nduranp03@gmail.com

Magíster en Educación Física Integral y licenciado en Educación Física

en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU)

Docente de Educación Física en el sistema educativo público

Docente e investigador del Ministerio de Educación de la

República Dominicana (MINERD)

Recepción: 10/03/2025 - Aceptación: 27/04/2025

1ª Revisión: 18/04/2025 - 2ª Revisión: 24/04/2025

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Durán, A.L. (2025). Percepción de estudiantes de secundaria sobre la cooperatividad y la competitividad en Educación Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, 30(325), 28-44. https://doi.org/10.46642/efd.v30i325.8169

 

Resumen

    El objetivo del trabajo fue evaluar la percepción de estudiantes de secundaria sobre la cooperatividad y la competitividad en clases de Educación Física. Se seleccionó una muestra intencional de 121 estudiantes de primero y segundo de secundaria del centro educativo Carlos Díaz, ubicado en el distrito 08-09 de la República Dominicana. Para la recolección de datos, el análisis se enfocó en las dimensiones de cooperatividad y competitividad utilizando la Escala de Preferencia de Interacción Social en Educación Física. Los datos se ingresaron en Excel y se analizaron mediante el SPSS versión 23, donde se obtuvieron las comunalidades, la media, la desviación estándar, suma y porcentajes. Las comunalidades variaron entre 0,501 y 0,650 para la cooperatividad, y entre 0,434 y 0,670 para la competitividad, lo que indicó que los ítems son representativos para la muestra estudiada y respaldan la validez del instrumento. Los resultados, expresados como porcentajes del total posible para cada ítem (484 puntos), indicaron una mayor preferencia por la cooperatividad, con un rango que varió entre 66,94% y 82,23% en comparación con la competitividad, que osciló entre 65,08% y 72,72%. En conclusión, se determinó que la cooperatividad fue más valorada por la muestra de estudio, lo cual coincide con hallazgos de otras investigaciones previas.

    Palabras clave: Clases de Educación Física. Competitividad. Cooperatividad. Nivel secundario. Percepción de estudiantes.

 

Abstract

    The objective of this study was to evaluate the perception of high school students on cooperativity and competitiveness in Physical Education classes. A purposive sample of 121 first and second year high school students was selected from the Carlos Díaz school, located in the 08-09 district of the Dominican Republic. For data collection, the analysis focused on the dimensions of cooperativity and competitiveness using the Social Interaction Preference Scale in Physical Education. Data were entered in Excel and analyzed using SPSS version 23, where communalities, mean, standard deviation, sum and percentages were obtained. The communalities varied between 0.501 and 0.650 for cooperativeness, and between 0.434 and 0.670 for competitiveness, which indicated that the items are representative for the sample studied and support the validity of the instrument. The results, expressed as percentages of the total possible for each item (484 points), indicated a greater preference for cooperativeness, with a range that varied between 66.94% and 82.23% compared to competitiveness, which ranged between 65.08% and 72.72%. In conclusion, it was determined that cooperativeness was more valued by the study sample, which coincides with findings from other previous research.

    Keywords: Physical Education classes. Competitiveness. Cooperativeness. Secondary level. Students' perception.

 

Resumo

    O objetivo deste estudo foi avaliar a percepção dos alunos do ensino secundário sobre a cooperação e competitividade nas aulas de Educação Física. Foi selecionada uma amostra intencional de 121 alunos do primeiro e segundo ano do ensino secundário do centro educativo Carlos Díaz, localizado no distrito 08-09 da República Dominicana. Para a recolha de dados, a análise incidiu sobre as dimensões da cooperatividade e competitividade através da Escala de Preferência de Interação Social em Educação Física. Os dados foram introduzidos no Excel e analisados ​​no SPSS versão 23, onde foram obtidas as comunalidades, média, desvio padrão, soma e percentagens. As comunalidades variaram de 0,501 a 0,650 para a cooperatividade e de 0,434 a 0,670 para a competitividade, indicando que os itens são representativos da amostra estudada e corroboram a validade do instrumento. Os resultados, expressos em percentagens do total possível para cada item (484 pontos), indicaram uma maior preferência pela cooperatividade, com uma amplitude que variou entre os 66,94% e os 82,23% face à competitividade, que variou entre os 65,08% e os 72,72%. Em conclusão, determinou-se que a cooperatividade foi mais valorizada pela amostra do estudo, o que coincide com os resultados de outros inquéritos anteriores.

