Anabel Viviana Correa Balseca*

anabelcorrea731@gmail.com

Sandra Piedad Gallardo Taipe**

piedad.gallardo@educacion.gob.ec

Zoila Aída Hermosa Caiza***

zoila.hermosa@docentes.educacion.edu.ec

*Licenciada en Ciencias de la Educación mención Ciencias Sociales

Maestría en Innovación en Educación

para las Ciencias Sociales y Humanidades

Ministerio de Educación del Ecuador

piedad.gallardo@educacion.gob.ec

**Magíster en Docencia Universitaria

Ministerio de Educación del Ecuador

***MsC. en Proyectos Educativos con Enfoque de Género

Ministerio de Educación del Ecuador

(Ecuador)

Recepción: 10/09/2025 - Aceptación: 08/12/2025

1ª Revisión: 19/11/2025 - 2ª Revisión: 25/11/2025

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Correa Balseca, A.V., Gallardo Taipe, S.P., y Hermosa Caiza, Z.A. (2026). La influencia del deporte en la identidad y la inclusión social en estudiantes de bachillerato. Lecturas: Educación Física y Deportes, 30(334), 42-54. https://doi.org/10.46642/efd.v30i334.8553

 

Resumen

    Este artículo analiza el impacto del deporte en la construcción de la identidad personal y la inclusión social en estudiantes de bachillerato, considerando su papel en el desarrollo integral de los jóvenes. El objetivo principal es examinar cómo la participación en actividades deportivas influye en la formación de la autoestima, el sentido de pertenencia, los valores personales y la integración en contextos escolares diversos. A través de una revisión de literatura y estudios de caso, se evidencia que el deporte no solo mejora la condición física, sino que también actúa como una herramienta poderosa para fomentar la convivencia, la empatía y el respeto por la diversidad. Se destaca que la práctica deportiva en ambientes escolares favorece la construcción de una identidad positiva, especialmente en adolescentes en búsqueda de reconocimiento y validación social. Además, se observa que los espacios deportivos promueven relaciones sociales más equitativas, reduciendo barreras como la discriminación, el acoso escolar y la exclusión por motivos de género, etnia o condición socioeconómica. El deporte facilita la colaboración, el trabajo en equipo y la resolución pacífica de conflictos, contribuyendo a una cultura escolar más inclusiva. En conclusión, integrar el deporte como estrategia educativa en el bachillerato no solo fortalece el desarrollo físico y emocional de los estudiantes, sino que también promueve una sociedad más cohesionada, justa e inclusiva desde la etapa escolar.

    Palabras clave: Deporte. Educación. Identidad. Inclusión.

 

Abstract

    This article analyzes the impact of sports on personal identity formation and social inclusion among high school students, considering its role in the holistic development of young people. The main objective is to examine how participation in sports activities influences the development of self-esteem, sense of belonging, personal values, and integration within diverse school environments. Through a review of literature and case studies, it is shown that sports not only improve physical condition but also serve as a powerful tool to promote coexistence, empathy, and respect for diversity. It is highlighted that practicing sports in school settings supports the construction of a positive identity, especially among adolescents seeking recognition and social validation. Furthermore, it is observed that sports spaces promote more equitable social relationships, reducing barriers such as discrimination, bullying, and exclusion based on gender, ethnicity, or socioeconomic status. Sports facilitate collaboration, teamwork, and peaceful conflict resolution, contributing to a more inclusive school culture. In conclusion, integrating sports as an educational strategy in high school not only strengthens students’ physical and emotional development but also fosters a more cohesive, fair, and inclusive society starting from the school stage.

    Keywords: Sports. Education. Identity. Inclusion.

