Iván Esaú Pinto Vargas*

ivan.e.pinto.vargas@gmail.com

Brandon Marcelo Patzi Fernández**

brandonpatzi69@gmail.com

*Licenciado en Psicología

Universidad Autónoma Juan Misael Saracho, Bolivia

Maestría en Ciencias del Movimiento Humano

Universidad Cruzeiro do Sul (UNICSUL), Sao Pulo, Brasil

Maestría en Psicomotricidad y Neuropsicología Infantil

Universidad Nacional Siglo XX (UNSXX), Bolivia

Especialista en Psicología del Deporte

Universidad Estácio de Sá, São Paulo, Brasil

Especialista en Entrenamiento Deportivo

Centro Universitario de las Facultades Metropolitanas Unidas (FMU), Brasil

Docente Universidad Salesiana de Bolivia

Carrera de Psicomotricidad, Salud, Educación y Deportes, Bolivia

**Licenciado en Psicomotricidad, Salud, Educación y Deportes

Universidad Salesiana de Bolivia

(Bolivia)

Recepción: 02/04/2024 - Aceptación: 10/02/2025

1ª Revisión: 07/02/2025 - 2ª Revisión: 08/02/2025

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Pinto Vargas, I.E., y Patzi Fernández, B.M. (2025). Influencia del método analítico del entrenamiento del Kung Fu en el perfil psicomotor. Estudio en niños de 6 a 10 años. Lecturas: Educación Física y Deportes, 30(325), 76-100. https://doi.org/10.46642/efd.v30i325.7534

 

Resumen

    El propósito de la investigación fue analizar la relación del método de entrenamiento del kung fu con los contenidos del desarrollo psicomotor en niños del Club Deportivo Shaolín en la ciudad de El Alto, Bolivia. Participaron 4 niños entre los 6 a 10 años. Se aplicaron entrevistas a entrenadores y padres de familia sobre el método de entrenamiento. Se empleó la observación, útil en la práctica psicomotriz para evaluar indicadores del parámetro psicomotor, tipo de pensamiento y juego. También se empleó el examen Psicomotor de Picq y Vayer modificado con contenidos involucrados en el kung fu (coordinación óculo-manual, coordinación dinámica general, lateralidad y control postural). Para conocer las habilidades motrices básicas se usó el test de Mc Clenaghan y Gallahue que evalúa el estadio de las habilidades motrices básicas manipulativas y locomotoras. Resultado: Se identificó que tres niños aún no tienen una lateralidad definida. Así también, un niño se encuentra en un estadio inicial en los patrones de patear y lanzar, cuatro presentan patrones en estadio elemental de caminar, correr, saltar y agarrar, dos están encaminados a posibles trastornos psicomotores lo que resulta alarmante para su desarrollo, aun así, presentan un tipo de pensamiento y juego acorde a su edad. Conclusión: El método analítico aparentemente se relaciona con las alteraciones en los contenidos psicomotores evaluados en función del tiempo de práctica, ya que tres niños entrenan dos horas por día, tres veces a la semana, más de un año y medio lo que afectaría el desarrollo armónico del desarrollo psicomotor.

    Palabras clave: Kung fu. Contenidos psicomotores. Perfil psicomotor. Método de entrenamiento.

 

Abstract

    The purpose of the research was to analyze the relationship of the kung fu training method with the contents of psychomotor development in children from the Shaolin Sports Club in the city of El Alto, Bolivia. 4 children between 6 and 10 years old participated. Interviews were conducted with coaches and parents about the training method. Observation was used, useful in psychomotor practice to evaluate indicators of the psychomotor parameter, type of thinking and play, the Psychomotor Test of Picq and Vayer modified with contents involved in kung fu (eye-hand coordination, general dynamic coordination) was also used, laterality and postural control). To determine the basic motor skills, the Mc Clenaghan and Gallahue test was used; it evaluates the stage of basic manipulative and locomotor skills. Results, it was identified that three children still do not have a defined laterality. Likewise, one child is in an initial stage in the patterns of kicking and throwing, four children present patterns in the elementary stage of walking, running, jumping and grabbing, two are headed for possible psychomotor disorders which is alarming for their development, even so, they present a type of thinking and play appropriate to their age. Conclusion, the analytical method is apparently related to the alterations in the psychomotor contents evaluated based on the practice time, since three children train two hours a day, three times a week, for more than a year and a half, this would affect the development harmonious psychomotor development.

    Keywords: Kung fu. Psychomotor content. Psychomotor profile. Training method.