    Unitermos: Aulas de Educação Física. Competitividade. Cooperatividade. Nível secundário. Percepção do aluno.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 325, Jun. (2025)

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Introducción 

 

    El trabajo se centra en la percepción de estudiantes sobre la cooperatividad y la competitividad, dos variables que se manifiestan de forma constante en distintas actividades de Educación Física e influyen en las relaciones sociales de los estudiantes (Aracil, y Alonso, 2024). Teniendo en mente las ideas expuestas, en este apartado introductorio, se plasmará el contexto del estudio y la problemática. Además, se definirán conceptos clave sustentados con otros autores, y se planteará el objetivo del trabajo.

 

    El presente estudio se sitúa en el primer ciclo de educación secundaria, modalidad que en la República Dominicana es obligatoria, al igual que las demás modalidades: inicial y primaria. Se trabajó de forma específica con adolescentes del primer y segundo grado de secundaria en edades entre 11 y 15 años. Respecto a esto, la adolescencia es esencial para el desarrollo de los individuos; no obstante, en dicha etapa se presentan dificultades y desafíos constantes, puesto que los jóvenes buscan construir sus personalidades.

 

    Sustentando las ideas previas, según Teruel, y Alfonso-Benlliure (2019), la adolescencia es un momento de la vida muy determinante, puesto que las personas se ubican en un punto medio entre la infancia y la adultez en el cual se preparan para incorporarse a la vida social.

 

    Además, en adolescentes, los procesos formativos presentan barreras significativas que evitan el desarrollo eficiente de buenas relaciones entre pares, debido a que estos tienden a sentir desconfianza a la hora de buscar la ayuda de sus iguales, de forma más específica cuando el contexto demanda oposición o competiciones. (Díaz-Alzate, y Mejía-Zapata, 2018; Flórez-Madroñero, y Prado-Chapid, 2021)

 

    Por su parte, las clases de Educación Física son espacios de aprendizaje donde se desarrollan actividades como juegos o deportes, donde la interacción entre los alumnos es un aspecto indispensable. En este sentido, otros estudios resaltan que a través de la Educación Física se promueven habilidades sociales de mucha importancia para la escuela y la vida cotidiana, como el trabajo en equipo, el liderazgo y la inclusión. (Mujica, 2019; Rodríguez et al., 2020)

 

    Sin embargo, a pesar de que, en la escuela, de forma más específica en la Educación Física, se fomentan aspectos positivos que sirven para la vida, asimismo se presentan problemáticas que afectan el desarrollo de una buena interacción social en las clases de dicha área, esto por la naturaleza misma de juegos o deportes donde se espera que algunos ganen y que otros pierdan.

 

    Siguiendo la línea anterior, según lo expresado por Vega-Caro (2021), algunos estudiantes pueden percibir las clases de Educación Física como espacios donde se puede disfrutar del tiempo a través de juegos o deportes, mientras que otros pueden sostener otras perspectivas, como simplemente vencer a los demás.

 

    En tal orden, para abordar la problemática expuesta previamente, es importante definir algunos conceptos que son clave para este trabajo. En este orden, siguiendo a Carrera, y Bonilla (2022), la percepción de los estudiantes es un aspecto fundamental en los procesos educativos, ya que permite identificar ideas o posturas que sirven como sustento para realizar ajustes en los aspectos de enseñanza-aprendizaje.

 

    En relación con la cooperatividad, esta implica que los individuos trabajen en conjunto con el fin de alcanzar un objetivo común, fomentando la cooperación y el apoyo entre todos, es decir; cada quien pone de su parte y se involucra en los procesos. La cooperatividad es un contexto de interacción social que favorece a los estudiantes, puesto que, cuando cooperan entre todos de forma armoniosa, consiguen resultados positivos. (Paredes, y Ramos, 2020)

 

    En cambio, la competitividad hace referencia a la búsqueda del éxito frente a otros, lo que genera tensiones si no se maneja de forma adecuada. En relación con esto, según lo planteado por Quintana-Suárez et al. (2020), la competitividad nace en respuesta a las necesidades de los individuos de ser más capaces y conseguir mejores condiciones u oportunidades que los demás; elementos muy requeridos en el mundo laboral.

