñar otras formas de habitar las instituciones educativas.

 

Referencias 

 

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Allen-Collinson, J. (2025). Autoethnography in sport and physical cultures. In M. Giardina, M. Donnelly, y D. Waldman (Eds.), The Sage Handbook of Qualitative Research in Sport and Physical Culture. Sage Publications.

 

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Delory-Momberger, C. (2014). La Condición Biográfica. Ensayos sobre el Relato de sí en la Modernidad Avanzada. Universidad de Antioquia.

 

Denzin, N., e Lincoln, Y. (eds.) (2011). Manual de Investigación Cualitativa. Vol. I. Gedisa Editorial.

 

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Emiliozzi, M.V. (2013). El cuerpo del deportista y la apuesta de un capital simbólico. Question, 1(40), 59-67. https://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/1987

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 31, Núm. 340, Sep. (2026)