khaledunicentro@hotmail.com

Professor Associado do Departamento de Educação Física (DEDUF)

e do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE)

da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO)

Campus de Irati, Paraná

Doutor em Educação Física pela Universidade Federal do Paraná (UFPR)

Bolsista CNPq

Recepción: 18/03/2025 - Aceptación: 20/07/2025

1ª Revisión: 12/07/2025 - 2ª Revisión: 16/07/2025

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: El Tassa, K.O.M. (2025). Estilos de ensino (des) motivadores: o modelo circumplexo aplicado à Educação Física. Uma análise quanti/qualitativa. Lecturas: Educación Física y Deportes, 30(328), 212-229. https://doi.org/10.46642/efd.v30i328.8181

 

Resumo

    O estilo de ensino adotado pelos professores é um importante fator que interfere na motivação dos estudantes para a aprendizagem, sendo a Teoria da Autodeterminação (TAD) uma das teorias mais utilizadas, nas últimas décadas, para analisar a motivação em diferentes espaços físicos e contextos educacionais. Tem-se como objetivo geral do estudo, analisar com base na TAD e Modelo Circumplexo, estilos de ensino (des)motivadores de professores de Educação Física no contexto escolar. Para tanto, como método, utilizar-se-á da revisão teórica acerca do tema, para apropriação de conceitos advindos da TAD e do Modelo Circumplexo. Os achados de estudo mostraram um número expressivo de artigos científicos que aportam um bom nível de confiabilidade para cada um dos quatro estilos de ensino (des) motivadores do Modelo Circumplexo. Tal evidência representa um avanço significativo na compreensão dos estilos motivadores e desmotivadores adotados por professores em sala de aula, ao oferecer uma abordagem analítica integrada e refinada. Essa proposta indica à necessidade de um olhar mais abrangente e preciso sobre como os diferentes estilos de ensino se inter-relacionam, ao mesmo tempo, o modelo permite distinguir nuances internas a cada categoria. Para tal, o Modelo Circumplexo recorre a uma estratégia analítica descritiva que amplia a capacidade de interpretação das práticas docentes, contribuindo para uma compreensão mais complexa e situada do fenômeno educativo. A percepção do docente, de estilos de ensino adotados, pode influenciar na forma como o professor pensa a respeito de sua intervenção profissional.

    Unitermos: Teoria da Autodeterminação. Abordagem circumplexa. Estilos de ensino. Motivação. Educação Física.

 

Abstract

    The teaching style adopted by teachers is an important factor that interferes with students' motivation for learning, and Self-Determination Theory (SDT) is one of the most widely used theories in recent decades to analyze motivation in different physical spaces and educational contexts. The general objective of this study is to analyze, based on the STD and the Circumplex Model, the (de)motivating teaching styles of Physical Education teachers in the school context. To this end, a theoretical review on the topic was used as a method to appropriate concepts arising from SDT and the Circumplex Model. The study findings showed a significant number of scientific articles that provide a good level of reliability for each of the four (de)motivating teaching styles of the Circumplex Model. This evidence represents a significant advance in the understanding of the motivating and demotivating styles adopted by teachers in the classroom, by offering an integrated and refined analytical approach. This proposal indicates the need for a more comprehensive and precise look at how different teaching styles interrelate; at the same time, the model allows us to distinguish nuances within each category. To this end, the Circumplex Model uses a descriptive analytical strategy that expands the capacity to interpret teaching practices, contributing to a more complex and situated understanding of the educational phenomenon. The teacher's perception of the teaching styles adopted can influence the way the teacher thinks about his or her professional intervention.

    Keywords: Self-Determination Theory. Circumplex approach. Teaching styles. Motivation. Physical Education.

 