 

Resumo

    O objetivo da investigação foi analisar a relação do método de treino do kung fu com os conteúdos do desenvolvimento psicomotor em crianças do Clube Desportivo Shaolin da cidade de El Alto, Bolívia. Participaram 4 crianças entre os 6 e os 10 anos. Foram realizadas entrevistas aos treinadores e aos pais sobre o método de treino. A observação, útil na prática psicomotora, foi utilizada para avaliar indicadores do parâmetro psicomotor, tipo de pensamento e brincadeira. Foi também utilizado o teste psicomotor modificado de Picq e Vayer com conteúdos envolvidos no kung fu (coordenação óculo-manual, coordenação dinâmica geral, lateralidade e controlo postural). Para determinar as habilidades motoras básicas foi utilizado o teste de Mc Clenaghan e Gallahue, que avalia o estádio das habilidades motoras manipulativas e locomotoras básicas. Resultado: Identificou-se que três crianças ainda não têm lateralidade definida. Da mesma forma, uma criança encontra-se numa fase inicial nos padrões de pontapear e lançar, quatro apresentam padrões na fase elementar de andar, correr, saltar e agarrar, duas estão a caminhar para possíveis distúrbios psicomotores o que é alarmante para o seu desenvolvimento, no entanto apresentam um tipo de pensar e brincar de acordo com a sua idade. Conclusão: O método analítico está aparentemente relacionado com as alterações dos conteúdos psicomotores avaliados com base no tempo de prática, pois três crianças treinam duas horas por dia, três vezes por semana, há mais de um ano e meio, o que afetaria o desenvolvimento harmonioso do desenvolvimento psicomotor.

    Unitermos: Kung fu. Conteúdos psicomotores. Perfil psicomotor. Método de treino.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 325, Jun. (2025)

---

 

Introducción 

 

    El kung fu es un deporte que se practica a una edad muy temprana (4 a 6 años); en la mayoría de los casos son los padres quienes toman la decisión de iniciar a temprana edad posiblemente ante la búsqueda del desarrollo de habilidades de defensa personal y mejora en la condición física y del rendimiento deportivo.

 

    Sin embargo, en la formación inicial infantil en deportes como el kung fu, a menudo no se consideran suficientemente los factores de integralidad, como el desarrollo físico, psíquico y emocional que benefician el desarrollo psicomotor. A esta edad, los niños están en una etapa crucial de crecimiento y maduración, y es fundamental que la práctica deportiva se adapte a sus necesidades individuales. (Méndez Pérez, 2020)

 

    En el kung fu se utilizan diversos métodos de entrenamiento: analítico, global y mixto, los cuales son aplicados hegemónicamente para todas las edades, desde niños que comienzan con la práctica hasta deportistas de alto nivel. Para Bompa (2005) y Bompa, y Buzzichelli (2019) los principios del entrenamiento deportivo constituyen un sistema que debe ser entendido y considerados como un todo único, no deberían contemplarse como unidades separadas, sino como directrices de un todo coherente interrelacionado; la efectividad de un programa de entrenamiento, es decir, el logro óptimo de los resultados, depende de cómo estos principios interactúan y se complementan entre sí.

 

    Sin embargo, la elección de los métodos de entrenamiento, en muchos casos, está guiada por el deporte de competencia con ejercicios basados en la repetición automática y rígida característico del método analítico, el cual, en la etapa de iniciación, puede ocasionar daños físicos y psíquicos en el niño (Cancio Sellés, y Calderín Arbolei, 2010). En relación al futbol, el método de entrenamiento analítico empleado en edades tempranas durante la iniciación deportiva aparentemente interfiere el desarrollo armónico psicomotor sobre la globalidad e integralidad de la construcción corporal. (Pinto Vargas, 2025)

 

    El método analítico puede ser contraproducente para el desarrollo óptimo psicomotor, ya que la formación motriz no solo se basa en la obtención de unos automatismos, sino en la adquisición y desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices donde se debe priorizar los aspectos lúdicos y no los aspectos competitivos. (Navarro et al. 2009)

 

    La ausencia de juego y actividades lúdicas en la infancia puede afectar negativamente el desarrollo integral de los niños (Fuentes et al., 2012). Según Gallardo, y Gallardo (2018), el juego es un importante vehículo que tienen los niños para aprender y asimilar nuevos conceptos, habilidades y experiencias, por ello el juego es una herramienta primordial en el aprendizaje de habilidades que van más allá de la actividad física. Participar en deportes no solo mejora la condición física y la coordinación motora, sino que también enseña importantes valores como el trabajo en equipo, la disciplina y la perseverancia. A través del juego deportivo no direccionado se llegan a desarrollar contenidos psicomotores en los niños.

 

    Las exigencias constantes, la repetición de ejercicios físicos y el enfoque del refinamiento de la técnica pueden, en ciertos casos, provocar alteraciones en el desarrollo de habilidades psicomotoras. Hernández (2007) menciona que los deportes abarcan una amplia gama de características que requieren una diversidad de habilidades y competencias físicas. Cada disciplina tiene exigencias particulares que influyen directamente en la forma en que los atletas deben entrenar y competir.

