lcoria@mail.unlu.edu.ar

Magister en Educación Física

Universitat de Lleida (España)

Posgrado en Estudios Olímpicos

International Olympic Academy (Grecia)

Licenciada en Motricidad y Deportes

Universidad Abierta Interamericana (UAI)

Profesora Nacional de Educación Física

UEINEF Gral Manuel Belgrano (UNLu)

Profesora Adjunta de “Deportes de Conjunto y su Enseñanza IV” y de Cestoball

Universidad Nacional de Luján (UNLu)

(Argentina)

Recepción: 12/08/2025 - Aceptación: 11/10/2025

1ª Revisión: 04/10/2025 - 2ª Revisión: 08/10/2025

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Coria, L.A. (2025). El valor de los deportes de conjunto en la formación inicial en Educación Física. Articulaciones praxiológicas y pedagógicas para una didáctica inclusiva, situada y transformadora. Lecturas: Educación Física y Deportes, 30(331), 176-183. https://doi.org/10.46642/efd.v30i331.8516

 

Resumen

    Este artículo sistematiza una experiencia formativa desarrollada en el Profesorado Universitario en Educación Física (PUEF) de la Universidad Nacional de Luján, centrada en la enseñanza situada de los deportes de conjunto como práctica pedagógica inclusiva, cooperativa y territorial. A partir de la articulación entre la praxiología motriz y enfoques pedagógicos contemporáneos, se analizan propuestas didácticas aplicadas en contextos escolares del distrito de San Fernando, en el marco de la asignatura “Deportes de Conjunto y su Enseñanza IV”, que incluye el cursado de Cestoball I y Básquetbol I. El corpus se compone de planificaciones, registros reflexivos y documentos institucionales producidos entre 2021 y 2025, en articulación con acciones de extensión universitaria. Los resultados evidencian la apropiación de conceptos como lógica interna y conducta motriz, la integración de enfoques inclusivos y el fortalecimiento del rol docente como agente de transformación. Se concluye que la enseñanza situada de los deportes de conjunto constituye un dispositivo formativo integral, en diálogo con los marcos normativos vigentes y con capacidad de impacto en la formación docente inicial.

    Palabras clave: Formación docente. Educación Física. Cestoball. Básquetbol. Praxiología motriz. Enseñanza situada.

 

Abstract

    This article systematizes a formative experience developed at the University Teacher Training Program in Physical Education (PUEF) at the National University of Luján, focused on the situated teaching of team sports as an inclusive, cooperative, and community-based pedagogical practice. Through the articulation of motor praxeology and contemporary pedagogical approaches, the study analyzes didactic proposals implemented in school contexts in the San Fernando district, within the framework of the course “Team Sports and their Teaching IV”, which includes the study of Cestoball I and Basketball I. The corpus consists of lesson plans, reflective records, and institutional documents produced between 2021 and 2025, in coordination with university extension actions. The results show the appropriation of key concepts such as internal logic and motor conduct, the integration of inclusive approaches, and the strengthening of the teaching role as a transformative agent. The study concludes that the situated teaching of team sports constitutes a comprehensive formative device, aligned with current educational policies and capable of affecting initial teacher training.

    Keywords: Teacher training. Physical Education. Cestoball. Basketball. Motor praxeology. Situated teaching.

 

Resumo

    Este artigo sistematiza uma experiência formativa desenvolvida no Curso de Formação de Professores Universitários em Educação Física (PUEF) da Universidade Nacional de Luján, centrada no ensino situado dos esportes coletivos como prática pedagógica inclusiva, cooperativa e territorial. A partir da articulação entre a praxiologia motriz e abordagens pedagógicas contemporâneas, são analisadas propostas didáticas aplicadas em contextos escolares do distrito de San Fernando, no âmbito da disciplina “Esportes Coletivos e seu Ensino IV”, que inclui o estudo de Cestoball I e Basquetebol I. O corpus é composto por planejamentos, registros reflexivos e documentos institucionais produzidos entre 2021 e 2025, em articulação com ações de extensão universitária. Os resultados evidenciam a apropriação de conceitos como lógica interna e conduta motriz, a integração de abordagens inclusivas e o fortalecimento do papel docente como agente de transformação. Conclui-se que o ensino situado dos esportes coletivos constitui um dispositivo formativo integral, em diálogo com os marcos normativos vigentes e com potencial de impacto na formação inicial de professores.