 

Resumen

    Este artigo analisa o impacto do desporto na construção da identidade pessoal e na inclusão social dos alunos do ensino secundário, considerando o seu papel no desenvolvimento integral dos jovens. O principal objetivo é examinar como a participação em atividades desportivas influencia a formação da autoestima, do sentido de pertença, dos valores pessoais e da integração em diversos contextos escolares. Através de uma revisão da literatura e de estudos de caso, demonstra-se que o desporto não só melhora o condicionamento físico, como também atua como uma poderosa ferramenta para fomentar a convivência, a empatia e o respeito pela diversidade. Destaca-se que a prática desportiva no meio escolar promove a construção de uma identidade positiva, sobretudo nos adolescentes que procuram o reconhecimento e a validação social. Além disso, observa-se que os espaços desportivos promovem relações sociais mais equitativas, reduzindo barreiras como a discriminação, o bullying e a exclusão com base no género, etnia ou condição socioeconómica. O desporto facilita a colaboração, o trabalho em equipa e a resolução pacífica de conflitos, contribuindo para uma cultura escolar mais inclusiva. Em conclusão, a integração do desporto como estratégia educativa no ensino secundário não só fortalece o desenvolvimento físico e emocional dos alunos, como também promove uma sociedade mais coesa, justa e inclusiva desde a infância.

    Unitermos: Desporto. Educação. Identidade. Inclusão.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 334, Mar. (2026)

---

 

Introducción 

 

    En la etapa de bachillerato, los adolescentes atraviesan un periodo crucial para la construcción de su identidad personal y social. Durante estos años, la búsqueda de reconocimiento, pertenencia y validación por parte de sus pares y del entorno cobra una relevancia significativa. En este contexto, el deporte se presenta como una herramienta formativa que va más allá de la mejora física, ofreciendo oportunidades para el desarrollo emocional, social y ético de los estudiantes.

 

    La práctica deportiva en el ámbito escolar no solo contribuye a fomentar hábitos saludables, sino que también se convierte en un espacio propicio para la interacción, la colaboración y la convivencia entre jóvenes de distintas realidades sociales. A través del deporte, los estudiantes pueden desarrollar valores como la solidaridad, el respeto, la disciplina y el trabajo en equipo, elementos fundamentales para una convivencia pacífica y una cultura escolar inclusiva.

 

    Además, el deporte puede desempeñar un papel clave en la prevención del aislamiento, la discriminación y otras formas de exclusión que afectan el bienestar estudiantil. Al facilitar la integración y la empatía, las actividades deportivas promueven una comunidad educativa más equitativa y cohesionada.

 

    El objetivo principal de este artículo es examinar cómo la participación en actividades deportivas influye en la formación de la autoestima, el sentido de pertenencia, los valores personales y la integración en contextos escolares diversos.

 

Metodología 

 

    Para llevar a cabo este estudio se empleó un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, con el propósito de recolectar y analizar información sobre la influencia del deporte en la construcción de la identidad y la inclusión social en estudiantes de bachillerato. La población objeto de estudio está conformada por 26 estudiantes de primer año de bachillerato (cuya edad oscila entre los 15 y 16 años) pertenecientes a una institución educativa pública, seleccionados mediante un muestreo intencional con el fin de incluir estudiantes que participen activamente en actividades deportivas dentro del contexto escolar. Este número de participantes ha sido determinado tomando en cuenta la disponibilidad de los estudiantes y la factibilidad del estudio en el contexto escolar, garantizando una muestra representativa de la población de primer año en la institución. Como instrumento principal de recolección de datos, se diseñó un cuestionario estructurado compuesto por 10 preguntas cerradas, orientadas a conocer la percepción de los estudiantes sobre su participación en actividades deportivas, la influencia de estas en su autoestima, relaciones interpersonales, sentido de pertenencia y experiencias de inclusión o exclusión en el contexto escolar. Las preguntas estarán redactadas en un lenguaje claro y accesible, adecuado al nivel académico de los participantes.

