Andressa Marques da Silva*

dessa.marqs@gmail.com

Rute Viégas Nunes*

rutebit@gmail.com

Marcelo Skowronski*

marcelo.skowronski@ifmt.edu.br

Ana Paula Dahlke**

anapauladahlke@hotmail.com

Alex Branco Fraga***

brancofraga@gmail.com

*Doutoranda/o do Programa de Pós-graduação

em Ciências do Movimento

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

**Doutora em Ciências do Movimento Humano

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

++Docente da UFRGS

Associate Professor (status-only)

Faculty of Kinesiology & Physical Education

University of Toronto, Canada

(Brasil)

Recepción: 17/10/2024 - Aceptación: 27/04/2025

1ª Revisión: 18/03/2025 - 2ª Revisión: 24/04/2025

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Silva, A.M. da, Nunes, R.V., Skowronski, M., Dahlke, A.P., e Fraga, A.B. (2025). A relação entre Educação Física e o Exame Nacional do Ensino Médio. Um protocolo de revisão de escopo. Lecturas: Educación Física y Deportes, 30(326), 166-181. https://doi.org/10.46642/efd.v30i326.7946

 

Resumo

    O objetivo deste trabalho é apresentar um protocolo de revisão de escopo para mapear de que modo as pesquisas acadêmicas abordam a relação entre a Educação Física e o Exame Nacional do Ensino Médio no contexto do sistema educacional brasileiro. O protocolo foi construído a partir do Manual Joanna Briggs Institute para síntese de evidências. A estratégia de busca foi montada com auxílio dos Descritores de Ciências da Saúde (DeCS) e do Medical Subject Headings (MeSH). A busca dos estudos será conduzida em bases de dados vinculadas à área das ciências da saúde/Educação Física e ciências humanas/educação e a análise será qualitativa descritiva. O resultado esperado é a realização de uma revisão ampla, detalhada e rigorosa acerca da temática investigada, além de contribuir com o campo das pesquisas qualitativas em Educação Física e saúde, tendo em vista que este tipo de protocolo ainda não faz parte da tradição da área para construção de revisões.

    Unitermos: Protocolo. Revisão de escopo. Educação Física. Exame Nacional do Ensino Médio.

 

Abstract

    The objective of this study is to present a scoping review protocol to map how academic research addresses the relationship between Physical Education and the National High School Exam within the context of the Brazilian educational system. The protocol was developed based on the Joanna Briggs Institute Manual for evidence synthesis. The search strategy was constructed using the Health Sciences Descriptors (DeCS) and the Medical Subject Headings (MeSH). The study search will be conducted in databases related to health sciences/Physical Education and human sciences/education, and the analysis will be qualitative and descriptive. The expected outcome is a comprehensive, detailed, and rigorous review of the investigated topic, contributing to the field of qualitative research in Physical Education and health, considering that this type of protocol is not yet part of the tradition in the field for constructing reviews.

    Keywords: Protocol. Scoping review. Physical Education. National High School Exam.

 

Resumen

    El objetivo de este trabajo es presentar un protocolo de revisión de alcance para mapear cómo la investigación académica aborda la relación entre la Educación Física y el Examen Nacional de Enseñanza Media en el contexto del sistema educativo brasileño. El protocolo se construyó a partir del Manual de síntesis de evidencia del Instituto Joanna Briggs. La estrategia de búsqueda se construyó con la ayuda de los Descriptores de Ciencias de la Salud (DeCS) y los de Medical Subject Headings (MeSH). La búsqueda de estudios se realizará en bases de datos vinculadas al área de ciencias de la salud/Educación Física y ciencias humanas/educación y el análisis será cualitativo y descriptivo. El resultado esperado es realizar una revisión amplia, detallada y rigurosa del tema investigado, además de contribuir al campo de la investigación cualitativa en Educación Física y salud, dado que este tipo de protocolos aún no forma parte de la tradición del área para la construcción de revisiones.