 

    Los deportes individuales, como el kung fu, presentan características diferentes en comparación con los deportes colectivos. Para Bompa (2005) los deportes colectivos contemplan una gran variedad de métodos de entrenamiento para alcanzar la excelencia deportiva, en cambio en los deportes individuales, los reportistas rara vez participan de otros deportes y los métodos de entrenamiento son repetitivos, existe menos variedad, repiten los mismos ejercicios, mismos gestos técnicos por horas 2-3 horas diarias 4-7 días 45-50 semanas al año durante 20 años, sus efectos pueden conducir a lesiones por sobreuso, problemas psicológicos por la monotonía y aburrimiento.

 

    De la misma forma se identificaron contenidos asociados a patrones de movimiento; la práctica del kung fu involucra también que los niños deban correr, andar y saltar, que son denominados patrones de movimiento locomotores que involucran todo el cuerpo. Por otro lado, patrones de movimiento manipulativos cómo patear, atrapar y lanzar también son indispensables en la práctica de este deporte, ya que dichos patrones de movimientos, además de ser necesarios para la práctica de la mayoría de los deportes, su mejor desarrollo es un factor importante para tener éxito en movimientos más complejos y un mejor desempeño en las prácticas deportivas. (Logan et al., 2012; Jiménez Díaz et al., 2015; Garzón López, y Herrera Velásquez, 2016)

 

    En su estudio, Leal Avigo et al. (2019) examinan los patrones de movimiento en niños de áreas urbanas de Brasil. Los autores encontraron que muchos niños presentan dificultades en la ejecución de movimientos fundamentales, como correr, saltar y lanzar, lo que se traduce en patrones de movimiento menos eficientes. Estos déficits se asocian a una falta de oportunidades para la práctica física adecuada, lo que limita su desarrollo motor.

 

    El dominio corporal se refiere a la capacidad de un individuo para controlar y coordinar sus movimientos de manera eficiente. Existen diversos contenidos dentro del dominio corporal (Pacheco, 2015). La coordinación dinámica general refiere a la capacidad de una persona para integrar y controlar diferentes movimientos de manera fluida y eficiente. (Cenizo et al., 2016)

 

    La lateralidad, en la práctica de kung fu, exige coordinar distintos movimientos para ejecutarlos; a esto se agrega mantener una buena postura estable y coordinar movimientos con la visión. La lateralidad también es un contenido fundamental en esta práctica, en cada patada, golpe, bloqueo, etc., que exige realizar repeticiones con el lado derecho y con el lado izquierdo del cuerpo. La lateralidad es fundamental en el deporte, ya que afecta la coordinación motriz, el equilibrio y la precisión de los movimientos, aspectos indispensables para un rendimiento óptimo en distintas disciplinas de combate. (Dimitrova, 2020)

 

    Estudios recientes han demostrado que el control postural en niños deportistas mejora significativamente con la edad y la experiencia en el deporte. La participación en actividades deportivas regulares tiende a desarrollar mejores habilidades de equilibrio y estabilidad. (Araya Guzmán et al, 2014; Dapp et al., 2021)

 

    Según el estudio efectuado por Delfa de la Morena et al. (2025), los niños más activos físicamente que practican deportes de manera regular tienen mejor capacidad para mantener el equilibrio en comparación de los niños que no realizan actividad física, lo cual coincide con estudios que dan cuenta que los niños que practican algún deporte (danza, artes marciales, futbol, gimnasia artística) presentan mejores resultados en términos de equilibrio y estabilidad en comparación del grupo de control. (Wilczynska et al., 2021; Bhati et al., 2022)

 

    De la misma manera, la práctica del deporte de manera regular por parte de los niños se traduce positivamente en el desarrollo de las habilidades motoras incluyendo el equilibrio (Bürgi et al., 2011; Lima et al., 2019). El estudio de Brzek et al., (2022) en niños que practicaban karate, señala que quienes tienen mayor nivel de actividad física y de manera más regular presentan menor probabilidad de problemas de control postural y equilibrio.

 

    Asimismo, la coordinación viso motriz/óculo-manual es la habilidad de coordinar los movimientos de las manos, los brazos o el cuerpo en respuesta a estímulos visuales. Una de las constataciones que los maestros y profesores de educación física tienen en su labor educativa cotidiana es que existen escolares con grandes dificultades para coordinar sus habilidades de las clases de educación física o de aprendizaje deportivo. (Ruiz, 2005)

 

    De igual manera, los padres desempeñan un papel crucial. La presión paternal en el ámbito deportivo es la fuerza que ejerce influencias sobre una persona para condicionar su rendimiento, pudiendo generar expectativas negativas sobre el mismo (García Pazmiño et al., 2019). Esta presión está ya presente en muchos deportistas desde edades tempranas. (Lienhart et al., 2020)

 

    Por lo expuesto, se busca analizar la relación entre el método de entrenamiento del kung fu wushu y los contenidos del desarrollo psicomotor en niños de 6 a 10 años del Club Deportivo Shaolin. Se pretende entender la relevancia del juego en cada sesión de entrenamiento y conocer si la automatización de los movimientos se ve influenciada durante la práctica. A través de este análisis, se espera obtener una visión integral de cada niño y cómo interactúa con su entorno, incluyendo la influencia de padres, entrenadores o actividades extracurriculares en general.