Resumen

    Los estilos de enseñanza del profesorado son un factor importante que influye en la motivación del alumnado, siendo la Teoría de la Autodeterminación (TAD) una de las teorías más utilizadas en las últimas décadas para analizar la motivación en diferentes espacios físicos y contextos educativos. El objetivo general de este estudio es analizar, con base en la TAD y el Modelo Circunflejo, los estilos de enseñanza (des)motivadores del profesorado de Educación Física en centros educativos. Para ello, se utilizó una revisión teórica sobre el tema como método para incorporar conceptos de la TAD y el Modelo Circunflejo. Los hallazgos del estudio revelaron un número significativo de artículos científicos que ofrecen un buen nivel de fiabilidad para cada uno de los cuatro estilos de enseñanza (des)motivadores del Modelo Circunflejo. Esta evidencia representa un avance significativo en la comprensión de los estilos motivadores y desmotivadores adoptados por el profesorado en el aula, ofreciendo un enfoque analítico integrado y refinado. Esta propuesta resalta la necesidad de una comprensión más completa y precisa de cómo se interrelacionan los diferentes estilos de enseñanza. Al mismo tiempo, el modelo permite distinguir matices dentro de cada categoría. Para ello, el Modelo Circunflejo utiliza una estrategia analítica descriptiva que amplía la capacidad de interpretar las prácticas docentes, contribuyendo a una comprensión más compleja y contextualizada del fenómeno educativo. Las percepciones del profesorado sobre los estilos de enseñanza adoptados pueden influir en su forma de pensar sobre sus intervenciones profesionales.

    Palabras clave: Teoría de la Autodeterminación. Enfoque circunflejo. Estilos de enseñanza. Motivación. Educación Física.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 328, Sep. (2025)

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Introdução 

 

    O estilo de ensino adotado pelos professores é um importante fator que interfere na motivação dos estudantes para a aprendizagem. Muitos modelos teóricos tentam explicar essa influência, sendo a Teoria da Autodeterminação (TAD) um dos temas mais pesquisados na atualidade. A TAD elaborada por Richard M. Ryan e Edward L. Deci (Deci, e Ryan, 1985) na década de 80, é uma macroteoria motivacional robusta, onde o contexto social assume papel central. Nela, o pressuposto adotado é que toda a atividade humana ocorre integrada num contexto social, seja ela real, por estarem fisicamente presentes outras pessoas, ou imaginada, por inconscientemente agirmos conforme expectativa da maneira que outras pessoas gostariam que nos comportássemos. (Deci, e Ryan, 1987)

 

    A TAD, desenvolveu um modelo de processo duplo com a distinção entre satisfação e frustração de necessidades psicológicas básicas (NPB). A motivação é moldada pela percepção que a pessoa tem das NPB. Quando as pessoas sentem que suas necessidades estão satisfeitas, elas são propensas à motivação autônoma. Por outro lado, quando as pessoas sentem que suas necessidades estão frustradas, elas tendem à motivação controlada e à desmotivação (Vansteenkiste, e Ryan, 2013; Vansteenkiste, Ryan, e Soenens, 2020). Subjacentes à motivação intrínseca, são propostas pela TAD, a necessidade de autonomia, a necessidade de competência e a necessidade de pertencer ou de estabelecer vínculos, necessidades psicológicas estas, que estão associadas a forma autodeterminada de motivação. Nesse contexto, o objetivo desta pesquisa é analisar do ponto de vista teórico, com base na Teoria da Autodeterminação e Modelo Circumplexo, estilos de ensino (des) motivadores de professores de Educação Física no contexto escolar.

 

Método 

 

    Esta pesquisa foi desenvolvida a partir de uma revisão teórica realizada sobre o tema Modelo Circumplexo e estilos de ensino (des) motivadores. O estudo compreendeu procedimentos de revisão de literatura, através de uma seleção qualificada de artigos científicos, muitos deles publicados em periódicos internacionais, nas áreas da Psicologia e Educação, nos idiomas inglês e espanhol, sendo estes traduzidos para o português e interpretados.

 

    As buscas foram realizadas em três bases de dados, sendo elas Web of Science, PubMed e Scopus. Foram utilizadas bases de dados multidisciplinares e específicas, a fim de maximizar a abrangência e a relevância da literatura identificada. Dentre elas, a Scopus, uma das maiores bases multidisciplinares, indexa publicações revisadas por pares em diversas áreas do conhecimento, incluindo ciências da saúde, sociais e humanas. A PubMed reúne mais de 38 milhões de citações da literatura biomédica, abrangendo também campos interdisciplinares como psicologia, educação em saúde e Educação Física. Já Web of Science, constitui uma base de dados bibliográfica multidisciplinar de elevado rigor científico, amplamente utilizada para indexação, recuperação e análise da produção acadêmica global. A busca foi realizada por meio da combinação estruturada de descritores por operadores booleanos (AND, OR). Como descritores, foram utilizados: "circumplex model", "self-determination theory", "teaching style", "physical education" e "teacher".