 

    La cooperatividad y la competitividad son elementos muy presentes en contextos deportivos y en clases de Educación Física. Por ejemplo, en el nivel secundario (desde 1º hasta 6º), se desarrollan distintas disciplinas deportivas que forman parte del currículo del área, como atletismo, baloncesto, gimnasia, voleibol, béisbol, entre otras. En estas, la cooperatividad y la competitividad son elementos indispensables, puesto que la mayor parte del tiempo los estudiantes deben cooperar entre sí para vencer a los demás.

 

    En relación con las ideas previas, según lo planteado por Durán (2024), el deporte se convierte en el contenido principal de la Educación Física en el nivel secundario; no obstante, los maestros necesitan ser conscientes e implementarlo de forma adecuada, puesto que casi siempre el deporte es más competitivo que cooperativo. Un ejemplo de esto es escoger solo a los mejores para formar los equipos, ya que en dicho caso lo más importante es ganar.

 

    Por otro lado, enfocar las actividades en la cooperatividad, ya sean éstas deportes o juegos, puede impactar de forma positiva dentro y fuera de la escuela, puesto que los estudiantes tendrían que enfocarse más en trabajar en equipo y disfrutar, en lugar de simplemente ganarle a los demás. Por ejemplo, según Coca (2023), promover actividades cooperativas como juegos cooperativos en clases de Educación Física provoca que los estudiantes busquen soluciones en equipo y disfruten más las actividades.

 

    Considerando las ideas planteadas hasta el momento, se resalta la importancia de este trabajo. La cooperatividad fomenta el trabajo en equipo y la inclusión, aspectos que contribuyen a un ambiente positivo. En cambio, la competitividad puede provocar la exclusión y las rivalidades, elementos que pueden causar conflictos si los docentes no logran abordar tales temáticas de forma adecuada en el contexto educativo.

 

    De modo que, en este trabajo, se profundizará la influencia de estos dos conceptos (cooperatividad y competitividad) en las relaciones interpersonales desde la perspectiva de los alumnos. En este sentido, el objetivo de esta investigación fue evaluar la percepción de estudiantes de secundaria sobre la cooperatividad y la competitividad en clases de Educación Física.

 

Metodología 

 

    El enfoque del estudio fue cuantitativo, ya que se sustentó en cantidades numéricas según las variables estudiadas, aspecto que concuerda con Araoz et al. (2024), donde se expone que en un trabajo cuantitativo se recolectan datos numéricos y con estos se realizan análisis estadísticos. Además, el trabajo fue no experimental debido a que no se manipularon las variables, es decir, los datos se recolectaron tal cual según la realidad.

 

    La presente investigación utilizó ítems en una escala de valoración que oscila del 1 al 4, reflejando el nivel de acuerdo de los estudiantes con respecto a cada afirmación. Cada ítem recibió una puntuación según el total de casos, lo que permitió realizar un análisis cuantitativo del impacto de las afirmaciones en la muestra de estudio.

 

Población y muestra 

 

    Participó el 56% de los estudiantes, lo que equivale a 121 de un total de 216, de primero y segundo grado de secundaria del centro educativo Carlos Díaz, ubicado en el distrito 09 de la República Dominicana. Para la selección de la muestra se consideraron criterios fundamentales que se exponen a continuación.

 

    En primer lugar, como criterios de inclusión: que los estudiantes estuvieran cursando primero y segundo grado de secundaria del centro educativo ya mencionado. Además, que hayan entregado el consentimiento informado firmado por las madres, padres o tutores, y que mostraran disposición para participar después de las explicaciones sobre el estudio. En segundo lugar, como criterios de exclusión: que los estudiantes no asistieran de forma regular, que no entregaran los consentimientos firmados por sus madres, padres o tutores. Asimismo, se descartaron aquellos que no mostraron disposición para participar.

 

    De tal forma, se seleccionaron los estudiantes que cumplieron con los criterios de inclusión ya mencionados por medio de un muestreo intencional, ya que el investigador se sustentó en la disponibilidad de la muestra y en su libre acceso, coincidiendo con lo expuesto por Del Carmen (2019), donde se expone que, en un muestreo no probabilístico o intencional, el investigador escoge a la muestra según su juicio, limitaciones o posibilidades.