    Palabras clave: Protocolo. Revisión del alcance. Educación Física. Examen Nacional de Escuela Media.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 326, Jul. (2025)

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Introdução 

 

    A partir da década de 1980, iniciou-se um intenso debate sobre as propostas que deveriam reorganizar a Educação Física (EF) no meio escolar. O chamado “movimento renovador” da Educação Física surge no contexto da redemocratização da sociedade brasileira e, conseguintemente, intensifica-se, culminando no surgimento de propostas que visavam superar a tradição de uma EF baseada na aptidão física e esportiva, excluindo-a da “categoria de mera atividade”. (Bracht, e González, 2005)

 

     Mesmo após o movimento renovador, a legitimidade da área, a sua “razão de ser” (Bracht, 1997) no currículo escolar, ainda é colocada à prova na medida em que o compromisso não está mais resumido a um fazer, mas sim aos desafios em “construir um saber “com” esse fazer” (Fensterseifer, Silva, e González, 2020, p. 27-28). Os saberes “corporais”, conceituais” e “atitudinais” da EF (González, e Fraga, 2009) com frequência são vistos como dispensáveis no interior escola, na medida em que as pessoas ainda não reconhecem o sentido/significado que eles podem vir a assumir em suas vidas. Portanto, embora seja desolador, não é de se estranhar que o fato de a disciplina estar presente no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), que se tornou um dos principais meios para o ingresso no ensino superior, ainda seja desconhecido pelos estudantes e até por alguns professores da área. (Zucchetti, Oliveira, e Sanfelice, 2021)

 

    O ENEM foi implementado em 1998 e surgiu pela necessidade de aferir a qualidade da Educação dos concluintes do Ensino Médio. Inicialmente, a prova era composta por 63 questões relativas aos conhecimentos de língua portuguesa, matemática, física, química, biologia, história, geografia e redação. A inserção da EF no ENEM ocorreu somente em 2009, época em que o exame foi reformulado e se tornou uma das principais vias de acesso às instituições de ensino superior. (Peroba, 2017)

 

    De acordo com a Matriz de Referência do ENEM, a avaliação passou a ser dividida em quatro áreas do conhecimento: Ciências Humanas e Suas Tecnologias; Ciências da Natureza e Suas Tecnologias; Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias e Matemática e Suas Tecnologias e, além disso, a redação (Brasil, 2009). Cada área possui 45 questões, totalizando 180 questões que devem ser realizadas em dois dias de exame.

 

    A EF está localizada dentro da área de Linguagens, códigos e suas tecnologias, ainda que de modo não representativo, tendo em vista que em nove edições (2009-2017), os itens de EF correspondiam a 3,02% do total analisado (Marques et al., 2021). A inclusão da disciplina no exame está vinculada “às transformações que envolvem tanto as elaborações teórico/práticas das últimas décadas quanto os marcos legais que a reconhecem como ‘Disciplina Curricular’”. (Fensterseifer et al., 2013, p. 358)

 

    No entanto, tal inclusão tem gerado distintas expectativas e algumas controvérsias entre pesquisadores. Fensterseifer et al. (2013) e Zaghi (2014) alertam que a inserção da EF no ENEM e a consequente ênfase nos conhecimentos conceituais da área, poderiam provocar duas frentes: a descaracterização da essência desta disciplina na escola e o alinhamento do currículo escolar aos conteúdos cobrados no ENEM.

 

    Tal descaracterização, quanto à sua especificidade dentro da escola, poderia vir a ocorrer na medida em que se retira a centralidade da experiência corporal realizada nas aulas e se transfere para o saber conceitual cobrado nas avaliações. Assim, o sentido que a EF assume na escola seria reduzido ao saber sobre as práticas.