 

    Para a definição dos critérios adotados na seleção dos artigos elegíveis neste estudo teórico, considerou-se como principal critério a aplicação explícita do Modelo Circumplexo na investigação de variáveis relacionadas aos estilos de ensino de professores no contexto escolar. Os critérios de inclusão englobaram: (a) estudos que utilizaram de forma explícita o Modelo Circumplexo; (b) pesquisas realizadas no âmbito da Educação Física escolar; e (c) publicações veiculadas em periódicos científicos com sistema de revisão por pares. Foram excluídos os estudos que: (a) não empregaram diretamente o Modelo Circumplexo como referencial analítico; e (b) foram desenvolvidos fora do contexto escolar.

 

    A seleção dos estudos foi conduzida com base na leitura dos títulos, resumos e palavras-chave, conforme os critérios de elegibilidade previamente definidos. Na etapa subsequente, foi realizada a leitura integral dos textos remanescentes, classificando cada estudo como incluído ou excluído, e posterior análise.

 

Resultados e discussão 

 

    A TAD propõe que a regulação comportamental em relação a uma atividade possa variar de acordo com o grau de autodeterminação, desde a motivação intrínseca até a desmotivação, sendo a motivação intrínseca a mais intimamente ligada aos resultados comportamentais adaptativos, e a desmotivação entendida como falta de interesse em se envolver em um determinado comportamento. A TAD, proposta por Deci e Ryan (1987), encontra-se de acordo com a ideia de que o ser humano possui uma tendência natural de conhecer seu mundo, atualizar suas potencialidades e atingir a integridade, promovendo condições ambientais e sociais para tais objetivos. Desta forma, a teoria é capaz de fornecer um "antídoto" para o relativismo, na medida em que tem fortes suposições sobre os elementos essenciais para a saúde mental e o bem-estar dos indivíduos, que podem ser examinados em contextos sociais imediatos e generalizados (Vansteenkiste et al., 2020). A TAD propõe que as pessoas têm três NPB inatas, sendo elas: autonomia, competência e pertencimento (Cernev, 2011). Ou seja, subjacentes à motivação intrínseca, são propostas pela TAD, a necessidade de autonomia, a necessidade de competência e a necessidade de pertencer ou de estabelecer vínculos. Necessidades psicológicas estas, que estão associadas a forma autodeterminada de motivação.

 

    A Teoria das Necessidades Psicológicas Básicas (Basic Psychological Need Theory - BPNT), um dos principais subcomponentes da Teoria da Autodeterminação, concebe o envolvimento humano em atividades - como o aprender - como um esforço contínuo para satisfazer três necessidades psicológicas consideradas básicas e universais: a autonomia, a competência e o pertencimento ou vínculo social (Cernev, 2011; Ryan, e Deci, 2017). Desde o início dos anos 2000, a BPNT vem sendo progressivamente aprofundada e ampliada, com avanços teóricos e metodológicos relevantes (Vansteenkiste et al., 2019). Sua abordagem tem se mostrado especialmente fecunda para a compreensão da motivação em diferentes contextos educacionais, em virtude de sua articulação entre fundamentos teóricos sobre a natureza humana e potenciais aplicações práticas. Conforme explicam Ryan, e Deci (2017), o conceito de necessidade psicológica, nessa perspectiva, refere-se a um nutriente psicológico indispensável ao funcionamento ótimo, ao ajustamento e ao desenvolvimento integral do indivíduo.

 

    Conforme apontam Vansteenkiste, e Ryan (2013), um desejo específico só pode ser atribuído ao status mais formal de uma necessidade psicológica básica, quando sua satisfação não é apenas propícia, mas essencial para o bem-estar dos indivíduos, enquanto sua frustração aumenta o risco de passividade, mal-estar e posição defensiva. Deci, e Ryan (2000) identificaram, formalmente, as necessidades de autonomia, competência e pertencimento, como necessidades psicológicas básicas, argumentando que o apoio e a satisfação dessas necessidades são responsáveis por uma ampla variedade de fenômenos em períodos de desenvolvimento, culturas e diferenças de personalidade.