 

    La aplicación del cuestionario se realizó de forma virtual (Google Forms) y anónima (no fue necesario el consentimiento informado ya que la recolección de la información no refleja nombres ni datos personales), en un ambiente que garantizó la comodidad y privacidad de los estudiantes, con el fin de obtener respuestas honestas y auténticas. Los datos obtenidos fueron organizados y analizados mediante técnicas estadísticas descriptivas, específicamente utilizando frecuencias y porcentajes para examinar las respuestas de los participantes. Este enfoque permitió una interpretación clara y comprensible de las tendencias en la percepción de los estudiantes sobre la influencia del deporte en su desarrollo social y personal. Para garantizar la validez y fiabilidad de los resultados, se llevó a cabo una revisión previa del cuestionario con un grupo piloto de 5 estudiantes y 3 docentes con experiencia en investigación, permitiendo realizar ajustes necesarios en caso de ser requerido. Además, se aseguró la consistencia en la administración del cuestionario mediante la aplicación de los mismos procedimientos para todos los participantes.

 

Resultados 

 

La construcción de la identidad y la inclusión social desde las ciencias sociales en el contexto escolar 

 

    La identidad personal y social es un proceso dinámico que se construye a lo largo de la vida, pero cobra especial relevancia durante la adolescencia, etapa en la que los individuos exploran su rol dentro de la sociedad, su auto concepto y su sentido de pertenencia. Desde las ciencias sociales, la identidad se entiende como una construcción social influenciada por factores como la cultura, la familia, la escuela, los medios de comunicación y los grupos de pares (Giddens, 1991). En el ámbito educativo, especialmente en el bachillerato, la escuela se convierte en un espacio clave donde los estudiantes negocian y redefinen su identidad a través de la interacción con otros.

 

    Por otro lado, la inclusión social es un principio fundamental de justicia social que busca garantizar la participación plena de todos los individuos, sin discriminación por género, etnia, orientación sexual, discapacidad o condición socioeconómica. En el contexto escolar, esto implica reconocer y valorar la diversidad del estudiantado, adaptar las prácticas pedagógicas, y promover relaciones igualitarias (Foucault, 1988). La inclusión no es solo un objetivo pedagógico, sino también un proceso político y ético que exige transformar estructuras y mentalidades excluyentes.

 

    Las ciencias sociales aportan marcos teóricos para comprender cómo operan las dinámicas de poder, pertenencia y exclusión en la escuela. Por ejemplo, la teoría del reconocimiento de Honneth (2019) sostiene que la identidad individual se desarrolla a través del reconocimiento social, y que la falta de este reconocimiento puede generar exclusión, marginación y conflicto. Así, el rol de la escuela es proporcionar entornos en los que todos los estudiantes se sientan valorados, escuchados y visibilizados.

 

    Adicionalmente, desde la pedagogía crítica, Giroux (2020) plantea que la educación debe ser una práctica liberadora que permita a los jóvenes tomar conciencia de su realidad y actuar para transformarla. En este sentido, fomentar la identidad y la inclusión social en el bachillerato no solo responde a una necesidad de desarrollo personal, sino también a una responsabilidad social: formar ciudadanos conscientes, empáticos y comprometidos con la equidad.

 

    Se evidencia entonces, que las ciencias sociales permiten entender que la identidad y la inclusión social no se construyen de manera aislada, sino en constante diálogo con el entorno y las relaciones sociales. Por ello, cualquier estrategia educativa que busque fortalecer estos aspectos incluyendo el deporte, pero también el arte, la participación estudiantil, el diálogo intercultural y la educación emocional debe partir de un enfoque integrador y humanista, en el que todos los estudiantes tengan oportunidades reales de expresarse, ser reconocidos y participar activamente en la vida escolar.

 

Deporte como herramienta para el desarrollo integral en la adolescencia 

 

    El deporte es una práctica formativa que impacta positivamente en el desarrollo físico, cognitivo y emocional del adolescente. Durante la etapa de bachillerato, esta actividad se convierte en un medio efectivo para canalizar la energía, reducir el estrés y mejorar el rendimiento académico (Gavira et al., 2018). Sánchez-Oliva et al. (2020) destacan que la práctica regular de deporte escolar favorece la adquisición de habilidades socioemocionales, como la regulación emocional y la empatía, fundamentales en el proceso de madurez.