 

    Esse reducionismo, como evidencia Fensterseifer et al. (2013, p. 368), “ameaça a legitimidade das vivências corporais que acontecem nas aulas de EF” e pode colaborar para que os conteúdos abordados em aula sejam, especificamente, aqueles que serão cobrados na prova. Corroborando com essa perspectiva, Velozo, e Santos (2015, p. 13) realçam que a partir da consolidação do ENEM no contexto educacional brasileiro, a presença de conteúdos de EF nessas avaliações pode influenciar na organização curricular da Educação Básica, fazendo com que a finalidade do ensino, seja apenas o meio para atingir uma pontuação melhor no ENEM.

    

    Por outro lado, tendo em vista que uma cultura de EF caracterizada por atividades descontextualizadas, recreio ou tempo livre, ainda persiste em muitos espaços, alguns autores, como Franchi, Ferreira, e Fagundes (2016) e Kohl (2010) sinalizam esta inserção no Exame como um avanço que poderia alavancar renovações nas práticas pedagógicas de professores da Educação Básica. Além disso, poderia desacomodar aqueles professores que abordam em suas aulas um pequeno arranjo de esportes e/ou àqueles que ainda repercutem práticas “ativistas”, não estabelecendo relação entre o conhecimento corporal e o conceitual.

 

    Nesse sentido, em uma busca preliminar sobre as relações entre EF e ENEM, foi possível perceber que poucos estudos têm se debruçado sobre a temática e, por isso, surge a necessidade de uma revisão de escopo, já que este tipo de estudo, de acordo com Arkey, e O’Malley (2005), busca mapear e explorar a temática investigada com o intuito de reunir de forma abrangente as produções existentes e perceber lacunas na literatura. 

 

    Para conduzir uma revisão de escopo é necessário criar um protocolo, ou seja, determinar orientações que irão operar cada etapa da pesquisa. Segundo Galvão, e Ricarte (2020), esses protocolos são fundamentais para estruturar revisões científicas, permitindo que os pesquisadores reúnam evidências de forma criteriosa e organizada. Além disso, eles facilitam a identificação de lacunas no conhecimento no processo de revisão, auxiliando na implementação de intervenções baseadas em evidências e na orientação de futuras pesquisas.

 

    Sendo assim, o objetivo deste trabalho é apresentar um protocolo de revisão de escopo para mapear de que modo as pesquisas acadêmicas abordam a relação entre a Educação Física e o ENEM no contexto do sistema educacional brasileiro. Esse protocolo servirá como referência para o processo de busca, seleção e análise dos estudos, garantindo transparência, consistência e a possibilidade de reprodutibilidade por outros pesquisadores.

 

Métodos 

 

    Esse protocolo de revisão de escopo adota as diretrizes do Manual for Evidence Synthesis, desenvolvido pelo Instituto Joanna Briggs (JBI) (Aromataris et al., 2024). Este manual fornece orientações detalhadas para a realização de revisões sistemáticas e outros tipos de síntese de evidências, sendo amplamente utilizado em diversas áreas da saúde. Ele aborda revisões que abrangem diferentes tipos de estudos, como ensaios clínicos, pesquisas qualitativas e revisões de escopo.

 

    Como a revisão de escopo que se pretende é na área qualitativa da EF, onde a publicação de protocolos ainda é incipiente, foi necessário estudar e aplicar o manual seguindo rigorosamente as orientações. O processo de construção deste protocolo está detalhadamente documentado e prevê que as definições, escolhas e adaptações necessárias durante a revisão serão descritas e justificadas, justamente para que o estudo possa ser replicado por outros pesquisadores. 

 

    O JBI Manual orienta a utilização do Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR) desenvolvido por Tricco et al. (2018). Essa extensão PRISMA - ScR (2018) é específica para revisões de escopo e oferece um checklist com 20 itens obrigatórios e 2 opcionais a serem incluídos na condução da revisão, no sentido de padronizar a qualidade dos estudos, torná-los replicáveis e facilitar a avaliação crítica de pesquisadores.