 

Instrumento 

 

    Se utilizó la Escala de Preferencia de Interacción Social en Educación Física, validada por Ruiz et al. (2010), es una herramienta compuesta por 28 ítems que evalúan cuatro dimensiones: cooperatividad, competitividad, individualismo y afiliación. Cada dimensión incluye siete ítems, permitiendo una evaluación detallada de cómo los alumnos perciben su interacción social en clases de Educación Física.

Cada ítem del instrumento se presenta en escala tipo Likert, que va del uno (Totalmente en desacuerdo) al cuatro (Totalmente de acuerdo). En esta investigación se aplicaron dos dimensiones del instrumento, las cuales fueron: cooperatividad y competitividad, implicando el uso de 14 ítems de los 28 disponibles.

 

    La metodología expuesta facilitó un análisis profundo sobre las preferencias y actitudes de los estudiantes hacia la cooperación y la competencia. Además, dicho enfoque fue crucial, ya que la cooperatividad fomenta un entorno de apoyo entre iguales, mientras que la competitividad es un contexto de contrariedades y conflictos, elementos que resultan muy importantes si se saben manejar en clases de Educación Física.

 

    En sintonía con lo anterior, según ciertos autores, en las clases de Educación Física los docentes pueden enfrentarse a ciertos desafíos, ya que existen alumnos que evidencian dificultades para cooperar con los demás o trabajar en equipo. (Gamboa et al., 2018; Li, 2024)

 

Consideraciones éticas 

 

    Al respecto de los aspectos éticos, se les informó a los estudiantes que el estudio buscaba conocer su percepción sobre la cooperatividad y la competitividad en clases de Educación Física; para esto se les entregaría un cuestionario compuesto por los 14 ítems seleccionados, los primeros 7 relacionados con la cooperatividad y los restantes con la competitividad.

 

    Teniendo en mente lo anterior, se aclaró que la participación era voluntaria y que podían retirarse del estudio cuando así lo quisieran sin ninguna consecuencia académica o personal. Además, que la participación sería anónima, puesto que en ningún apartado se solicitaría la identidad. Considerando esto, se obtuvo consentimiento verbal y escrito por parte de los estudiantes, y consentimiento escrito por parte de las madres, padres y tutores.

 

Procedimiento 

 

    Se contó con la participación de 20 estudiantes que contestaron en una prueba piloto. Tal prueba fue fundamental, puesto que en ella se detectaron aspectos de mejora: en primer lugar, algunos alumnos dejaron preguntas vacías por descuido y por falta de entendimiento. En segundo lugar, algunos colocaron sus nombres a pesar de que tal dato no era requerido. De modo que, teniendo en mente tales hallazgos, se profundizó en las indicaciones con la muestra de estudio. Se enfatizó en que lean detenidamente y que se aseguren de no dejar ítems vacíos; además, no escribir sus nombres, sino únicamente su sexo (marcando con “M” para masculino o “F” para femenino), y especificando su “Edad:” colocando el número correspondiente.

 

    Después de obtener los cuestionarios llenos en hojas impresas de cada grupo de las siete secciones de clase (tres primeros y cuatro segundos), se pasaron los datos a una tabla de Excel, colocando el número de escala correspondiente a cada ítem (1. Muy en desacuerdo, 2. Algo en desacuerdo, 3. Bastante de acuerdo, 4. Totalmente de acuerdo).

 

    Una vez completado dicho proceso, se exportaron los datos al programa SPSS versión 23, que según George, y Mallery (2019), es una herramienta adecuada tanto para principiantes como para investigadores expertos. Con dicho programa se realizaron los análisis y tablas correspondientes: análisis factorial, media, desviación estándar. En relación con los gráficos, estos se hicieron en Excel.

 

Resultados 

 

    A continuación, se presentan los hallazgos del estudio por medio de distintas tablas y figuras. En primer lugar, se podrán apreciar los ítems seleccionados que responden a las dimensiones de cooperatividad y de competitividad. La dimensión de la cooperatividad está compuesta por los ítems: 2, 6, 10, 14, 18, 22 y 26, mientras que la dimensión de la competitividad incluye los ítems: 1, 5, 9, 13, 17, 21 y 25 (Ver Tabla 1).