 

    Además, estudios recientes afirman que los entornos deportivos permiten a los adolescentes experimentar sensaciones de logro, superación y pertenencia que fortalecen su autoestima (Álvarez-Bueno et al., 2019). Por otro lado, el deporte fomenta una actitud activa frente a los desafíos, lo que contribuye al desarrollo de la resiliencia personal (López-Pernas et al., 2021). Por otro lado, el estudio de Cruz, y Echeverría (2025) analiza cómo la práctica deportiva en el ámbito escolar contribuye a la integración social de adolescentes en Latacunga, evidenciando que el deporte facilita la inclusión, fortalece las relaciones interpersonales y promueve un sentido de pertenencia en el contexto educativo. En un trabajo similar, Intriago et al. (2025) analizan el deporte particularmente en su contribución al bienestar emocional, al desempeño académico y a la disminución de problemáticas asociadas, tales como la depresión, el aislamiento social y la desmotivación escolar. Asimismo, los autores concluyen que el deporte es concebido no únicamente como una actividad de naturaleza física, sino como una estrategia pedagógica que articula dimensiones cognitivas, sociales y emocionales, promoviendo un desarrollo equilibrado y armónico durante la adolescencia.

 

Construcción de la identidad personal y colectiva a través del deporte 

 

    La adolescencia es una etapa decisiva en la definición de la identidad. Es por eso que Marín‑Suelves, y Ramón‑Llin (2021) mencionan que el deporte actúa como un contexto social estructurado donde se consolidan roles, normas y valores compartidos. La participación deportiva permite a los jóvenes sentirse parte de un grupo, reconocer sus capacidades y desarrollar una autoimagen positiva.

 

    Asimismo, Fernández-Río et al. (2021) sostienen que las actividades deportivas organizadas refuerzan la identidad colectiva, ya que el sentido de pertenencia al equipo o a la institución genera una conexión emocional duradera. En esta misma línea, Ruiz-Ariza et al. (2021) señalan que la interacción en equipos deportivos fomenta el liderazgo, la toma de decisiones y la aceptación de la diversidad, elementos esenciales para una identidad madura y comprometida socialmente.

 

El deporte como medio para la inclusión social en contextos escolares 

 

    El deporte puede actuar como una herramienta eficaz para construir una comunidad escolar más inclusiva. Espacios deportivos bien gestionados favorecen la integración de estudiantes con diferentes habilidades, orígenes culturales o niveles socioeconómicos (Martínez-Baena, y Faus-Boscá, 2018). De este modo, cuando el deporte se aplica bajo principios de equidad y participación, contribuye significativamente a la erradicación del estigma y la discriminación.

 

    Por su parte, Delgado-Noguera (2024) destaca que el deporte inclusivo como el fútbol y el basquetbol permiten el desarrollo de competencias ciudadanas como la solidaridad y la tolerancia, esenciales para la convivencia escolar. Finalmente, según Hernández-Álvarez et al. (2022), la actividad física compartida promueve el respeto por la diversidad, fortalece los lazos interpersonales y reduce significativamente los conflictos entre estudiantes. En otra investigación, Hernández Sánchez, y Ainscow (2018) destacan la importancia de políticas educativas y prácticas pedagógicas que favorezcan la diversidad, con el objetivo de reducir las desigualdades en el acceso y la calidad educativa. También abordan la necesidad de una formación docente adecuada y un compromiso institucional para lograr la inclusión plena. Concluyen que, aunque ha habido progresos, persisten importantes retos para alcanzar una educación equitativa. En un criterio similar, Simón et al. (2019) reflexionan sobre cómo el deporte en contextos escolares actúa como un instrumento para promover la justicia social, al facilitar la participación equitativa del alumnado y fortalecer prácticas educativas basadas en la inclusión.

