https://orcid.org/0009-0008-9395-9435

janickjuss@gmail.com

https://orcid.org/0009-0000-7581-7996

estomalad@ube.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-0537-5525

peleonlo@uide.edu.ec

https://orcid.org/0009-0001-7978-5036

crcastillom@ube.edu.ec

Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE)

(Ecuador)

Recepción: 14/10/2025 - Aceptación: 27/10/2025

1ª Revisión: 19/10/2025 - 2ª Revisión: 22/10/2025

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Barragán Andino, J.C., Tomala de la A, E.S., León León, P.L., y Castillo Montúfar, C.R. (2025). Manifestaciones del síndrome de burnout en los docentes de una escuela particular en Santa Elena. Lecturas: Educación Física y Deportes, 30(331), 55-68. https://doi.org/10.46642/efd.v30i331.8593

 

Resumen

    Introducción: Como se manifiesta el síndrome de burnout en los maestros evidencia relevancia pedagógica dado que este fenómeno afecta directamente la calidad del proceso educativo. El desgaste emocional, la despersonalización y la escasa realización personal no solo impactan el bienestar psicológico del docente, también inciden negativamente en su rendimiento pedagógico, la motivación y relaciones interpersonales. Objetivo: Determinar las manifestaciones del síndrome de burnout en los docentes de una Escuela Particular en Santa Elena. Métodos: Investigación descriptiva/cuantitativa de diseño transversal, estudiando docentes de una escuela particular rural (n=37). Se aplicó el Cuestionario de Burnout de Maslach, distribuidos en tres dimensiones: agotamiento emocional, despersonalización y realización personal. Resultados: Se identificó un nivel medio de burnout (40,5 %), seguido de un nivel alto (35,1 %) y un nivel bajo (24,3 %), evidenciando un riesgo moderado de desgaste profesional. La dimensión más afectada fue el agotamiento emocional, con valores superiores a 27 puntos, reflejando cansancio físico y mental producto de las exigencias laborales. La despersonalización mostró niveles bajos y medios, indicando una afectación limitada en las relaciones interpersonales. En contraste, la realización personal se mantuvo conservada, con predominio de puntuaciones medias y altas. Conclusiones: El síndrome de burnout es una realidad latente en el profesorado, al manifestarse principalmente a través del cansancio emocional, aunque es moderado por una apreciación todavía positiva del logro personal. Esta balanza inestable entre vocación y agotamiento constituye una oportunidad crucial para la acción institucional prospectiva, que busca mantener el bienestar mental y la eficiencia pedagógica del profesorado.

    Palabras clave: Síndrome de burnout. Desempeño professional. Docentes.

 

Abstract

    Introduction: The way in which burnout syndrome manifests among teachers holds pedagogical relevance, as this phenomenon directly affects the quality of the educational process. Emotional exhaustion, depersonalization, and low personal accomplishment not only impact teachers’ psychological well-being but also negatively influence their pedagogical performance, motivation, and interpersonal relationships. Objective: To determine the manifestations of burnout syndrome among teachers of a private school in Santa Elena. Methods: A descriptive and quantitative study with a cross-sectional design was conducted with teachers from a rural private school in Santa Elena (n=37). The Maslach Burnout Inventory was applied, comprising three dimensions: emotional exhaustion, depersonalization, and personal accomplishment. Results: A medium level of burnout was identified in 40.5 % of the teachers, followed by a high level in 35.1 % and a low level in 24.3 %, indicating a moderate risk of professional exhaustion. The most affected dimension was emotional exhaustion, with scores above 27 points, reflecting physical and mental fatigue caused by work demands. Depersonalization showed low to medium levels, suggesting limited impairment in interpersonal relationships. In contrast, personal accomplishment remained preserved, with predominantly medium and high scores. Conclusions: Burnout syndrome is a latent reality among teachers, manifesting mainly through emotional exhaustion, though moderated by a still positive perception of personal achievement. This unstable balance between vocation and fatigue represents a critical opportunity for institutional action aimed at maintaining teachers’ mental well-being and pedagogical efficiency.

    Keywords: Burnout syndrome. Professional performance. Teachers.