 

    Após a estruturação deste protocolo por uma revisora principal, outras duas revisoras e um revisor participaram do processo de auditagem, inclusive realizando a aplicação piloto do protocolo para avaliar sua viabilidade e aplicabilidade e aperfeiçoar as etapas necessárias. Após alguns ajustes, o protocolo foi registrado no Open Science Framework: https://osf.io/5Z8HP/. (Silva et al., 2024)

 

Identificação da questão norteadora da revisão de escopo 

 

    Seguindo as diretrizes do JBI Manual (Aromataris et al., 2024), é necessário estabelecer uma questão norteadora da revisão de escopo que deve incorporar elementos do acrônimo PCC (População, Conceito e Contexto). De acordo com Peters et al. (2015), a população¹ ou participantes devem ser descritos incluindo idade e outros critérios que identifiquem como apropriados para o objetivo da revisão. Já o conceito é o foco principal a ser examinado pela revisão e o contexto deve ser definido a partir de fatores geográficos, culturais e/ou interesses específicos de gênero ou raça.

 

    A pergunta da revisão foi estruturada da seguinte forma: “Quais as relações existentes entre a EF e o ENEM abordadas nas pesquisas acadêmicas dentro do contexto educacional brasileiro?” A partir disso, foi possível identificar a População¹ como as pesquisas acadêmicas, o Conceito como a relação entre EF e ENEM e o Contexto sendo o Sistema educacional brasileiro.

 

    Logo, o objetivo da revisão é mapear de que modo as pesquisas acadêmicas abordam a relação entre a EF e o ENEM no contexto do sistema educacional brasileiro.

 

Critérios de elegibilidade 

 

    Após a aplicação da estratégia “PCC” foram determinados os critérios que guiaram a inclusão e exclusão de estudos na revisão:

 

Critérios de inclusão: 

1. População: pesquisas acadêmicas sem filtragem por idioma, e em forma de resumo, trabalho em anais de evento, artigo em periódicos, capítulo de livro, livro, trabalho de conclusão de curso de graduação/especialização, dissertação e tese. 

2. Conceito: a relação entre EF e ENEM deve ser a centralidade do debate. Isso significa que textos que abordam os temas separadamente não serão incluídos na revisão.

3. Contexto: Sistema Educacional brasileiro.

4. As fontes de informação permitem a inclusão de qualquer tipo de evidência (incluindo revisões sistemáticas) a partir de 2009, pois foi o ano em que os conhecimentos da EF, oficialmente, passaram a compor as provas do ENEM. 

5. Produções que tratem da temática a partir das percepções de pesquisadores, professores universitários, professores de EF escolar, gestores, estudantes.

6. Estudos que debatem sobre ensino, avaliação, currículo, desempenho dos estudantes, questões da prova do ENEM, ingresso no ensino superior, Sistema de Seleção Unificada (SiSU).

Critérios de exclusão 

1. Estudos de acesso pago;

2. Estudos que não estabelecem relação entre e sobre EF e ENEM como centralidade;

3. Estudos que tratem sobre políticas educacionais (como avaliação em larga escala), comparando o Brasil e outros países. 

Estratégia de busca 

 

    Ao ter os critérios de elegibilidade bem definidos, o próximo passo é a elaboração da estratégia de busca a partir de termos pertencentes ao vocabulário controlado DeCS/MeSH (Descritores de Ciências da Saúde/Medical Subject Headings). Para isso, a questão norteadora da pesquisa foi inserida no site DeCS Finder², e os resultados, ou seja, as sugestões de descritores, foram analisadas pelos revisores no que se refere à pertinência na composição da estratégia de busca.

 

    Em seguida, os revisores listaram os termos fundamentais conduzidos pela questão da revisão e submeteram cada um deles a uma busca no DeCS e no MeSH. Dessa forma, foi possível identificar a existência de descritores controlados e possíveis termos alternativos nos idiomas português e inglês.