 

    As NPB foram amplamente definidas como recursos críticos subjacentes à inclinação natural dos indivíduos para avançar em direção ao aumento da autoorganização, ajuste e florescimento (Vansteenkiste et al., 2019; Ryan, e Deci, 2017; Cernev, 2011). De Sordi (2015) aponta que essas três necessidades psicológicas são vistas como os nutrientes necessários para a proatividade, para um ótimo desenvolvimento e para a saúde psicológica de todas as pessoas. Além disso, elas são consideradas universais e independentes de gênero, de cultura e de tempo (Vansteenkiste, e Ryan, 2013). Nesta perspectiva, Ferreira (2010) reforça que o objetivo desta microteoria (Figura 1) é identificar quais são os elementos fundamentais que sustentam a motivação intrínseca, de tal forma que apoiem a natureza essencial das pessoas.

 

Fonte: Elaborado por Luz (2022)

 

    Estudo recente, testou a categoria da novidade como candidata a quarta necessidade psicológica básica, de acordo com os critérios de inclusão estabelecido dentro da BPNT. Como resultado, a categoria novidade apresentou um padrão semelhante de efeitos quando comparada as três necessidades psicológicas básicas já existentes, e apresenta apoio preliminar para a composição de uma categoria adicional no BPNT. (González-Cutre et al., 2019)

 

    Implicados pela TAD, os estudos sobre as NPB permitem uma melhor compreensão sobre as diferentes construções culturais sociais e influências no processo de desenvolvimento motivacional das pessoas (Cernev, 2011). Deci, e Ryan (2008) consideram que, a partir da consciência dessas necessidades, os indivíduos poderão antecipar e compreender os comportamentos, com aprimoramento do processo de auto-conhecimento de competências e capacidades.

 

    Aplicada ao contexto educacional, a TAD focaliza a promoção do interesse dos estudantes pela aprendizagem, a valorização da educação e a confiança nas próprias capacidades. A concepção contemporânea da Educação Física escolar enfatiza a cultura corporal como elemento central para a formação crítica e cidadã dos estudantes. Neira (2015) destaca que a área deve promover uma pedagogia inclusiva, que reconheça o corpo como espaço social e cultural, orientando práticas educativas voltadas para a reflexão e a emancipação. Nesse sentido, a Educação Física escolar quando relacionada à prática do esporte, da luta ou da dança, como exemplos, a autonomia está associada ao sentimento de liberdade para tomar decisões durante a execução das ações, e expressar próprios sentimentos e opiniões. A competência refere-se à percepção de sentir-se capaz de enfrentar as atividades propostas e, desta forma, experimentar um sentimento de realização. Já o pertencimento, refere-se a sentimentos de conexão ao grupo. (Deci, e Ryan, 2000; Vansteenkiste et al., 2019)

 

    Pesquisas reforçam que a adoção pelo professor de práticas de apoio às NPB inatas, favorece uma série de resultados adaptativos dos alunos, como aprendizagem e engajamento (Aelterman et al., 2019). Quando os professores promovem motivação autônoma de alta qualidade em seus alunos, há múltiplos benefícios comportamentais, cognitivos e afetivos (Bartholomew et al., 2018). Cernev (2011) afirma que, assim como os estudantes, quando o professor encontra um ambiente capaz de contribuir na satisfação de suas necessidades psicológicas, este experimenta um desenvolvimento saudável e emoções positivas no exercício profissional.

 

    De acordo com a TAD, um ambiente social, como por exemplo, local de trabalho, clube, escola, família, academia, entre outros espaços, que promova a interação com pessoas, como colegas de trabalho, professores, amigos e familiares, pode promover a satisfação das necessidades psicológicas básicas de autonomia, competência e relações interpessoais (Ryan, e Deci, 2017). De acordo com a TAD, a motivação consiste no continuum motivacional, regulado através da satisfação ou frustração das NPB, que englobam autonomia, competência e pertencimento (Fernandes, e Vasconcelos-Rapouso, 2005). Conforme a TAD, existem seis níveis de autodeterminação, regulados pelo apoio ou ameaça às NPB, sendo eles: motivação intrínseca, regulação integrada, regulação identificada, regulação introjetada, regulação externa e desmotivação. (Deci, e Ryan, 1985)

 