    Unitermos: Formação docente. Educação Física. Cestoball. Basquetebol. Praxiologia motriz. Ensino situado.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 331, Dic. (2025)

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Introducción 

 

    La enseñanza de los deportes de conjunto en la formación inicial docente en Educación Física constituye un campo fértil para el análisis pedagógico, especialmente cuando se aborda desde perspectivas críticas, inclusivas y situadas. En el Profesorado Universitario en Educación Física (PUEF) de la Universidad Nacional de Luján, la asignatura “Deportes de Conjunto y su Enseñanza IV” propone una relectura de prácticas corporales como el cestoball y el básquetbol, integrando la praxiología motriz con enfoques pedagógicos contemporáneos que promueven la equidad, la diversidad y la transformación educativa.

 

    Esta propuesta se inscribe en el marco normativo de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y la Ley de Educación Superior Nº 24.521, que establecen el derecho a una formación docente integral, contextualizada y comprometida con la inclusión. A partir de la sistematización de experiencias formativas desarrolladas en la asignatura y en acciones de extensión universitaria, se analiza cómo la articulación entre teoría y práctica contribuye al desarrollo de competencias docentes orientadas a la adaptación curricular, la contextualización pedagógica y la atención a la diversidad en escenarios escolares y comunitarios.

 

Marco teórico 

 

    La praxiología motriz, definida por Parlebas (2001), es una disciplina científica que estudia las prácticas motrices desde su lógica interna, es decir, desde las reglas que organizan la acción motriz en cada situación. Esta lógica está compuesta por rasgos fundamentales que definen el funcionamiento de cada práctica: el tipo de interacción (cooperación, oposición, cooperación-oposición), la alternancia o simultaneidad de roles, la presencia o ausencia de incertidumbre, el sistema de comunicación entre participantes, el uso del espacio y del tiempo, y la relación con el medio físico. Estos rasgos configuran el sentido de la práctica y determinan las posibilidades de acción de los sujetos.

 

    La conducta motriz, otro concepto central, se refiere a la respuesta significativa del participante frente a las condiciones impuestas por la lógica interna. No se trata simplemente de movimiento, sino de acción con sentido, situada en un sistema de reglas que orienta la toma de decisiones. En contextos educativos, comprender la conducta motriz permite diseñar tareas que respeten la estructura del deporte y favorezcan aprendizajes pertinentes.

 

    Autores como Hernández Moreno, y Rodríguez Ribas (2004) han sistematizado las situaciones motrices en función de su complejidad estructural, sus objetivos motores y sus sistemas de comunicación. Lagardera, y Lavega (2004) destacan que esta lógica permite diseñar tareas coherentes con los objetivos formativos, mientras que Saraví (2007) propone una lectura crítica que articula la praxiología con dimensiones sociales y culturales, reconociendo que las prácticas corporales están atravesadas por trayectorias, identidades y condiciones materiales.

 

    La propuesta didáctica se enriquece con la incorporación de enfoques pedagógicos que orientan la enseñanza hacia la inclusión, la contextualización y la transformación educativa. Entre ellos se destacan la educación inclusiva (Booth, y Ainscow, 2002), el aprendizaje cooperativo (Fernández-Río, 2017), el respeto por la diversidad corporal, el reconocimiento de trayectorias de vida y vínculos territoriales, la interculturalidad corporal (Zamora Prado, 2018) y la perspectiva de género, abordada desde pedagogías críticas y estudios sobre sexualidad. (Lopes Louro, 1999; Páez, Brochero, y Simoni, 2024)

 

Metodología 

 

    Este estudio se enmarca en un enfoque cualitativo interpretativo, con diseño exploratorio-descriptivo y perspectiva situada. Su propósito es sistematizar experiencias formativas desarrolladas en el Profesorado Universitario en Educación Física (PUEF) de la Universidad Nacional de Luján, específicamente en la asignatura “Deportes de Conjunto y su Enseñanza IV” y en acciones de extensión universitaria realizadas entre 2021 y 2025.