 

    No caso específico deste protocolo, foi utilizado o software ChatGpt® para verificar quais as opções de descritores por ele sugeridas. Para isso, foi digitado na IA: “Crie uma estratégia de busca com operadores booleanos e truncadores para uma revisão de escopo, cuja questão norteadora seja: Quais as relações existentes entre a Educação Física e o ENEM abordadas nas pesquisas acadêmicas dentro do contexto do Sistema de Educação brasileiro?” 

 

    Na sequência, os termos selecionados foram combinados com os operadores booleanos e truncadores para uma busca preliminar em duas bases de dados (Scielo e Oasisbr). O objetivo foi o de analisar os títulos, resumos e palavras-chave das produções recuperadas e dos termos usados para descrevê-las para aprimorar a busca. O resultado desse processo é a estratégia apresentada no Quadro 1 abaixo, montada para guiar a busca nas bases de dados nos idiomas português e inglês.

 

Estratégia de busca nas bases de dados

Idioma: Português ("Educação Física" OR "Educação Física Escolar") AND ("Exame Nacional do Ensino Médio" OR "ENEM" OR "avaliação em larga escala" OR "exames estandardizados" OR "exame em larga escala")

Idioma: Inglês ("Physical Education and Training" OR "Physical Education" OR "School Physical Education") AND ("ENEM" OR "High School National Exam" OR "National Exam of Upper Secondary Education" OR "National High School Exam*"3 OR “National Secondary Education Examination” OR "standardized Brazilian national exam" OR "standardized exams" OR “Educational Measurement”)

Fonte: Elaboração dos autores

 

A escolha das Bases de dados 

 

    As estratégias de busca supracitadas serão realizadas em sete bases de dados escolhidas levando em consideração a área de conhecimento abrangida. Como a temática da revisão situa-se entre as Ciências da Saúde/Educação Física e Ciências Humanas/Educação, as bases de dados escolhidas foram:

1. Oasisbr - Portal Brasileiro de Publicações e dados científicos em acesso aberto, 

2. Lilacs através da Biblioteca Virtual de Saúde,

3. Scielo,

4. Scopus (Elsevier),

5. Portal de periódicos da Capes,

6. Web of Science,

7. Biblioteca Digital Brasileira de Teses e dissertações (BDBTD).

    A escolha da busca na base Lilacs através da Biblioteca Virtual de Saúde (BVS) e não diretamente do buscador da Lilacs diz respeito à abrangência dos resultados. Em um teste preliminar, foi possível perceber que a mesma estratégia de busca retornou número maior de artigos ao realizar a busca na Lilacs a partir da BVS e, portanto, foi incluído este detalhe no protocolo.

 

Seleção dos estudos 

 

    A partir dos resultados das buscas, a seleção dos estudos será feita com o auxílio do gerenciador de referências Zotero®. Os OPNEs quantitativos de cada etapa de seleção serão realizados conforme modelo da Tabela 1, onde será possível acompanhar o processo de seleção dos estudos em cada base de dados, registrando e removendo os estudos duplicados e fazendo a triagem até a definição da amostra final.

 

    O processo de seleção inclui seis etapas:

1. Os estudos serão importados para o software gerenciador de referências Zotero e será registrado na Tabela 1 número total dos achados em cada base de dados a partir da busca em inglês e português.

2. Os estudos duplicados dentro de cada base serão removidos e será registrado na tabela 1 o número total após a exclusão dos duplicados.

3. Os estudos serão classificados a partir da leitura atenta dos títulos e resumos. Nesta etapa, os títulos e resumos que não estiverem dentro dos critérios de inclusão serão removidos, as justificativas sobre a exclusão serão detalhadas em um fluxograma e o número total após a exclusão será registrado na Tabela 1.

4. Esta etapa da seleção consiste na leitura na íntegra das produções. Os estudos passarão pela leitura atenta e os que não estiverem dentro dos critérios de inclusão serão removidos, as justificativas sobre a exclusão serão detalhadas em um fluxograma e o número total após a exclusão será registrado na Tabela 1.