 

Resumo

    Introdução: Compreender como a síndrome de burnout se manifesta nos professores é pedagogicamente relevante, dado que este fenómeno afeta diretamente a qualidade do processo educativo. A exaustão emocional, a despersonalização e a baixa realização pessoal não só impactam o bem-estar psicológico dos professores, como também afetam negativamente o seu desempenho docente, a motivação e as relações interpessoais. Objetivo: Determinar as manifestações da síndrome de burnout em professores de uma escola privada de Santa Elena. Métodos: Foi realizado um estudo transversal descritivo/quantitativo com professores de uma escola privada rural (n=37). Foi aplicado o Inventário de Burnout de Maslach, que abrange três dimensões: exaustão emocional, despersonalização e realização pessoal. Resultados: Foi identificado um nível moderado de burnout (40,5 %), seguido de um nível elevado (35,1 %) e um nível baixo (24,3 %), indicando um risco moderado de burnout profissional. A dimensão mais afetada foi a exaustão emocional, com pontuações acima dos 27 pontos, refletindo a fadiga física e mental resultante das exigências do trabalho. A despersonalização apresentou níveis baixos a médios, indicando um impacto limitado nas relações interpessoais. Em contraste, a realização pessoal manteve-se intacta, com predominância de pontuações médias e elevadas. Conclusões: A síndrome de burnout é uma realidade latente entre os professores, manifestando-se sobretudo através da exaustão emocional, embora seja atenuada por uma percepção ainda positiva da realização pessoal. Este equilíbrio instável entre vocação e exaustão representa uma oportunidade crucial para ações institucionais proativas, visando a manutenção do bem-estar mental e da eficácia pedagógica dos professores.

    Unitermos: Síndrome de burnout. Desempenho profissional. Professores.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 331, Dic. (2025)

---

 

Introducción 

 

    En los últimos años, el síndrome de burnout ha sido cada vez más estudiado en el sector educativo, a raíz del impacto que tiene sobre la salud física y mental de los maestros y sobre la calidad de los procesos educativos. (Wonghon, y Costa, 2024; Chávez, 2020; Tabares-Díaz et al., 2020) Es un estado de fatiga emocional, despersonalización y disminución de la realización personal que surge como respuesta crónica al estrés laboral mantenido en ambientes con alta exigencia y poco respaldo institucional. (Sánchez-Narváez, 2020; Santa Cruz Flores et al., 2021) En este contexto, el papel del docente, que se caracteriza por la interacción constante con alumnos, familias y directivos, es uno de los más vulnerables a los efectos del burnout debido a las múltiples exigencias pedagógicas, administrativas y socioemocionales que confluyen en él. (Ornaghi et al., 2023) El problema se vuelve más significativo en las áreas rurales educativas, donde los recursos materiales, humanos y tecnológicos tienden a ser escasos, (Mncube et al., 2023; Song, 2023) lo que provoca una carga excesiva que afecta directamente el bienestar y la eficacia profesional de los docentes.

 

    El magisterio se considera una de las profesiones más expuestas al síndrome estudiado. Este síndrome se compone de tres aspectos interconectados: el agotamiento emocional, que se refiere a la sensación de estar exhausto en términos físicos y psicológicos; la despersonalización, que se muestra a través de comportamientos negativos y distanciamiento hacia el alumnado y el ambiente laboral; y la baja realización personal, que se expresa mediante sentimientos de falta de eficacia y desmotivación con respecto al trabajo realizado. Según varios estudios, el burnout en maestros no solo tiene un efecto negativo en su estabilidad emocional, sino que también afecta directamente la calidad de sus lecciones, su disposición para trabajar en equipo y su compromiso institucional. (Wang et al., 2020; Singh, y Gautam, 2024) Esto disminuye la efectividad de la escuela como lugar de formación a largo plazo.

 

    La escuela rural privada representa un contexto único para entender el impacto del burnout en los maestros. Las instituciones rurales, a diferencia de los centros urbanos, suelen enfrentar situaciones de precariedad y aislamiento que aumentan las exigencias psicológicas sobre el profesorado. (Kormos, y Wisdom, 2021; Ingersoll, y Tran, 2023) En los entornos urbanos, por su parte, hay un acceso más amplio a recursos para la formación continua, al soporte tecnológico y a una infraestructura apropiada. El trabajo en zonas rurales se distingue por contar con aulas de varios grados, escasez de recursos pedagógicos, caminos poco accesibles, sueldos bajos y poca valoración social. Estas condiciones estructurales someten a los maestros a un proceso acumulativo de desgaste, donde la vocación se ve comprometida por no contar con los recursos necesarios para alcanzar los estándares educativos establecidos. Experimentar diariamente estas restricciones puede ampliar las dimensiones del burnout, (Bethea et al., 2020; Sarabi et al., 2020; Ogakwu et al., 2022) lo que no solo afecta negativamente el bienestar subjetivo del docente, sino también los logros académicos de los alumnos, que dependen en gran parte de la guía pedagógica cercana y estimulante que únicamente un profesor con equilibrio emocional es capaz de brindar.