 

Metodología 

 

    La investigación se clasifica como un estudio descriptivo con un enfoque cualitativo, y la muestra se selecciona de manera intencionada: un niño de 6 años con un año y medio de práctica, una niña de 7 años con un año y medio de práctica, una niña con 8 meses de práctica y una niña de 10 años con dos años y tres meses de práctica. Se obtuvo el consentimiento informado firmado por los padres, y se recopiló información mediante una guía de entrevistas diseñada por el investigador, que se refiere a una entrevista semi-estructurada dirigida a entrenadores y padres de familia.

 

    Se empleó el examen psicomotor (Picq, y Vayer, 1977; Carrasco et al, 2015; Guillen, y Velecela, 2019; Ferre-Rey et al., 2021) para evaluar la coordinación dinámica general, lateralidad, coordinación viso motriz y control postural, expresado mediante un gráfico el perfil psicomotor de cada niño, empleado también en investigaciones similares (Díaz, 2017; Hermosa, 2018). También se aplicó el test para establecimiento de habilidades motrices básicas (Mc Clenaghan, y Gallahue, 1985) que evalúa los patrones de andar, correr, saltar, lanzar, atajar y patear, mediante una serie de pruebas, también utilizado en recientes investigaciones. (Lozano, 2024; González, 2021; Rodríguez, 2007)

 

    Asimismo, se empleó la técnica de la observación, una herramienta fundamental en la práctica de la psicomotricidad educativa (Quintana, 2021), cuyo objetivo es relevar, apreciar, evaluar, valorar, indicadores de los parámetros psicomotores. (Mir, y Urtasun, 2008)

 

    De igual manera, se pudo identificar el tipo de pensamiento en relación al juego y su clasificación a partir de los principios teóricos de Piaget, (1973) mediante la observación de durante los entrenamientos. (Camps Llauradó, 2008; Mir, y Urtasun, 2008)

 

Resultados 

 

    A continuación, se presentan los resultados sobre el tipo de metodología de entrenamiento que emplean los entrenadores.

 

Método de entrenamiento	Entrenador 1 Prioriza el rendimiento deportivo en función de lo instrumental, el movimiento del propio cuerpo en función de ejercicios físicos repetitivos, la exigencia a niños como también a adolescentes e incluso a adultos que asisten al club, es similar.	Método analítico
	Entrenador 2 Prioriza los ejercicios técnicos y tácticos, así también los ejercicios físicos, por lo que los entrenamientos son en función de lo instrumental.	Método analítico

Fuente: Elaboración propia

 

    Las entrevistas con los padres de familia permitieron conocer el contexto de cada niño en relación con su práctica deportiva y los vínculos familiares en el ámbito deportivo.

 

Padres de familia	Interpretación de respuestas
Mamá (Sujeto 1 y 2)	La madre ex deportista de kung fu se enfoca en el rendimiento deportivo de sus hijos, asiste a cada entrenamiento y es exigente con el rendimiento de sus hijos.
Papá (Sujeto 3)	Ex deportista de kung fu, mantiene una exigencia constante en el rendimiento deportivo de su hija.
Mamá (Sujeto 4)	No tiene mucho conocimiento del kung fu, no tiene exigencia sobre su hija.

Fuente: Elaboración propia

 

    Las entrevistas a los entrenadores y la observación de las sesiones de entrenamiento permitieron identificar los contenidos del desarrollo psicomotor implícitos en la práctica del kung fu para niños de 6 a 10 años, los cuales se detallan en la Tabla 3.

 

Contenidos Psicomotores
Dominio corporal	Coordinación dinámica general
	Lateralidad
	Control Postural
	Coordinación viso motriz/óculo-manual
Patrones de movimiento	Locomotores	Andar
		Correr
		Saltar
	Manipulativos	Patear
		Atrapar
		Lanzar
Parámetros Psicomotores

Fuente: Elaboración propia

 

    A continuación, se describen los resultados del Examen Psicomotor de Picq y Vayer primera y segunda infancia modificado.