 

Resultados y discusión 

 

Pregunta	Siempre (%)	A veces	Nunca
Las actividades organizadas por los docentes me ayudan a comprender valores sociales.	76,9	23,1	0
La práctica del deporte en el colegio favorece que los estudiantes se reconozcan como parte de una comunidad educativa.	76,9	23,1	0
Considero que el deporte, como estrategia pedagógica, contribuye al desarrollo de mi identidad personal y colectiva.	80,8	19,2	0
En las clases de ciencias sociales se promueve la inclusión de todos los estudiantes, sin importar sus condiciones físicas o culturales.	72	20	5
Las experiencias deportivas escolares me permiten reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo en la vida social.	84,6	15,4	0
El acompañamiento de los docentes en las actividades recreativas orienta la práctica hacia la formación integral más allá del rendimiento físico.	72	24	4
A través de las actividades deportivas, aprendo a valorar la diversidad cultural y social de mis compañeros.	73,1	23,1	0
El deporte en el ámbito escolar contribuye a fortalecer mi sentido de ciudadanía y participación social.	76,9	19,2	3,8
Las habilidades adquiridas en el deporte pueden aplicarse al emprendimiento escolar.	76,9	23,1	0
¿Has participado en algún proyecto escolar donde se combine deporte, emprendimiento e identidad social?	46,2	38,5	15,4

Fuente: Elaboración propia

 

    De acuerdo a la Pregunta 1, “Las actividades organizadas por los docentes me ayudan a comprender valores sociales”, de un total de 26 respuestas, el 76,9 % de los estudiantes considera que las actividades organizadas por los docentes siempre les ayudan a comprender valores sociales, mientras que el 23,1 % opina que esto ocurre a veces y ninguno señaló la opción nunca. Esto evidencia una percepción mayoritariamente positiva, destacando la efectividad de las estrategias docentes en la formación en valores. Sin embargo, el grupo que solo percibe el impacto parcial indica la necesidad de reforzar la constancia y diversidad de actividades. En general, los resultados muestran que las prácticas pedagógicas aportan significativamente a la comprensión de valores sociales.

 

    En relación con la Pregunta 2, “La práctica del deporte en el colegio favorece que los estudiantes se reconozcan como parte de una comunidad educativa”. El 76,9 % respondió Siempre, mientras que el 23,1 % señaló A veces, y no hubo respuestas en Nunca. Esto refleja que la gran mayoría percibe al deporte como un medio eficaz para fortalecer la identidad comunitaria y la integración escolar. No obstante, el grupo que solo lo reconoce parcialmente sugiere la necesidad de ampliar las oportunidades y estrategias deportivas para que todos los estudiantes se sientan incluidos y beneficiados de manera constante.

 

    Con respecto a la Pregunta 3, “Considero que el deporte, como estrategia pedagógica, contribuye al desarrollo de mi identidad personal y colectiva”. El 80,8 % de los jóvenes estudiantes eligió Siempre, mientras que el 19,2 % respondió A veces, y no hubo respuestas en Nunca. Esto evidencia que la mayoría reconoce al deporte como un medio clave para fortalecer la identidad individual y grupal dentro del contexto educativo. Sin embargo, el grupo minoritario que solo lo percibe de forma parcial refleja la necesidad de ampliar y diversificar las experiencias deportivas, asegurando que todos los estudiantes logren sentirse plenamente representados y beneficiados.

 

    Según los resultados de la Pregunta 4, si en las clases de ciencias sociales se promueve la inclusión de todos los estudiantes, sin importar sus condiciones físicas o culturales, el 72 % de los encuestados respondió que "siempre" se promueve la inclusión, el 20 % contestó que "a veces", y el 5 % dijo "nunca". Esto indica que la mayoría percibe un enfoque inclusivo constante en las clases, mientras que una minoría ve la inclusión de manera ocasional o no presente.

 

    Según los resultados de la Pregunta 5, sobre si las experiencias deportivas escolares permiten reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo en la vida social, los resultados muestran que el 84,6 % de los encuestados respondió "Siempre", mientras que el 15,4 % dijo "A veces", y no hubo respuestas para "Nunca". Esto indica que la gran mayoría de los estudiantes considera que las actividades deportivas les ayudan a reflexionar sobre el trabajo en equipo, lo que sugiere una percepción positiva de los deportes como herramienta para el desarrollo social y cooperativo formando individuos más integrados, responsables y colaborativos.