 

    Desde un punto de vista psicosocial, el agotamiento del profesorado en escuelas rurales privadas es un problema complejo que involucra elementos individuales, comunitarios y organizacionales. (Cabra Torres et al., 2023; Derringer, y Biddle, 2022) Los maestros tienden a sentir frustración, impotencia y ansiedad en el plano individual, como resultado de lo complicado que es cumplir al mismo tiempo con la enseñanza, la administración y las relaciones con las familias. La falta de programas preventivos, el apoyo insuficiente del liderazgo y las escasas oportunidades de capacitación a nivel institucional contribuyen al aumento del desgaste profesional (Iglesias, y Morales, 2012; Kleinpell et al., 2020). Por último, a nivel de la comunidad, la escasa consideración social del trabajo docente en las áreas rurales intensifica la sensación de aislamiento y desvalorización profesional (Ingersoll, y Tran, 2023). La combinación de estos elementos crea un círculo vicioso que tiene como resultado una cronicidad del agotamiento, que impacta directamente la calidad de la práctica pedagógica, el rendimiento profesional y la motivación intrínseca.

 

    Un profesor que se siente emocionalmente agotado, suele tener menos creatividad al preparar sus clases, menos capacidad de empatizar con los alumnos y tiende a elegir métodos más tradicionales o repetitivos (Eva, 2022) lo cual empobrece la experiencia del aprendizaje. Además, la despersonalización implica comportamientos de indiferencia o incluso de rechazo hacia los estudiantes, lo que dificulta el establecimiento de un vínculo pedagógico sólido. (Santoro, 2021) Por último, la escasa realización personal socava la autopercepción de eficacia, creando un círculo vicioso de insatisfacción laboral que reduce el rendimiento en el trabajo. (Hsu et al., 2025)

 

    La importancia del asunto se intensifica en un escenario mundial en el que los sistemas educativos afrontan retos de creciente complejidad, tales como la inclusión, la digitalización, las exigencias de actualización continua y las expectativas sociales que aumentan con respecto al papel del profesor (Al-Nuaimi et al., 2020; Anastasopoulou et al., 2024). Estas exigencias, en lo que respecta a las escuelas rurales, no suelen coincidir con los recursos existentes. Esto agudiza la diferencia entre las expectativas y la realidad y pone al profesorado en una circunstancia de vulnerabilidad emocional. Por lo tanto, es importante analizar el impacto del síndrome de burnout en la actuación de los docentes en un escenario rural específico para hacer visibles no solo los elementos de riesgo, sino también para determinar posibles métodos preventivos y estrategias de afrontamiento que fortalezcan la práctica pedagógica y favorezcan el bienestar profesional.

 

    El burnout en maestros de escuelas privadas rurales es un asunto urgente que perjudica no solo la calidad de la educación, sino también el bienestar del profesorado. El objetivo de la introducción de este artículo es poner en contexto la relevancia del fenómeno en un contexto particular, describir sus dimensiones, visibilizar las características específicas del medio rural y establecer la necesidad de un análisis exhaustivo de sus repercusiones en el rendimiento profesional docente a futuro. Así, se busca establecer los fundamentos teóricos y contextuales que guíen la investigación hacia la producción de saberes que sean útiles para mejorar la educación y proteger el capital humano en la enseñanza rural. En tal sentido, el propósito de la presente investigación es determinar las manifestaciones del síndrome de burnout en los docentes de una Escuela Particular en Santa Elena como acción preliminar para desarrollar estrategias de intervención prospectiva a futuro.

 

Métodos 

 

    El estudio es una investigación descriptiva, cuantitativa y de diseño transversal, orientado a determinar los niveles y manifestaciones del síndrome de burnout en un grupo específico de docentes.