 

	Coordinación D.G		Lateralidad				Control Postural		Visomotriz Oculo/Manual
	Pres.	Aus.	Diestro	Ambidiestro	Cruzado		Pres.	Aus.	Pres.	Aus.
6 años	1	0	1	0	0		1	0	1	0
7 años	2	0	1	0	1		2	0	2	0
10 años	1	0	1	0	0		1	0	1	0
Total	4	0	3	0		1	4	0	4	0

Nota: D.G.=Dinámica General; Pres.=Presente; Aus.=Ausente. Fuente: Elaboración propia

 

    Los siguientes gráficos de la Figura 1 indica el perfil psicomotor de cada sujeto relación a su edad cronológica y contenidos psicomotores. El trazo de la línea roja representa una evaluación gráfica de las habilidades psicomotoras del niño en relación con su desarrollo esperado para su edad (por debajo, a la par o por encima del nivel de desarrollo típico.

 

Fuente: Elaboración propia

 

    En la siguiente Tabla 5 se presentan los resultados de los contenidos evaluados en relación con el dominio corporal: coordinación dinámica general (CD), lateralidad (L), control postural (CP) y coordinación viso-motriz/óculo-manual (COM).

 

Contenido	Resultados
Coordinación dinámica general	Los cuatro niños lograron realizar la prueba que se realizó acorde a su edad cronológica, por lo que este contenido está presente de acuerdo la edad cronológica en su desarrollo psicomotor. No se observaron dificultades en la coordinación de los distintos segmentos corporales.
Lateralidad	Por la edad de los niños, en su mayoría, aún no se afirma la predominancia de un hemicuerpo frente al otro, sin embargo, según los ítems del examen, mantienen ya afirmada una predominancia en algunos de los casos.
Control Postural	Los cuatro niños lograron realizar la prueba que se aplicó acorde a su edad cronológica, por lo que este contenido está presente en su desarrollo psicomotor. No se observaron dificultades en la postura.
Coordinación viso motriz/ óculo-manual	Los cuatro niños lograron realizar la prueba que se realizó acorde a su edad cronológica, por lo que este contenido está presente en su desarrollo psicomotor. Se observaron dificultades en algunos casos donde la prueba requería coordinar con la mano derecha y luego con la mano izquierda; en su mayoría coordinaron mejor con la mano derecha.

Fuente: Elaboración propia

 

    La Tabla 6 da a conocer los resultados generales de patrones básicos de movimiento: correr, andar y saltar.

 

	Correr			Andar			Saltar
	Inicial	Elemental	Maduro	Inicial	Elemental	Maduro	Inicial	Elemental	Maduro
6 años	0	1	0	0	1	0	0	1	0
7 años	0	2	0	0	2	0	0	1	1
10 años	0	1	0	0	0	1	0	1	0
Total	0	4	0	0	3	1	0	3	1

Fuente: Elaboración propia

 

    La siguiente Tabla 7 describe los resultados generales de patrones básicos de movimiento: correr, andar y saltar.

 

Patrones de movimiento locomotores	Resultados
Correr	Los cuatro niños se encuentran en un estadio elemental en este patrón de movimiento.
Andar	Tres niños se encuentran en un estadio elemental y una niña se encuentra en un estadio maduro en este patrón de movimiento.
Saltar	Tres niños se encuentran en un estadio elemental y una niña se encuentra en un estadio maduro en este patrón de movimiento.

Fuente: Elaboración propia

 

    En la siguiente Tabla 8 se dan a conocer los resultados generales de patrones básicos de movimiento: patear, atrapar y lanzar.

 

	Patear			Atrapar			Lanzar
	Inicial	Elemental	Maduro	Inicial	Elemental	Maduro	Inicial	Elemental	Maduro
6 años	0	1	0	0	1	0	0	1	0
7 años	1	1	0	0	2	0	1	1	0
10 años	0	1	0	0	1	0	0	1	0
Total	1	3	0	0	4	0	1	3	0

Fuente: Elaboración propia

 

    En la siguiente Tabla 9 se describen los resultados generales de patrones básicos de movimiento: patear, atrapar y lanzar.

 

Patrones de movimiento manipulativos	Resultados
Patear	Tres de los cuatro niños niños/as se encuentran en un estadio elemental y una niña se encuentra aún en un estadio inicial en este patrón de movimiento.
Atrapar	Los cuatro niños se encuentran en un estadio elemental en este patrón de movimiento.
Lanzar	Tres de los cuatro niños se encuentran en un estadio elemental y una niña se encuentra aún en un estadio inicial en este patrón de movimiento.

Fuente: Elaboración propia

 

    A través del modelo de observación individual, se obtuvieron datos acerca de la expresividad psicomotriz (Arnaiz, 2001), identificando cada uno de sus elementos a observar e identificar a través de los parámetros psicomotores. (Quintana, 2021)

 

N°	Observación de parámetros psicomotores
Sujeto 1	Entre las características más relevantes se observó que presenta dificulta al coordinar movimiento que son poco armónicos y rápidos. No comparte los materiales con sus pares; destruye el juego del otro y en momentos los agrede con los objetos. No delimita su propio espacio; inviste su espacio de manera impulsiva, juega solo y no reconoce el símbolo de ley y seguridad del adulto.
Sujeto 2	Entre las características más relevantes se observó que no presenta dificultades en movimientos que realiza, con los objetos que se le proporciona, con los otros, con el espacio y con el tiempo.
Sujeto 3	Entre las características más relevantes se observó que presenta dificultades en movimientos poco coordinados, poco armónicos y a una velocidad regulada según la actividad; tono elevado (hipertonía) en la mayoría de posiciones que realiza; no delimita su propio espacio.
Sujeto 4	Entre las características más relevantes se observó que no presenta dificultades en movimientos que realiza, con los objetos que se le proporciona, con los otros, con el espacio y con el tiempo.