 

    La asignatura incluye el cursado de Cestoball I y Básquetbol I como deportes específicos, lo que permite a los estudiantes profundizar en sus fundamentos técnicos, tácticos y didácticos desde una perspectiva situada. Las experiencias formativas se articularon con intervenciones territoriales en escuelas primarias y secundarias del distrito de San Fernando, en coordinación con la Jefatura Distrital de Educación Física y Artística, y con el acompañamiento de equipos docentes y directivos de las instituciones participantes.

 

    El corpus de análisis se conformó por propuestas didácticas diseñadas y aplicadas por estudiantes del PUEF en contextos escolares reales; materiales pedagógicos elaborados durante el cursado, incluyendo planificaciones, esquemas de clase y registros reflexivos; y documentos normativos e institucionales vinculados a la enseñanza de deportes de conjunto y a las políticas de extensión universitaria. En total, se relevaron 18 propuestas didácticas, 42 registros reflexivos y 5 documentos de gestión.

 

    El análisis se desarrolló en tres fases: codificación temática inductiva, triangulación de fuentes y organización en núcleos interpretativos. Esta estrategia permitió vincular los marcos teóricos con las prácticas pedagógicas observadas, identificando patrones, decisiones didácticas y tensiones que configuran una enseñanza situada de los deportes de conjunto.

 

    Si bien en las acciones de extensión se abordaron también otros deportes de conjunto como el softbol, el hockey, el rugby y el fútbol, estos no forman parte del eje analítico del presente artículo. Su inclusión en las jornadas territoriales y proyectos institucionales aportó diversidad motriz y enriquecimiento pedagógico, pero se los distingue explícitamente de los deportes centrales que estructuran la asignatura sistematizada en este trabajo: el cestoball y el básquetbol. Esta delimitación responde al enfoque específico de la propuesta curricular y a la necesidad de profundizar en los marcos teóricos y didácticos que sustentan su enseñanza situada.

 

Resultados y discusión 

 

    El análisis de contenido realizado sobre las propuestas didácticas, los materiales pedagógicos y los documentos normativos permitió identificar tres núcleos interpretativos que configuran una enseñanza situada de los deportes de conjunto en la formación docente inicial.

 

    En primer lugar, se destaca el diseño de situaciones motrices contextualizadas, en las que se evidencia una apropiación progresiva de los conceptos de lógica interna y conducta motriz. Las propuestas respetan la estructura de los deportes abordados, integrando rasgos como la cooperación-oposición, la alternancia de roles, la incertidumbre motriz y la comunicación entre participantes. Estas características, propias de la praxiología motriz, se traducen en tareas que favorecen la toma de decisiones, la participación activa y el desarrollo de aprendizajes significativos en contextos reales.

 

    En segundo lugar, se observa una integración efectiva de enfoques inclusivos en las planificaciones y registros reflexivos. Las decisiones pedagógicas elaboradas por los estudiantes del PUEF incorporan la diversidad corporal, las trayectorias comunitarias y la perspectiva de género, adaptando consignas, agrupamientos y roles según las características de cada grupo. Esta dimensión se vincula directamente con los principios establecidos por la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, y se ve reforzada por documentos como la Guía para una Educación Física con perspectiva de género (Subsecretaría de Educación, 2023), que orienta prácticas docentes sensibles a las masculinidades, identidades y vínculos escolares.