 

    De acuerdo a la Pregunta 6, se observa que el 72 % de los encuestados considera que el acompañamiento de los docentes en las actividades recreativas orienta la práctica hacia la formación integral más allá del rendimiento físico. Solo el 24 % respondió "A veces", y un 4 % indicó "Nunca". Este resultado sugiere que, en general, los estudiantes perciben que los profesores no solo se enfocan en el aspecto físico, sino que también fomentan un aprendizaje integral que involucra aspectos sociales, emocionales y culturales. Sin embargo, la respuesta del 24 % que piensa "A veces" indica que hay variabilidad en la percepción, probablemente relacionada con la dedicación del docente o el tipo de actividad. La ausencia de respuestas para "Nunca" refleja un enfoque generalmente positivo hacia el acompañamiento educativo en las actividades recreativas.

 

    Con respecto a la Pregunta 7, los resultados muestran que el 73,1 % de los encuestados afirma que, a través de las actividades deportivas, aprenden a valorar la diversidad cultural y social de sus compañeros. Solo el 23,1 % indicó que esto ocurre "A veces", y no hubo respuestas para "Nunca". Este resultado sugiere que la mayoría de los estudiantes percibe el deporte escolar como una oportunidad para promover el entendimiento y respeto hacia las diferencias culturales y sociales. Sin embargo, el 23,1 % que responde "A veces" podría indicar que, en algunas actividades, no siempre se fomenta esta reflexión de manera explícita. El hecho de que no haya respuestas para "Nunca" subraya una visión positiva sobre el papel del deporte en el desarrollo de habilidades interpersonales y en la construcción de una comunidad inclusiva.

 

    Según las respuestas de la Pregunta 8, la mayoría de los estudiantes (76,9 %) considera que el deporte escolar contribuye a fortalecer su sentido de ciudadanía y participación social. Un 19,2 % respondió "A veces", mientras que el 3,8 % indicó "Nunca". Este resultado refuerza la idea de que el deporte en el ámbito escolar tiene un impacto positivo en la construcción de una conciencia cívica, promoviendo valores como la cooperación, el trabajo en equipo y el respeto mutuo. La pequeña proporción que respondió "A veces" podría señalar que la relación entre deporte y ciudadanía no siempre es tan explícita o activa en todas las actividades. La ausencia de respuestas para "Nunca" sugiere que el deporte, en general, sí cumple una función en la formación de valores cívicos en los estudiantes.

 

    En relación a la Pregunta 9, el 76,9 % de los encuestados está de acuerdo en que las habilidades adquiridas en el deporte escolar pueden aplicarse al emprendimiento, mientras que el 23,1 % considera que esto ocurre "A veces". No hay respuestas para "Nunca". Este resultado refleja una percepción positiva de los estudiantes sobre la transferencia de habilidades como el trabajo en equipo, la perseverancia, la organización y la toma de decisiones, que son comunes en el deporte, al ámbito del emprendimiento. El hecho de que solo un pequeño porcentaje piense que esto ocurre ocasionalmente podría indicar que algunos estudiantes no ven una conexión directa o inmediata entre el deporte y el emprendimiento en todos los casos. Sin embargo, la mayoría parece reconocer que las competencias adquiridas en el deporte pueden ser útiles en otros contextos, como el empresarial.

 

    De acuerdo a la Pregunta 10, el 46,2 % de los encuestados ha participado "Siempre" en proyectos escolares donde se combinan deporte, emprendimiento e identidad social. Un 38,5 % respondió "A veces", y el 15,4 % indicó "Nunca". Este resultado indica un alto grado de participación en proyectos interdisciplinarios que no solo integran el deporte, sino también aspectos de emprendimiento y la construcción de identidad social. Sin embargo, una proporción significativa de estudiantes (38,5 %) participa solo ocasionalmente en estos proyectos, lo que podría sugerir que estas oportunidades no son constantes o suficientemente visibles en todos los contextos escolares. La baja proporción de respuestas "Nunca" sugiere que, en general, existe un interés por combinar estos temas en proyectos educativos.