Fuente: Elaboración propia

 

    De la misma forma, se pudo identificar el tipo de pensamiento y tipo de juego a través de la observación a cada niño en entrenamientos y en una sesión realizada.

 

N°	Tipo de pensamiento (Piaget)	Tipo de juego (Piaget)
Sujeto 1	Etapa pre operacional	Juego simbólico
Sujeto 2	Etapa de operaciones concretas	Juego de roles o reglas
Sujeto 3	Etapa de operaciones concretas	Juego de roles o reglas
Sujeto 4	Etapa de operaciones concretas	Juego de roles o reglas

Fuente: Elaboración propia

 

    Los resultados indican que el Sujeto 1 está en la etapa preoperacional, lo que se manifiesta en su participación en un juego simbólico, adecuado para su edad de 6 años. En cambio, los Sujetos 2, 3 y 4 están en la etapa de operaciones concretas, lo que se traduce en su involucramiento en juegos de roles o con reglas, acordes a su edad.

 

    En la Figura 2 se muestra el método de entrenamiento en relación a contenidos psicomotores de dominio corporal.

 

Sujeto	Sexo	Edad	Tiempo de practica
1	M	6 años	1 año y medio
2	F	7 años	1 año y medio
3	F	7 años	8 meses
4	F	10 años	2 años y 3 meses

 

Fuente: Elaboración propia

 

Sujeto	Sexo	Edad	Tiempo de practica
1	M	6 años	1 año y medio
2	F	7 años	1 año y medio
3	F	7 años	8 meses
4	F	10 años	2 años y 3 meses

 

Fuente: Elaboración propia

 

Sujeto	Sexo	Edad	Tiempo de practica
1	M	6 años	1 año y medio
2	F	7 años	1 año y medio
3	F	7 años	8 meses
4	F	10 años	2 años y 3 meses

 

Fuente: Elaboración propia

 

Discusión 

 

    El objetivo de este estudio fue analizar la relación del método de entrenamiento del kung fu con los contenidos del desarrollo psicomotor según su práctica deportiva en niños de 6 a 10 años. El método de entrenamiento analítico identificado en la presente investigación es el analítico, se observa, además, que tres niños aún no tienen una lateralidad definida, cuatro presentan patrones en estadio elemental de caminar, correr, saltar y agarrar, dos están encaminados a posibles trastornos psicomotores, estos resultados coinciden con la investigación reciente realizada por Pinto Vargas, (2025), que corrobora que el método de aprendizaje del futbol analítico en edades tempranas promueve el refinamiento motor del pateo y consolidación de la lateralidad cruzada a partir de los 5 años, efectos en el equilibrio, coordinación visomotriz, coordinación dinámica general principalmente en la maduración de habilidades del atajar, lanzar, estrechamente relacionados con movimientos propios del fútbol.

 

    Otros estudios relacionan al método de entrenamiento analítico con años de práctica desde la iniciación temprana con efectos en la adolescencia como el síndrome de "Saturación deportiva” lo que implica el abandono deportivo (Cancio Sellés, y Calderín Arbolei, 2010); así también efectos en la preadolescencia como la caída del rendimiento deportivo con efectos en el crecimiento, desarrollo psicomotor y la imagen corporal. (Pinto Vargas, y Fuentes Carrasco, 2023)

 

    Los contenidos del desarrollo psicomotor son imprescindibles tanto en el ámbito deportivo y en el desarrollo integral infantil, el entorno o contexto en que el niño se desarrolla juega un papel fundamental, la familia con el apoyo y la comunicación asertiva podrían ser facilitadores, en contra posición, la sobre exigencia en todos sus niveles en el deporte llegan a ser limitantes y trascender en el desarrollo psicomotor de cada niño. Bottini (2010), menciona que el carácter complejo del fenómeno psicomotor compete ampliar el foco de atención, entonces se debe pensar a la persona en su carácter de bio-psico-socio-eco-cultural, replanteando así la globalidad de la persona teniendo en cuenta el sistema familiar, sistema socio-cultural y sistema institucional que conforman el sistema persona.