 

Cooperatividad		Competitividad
2	Me gusta decir y hacer cosas que ayuden a los demás.	1	Me gusta hacer las cosas mejor que los demás.
6	Me gusta participar en trabajos de grupo.	5	Me gusta ser capaz de hacer las cosas mejor que mis compañeros y compañeras de clase.
10	Creo que el trabajo en grupo es necesario para todos.	9	Intento ser el/la mejor del equipo.
14	Me encantan los deportes de equipo.	13	Me gusta terminar mi trabajo antes que los demás.
18	Me gusta ayudar a los demás compañeros y compañeras, aunque a mí no me ayuden.	17	Me gusta que me digan que lo he hecho mejor que los demás.
22	Deseo trabajar con los demás, aunque sea en tareas muy aburridas.	21	Trabajo más duro que los demás si trato de superar a mis compañeros y compañeras de clase.
26	Me gusta realizar trabajos en grupo, aunque sean más difíciles.	25	Trabajo más duro en algo cuando veo que los demás lo hacen mejor que yo.

Nota: Ítems extraídos de Ruiz et al. (2010)

 

    A continuación, se presentan los resultados del análisis factorial que, según lo expone Méndez (2024), consiste en una prueba de carácter estadístico que permite evaluar si los ítems utilizados son válidos. En tal sentido, se presentarán las tablas de las comunalidades y de las cargas de los componentes para cada dimensión, aspectos que evidencian la relación entre los ítems y las variables evaluadas.

 

    Al respecto, según lo que expresan Torrijos et al. (2020), las comunalidades son medidas que representan la proporción de variabilidad de cada variable. Cuanto más cerca esté el resultado de comunalidad de 1, mejor será la capacidad de la variable para ser explicada por los factores. En cuanto a las cargas de los componentes, esto se refiere a qué tan fuerte es la relación entre cada ítem y los grupos que se han identificado. Si un ítem tiene una carga alta por encima de 0,4 o 0,5, significa que está muy relacionado con la variable.

 

    En la tabla 2 se evidencia que todos los ítems de la cooperatividad presentan comunalidades que varían entre 0,501 y 0,650, lo que indica que son representativos. En otro aspecto, se presentan los componentes 1 y 2 de un total de cinco, ya que en un análisis de componentes principales (ACP), se establece que el primer componente representa la combinación lineal de las variables primarias y captura la mayor parte de la varianza, mientras que el segundo componente explica el resto de la varianza de forma más representativa. (López-Roldan, y Fachelli, 2016)

 

    Considerando lo anterior, en el componente 1, el ítem 14 (0,339), el ítem 26 (0,292) y el ítem 6 (0,225) presentan las cargas más positivas. En el componente 2, los ítems 22 y 18 (0,702 y 0,565) evidencian las cargas más altas, es decir, tales ítems se relacionan de forma muy significativa con la dimensión evaluada. Por otro lado, el ítem 6 evidencia una relación negativa en el componente 2 (-0,008), sugiriendo que a medida que aumenta su puntuación, la dimensión tiende a disminuir (Ver Tabla 2).

 

Ítems	Comunalidades	Componente 1	Componente 2
2	.650	.114	.302
6	.604	.225	-.008
10	.668	.113	.365
14	.679	.339	.348
18	.543	.187	.565
22	.630	.140	.702
26	.501	.292	.439

Nota: Elaboración propia extraída del SPSS versión 23.

 

    En la Tabla 3 se evidencia que todos los ítems tienen comunalidades que varían entre 0,434 y 0,670, lo que indica una relación más baja para los ítems 25, 17 y 9, contra una relación significativa para los ítems 1, 5, 13 y 21.

 

    En el componente 1, los ítems 1 (0,675) y el 21 (0,708) presentan cargas altas, lo que refleja una buena relación con la dimensión competitividad. Por otro lado, en el componente 2, los ítems 1 y 5 evidencian las cargas más negativas (-0,385 y -0,418), lo que indica que, a medida que suben sus puntuaciones, la dimensión evaluada tiende a disminuir (Ver Tabla 3).

 

Ítems	Comunalidades	Componente 1	Componente 2
1	.670	.675	-.385
5	.617	.631	-.418
9	.455	.647	-.042
13	.603	.445	-.033
17	.456	.538	.020
21	.640	.708	.021
25	.434	.434	.037

Nota: Elaboración propia extraída del SPSS versión 23.