5. Ao juntar todos os registros de cada base de dados dentro de uma só pasta, será necessário retirar os duplicados novamente.⁴

6. Estando pronta a seleção dos estudos, suas listas de referências serão analisadas para verificar a existência de estudos que não tenham sido recuperados nas buscas iniciais. Para incluir estes estudos, eles deverão estar dentro dos critérios de inclusão e o registro do número de estudos incluídos deverá ser registrado na Tabela 1.

    Por fim, é importante ressaltar que a revisora principal irá realizar as triagens dos estudos e os outros revisores realizarão a auditagem, seguindo os mesmos critérios de elegibilidade. No caso de haver discrepâncias na seleção, os demais revisores irão discutir sobre estes casos até formarem consenso. Caso surja alguma dúvida relevante sobre algum estudo específico, os revisores entrarão em contato com os autores para obter as informações necessárias e posteriormente deverão discutir novamente sobre a inclusão do(s) referido(s) estudo(s) na revisão.

 

Representação da seleção dos estudos 

 

    De acordo com as orientações do JBI Manual (Aromataris et al., 2024) e do PRISMA - ScR (Tricco et al., 2018) o processo de seleção dos estudos deverá ser representado de duas maneiras: a partir da Tabela 1 com o quantitativo de registros a cada etapa da seleção e pelo Fluxograma PRISMA (Page et al., 2021). O Fluxograma será adaptado a partir das especificidades deste protocolo e serve para comunicar de forma organizada o processo de seleção dos estudos para a revisão de escopo.

 

Base de dados	Resultado de busca Português	Resultado da busca Inglês	Total após a exclusão dos Estudos duplicados	Total dos estudos selecionados com leitura de título e resumo	Total dos estudos após leitura na íntegra	Estudos incluídos após análise das referências	Amostra final
Oasisbr
Lilacs
Scielo
Scopus
Portal Capes
Web of Science
BDBTD
Total

Fonte: Elaboração dos autores

 

Extração dos dados 

 

    A extração dos dados ocorrerá com o auxílio do Software Microsoft Excel for Windows® para facilitar as sínteses e análises. As categorias de extração foram desenvolvidas pelos revisores e incluem informações bibliográficas e detalhes sobre os estudos, conforme o Quadro 2. As categorias poderão ser adaptadas durante o processo de extração a fim de captar informações importantes não previstas nas categorias iniciais. Uma das revisoras irá realizar a extração dos dados e os outros três irão verificar as informações coletadas. Quaisquer discordâncias em relação à extração de dados serão discutidas entre os revisores.

 

Título do estudo:

Autores:

Revista, periódico ou Instituição:

Tipo de publicação (resumo, artigo, tese...)

Ano de publicação:

Fonte:

Descrever objetivo geral:

Tipo de relação entre EF e ENEM. - Conhecimentos abordados no exame; - Aspectos psicométricos das questões; - Influência do exame na prática pedagógica da EF escolar.

Metodologia:

Principais achados:

Fonte: Elaboração dos autores

 

Resultados 

 

    A criação deste protocolo de revisão de escopo a partir do Manual JBI é uma iniciativa importante dentro do campo acadêmico das pesquisas qualitativas em EF e saúde, uma vez que garante um processo rigoroso, transparente e fidedigno para a revisão. A partir da extração dos dados, as evidências encontradas nos estudos sobre a maneira como as pesquisas vêm abordando a EF e o ENEM serão identificadas, caracterizadas e resumidas. Será conduzida uma análise qualitativa descritiva dos resultados de acordo com a questão norteadora da revisão.