    Acerca das aulas de Educação Física na escola, torna-se importante observar que é um direito universal, logo, supõem-se que todos os alunos participem de forma ativa. E, nesse contexto, a motivação é um importante marcador de qualidade a ser considerado na execução das aulas no ambiente escolar, podendo impulsionar os alunos a realizarem as atividades propostas pelos professores, contribuindo assim no processo de ensino-aprendizagem (Andrade, e Tassa, 2015). Para Deci, e Ryan (1985), a desmotivação não é considerada nem como motivação intrínseca e nem extrínseca, já que nessa situação não existe intenção e nem pensamento proativo em realizar a atividade. Para Alves et al. (2016), o professor de Educação Física na escola deve assumir papel motivador frente ao processo de ensino-aprendizagem, utilizando-se de conteúdos diversificados que compõem a cultura corporal, como jogos, esportes, danças, lutas, brincadeiras e atividades rítmicas. Desta forma, é possível que os alunos tenham maior interesse em participar das aulas e possam utilizar tais conhecimentos para melhorar sua qualidade de vida no ambiente não escolar. (Alves et al., 2016)

 

    Embora a temática NPB tenha sido bastante estudada na contemporaneidade, é enfatizado a importância da sua satisfação para aumentar a motivação (Zamarripa et al., 2021). Deci, e Ryan (2000) apontaram que a ameaça às NPB pode levar a um desenvolvimento comprometido das ações cotidianas e problemas de saúde. Acredita-se que a ameaça às NPB ocorre, quando os indivíduos percebem que suas necessidades psicológicas são ativamente minadas em seu ambiente social próximo (Vansteenkiste et al., 2019). No campo profissional escolar, ao exibir comportamentos que frustram as suas NPB, os professores exercem na docência o poder com autoritarismo, ignorando as perspectivas ou interesses dos alunos, com a exigência de respeito por meio da pressão, com intenção de fortalecer a sua autoconfiança (Soenens et al., 2012). Acerca da atuação docente, tem sido sugerido que a redução de estratégias e comportamentos de controle podem promover resultados mais adaptativos junto aos alunos (Abós et al., 2021). Nesse sentido, um estudo recente propôs um sistema de classificação padronizado para identificar os comportamentos motivacionais adotados por diferentes professores, com base na Teoria da Autodeterminação (TAD).

 

    Esses comportamentos foram organizados de acordo com as necessidades psicológicas básicas (NPB) e classificados conforme sua influência na satisfação ou na frustração dessas necessidades, ou seja, se contribuem para seu apoio ou ameaça (Ahmadi et al., 2022). Os autores relatam que, em 77% dos comportamentos analisados, os especialistas consultados chegaram a um consenso de que a motivação constitui uma variável psicológica altamente relevante, exercendo influência significativa sobre o processo de ensino-aprendizagem.

 

    Considerando a complexidade dos processos cognitivos humanos e a necessidade de compreender a ciência como um processo contínuo de desenvolvimento ao longo do tempo, outros modelos teóricos vão surgindo. De acordo com os pressupostos da TAD, um modelo integrativo avaliativo de estilos (des) motivadores na atuação de professores tem assumido protagonismo no cenário acadêmico, chamado de Modelo Circumplexo (Aelterman et al., 2019). O modelo circumplexo fornece uma melhor localização de diferentes estilos (des)motivadores em relação uns aos outros, bem como uma percepção mais lógica da diferenciação dentro de cada estilo, Através do modelo circular busca-se aprimorar a compreensão das interações entre professores e alunos por meio da compreensão dos estilos de ensino assumidos pelos professores no exercício profissional. (Burgueño et al., 2024)

 

    Os pressupostos teóricos do Modelo Circumplexo deixam claro os quatro estilos de ensino (des) motivadores dos professores, sendo eles: apoio à autonomia, estrutura, controle e caos. Além dos quatro estilos de ensino, estes são divididos em oito abordagens, sendo duas por estilo (des) motivador assim distribuídas: para o estilo de apoio a autonomia (participativo e adaptativo), para o estilo estrutura (orientador e esclarecedor), para o estilo controle (exigente e dominante) e para o estilo caos (abandonador e expectante). A abordagem circumplexa, em uma estrutura circular, representa um avanço significativo na compreensão dos estilos e comportamentos motivacionais de ensino dos professores. (Aelterman et al., 2019)

 

    Nesse contexto, avanços teórico-metodológicos resultaram no desenvolvimento do instrumento Situations-in-School (SIS), um questionário utilizado para identificar estilos (des) motivadores dos professores (Aelterman et al., 2019; Ryan, e Deci, 2017). Com base na análise dos dados obtidos pelo Questionário SIS, que avalia conceitos relacionados aos estilos de ensino (des) motivadores dentro de uma estrutura circumplexa, tem sido possível identificar uma abordagem mais integrativa e refinada dos estilos de ensino utilizados pelos professores, especialmente no que diz respeito à (des) motivação no exercício profissional. (Aelterman et al., 2019)