 

    La Tabla 4 expone estadísticos descriptivos de la dimensión cooperatividad para el total de la muestra (n=121). Cada ítem fue calificado en una escala del 1 al 4, según el nivel de acuerdo de los encuestados.

 

    Al evaluar los siete ítems de la variable cooperatividad, se observa una variación en las medias: el ítem 18 es el menos valorado con una media de 2,68. En este orden, el hecho de que la muestra de estudio haya valorado en menor medida dicho ítem “Me gusta ayudar a los demás compañeros y compañeras, aunque a mí no me ayuden”, es un aspecto que se puede relacionar con lo planteado en la tesis doctoral de Gómez (2005), puesto que, según el autor, los jóvenes pueden verse afectados por la timidez y el individualismo, algo que limita su cooperación con los demás.

 

    Por otro lado, el ítem 14 es el más valorado, con una media de 3.29. Además, la desviación estándar varía entre 0,796 y 0,968, lo que indica una variabilidad moderada en las respuestas de la muestra (Ver Tabla 4).

 

Ítems	N	Media	Desviación estándar
14	121	3.29	.870
10	121	3.05	.921
6	121	3.04	.926
2	121	2.91	.796
26	121	2.88	.905
22	121	2.74	.927
18	121	2.68	.968
N válido (por lista)	121

Nota: Elaboración propia

 

    La Tabla 5 expone los estadísticos descriptivos de la dimensión competitividad siguiendo los parámetros expuestos en la tabla anterior. En este caso, después de evaluar los siete ítems de la competitividad, se observa la siguiente variación en las medias: el ítem 21 es el menos valorado con una media de 2,60, mientras que el ítem 25 es el más valorado con una media de 2,91. En cuanto a la desviación estándar, se observa que esta también varía entre 0,979 y 1,057, lo que indica una variabilidad considerable en la muestra estudiada (Ver Tabla 5).

 

Ítems	N	Media	Desviación estándar
25	121	2.91	1.057
5	121	2.80	.980
17	121	2.80	1.062
9	121	2.77	1.055
13	121	2.74	.998
1	121	2.69	1.161
21	121	2.60	.979
N válido (por lista)	121

Nota: Elaboración propia

 

    La Figura 1 muestra los niveles de acuerdo en cada ítem de la variable cooperatividad, obtenidos a partir de la escala anteriormente mencionada en la muestra de 121 participantes. Este análisis permite identificar tanto la puntuación total de cada ítem como los porcentajes respecto al total de puntos posibles, obtenidos de la siguiente forma: n=121, multiplicado por el número máximo de la escala (4), es igual a (484), que representa el 100%.

 

    De tal modo, los resultados muestran que la suma de puntos por ítem varía entre 324 y 398 puntos, siendo el ítem 14 el más valorado, y el ítem 18 el menos valorado. En términos porcentuales, los niveles de acuerdo oscilan entre 66,94% y 82,23% del total posible de puntos, lo que indica un consenso general entre los encuestados (Ver Figura 1).

 

Nota: Elaboración propia

 

    En este caso, la Figura 2 muestra los niveles de acuerdo en cada ítem de la variable competitividad, siguiendo los parámetros mencionados previamente. Siguiendo esta línea, se evidencia que la suma de puntos según los ítems varía entre 315 y 352, siendo en esta variable el ítem 25 el más valorado, y el ítem 22 el menos valorado. En relación con los porcentajes, estos oscilan entre 65,08% y 72,72% del total de puntos posibles en cada ítem (Ver Figura 2).

 

Nota: Elaboración propia

 

Discusión 

 

    Con los datos expuestos en las tablas y figuras sobre la percepción de la muestra sobre la cooperatividad y la competitividad, se demostró que, en su mayoría, los estudiantes valoran más la cooperatividad que la competitividad en clases de Educación Física. Estos resultados se comparan con otros estudios que se exponen a continuación.