 

    Los resultados globales de la encuesta muestran que la mayoría de los estudiantes valora positivamente el impacto del deporte escolar en su desarrollo social y personal. Más del 70 % de los encuestados considera que el deporte promueve el trabajo en equipo, la inclusión y el respeto por la diversidad cultural y social. Además, muchos creen que las habilidades adquiridas en el deporte pueden aplicarse al emprendimiento. Sin embargo, aunque la mayoría participa en actividades deportivas, algunos perciben una conexión ocasional con el emprendimiento. La participación en proyectos que combinan deporte, emprendimiento e identidad social no es universal, lo que señala áreas de mejora. En general, los datos sugieren que el deporte escolar es clave para una educación integral, aunque se podría aprovechar mejor su potencial en proyectos interdisciplinarios. En este sentido, Miscusi et al. (2023) abordan la influencia de la participación en actividades deportivas sobre la construcción de la identidad social y el nivel de compromiso de los adolescentes en el contexto grupal. Presentado en el XV Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, el trabajo analiza y resume cómo el deporte, al ser una actividad colectiva, favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia y fortalece la cohesión social entre los jóvenes. Los autores profundizan en las dinámicas de los grupos deportivos, destacando su rol en la internalización de valores como el trabajo en equipo, la responsabilidad y la lealtad, que, a su vez, impactan en el desarrollo social y personal de los adolescentes. Este análisis subraya la relevancia del deporte como una herramienta educativa y psicológica clave en la formación de la identidad durante la adolescencia.

 

Conclusiones 

 

    El deporte escolar contribuye significativamente al desarrollo de la identidad personal y colectiva en la adolescencia, ya que proporciona a los estudiantes un espacio para el autoconocimiento, la expresión de emociones, la validación social y la construcción de vínculos significativos con sus pares.

 

    La práctica deportiva fomenta la inclusión social dentro del entorno escolar, al promover valores como el respeto, la cooperación, la empatía y la solidaridad, reduciendo así barreras relacionadas con la discriminación, el acoso y la exclusión por motivos de género, etnia o condición socioeconómica.

 

    Desde las ciencias sociales, la identidad y la inclusión son procesos sociales que se construyen mediante la interacción y el reconocimiento mutuo, por lo tanto, es fundamental que las actividades deportivas y educativas estén guiadas por principios de equidad, diversidad y justicia social.

 

    Integrar el deporte como parte de una estrategia pedagógica más amplia permite a las instituciones educativas convertirse en un espacio de transformación social, donde se forma no solo el cuerpo y la mente del estudiante, sino también su conciencia crítica, su sentido de pertenencia y su compromiso con una sociedad más inclusiva.

 

Referencias 

 

Álvarez-Bueno, C., Pesce, C., Cavero-Redondo, I., Sánchez-López, M., Garrido-Miguel, M., y Martínez-Vizcaíno, V. (2019). Academic achievement and physical activity: A meta-analysis. Pediatrics, 140(6), e20171498. https://doi.org/10.1542/peds.2017-1498

 

Cruz, E., y Echeverría, A.L. (2025). La práctica deportiva y su influencia en la integración social de adolescentes en contexto educativo de Latacunga. RECIMUNDO: Revista Científica de la Investigación y el Conocimiento, 9(1), 100-114. https://doi.org/10.26820/recimundo/9.(esp).mayo.2025.100-114

 

Delgado - Noguera, M.Á. (2024). La evolución de la intervención educativa en la enseñanza de la Educación Física. Una revisión personal. Revista Española de Educación Física y Deportes, 438(3, suplemento), 34-47. https://www.reefd.es/index.php/reefd/article/view/4457

 