 

Participantes 

 

    La población de estudio la compone docentes de una escuela Particular Rular de la Provincia de Santa Elena (N=40). Se seleccionará una muestra representativa mediante un muestreo aleatorio simple (n=37; Confianza: 95 %; Error: 5 %). La población de estudio presentó los siguientes criterios de inclusión:

1. Docentes en ejercicio activo en la Escuela objeto de estudio (tiempo completo o medio tiempo);

2. Antigüedad mínima laboral de al menos 6 meses;

3. Disponibilidad para responder el cuestionario (MBI);

4. Participación voluntaria con consentimiento informado firmado.

Instrumentos 

 

    Para medir el nivel del Burnout se utilizó el Cuestionario de Burnout de Maslach (MBI), (Maslach, y Jackson, 1981) instrumento para medir el burnout en profesionales, incluyendo al profesorado. Sus características metodológicas se describen a continuación:

    Estructura del instrumento: compuesto por 22 ítems con ítems agrupados en tres dimensiones principales que incluye “Agotamiento emocional” (AE): 9 ítems (Evalúa la experiencia de cansancio físico y emocional derivado del trabajo. Ejemplo: “Me siento emocionalmente agotado por mi trabajo”); “Despersonalización” (DP): 5 ítems (Evalúa actitudes frías, distantes o cínicas hacia los estudiantes u otras personas con las que se trabaja. Ejemplo: “Me he vuelto más insensible con las personas desde que ejerzo esta profesión”); “Realización personal” (RP): 8 ítems. Evalúa sentimientos de competencia, logro y eficacia personal en el trabajo. Ejemplo: “He logrado muchas cosas valiosas en mi trabajo”. Escala: Likert de 7 puntos, que va de 0 (nunca) a 6 (todos los días). Baremo: se interpreta a través de un puntaje global, sino considerando los resultados de cada subescala por separado, e incluye: Agotamiento emocional (AE/ Bajo: ≤16; Medio: 17–26; Alto: ≥27); Despersonalización (DP/ Bajo: ≤6; Medio: 7–12; Alto: ≥13); Realización personal (RP/ Bajo: ≥39; Medio: 32–38; Alto: ≤31) se interpreta de forma inversa: a menor puntaje, mayor nivel de burnout).

Análisis de datos 

 

    Con el fin de determinar los niveles de manifestación del síndrome de burnout en los maestros, se utilizó un análisis descriptivo para procesar la información, aplicando medidas de dispersión y de tendencia central. Se calculó, para cada dimensión del Maslach Burnout Inventory (MBI) -Despersonalización (DP), Realización Personal (RP) y Agotamiento Emocional (AE)- la media, la mediana y la desviación estándar. También se determinó el porcentaje y la frecuencia de profesores que se encuentran en los niveles bajo, medio y alto de acuerdo con las escalas de este instrumento.

 

Resultados 

 

    Los resultados individuales logrados a través de la implementación del Cuestionario de Burnout de Maslach (MBI) en 37 maestros pertenecientes a una escuela privada en el cantón Santa Elena se muestran en la Tabla 2 de forma agrupada. En líneas generales, se constató que una parte significativa de los profesores mostró niveles intermedios de afectación en las dimensiones analizadas, mientras que un porcentaje más pequeño mostró puntuaciones extremas. Concretamente, los hallazgos indican que 9 profesores (24,3 %) se encontraban en un nivel bajo de burnout, lo cual demuestra una estabilidad emocional apropiada y una percepción positiva de su realización profesional; 15 profesores (40,5 %) llegaron a un nivel medio, mostrando indicios iniciales de agotamiento emocional; y 13 profesores (35,1 %) se posicionaron en un nivel alto de burnout, lo que señala la presencia de un grupo que atraviesa un impacto importante en su bienestar laboral.

 

    Se observó que el Agotamiento Emocional (AE) fue la manifestación más común al examinar las dimensiones específicas, con calificaciones superiores a 27 puntos. Esto indica que se experimenta frecuentemente una sensación de cansancio emocional y físico como resultado del trabajo y las exigencias del ambiente educativo. En cuanto a la dimensión de Despersonalización (DP), una cantidad reducida de participantes llegó a valores altos (≥13), lo que sugiere que, si bien hay señales de actitudes distantes o frías hacia los alumnos, este fenómeno no se presenta en toda la población docente analizada. En contraste, la dimensión de Realización Personal (RP) fue la que más se mantuvo, con un predominio de puntuaciones medias y altas (≥32). Esto indica que la mayoría de los profesores conserva una sensación de competencia y eficacia en su trabajo a pesar del estrés diario.