 

    Navarro-Patón et al. (2019), llevaron a cabo un estudio para determinar las preferencias sociales en clases de Educación Física, involucrando a 319 estudiantes, de los cuales el 51% eran de primaria y el 49% de secundaria. Del mismo modo, utilizaron la “Escala de Preferencias de la Interacción Social en Educación Física” desarrollada por Ruiz et al. (2010), utilizando las cuatro dimensiones y sus 28 ítems. Respecto a las dimensiones cooperatividad y competitividad, se establecieron diferencias significativas con valores p de 0,002 y 0,003, respectivamente, lo que indicó una mayor preferencia por la cooperatividad en comparación con la competitividad.

 

    Ortega et al. (2019), se plantearon el objetivo de analizar las preferencias de interacción social en 413 jóvenes, el 68% chicos y el 32% chicas, pertenecientes a una escuela socio-deportiva de baloncesto en Madrid, España. Utilizaron la Escala Graupera/Ruiz de Preferencias de Interacción Social (GR-SIPPEL). Se encontró una relación lineal negativa y estadísticamente baja entre la cooperatividad y competitividad (r = -0,112, p = 0,022), lo que sugiere que, a medida que aumenta la cooperatividad, la competitividad tiende a disminuir.

 

    Morales, y Murrieta (2021), quienes utilizaron el mismo instrumento “Escala de Preferencias de Interacción Social en Educación Física” (Ruiz et al., 2010), estos autores aplicaron los ítems relacionados a la cooperatividad y la competitividad en alumnos de tercer grado de primaria, de 8 a 9 años, después de implementar planes didácticos de juegos de cooperación y de oposición durante 5 meses. Los resultados presentados en distintos gráficos indicaron que los alumnos mostraban mayor inclinación hacia la cooperatividad en lugar de la competitividad.

 

    Royo et al. (2024), se propusieron analizar la relación entre el Índice de Masa Corporal (IMC) y el interés de los estudiantes en relación con las intenciones sociales en clases de Educación Física. Participaron 879 alumnos de una edad promedio de 13,75 años, de los cuales el 46,32% eran del grupo masculino, mientras que el 45,98% eran del grupo femenino. Todos los participantes contestaron la Escala Graupera/Ruiz de preferencias de interacción social en Educación Física (GR-SIPPEL). De forma específica, se destacó que los alumnos con más peso tienden a mostrar menor interés por la competitividad y el individualismo. De forma genérica, se demostró que los estudiantes preferirían metodologías cooperativas en vez de competitivas.

 

    En concordancia con las ideas anteriores, según Torres-Hernández, y Gallego-Arrufat (2021), uno de los objetivos de la educación es fomentar en los estudiantes actitudes cooperativas que les sirvan para interactuar de forma eficiente dentro y fuera de la escuela, y de tal modo, tener las habilidades necesarias para resolver problemáticas cooperando con los demás.

 

    En otro orden, los hallazgos de este estudio se diferencian con los expuestos por Jordá-Espi et al. (2019), ya que, al aplicar encuestas que buscaban identificar la percepción afectiva en una muestra de 70 estudiantes entre 10 y 12 años, se demostró que el 56,72% indicó una mayor preferencia por juegos de competitividad, mientras que el 54,86% prefirió juegos de cooperatividad.

 

Conclusiones 

 

    Los resultados del estudio destacaron una preferencia por la cooperatividad en comparación con la competitividad según la percepción de los estudiantes. De forma general, los niveles de acuerdo en cada ítem reflejaron un apoyo sólido hacia la cooperación en las clases de Educación Física.

 

    En cambio, los estudiantes mostraron menos preferencia por la competitividad, a pesar de que ciertos ítems de tal dimensión fueron bien valorados, como el ítem 25 “trabajo más duro en algo cuando veo que los demás lo hacen mejor que yo”. Por otro lado, se establecieron similitudes muy significativas con otros estudios, ya que casi todos coincidieron con una mayor preferencia por la cooperatividad.

 

    No obstante, es importante señalar ciertas limitaciones y algunas sugerencias para estudios venideros. En este sentido, la presente investigación trabajó con el 56% de la población, y, si bien es una cantidad representativa, el 44% restante impidió obtener datos más concretos que posiblemente reflejen otras conductas respecto a las variables estudiadas.

 

    Por lo tanto, se recomienda obtener muestras más grandes o implementar un muestreo aleatorio para reducir los sesgos. Además, realizar estudios más profundos como planes o proyectos de mejora, que busquen profundizar a través del tiempo sobre la cooperatividad y la competitividad en las clases de Educación Física.

 

Referencias 

 

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