 

    En tercer lugar, se destaca la reflexividad docente como dimensión formativa central. Los registros elaborados por los estudiantes evidencian una comprensión profunda del rol docente como agente de inclusión y transformación. Expresiones como “enseñar para que todos puedan jugar” o “adaptar sin perder el juego” revelan una apropiación ética del enfoque situado y una lectura crítica de las prácticas corporales en contextos escolares. Esta perspectiva se articula con las propuestas de Visotsky, y Sapini (2021), quienes plantean pedagogías críticas desde el territorio, con enfoque interseccional y compromiso institucional, fortaleciendo el vínculo entre formación docente y justicia educativa.

 

Conclusión 

 

    Los resultados de esta sistematización permiten afirmar que la enseñanza de los deportes de conjunto en la formación docente inicial puede constituirse en una práctica transformadora cuando se articula la lógica interna de las prácticas motrices con enfoques pedagógicos inclusivos y contextualizados. La praxiología motriz, en tanto disciplina científica fundada por Parlebas, ofrece herramientas conceptuales para comprender y diseñar situaciones motrices significativas, respetando la estructura profunda de cada deporte.

 

    La conducta motriz, entendida como acción con sentido situada en un sistema de reglas, se convierte en una categoría clave para el análisis pedagógico. Su comprensión permite diseñar tareas que respeten la lógica interna y promuevan aprendizajes pertinentes. Los rasgos internos de los deportes de conjunto -cooperación, oposición, alternancia de roles, incertidumbre, comunicación motriz- generan efectos concretos sobre las conductas motrices de los participantes, que deben ser considerados en la planificación didáctica.

 

    La integración de estos marcos teóricos con los resultados del análisis de contenido evidencia que es posible construir una didáctica situada, técnicamente rigurosa y éticamente comprometida. Esta propuesta se alinea con los principios establecidos por la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y la Ley de Educación Superior Nº 24.521, fortaleciendo la formación docente inicial y promoviendo una Educación Física más justa, plural y sensible a los cuerpos en movimiento.

 

Referencias 

 

Booth, T., y Ainscow, M. (2002). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools (2ª ed.). Centre for Studies on Inclusive Education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000176347

 

Fernández-Río, J. (2017). Aprendizaje cooperativo en Educación Física. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 31, 10-15. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/52883

 

Hernández Moreno, J., y Rodríguez Ribas, C. (2004). La lógica interna de las situaciones motrices: Fundamentos de la praxiología motriz. INDE Publicaciones.

 

Lagardera, F., y Lavega, P. (2004). La ciencia de la acción motriz. Universitat de Lleida.

 

Lopes Louro, G. (1999). O corpo educado: Pedagogias da sexualidade. Autêntica Editora.

 

Páez, F.P., Brochero, G., y Simoni, M.L. (2024). Género y educación física: reproducciones, disrupciones y vínculos en las adolescencias. Revista EFEI, 12. https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/255918

 

Parlebas, P. (2001). Elementos de la praxiología motriz. INSEP. https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/128681

 

Saraví, J.R. (2007). Praxiología motriz y Educación Física: Una mirada crítica. Educación Física y Ciencia, 9(1), 55-70. https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/118165

 

Subsecretaría de Educación (2023). Guía para una Educación Física con perspectiva de género. Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires. https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/pido-gancho-genero-y-nuevas-masculinidades-en-la-clase-de-educacion-fisica

 

Visotsky, J.A., y Sapini, S. (Eds.). (2021). Pedagogías críticas y universidad: Una mirada situada desde el territorio en perspectiva interseccional. Ediciones nuestrAmérica desde Abajo. https://repositoriodigital.uns.edu.ar/handle/123456789/5781

 

Zamora Prado, M. (2018). Interculturalidad en la Educación Física. VII Congreso Iberoamericano de Educación Física, Interculturalidad y Género. http://drjorgezamoraprado-ceap.com/wp-content/uploads/2018/10/Interculturalidad-en-la-Educaci%C3%B3n-F%C3%ADsica.pdf

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 331, Dic. (2025)