 

    A nivel general, los resultados revelan un perfil de riesgo medio de burnout, que se distingue sobre todo por el agotamiento emocional y una propensión a la erosión gradual. Aunque no se observa una crisis generalizada, la existencia de más de un tercio de los maestros en el nivel alto de burnout sugiere la necesidad de poner en marcha estrategias preventivas dirigidas a mejorar el clima organizacional dentro del centro educativo, a manejar el estrés laboral y al bienestar psicoemocional.

 

Dimensión	Ítems	Rango	Nivel Bajo	Nivel Medio	Nivel Alto	Interpretación
Agotamiento Emocional (AE)	9	0–54	≤16	17–26	≥27	Mayor puntaje = mayor cansancio emocional
Despersonalización (DP)	5	0–30	≤6	7–12	≥13	Mayor puntaje = mayor distanciamiento y cinismo
Realización Personal (RP)	8	0–48	≥39	32–38	≤31	Menor puntaje = mayor burnout
Nivel Global	-	-	Bajo: 3 dimensiones bajas o medias	Medio: combinaciones mixtas	Alto: 2 ó 3 dimensiones altas	Nivel general de afectación

Fuente: Autores

 

Discusión 

 

    El presente estudio tuvo como propósito determinar las manifestaciones del síndrome de burnout en los docentes de una Escuela Particular en Santa Elena, objetivo que se cumplió al identificar, describir y analizar los niveles de afectación en cada una de las dimensiones que conforman el síndrome: agotamiento emocional (AE), despersonalización (DP) y realización personal (RP). Los resultados obtenidos mediante el Maslach Burnout Inventory (MBI) evidencian que una proporción significativa de los docentes presenta un nivel medio de burnout (40,5 %), seguido por un nivel alto (35,1 %), mientras que un 24,3 % se encuentra en el nivel bajo. Estos hallazgos confirman la hipótesis de trabajo planteada, según la cual se esperaba encontrar manifestaciones notorias del síndrome de burnout en el cuerpo docente, especialmente en la dimensión emocional, vinculadas al contexto institucional y las condiciones laborales particulares de las escuelas rurales privadas.

 

    Los hallazgos muestran que el agotamiento emocional es la dimensión más comprometida entre los participantes, lo cual coincide con la literatura previa. La mayoría de los valores se sitúan por encima de los 27 puntos, lo que significa que existe una sensación constante de fatiga mental y física como consecuencia de la sobrecarga en el trabajo. Este hallazgo concuerda con las investigaciones de Wonghon, y Costa (2024) y Tabares-Díaz et al. (2020), que indican que el agotamiento emocional es la parte más común del burnout docente, especialmente en situaciones en las que las exigencias pedagógicas y administrativas son altas. Asimismo, Chávez (2020) encontró que el 37 % de los maestros rurales latinoamericanos tenían niveles elevados de agotamiento, lo cual coincide con los resultados de este trabajo. Este patrón indica que el cansancio emocional es el origen de un proceso gradual de desgaste que, si no se maneja de forma apropiada, conduce a comportamientos de despersonalización y disminución del logro profesional.

 

    En la esfera de despersonalización, los hallazgos muestran un menor nivel de impacto general, pero se detectan maestros con calificaciones altas (≥13), lo que indica que hay actitudes de desapego afectivo, indiferencia o cinismo hacia los alumnos. Este descubrimiento debe ser analizado con precaución, ya que la despersonalización no suele ocurrir de manera masiva, sino más bien en individuos que han sufrido un deterioro de sus recursos emocionales por un largo periodo. Según Santoro (2021) y Ornaghi et al. (2023), esta dimensión suele surgir cuando el profesor nota que hay un desfase entre su esfuerzo individual y el reconocimiento recibido a nivel social o institucional; esto es especialmente frecuente en colegios rurales privados, donde los estímulos profesionales son limitados. En este marco, se puede interpretar la sensación de "desconexión" como una estrategia de defensa ante la frustración acumulada y no como un compromiso ético deficiente.