Fernández-Río, J., López, L.M.G., Gil-Arias, A., y Carlos, R.J. (2021). Los modelos pedagógicos y su efecto sobre la motivación del alumnado. En: L. García-González (2021), Cómo motivar en Educación Física. Aplicaciones prácticas para el profesorado desde la evidencia científica, 41-57. https://zaguan.unizar.es/record/109109/files/BOOK-2021-024.pdf?version=1#page=41

 

Foucault, M. (1988). El sujeto y el poder. Revista mexicana de sociología, 50(3), 3-20. https://doi.org/10.22201/iis.01882503p.1988.3.61350

 

Gavira, J.F., Sánchez, M.B.J., y Truán, J.C.F. (2018). Deporte e inclusión social: Aplicación del programa de responsabilidad personal y social en adolescentes. Revista de humanidades, (34), 39-58. https://doi.org/10.5944/rdh.34.2018.19209

 

Giddens, A. (1991). Modernity and self-identity: Self and society in the late modern age. Polity Press.

 

Giroux, H.A. (2020). On critical pedagogy (2nd ed.). Bloomsbury Academic.

 

Hernández Álvarez, A., Fernández Cabrera, J.M., Álvarez Pérez, P., y López Aguilar, D. (2022). Revisión de estudios sobre inclusión en educación física: período 2014-2018. Acción Motriz, 23(1), 22-29. https://doi.org/10.65330/am.v23i1.133

 

Hernández Sánchez, A., y Ainscow, M. (2018). Equidad e Inclusión: Retos y progresos de la Escuela del siglo XXI. Revista Retos XXI, 2(1), 13-22. https://doi.org/10.30827/retosxxi.2.2018.24223

 

Honneth, A. (2019). The idea of socialism: Towards a renewal. Polity Press.

 

Intriago Uquillas, L.P., Vélez Cedeño, J.G., Viteri Uquillas, J.C., y López Zambrano, M.F. (2025). Educación Física y Bienestar Emocional: Una Estrategia para el Desarrollo Integral en Adolescentes. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(1), 6052-6068. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16320

 

López-Pernas, S., Saqr, M., y Viberg, O. (2021). Putting it all together: Combining learning analytics methods and data sources to understand students’ approaches to learning programming. Sustainability, 13(9), 4825. https://doi.org/10.3390/su13094825

 

Marín-Suelves, D., y Ramón-Llin, J. (2021). Physical Education and Inclusion: a Bibliometric Study. Apunts. Educación Física y Deportes, 143, 17-26. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2021/1).143.03

 

Martínez-Baena, A., y Faus-Boscá, J. (2018). Acoso escolar y Educación Física: una revisión sistemática (Bullying in schools and Physical Education: A systematic review). Retos, 34, 412-419. https://doi.org/10.47197/retos.v0i34.59527

 

Miscusi, A., Celsi, I., Andrade, C., Butorovich, C.L., y Álvarez, O. (2023). La fuerza del equipo: identidad social y compromiso en el deporte adolescente. In XV Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología. XXX Jornadas de Investigación. XIX Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. V Encuentro de Investigación de Terapia Ocupacional V Encuentro de Musicoterapia. Facultad de Psicología-Universidad de Buenos Aires.

 

Ruiz-Ariza, A., Suárez-Manzano, S., López-Serrano, S., y Martínez-López, E.J. (2021). La actividad física como medio para cultivar la inteligencia en el contexto escolar. Revista española de pedagogía, 79(278), 161-178. https://www.jstor.org/stable/26975256

 

Sánchez-Oliva, D., Mouratidis, A., Leo, F.M., Chamorro, J.L., Pulido, J.J., y García-Calvo, T. (2020). Understanding physical activity intentions in physical education context: A multi-level analysis from the self-determination theory. International journal of environmental research and public health, 17(3), 799. https://doi.org/10.3390/ijerph17030799

 

Simón, C., Barrios, Á., Gutiérrez, H., y Muñoz, Y. (2019). Equidad, educación inclusiva y educación para la justicia social. ¿Llevan todos los caminos a la misma meta? Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 8(2), 17-32. https://doi.org/10.15366/riejs2019.8.2.001

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 334, Mar. (2026)