 

    Posteriormente, o Questionário SIS (Aelterman et al., 2019) foi adaptado para o contexto da Educação Física em uma amostra de professores belgas e franceses, sendo conhecido por Questionnaire Situations-in-School-Physical Education (SIS-PE), para avaliar os estilos de ensino (des) motivadores de professores (Escriva-Boulley et al., 2021). Recentemente, Burgueño et al. (2024), ao realizarem a validação das versões em espanhol do questionário SIS-PE, expandiram o perfil dos participantes da pesquisa, incluindo não apenas professores de Educação Física em exercício, mas também alunos do ensino médio e professores de Educação Física em formação inicial.

 

    Na Figura 2, com base no modelo proposto por Aelterman et al. (2019), traduzido e adaptado pelo autor (2025) a representação gráfica dos estilos de ensino e comportamentos motivacionais do Modelo Circumplexo distingue os quatro estilos de ensino localizados em torno dos eixos vertical (nível de diretividade) e horizontal (nível de apoio e/ou ameaça às NPB) (Aelterman et al., 2019). Os quatro estilos de ensino -apoio à autonomia, estrutura, controle e caos- são demarcados por linhas de contorno compostas por traços intermitentes (-------), que os separam mais claramente na representação geral. Esta representação gráfica visa demonstrar visualmente os limites que separam e distinguem os estilos e abordagens de ensino, destacando a natureza tênue desses limites, que, no contexto escolar, são difíceis de definir e aplicar devido à variabilidade e complexidade das ações pedagógicas. Essa compreensão está em consonância com os achados de Burgueño et al. (2024), os quais evidenciam a dificuldade de estabelecer classificações rígidas em cenários educativos marcados por múltiplas interações e variáveis contextuais.

 

Nota: NBP = Necessidades Psicológicas Básicas. Fonte: Aelterman et al. (2019).

Traduzida e adaptada pelo autor (2025)

 

    Deve-se notar que o Modelo Circumplexo não considera o apoio ou ameaça de cada NPB de forma independente, mas sim estabelece o eixo horizontal como uma medida de suporte global da necessidade. Quando são apresentados comportamentos de apoio às NPB e baixa diretividade, é provável que os professores estejam utilizando um estilo de ensino de apoio ligado à autonomia. Por outro lado, quando os professores adotam comportamentos de apoio às NPB e alta diretividade, é esperado que estes estejam executando um estilo de ensino estruturado. Mas também, ao exibir comportamentos que ameaçam às NPB e alta diretividade, é provável que os professores estejam implementando um estilo de ensino controlador. E quando os professores exibem comportamentos que ameaçam às NPB e baixa direção, é provável que os professores estejam exibindo um estilo de ensino caótico. A dimensão horizontal reflete o nível de conhecimento do professor, com estilos de apoio à autonomia e estruturação representando comportamentos de ensino de apoio às NPB, e com estilos controladores e caóticos retratando comportamentos de ensino que ameaçam às NPB. Já a dimensão vertical expressa o grau do professor de diretividade, com os estilos estruturante e controle sendo os estilos mais diretivos, e os estilos apoio à autonomia e caos representando os menos diretivos. (Aelterman et al., 2019; Burgueño et al., 2021)

 

    Em um estilo de ensino que promova a autonomia, os professores podem solicitar aos alunos sugestões de práticas corporais, para que de forma participativa, e adaptados ao planejamento dos conteúdos programáticos, eles possam executar os mesmos no desenvolvimento das aulas. Em relação à estrutura, os professores podem fazer uso de práticas orientadoras, por exemplo, sugerindo progressões individuais para ajudar os alunos a completar a tarefa, ou esclarecendo estratégias sendo transparente e claro ao comunicar as expectativas da aula. Um estilo de ensino controlador é caracterizado por estratégias exigentes, como o uso de linguagem poderosa e autoritária para exigir disciplina, tentando mudar o pensamento dos alunos, e estratégias dominantes pelas quais os professores induzem os alunos a sentimentos de culpa e vergonha, tentando fazer com que os mesmos cumpram seus pedidos.