 

    Por otra parte, en la muestra, la realización personal se mantuvo como el aspecto más conservado, con valores que prevalecen entre medios y altos (≥32). Este hallazgo indica que, a pesar de las circunstancias desfavorables, los maestros mantienen un nivel razonable de autopercepción en cuanto a su competencia y efectividad profesional. Este descubrimiento es consistente con los estudios de Ogakwu et al. (2022) y Cabra Torres et al. (2023), que sostienen que los docentes rurales tienden a mantener una sólida motivación vocacional, la cual funciona como un factor protector frente al burnout. Este aspecto de la resiliencia profesional es fundamental para mantener el compromiso pedagógico en ambientes que requieren una alta exigencia emocional. No obstante, Kleinpell et al. (2020) advierten en su modelo de desarrollo del síndrome que, a la larga, la continuidad del agotamiento emocional podría debilitar esta percepción de eficacia.

 

    Los resultados de la investigación demuestran que, desde un punto de vista integral, el perfil de riesgo de burnout en los profesores de Santa Elena se distingue por una balanza inestable entre niveles elevados de agotamiento y una realización personal aún funcional. Wang et al. (2020) han analizado este patrón mixto en entornos universitarios, donde la presencia simultánea de sobrecarga emocional y compromiso vocacional genera un fenómeno conocido como engaged-exhausted teachers: maestros que están muy comprometidos, pero emocionalmente cansados. Por lo tanto, para evitar la cronificación del síndrome y su impacto en la calidad de la educación, es fundamental detectar pronto los niveles medios y altos de desgaste.

 

    Los resultados indican que, en comparación con otros contextos, los hallazgos son semejantes a lo informado por Bethea et al. (2020) y Sarabi et al. (2020), quienes constataron que los maestros de áreas rurales suelen mostrar más agotamiento que sus colegas de áreas urbanas por las condiciones estructurales del ambiente (falta de recursos, sobrecarga de tareas y restricciones tecnológicas). En esta línea, la situación en Santa Elena, que se distingue por tener pocos recursos pedagógicos y una elevada carga administrativa, presenta los mismos elementos de vulnerabilidad que la literatura global asocia con la prevalencia del burnout en el entorno rural. Igualmente, el descubrimiento de un grupo significativo en un nivel alto (35,1 %) confirma la urgencia de robustecer las políticas institucionales enfocadas en el bienestar del docente, la capacitación socioemocional y la administración del estrés en el trabajo.

 

    La hipótesis de investigación, que indicaba que los maestros del centro educativo presentaban signos del síndrome de burnout, se valida empíricamente: se hallaron indicadores claros de agotamiento emocional y una inclinación hacia la disminución gradual de satisfacción en el trabajo. Estos hallazgos confirman la idoneidad del modelo tridimensional de Maslach y Jackson (1981) como un marco teórico para entender el fenómeno en contextos educativos rurales. Asimismo, los datos adquiridos fortalecen el planteamiento de Singh, y Gautam (2024), que resaltan la vinculación directa entre la salud mental del profesorado, el compromiso institucional y la satisfacción laboral; elementos que deben tenerse en cuenta de manera conjunta en la planificación educativa.

 

    Los hallazgos indican que las tácticas de intervención deben dar prioridad a robustecer el bienestar emocional y la administración del estrés docente en términos de sus consecuencias prácticas. La mentoría profesional, los programas de apoyo a nivel psicológico y el desarrollo de competencias socioemocionales contribuyen a disminuir el burnout, según se ha demostrado en estudios internacionales (Eva, 2022; Ornaghi et al., 2023). Implementar estas estrategias en la Escuela Particular de Santa Elena podría ayudar a reducir el agotamiento emocional y fomentar un entorno laboral más saludable. De igual manera, el reconocimiento del trabajo de los docentes, la creación de espacios para dialogar y una mejor comunicación organizacional se dibujan como factores que protegen contra el agotamiento profesional.

 

    La utilización de un instrumento con validación internacional (MBI) es una de las fortalezas del presente estudio, ya que asegura que los resultados puedan ser comparados con investigaciones anteriores. Asimismo, la muestra representativa de profesores activos de la institución proporciona una perspectiva exacta de la realidad educativa a nivel local. El diseño descriptivo posibilitó la descripción del síndrome en sus tres dimensiones fundamentales, mostrando variaciones específicas que podrían guiar intervenciones preventivas ajustadas al entorno rural privado.