 

Discussão 

 

    De acordo com Cordeiro, e Soares (2019) a revisão de escopo é adequada a tópicos amplos, podendo reunir vários desenhos de estudos e tem a finalidade de reconhecer as evidências produzidas. A condução deste tipo de estudo depende do desenvolvimento de um protocolo que servirá como guia sistemático, permitindo aos pesquisadores estabelecer diretrizes para revisões que irão identificar lacunas no conhecimento, resumir achados existentes e fornecer uma visão ampla de temas complexos e interdisciplinares. Segundo Peters et al. (2015), os protocolos de revisão de escopo permitem uma maior transparência e reprodutibilidade no processo de revisão, o que é essencial para garantir rigor dos resultados, além de orientar futuras investigações ao delimitar áreas que precisam de mais aprofundamento.

 

    Na área da saúde, a confiabilidade das evidências é um aspecto essencial para assegurar que decisões clínicas e políticas sejam fundamentadas em informações rigorosas e bem-sustentadas. Na medicina e na enfermagem, os protocolos atuam como precursores das revisões de escopo, permitindo explorar intervenções e práticas ainda pouco investigadas no contexto dos cuidados de saúde. Alguns exemplos incluem o protocolo de Franchinotti et al. (2022), que buscou investigar intervenções não farmacológicas voltadas a distúrbios alimentares em pediatria; o protocolo de Davison et al. (2020), que analisou as experiências de crianças e adolescentes com profissionais de saúde; e o protocolo de Brandão et al. (2021), que examinou o uso da fitoterapia no tratamento da candidíase oral.

 

    A inclusão de protocolos na área qualitativa da saúde, especialmente na Educação Física, busca trazer abordagens mais rigorosas e criteriosas para revisões, oferecendo uma alternativa às chamadas "revisões de conveniência" (Galvão, e Ricarte, 2020). De acordo com os autores,

    A revisão de conveniência é aquela na qual o pesquisador reúne e discorre sobre um conjunto de trabalhos científicos que julga importante para o tratamento de uma temática, mas não apresenta critérios explícitos sobre como a revisão foi construída para que possa ser reproduzida por outros pesquisadores (Galvão, e Ricarte, 2020, p.58).

    Considerando a importância da confiabilidade nos resultados, a revisão de conveniência apresenta limitações significativas, uma vez que a ausência de critérios claros em sua elaboração resulta em um baixo nível de evidência científica. Por outro lado, como destacado por Levac, Colquhoun, e O’Brien (2010), a revisão de escopo apresenta uma abordagem metodológica mais sólida, permitindo a organização e a estruturação de dados qualitativos de forma clara e acessível. Essa característica tem contribuído, segundo Barbosa Filho, e Tricco (2019), para o aumento significativo do interesse por esse tipo de estudo na área da saúde no Brasil.

 

    Especificamente na área qualitativa da Educação Física (EF), a utilização de protocolos de revisão de escopo ainda é incipiente, mas começa a ganhar espaço. Um exemplo disso é o trabalho de Mattos, Gonçalves, e Fernandes (2021), que elaboraram um protocolo de revisão de escopo para mapear as evidências sobre as recomendações para o ensino da Educação Física Escolar durante a pandemia de COVID-19 no Brasil. Outro exemplo recente é o protocolo publicado por Plotegher et al. (2024), que detalha rigorosamente as etapas de uma revisão de escopo com o objetivo de compreender a relação entre as Diretrizes Curriculares Nacionais e as repercussões da resolução CNE/CES nº 6/2018 na formação inicial de professores de EF. Esses protocolos representam marcos iniciais para futuras pesquisas na área, funcionando como guias metodológicos claros para investigações subsequentes.

 

    Na mesma direção, o protocolo aqui proposto, além de contribuir com o processo de rigor nas pesquisas de revisão qualitativa em EF, visa garantir um processo meticuloso e transparente sobre EF e ENEM. A elaboração deste protocolo e sua subsequente revisão justificam-se pelo reconhecimento da escassez de publicações disponíveis sobre a temática, bem como pelas contribuições de pesquisadores como Zaghi (2014), Marques (2020) e Marques, Stieg, e Santos (2022), que já se debruçaram sobre o assunto e enfatizaram a necessidade de novas investigações. Esse panorama ressalta a importância de um mapeamento sistemático da literatura existente, visando a realização de uma análise abrangente e detalhada sobre a relação entre o componente curricular EF e o ENEM.