 

    De forma caótica, os professores assumem posturas abandonadoras das responsabilidades docentes, através de ações como deixar os alunos sozinhos, ou seja desistir deles durante as aulas, ou então estratégias de expectador, segundo as quais os professores não planejam a aula, direcionam para um cenário em que os alunos tomem a iniciativa de conduzir a mesma, assumindo uma posição de expectador (Franco, González-Peño, Trucharte, e Martínez-Majolero, 2023). Aelterman et al. (2019) apontam que quanto mais os professores sentem que as suas necessidades de autonomia, competência e relacionamento são satisfeitas, mais recursos eles têm para agir de uma forma solidária com seus alunos e, desta forma, com tendência a adoção de uma abordagem que se aproxima ao estilo de apoio.

 

    A estrutura circumplexa oferece uma visão detalhada dos estilos de ensino, e Escriva-Boulley et al. (2021) destacam o papel importante que os estilos de ensino desempenham nas experiências e aprendizagens dos alunos. Assume relevância também, a abordagem adotada pelos cursos de formação de professores, no desenvolvimento de habilidades específicas, que favoreçam aos docentes em formação a estimular sua própria motivação (Hortigüela-Alcalá et al., 2021). Também a percepção do docente, de estilos de ensino adotados, pode influenciar na forma como o professor pensa a respeito de sua intervenção profissional, bem como na crença em sua atuação pedagógica, sendo um conhecimento de grande valia para uma autoavaliação e motivação de professores, podendo assumir papel robusto nas práticas de ensino em contextos educacionais. Com base na TAD (Deci, e Ryan, 1985), o estilo motivador dos professores é caracterizado por métodos que valorizam a execução das aulas, a autonomia-suporte (Reeve, 2009), a estrutura (Mouratidis et al., 2008) e o envolvimento (Skinner, e Edge, 2002). Já o estilo desmotivador dos professores é descrito como controlador (De Meyer et al., 2014), caótico (Van den Berghe et al., 2014) e frio (Skinner, e Belmont, 1993).

 

    Estudos com o objetivo de explorar resultados motivacionais entre professores em formação são menos abundantes, e a ameaça às NPB nesses contextos é mais particular (Amoura et al., 2015). Pesquisadores relataram que, quando os professores em formação inicial percebem seus professores como autônomos, estruturados e apoiadores aos relacionamentos pessoais, seus níveis de motivação aumentam, eles se sentem mais competentes e demonstram menos ansiedade pelo tema desenvolvido na aula (Leenknecht et al., 2017). O estudo realizado por Vermote et al. (2020) foi o primeiro a aplicar a abordagem circumplexa na análise de contexto universitário, e as descobertas de seu trabalho, com base nas percepções dos professores, sugerem que a motivação autônoma e a aprendizagem, provavelmente estão ligadas ao uso de estilos de ensino motivadores.

 

    Estudos recentes examinaram a satisfação e a frustração de professores, como fatores determinantes à adoção de estilos de ensino motivadores ou desmotivadores (Aelterman et al., 2019; Moe, e Katz, 2021). Os resultados sugerem que quando os professores sentem que suas necessidades estão satisfeitas, eles têm mais recursos para apoiar seus alunos. Em particular, o apoio às NPB dos professores foi demonstrado para levar a uma maior adoção de medidas próximas aos estilos estruturantes e de apoio à autonomia. Em contraste, as experiências de ameaça às NPB dos professores, alimentaram a adoção de um estilo caótico e, em menor medida, de um estilo controlador. (Aelterman et al., 2019; Moe, e Katz, 2021)

 

    Na mesma linha de investigação, Moe, Consiglio, e Katz (2022) apresentam estudo que explorou as relações entre a satisfação/frustração dos professores às três NPB (competência, autonomia e pertencimento), e a adoção de estilos de ensino motivadores e desmotivadores. Novecentos e quarenta e nove professores italianos preencheram questionários de autorrelato, e dentre estes o SIS (Aelterman et al., 2019), traduzido do inglês para italiano, e depois realizada tradução reversa. Os resultados indicaram que a competência e a satisfação com o relacionamento estavam associadas às abordagens participativo, adaptativo, orientador e esclarecedor. Embora a ameaça às NPB estivesse associada com todas as variáveis desmotivadoras, a necessidade específica de relacionamento foi associada apenas as abordagens dominantes e espera. (Moe, Consiglio, e Katz, 2022)

 

    Na perspectiva do Modelo Circumplexo, embora os estilos motivadores do professor de Educação Física (apoio à autonomia e estrutura) produziram numerosos resultados adaptativos em alunos, estilos desmotivadores (controle e caos) têm sido amplamente associados com resultados desadaptativos para os alunos (Burgueño et al., 2021; Vasconcellos et al., 2020). No entanto, muitos professores de Educação Física se perguntam como usar um estilo altamente apoiador de autonomia sem cair em um estilo caótico? Da mesma forma que gera confusão, com relação a adoção dos estilos de estrutura e controle, e vice-versa.