 

    Sin embargo, para futuras investigaciones, es necesario tener en cuenta ciertas limitaciones de tipo metodológico que tiene este estudio. En primer lugar, el diseño transversal no permite determinar las relaciones de causa-efecto entre el burnout y las variables psicosociales. En segundo lugar, el empleo de medidas autoinformadas puede dar lugar a sesgos de deseabilidad social, lo cual podría llevar a una subestimación de los niveles verdaderos de afectación. La muestra también está restringida a una única institución educativa, lo que limita la extrapolación de los resultados a otras situaciones en la provincia o el país. Por último, no se incluyeron variables sociodemográficas (como edad, género o tiempo de trabajo), las cuales podrían ofrecer explicaciones para alteraciones importantes en la aparición del síndrome.

 

    Para los trabajos futuros, es recomendable incrementar la muestra a diferentes instituciones de la provincia e incluir análisis inferenciales que posibiliten determinar conexiones entre el agotamiento y elementos como el clima en la organización, las horas de trabajo o el liderazgo pedagógico. También sería adecuado realizar investigaciones a largo plazo para examinar cómo el síndrome progresa con el tiempo y determinar cuán eficaces son los programas de prevención y apoyo docente. Además, se recomienda la incorporación de métodos mixtos que integren la cuantificación del burnout con entrevistas o grupos focales, para entender mejor las vivencias subjetivas de los profesores frente al desgaste profesional.

 

Conclusiones 

 

    Se puede afirmar que el síndrome de burnout es una realidad latente en los profesores de la Escuela Particular de Santa Elena, ya que se manifiesta principalmente a través del cansancio emocional, pero es moderado por una apreciación todavía positiva del logro personal. Esta balanza inestable entre vocación y agotamiento constituye una oportunidad crucial para la acción institucional, que busca mantener el bienestar mental y la eficiencia pedagógica del profesorado. Abordar este fenómeno desde una perspectiva formativa y preventiva no solo hará más fuerte el bienestar de los maestros, sino que también asegurará la calidad y la sostenibilidad del proceso educativo en las áreas rurales de la nación.

 

Referencias 

 

Al-Nuaimi, M.N., Bouazza, A., y Abu-Hilal, M.M. (2020). ICT ethics-related cognition among undergraduate students: a grounded theory study from a social constructivist perspective. Journal of Information, Communication and Ethics in Society, 18(4), 589-607. https://doi.org/10.1108/JICES-08-2019-0097

 

Anastasopoulou, E., Tsagri, A., Avramidi, E., Lourida, K., Mitroyanni, E., Tsogka, D., y Katsikis, I. (2024). The Impact of ICT on Education. Technium Soc. Sci. J., 58, 48-55. https://doi.org/10.47577/tssj.v58i1.11144

 

Bethea, A., Samanta, D., Kali, M., Lucente, F.C., y Richmond, B.K. (2020). The impact of burnout syndrome on practitioners working within rural healthcare systems. The American journal of emergency medicine, 38(3), 582-588. https://doi.org/10.1016/j.ajem.2019.07.009

 

Cabra Torres, F., Cuesta Moreno, Ó., Castro Robles, Y., González Rodríguez, CI, Ortega Valencia, P., Lara Salcedo, LM, y González Sandoval, R. (2023). Educar en territorios rurales: escuela, conflicto y formación. Editorial Universidad del Rosario.

 

Chávez, K.N. (2020). Síndrome de burnout en docentes de educación básica de contexto rural. RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa, 5(1), 19-32. https://doi.org/10.33010/recie.v5i1.955

 

Derringer, J.C., y Biddle, M.J. (2022). Potential directions for farm stress research: A systematic review of educational interventions to reduce psychosocial stress among farm and rural populations. The Journal of Rural Health, 38(3), 554-573. https://doi.org/10.1111/jrh.12633

 

Eva, A.L. (2022). Surviving teacher burnout: A weekly guide to build resilience, deal with emotional exhaustion, and stay inspired in the classroom. New Harbinger Publications.