 

    Por fim, os esforços empreendidos permitirão mapear e sistematizar a literatura existente possibilitando uma visão ampliada e crítica sobre o campo estudado, principalmente em relação à maneira que a inserção dessa disciplina em uma avaliação em larga escala implica nos diferentes aspectos da construção curricular da área.

 

Conclusões 

 

    Este protocolo estabelece um roteiro metodológico para a realização de uma revisão de escopo que investigará a relação entre a EF e o ENEM no contexto educacional brasileiro. Seguindo as diretrizes do Manual do JBI para síntese de evidências, a revisão de escopo se propõe a mapear e explorar a abordagem das pesquisas acadêmicas em relação a essa temática, desde a inserção da EF no ENEM em 2009 até 2023.

 

    A estratégia de busca está apoiada em vocabulários controlados como DeCS/MeSH e em ferramentas de inteligência artificial. O processo de seleção e análise das pesquisas será feito com base em critérios de elegibilidade para assegurar a inclusão de estudos relevantes sobre as interações entre a EF e o ENEM. A representação do processo de seleção dos estudos será comunicada através de uma tabela com registros quantitativos e do Fluxograma PRISMA (Page et al., 2021) e a análise terá como base a descrição qualitativa.

 

    Pretende-se com este protocolo garantir um processo de revisão rigoroso e transparente, para que seja possível realizar um estudo amplo e detalhado acerca da relação entre a EF e o ENEM e contribuir para o campo acadêmico da EF brasileira a partir de duas frentes: através dos resultados e discussões que serão sistematizados na futura revisão e com a iniciativa de propor protocolos para conduzir revisões mais criteriosas e fidedignas.

 

Notas 

1. Houve a adaptação do termo “população”, visto que não há o objetivo de compreender a relação de EF e ENEM a partir de uma população específica e sim das próprias produções acadêmicas e, portanto, essas últimas foram identificadas como “População”.

2. Disponível em: https://decsfinder.bvsalud.org/dmfs

3. A expressão “National High School Examination” foi colocada como termo de busca, pois foi encontrada no site: https://www.aacrao.org/edge/emergent-news/inep-does-not-accept-enem-postponement-request-made-by-the-government-of-bahia. Além disso, todos os termos relacionados ao ENEM no idioma inglês foram resgatados através de uma busca preliminar de artigos e publicações.

4. É importante ressaltar que retirar os duplicados novamente é um processo necessário, pois foi percebido que o Zotero não permite a manipulação de registros idênticos no interior de uma mesma coleção. Isso significa que as triagens foram realizadas dentro da coleção de cada base de dados e posteriormente, ao juntar todos os registros, foi realizada manualmente a retirada dos duplicados.

Referências 

 

Arkey, H., e O'Malley, L. (2005) Scoping studies: towards a methodological framework, International Journal of Social Research Methodology, 8(1), 19-32. https://doi.org/10.1080/1364557032000119616

 

Aromataris, E., Lockwood, C., Porritt, K., Pilla, B., e Jordan, Z. (Eds.) (2024). JBI Manual for Evidence Synthesis. Joanna Briggs Institute. https://doi.org/10.46658/JBIMES-24-01

 

Barbosa Filho, V.C., e Tricco, A.C. (2019). Scoping review: a relevant methodological approach for knowledge synthesis in Brazil’s health literature. Revista Brasileira de Atividade Física & Saúde, 24, 1-6. https://doi.org/10.12820/rbafs.24e0082

 

Bracht, V. (1997). Educação Física e aprendizagem social (2ª ed.). Editora Magister.

 

Bracht, V., e González, F.J. (2005). Educação física escolar. In: F.J. González, e P.E. Fensterseifer (Orgs.). Dicionário crítico de educação física. Editora Unijuí.

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 326, Jul. (2025)