 

    El método analítico aparentemente provoca alteraciones en estos contenidos; a esto se suma la exigencia por los propios padres de familia ante las repeticiones precisas que el entrenador realiza sin dejar lugar al juego espontáneo. Según Mallett, y Hanrahan (2004), generalmente son los padres los principales generadores de la motivación extrínseca, ocurriendo que en algunas ocasiones son ellos quienes incitan a sus hijos a la práctica de determinada modalidad deportiva.

 

    Como se observa en la Tabla 5 los resultados de dominio corporal y en la Figura 1 el perfil psicomotor adaptado de cada niño, demuestran que los distintos contenidos se encuentran presentes. Todos los niños evaluados presentan bajos niveles en los patrones básicos de movimiento (correr, saltar, lanzar, andar, atajar, patear). Por sus edades aún no se afirma o consolida el tipo de lateralidad, según la descripción del examen psicomotor de Picq y Vayer, tal como se observar en la Tabla 5, los sujetos 1, 3 y 4 mantienen una lateralidad diestra sin rasgos de tener alguna alteración en el mismo, no obstante, se destaca que el sujeto 2 presenta indicadores de una lateralidad cruzada.

 

    Se destacan estudios realizados en judo y esgrima principalmente, aunque se han observado trabajos, en menor medida en el karate, el taekwondo, el boxeo, las artes marciales mixtas y el full contact los cuales coinciden que la lateralidad está vinculada a las habilidades motrices, la fuerza y la coordinación influyendo directamente en el rendimiento deportivo (Tirp et al., 2014; Iglesias et al., 2018; Castañer et al., 2018; Del Valle Díaz, y De la Vega Marcos, 2007). En ese sentido, Weineck (2005) afirma que la lateralidad preferente de una mano desempeña un papel de cierta importancia en el deporte y explica que la condición de zurdo se considera ventajosa. Magill (1993) destaca que la transferencia bilateral es un aspecto importante en el entrenamiento, ya que puede facilitar el aprendizaje de habilidades motoras cuando solo se entrena un lado del cuerpo. Es importante considerar que esta bilateralidad a partir del entrenamiento del otro miembro no dominante debería considerarse posterior a la consolidación de la lateralidad o sea la elección de uso de uno de los hemicuerpos de forma natural por el propio sujeto. (Pinto Vargas, 2025)

 

    Así también, los patrones lanzar y patear resultan los más alterados en la mayoría de los sujetos, estando en un estadio inicial y los patrones de caminar, correr, saltar y atajar se encuentran regularmente en desarrollo en un estadio elemental; aun así se encuentran también en retraso, lo que puede resultar en un desarrollo psicomotor no armónico, afectando la habilidad del niño para practicar deportes, actividades físicas en el futuro, deficiencia en la automatización del movimiento y en la vida cotidiana.

 

    Los resultados también son corroborados por el estudio de Rodríguez et al. (2023), donde se evidencia que las niñas escolares muestran un mayor desarrollo en los patrones de locomoción. Sin embargo, las habilidades de lanzar y atrapar son consideradas más elementales debido a la necesidad de una enseñanza más específica. Además, se identifican deficiencias en los patrones básicos.

 

    Estos resultados obtenidos coinciden con la investigación realizada por Leal Avigo et al. (2019), en la que niños de 6 años presentaron niveles de competencia motora deficiente en áreas urbanas en Sao Paulo, Brasil, producto de niveles bajos de práctica de actividad física y oportunidad para la diversidad de movimiento. Esto puede estar relacionado con la poca diversidad de movimiento, pocas horas a la actividad recreativa y al juego espontáneo. En la presente investigación los niños evaluados realizan golpes, patadas con ambas manos y pies aproximadamente 20 minutos, posteriormente coordinan patadas y puños, derribos, posturas en guardia, de forma repetitiva, aproximadamente 60 minutos con breves periodos de descanso de 1 a 2 minutos. Esta práctica se realiza tres veces por semana, con la creencia de favorecer los patrones de movimiento, sin embargo, el método de entrenamiento analítico hace que la tecnificación repercuta desfavorablemente sobre estos contenidos psicomotores que son pilares en el desarrollo de cada niño, lo que ocasiona que el repertorio psicomotriz de cada niño sea escaso.

 

    Los resultados obtenidos en este estudio son coherentes con los resultados de Carcamo-Oyarzun et al. (2023), quienes encontraron que 730 niños chilenos presentaban dificultades en tareas motoras básicas como lanzar, atrapar y saltar, y que además mostraban escasa motivación para realizar actividades físicas, lo que influye negativamente en su bienestar y estilo de vida saludable. Así también, concuerdan con el estudio de Cueva-Quevedo et al. (2024) que en una población de niños de 10 años identificó que presentan déficit en las habilidades motrices en general, siendo las habilidades de lanzar y atrapar las que presentan los niveles más bajos, en tanto, el equilibrio fue la habilidad más desarrollada.