 

    A temática acerca de professores motivados e desmotivados tem sido fonte de intensa investigação nas últimas décadas na área educacional. Aelterman e colaboradores (2019) guiados pela TAD, apresentam achados importantes e refinados sobre estilos de ensino, através do Modelo Circumplexo. Especificamente, uma estrutura bidimensional envolvendo oito abordagens dispostas de forma circular, sendo possível ser utilizada entre alunos e professores. De acordo com o modelo, as oito abordagens correlacionaram-se de forma sistemática entre si e com variáveis externas, sugerindo que de forma gradual, a motivação e/ou desmotivação para o ensino, possam acontecer. (Aelterman et al., 2019)

 

Conclusões 

 

    A necessidade de estreitar a relação entre conhecimento acadêmico-científico e intervenção profissional no âmbito da educação básica, impõe que os debates referente a esses temas, estilos docentes e motivação nas aulas de diferentes disciplinas em contextos educacionais, se assentem em dados empíricos produzidos na realidade concreta. O estilo de ensino adotado pelos professores é um importante fator que interfere na motivação dos alunos para a aprendizagem, sendo a TAD uma das teorias utilizadas, nas últimas décadas, para analisar a motivação em diferentes espaços físicos e contextos educacionais. Correlações pertinentes podem ser estabelecidas com estilos docente e motivação, na otimização do processo de ensino e aprendizagem dos alunos. O perfil personalizado dos professores pode ser usado como um ponto de partida para autorreflexão e para fornecer dicas e feedback personalizados para promover o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores. Para desenvolver intervenções eficazes, são necessários mais insights sobre os antecedentes dos estilos de (des) motivação dos professores.

 

    Claramente, a motivação dos próprios professores é de grande importância no processo ensino-aprendizagem, pois correlaciona-se significativamente com a maneira como eles interagem com seus alunos. Ao investigar outros antecedentes da motivação dos professores e seus estilos de (des) motivação (por exemplo, pressões percebidas pelos professores, autoeficácia, crença no ensino, entre outros), fica mais claro como o contexto de trabalho dos professores pode ser otimizado. Os instrumentos SIS e SIS-PE mostram-se úteis para verificar como os quatro estilos (des) motivadores e suas respectivas abordagens de ensino podem ser combinados na prática das aulas de Educação Física aos olhos dos alunos e professores, o que permite ampliar e refinar não só a número de perfis retidos com base em estilos (des) motivadores, mas também implicações no potencial para alunos ou professores. Burgueño e colaboradores (2024) indicam que os achados de seu estudo mostraram um bom nível de confiabilidade para cada um dos quatro estilos (des) motivadores nas três amostras de sujeitos investigados (dos alunos, professores em serviço e futuros professores).

 

    O presente estudo revela, de acordo com o objetivo, que foi de analisar com base na Teoria da Autodeterminação e Modelo Circumplexo, estilos de ensino (des) motivadores de professores de Educação Física no contexto escolar, que o Modelo Circumplexo representa um avanço significativo na compreensão dos estilos motivadores e desmotivadores adotados por professores em sala de aula, ao oferecer uma abordagem analítica integrada e refinada. Essa proposta responde à necessidade de um olhar mais abrangente e preciso sobre como os diferentes estilos de ensino se inter-relacionam, ao mesmo tempo que permite distinguir nuances internas a cada categoria. Para tal, o modelo recorre a uma estratégia analítica descritiva que amplia a capacidade de interpretação das práticas docentes, contribuindo para uma compreensão mais complexa e situada do fenômeno educativo.

 

    Sem a pretensão de esgotar o debate, reforça-se, portanto, a importância de novas pesquisas que explorem a percepção de professores de distintas áreas do conhecimento -incluindo a Educação Física- sobre estilos de ensino (des) motivadores e abordagens metodológicas, a partir das contribuições conceituais e aplicadas do Modelo Circumplexo ancorado na Teoria da Autodeterminação.

 

Apoio 

 

    O desenvolvimento deste estudo contou com apoio financeiro do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 328, Sep. (2025)