 

Hsu, P.C., Chang, I., y Chen, R.S. (2025). Job Burnout and Employee Silence for Preschool Teachers: A Moderated Mediation of Work Fatigue and Work Disengagement. Early Childhood Education Journal, 1-14. https://doi.org/10.1007/s10643-025-01963-2

 

Iglesias, S.L., y Morales, S. (2012). Plan de acciones para la instrumentación de los resultados del registro y procesamiento del rendimiento técnico-táctico en el proceso de dirección del entrenamiento deportivo del voleibol de alto nivel. Lecturas: Educación Física y Deportes, 16(164), 1-10. https://www.efdeportes.com/efd164/registro-del-rendimiento-tecnico-tactico-en-voleibol.htm

 

Ingersoll, R.M., y Tran, H. (2023). Teacher shortages and turnover in rural schools in the US: An organizational analysis. Educational Administration Quarterly, 59(2), 396-431. https://doi.org/10.1177/0013161X231159922

 

Kleinpell, R., Moss, M., Good, V.S., Gozal, D., y Sessler, C.N. (2020). The critical nature of addressing burnout prevention: results from the critical care societies collaborative's national summit and survey on prevention and management of burnout in the ICU. Critical care medicine, 48(2), 249-253. https://doi.org/10.1097/CCM.0000000000003964

 

Kormos, E., y Wisdom, K. (2021). Rural schools and the digital divide: Technology in the learning experience. Theory & Practice in Rural Education, 11(1), 25-39. https://doi.org/10.3776/tpre.2021.v11n1p25-39

 

Maslach, C., y Jackson, S.E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of organizational behavior, 2(2), 99-113. https://doi.org/10.1002/job.4030020205

 

Mncube, D.W., Ajani, O.A., Ngema, T., y Mkhasibe, R.G. (2023). Exploring the problems of limited school resources in rural schools and curriculum management. UMT Education Review, 6(2), 1-31. https://doi.org/10.32350/UER.62.01

 

Ogakwu, N.V., Ede, M.O., Amaeze, F.E., Manafa, I., Okeke, F.C., y Ekesion, N.E. (2022). Occupational health intervention for work–life balance and burnout management among teachers in rural communities. Journal of Community Psychology, 50(7), 2923-2937. https://doi.org/10.1002/jcop.22806

 

Ornaghi, V., Conte, E., Cavioni, V., Farina, E., y Pepe, A. (2023). The role of teachers' socio-emotional competence in reducing burnout through increased work engagement. Frontiers in Psychology, 14, 1295365. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1295365

 

Sánchez-Narváez, F. (2020). Síndrome de burnout. Grupo Rodrigo Porrúa.

 

Santa Cruz Flores, E.E., Rojas Jaimes, J.E., y Barboza-Palomino, M. (2021). Síndrome de Burnout en profesores de escuelas de países latinoamericanos. Archivos de prevención de riesgos laborales, 24(3), 297-299. https://doi.org/10.12961/aprl.2021.24.03.05

 

Santoro, D.A. (2021). Demoralized: Why teachers leave the profession they love and how they can stay. Harvard Education Press.

 

Sarabi, R.E., Javanmard, R., y Shahrbabaki, P.M. (2020). Study of burnout syndrome, job satisfaction and related factors among health care workers in rural areas of Southeastern Iran. AIMS public health, 7(1), 158. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC7109528/

 

Singh, Y.K., y Gautam, D.N. (2024). The impact of job satisfaction on teacher mental health: A call to action for educational policymakers. Open Education Studies, 6(1), 20240008. https://doi.org/10.1515/edu-2024-0008

 

Song, J. (2023). The impact of economic development on inadequate education resources in rural China. Journal of Education, Humanities and Social Sciences, 23, 285-290. https://doi.org/10.54097/ehss.v23i.12898

 

Tabares-Díaz, Y.A., Martínez-Daza, V.A., y Matabanchoy-Tulcán, S.M. (2020). Síndrome de Burnout en docentes de Latinoamérica: Una revisión sistemática. Universidad y Salud, 22(3), 265-279. https://doi.org/10.22267/rus.202203.199

 

Wang, P., Chu, P., Wang, J., Pan, R., Sun, Y., Yan, M., y Zhang, D. (2020). Association between job stress and organizational commitment in three types of Chinese university teachers: mediating effects of job burnout and job satisfaction. Frontiers in psychology, 11, 576768. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.576768

 

Wonghon, K.C., y Costa, Z.L. (2024). A síndrome de burnout e seus impactos na vida dos professores do ensino fundamental. Trajetória Multicursos, 17(2), 77-101. https://cientifica.cnec.br/index.php/trajetoria-multicursos/article/view/368

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 331, Dic. (2025)