 

    De la misma forma, resulta alarmante que 2 niños se encuentren encaminados a posibles trastornos psicomotores, una niña de 7 años presenta una posible inhibición psicomotriz caracterizado por una reducción o retención del movimiento e hipertonía y un niño de 6 años presenta una posible torpeza motriz caracterizada por la dificultad para planificar u organizar las acciones, dificultades para escribir, recortar o construir (ver Tabla 10).

 

    De acuerdo a los resultados descritos en la Tabla 11, los cuatro niños se encuentran en el tipo de pensamiento y juego según su edad cronológica; no se evidencian retrasos o alteraciones. el juego es una actividad que transciende al aspecto lúdico, siendo una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo, emocional y social del niño (Panksepp, 2004). El juego espontáneo desempeña un papel fundamental en la iniciación deportiva, ya que permite a los niños explorar movimientos y habilidades motoras en un entorno sin presiones. Esta libertad les ayuda a disfrutar de la actividad física, manteniendo su motivación alta. Además, este tipo de juego favorece la creatividad al darles la oportunidad de experimentar, ajustar reglas y tomar decisiones, lo que fortalece su capacidad de resolución de problemas y su comprensión del juego. Tal enfoque promueve una actitud positiva hacia el deporte, esencial para el desarrollo físico y emocional en etapas tempranas​  (Monzón, 2020).

 

    Asimismo, se destaca que el tiempo de práctica y la iniciación en el deporte son factores importantes a considerar en el desarrollo de habilidades psicomotoras. Una mayor cantidad de horas de entrenamiento y un inicio temprano en la actividad deportiva pueden ocasionar una mayor alteración en el desarrollo de habilidades psicomotrices. Por ejemplo, tres niños que entrenan dos horas al día, tres veces por semana, durante más de un año y medio, podrían experimentar un impacto negativo en el desarrollo armónico de sus habilidades psicomotrices. Esto sugiere que la forma en que se organiza el entrenamiento puede influir en el desarrollo equilibrado de estas habilidades.

 

    Se estima que los niños con más tiempo de práctica bajo condiciones del método analítico resulten más afectados, como, por ejemplo, la niña de 10 años con más tiempo de práctica (dos años) es quien presenta mayor alteración en su desarrollo psicomotor como las habilidades de manipulación y locomoción. Este fenómeno es observado en los demás niños, considerando que a estas edades los distintos contenidos psicomotores ya deberían estar desarrollados. Esto coincide con la investigación realizada por Pinto Vargas (2025) quien afirma que el método de entrenamiento del fútbol analítico empleado en edades tempranas durante la iniciación deportiva del futbol aparentemente interfiere el desarrollo armónico psicomotor sobre la globalidad e integralidad de la construcción corporal; esta investigación fue realizada con 75 niños bolivianos que practican fútbol.

 

    La inmadurez de los patrones de movimiento locomotores, la lateralidad indefinida y los posibles trastornos psicomotores son obstáculos significativos para la automatización del movimiento en niños que comienzan a practicar deportes. Estos factores pueden afectar la capacidad de los niños para desarrollar habilidades motoras de manera efectiva. Diversos estudios subrayan la importancia de un entrenamiento adecuado y estructurado para facilitar el repertorio psicomotor proficiente mediante la diversificación del movimiento y la inclusión del juego en los niños sobre todo en niveles iniciales formativos (Okely et al., 2001; Gallahue, y Ozmun, 2006; Carley, 2010; Dorochenko, 2013; Puentes, 2015; Garzón López, y Herrera Velásquez, 2016). A partir de la consolidación de un repertorio psicomotor variado respetando cada uno de los periodos de desarrollo, alcanzando cada contenido psicomotor es posible la consolidación de un movimiento integral “psicomotor automatizado y facilitador” de acciones eficaces para el desempeño deportivo competitivo.

 

    La psicomotricidad y la globalidad son esenciales en el desarrollo del niño que inicia en el deporte, ya que integra aspectos motores, cognitivos y afectivos puesto que resultan ser facilitadores de adaptación a diversas tareas y situaciones no solo deportivas. Finalmente, un desarrollo en equilibrio a través de la psicomotricidad contribuye significativamente al bienestar y al éxito a largo plazo.

 

Conclusiones 

 

    Se evidencia que los contenidos del desarrollo psicomotor implícitos en la práctica del kung fu son un factor relevante para el desarrollo integral de los niños. El método de entrenamiento analítico en el kung fu, bajo condiciones de extrema repetición (2 horas al día y 3 días por semana) durante un año y medio a dos años de práctica constante, aparentemente están relacionados con el bajo desarrollo de patrones básicos de movimiento, lateralidad, parámetros psicomotores y consecuentemente afectan negativamente el desarrollo armónico de los contenidos psicomotores, cruciales para el crecimiento integral y expresividad psicomotriz de cada niño.

 

    Las alteraciones en los patrones de movimiento son evidentes y posiblemente serán causantes de dificultades en un futuro para cada niño, uno de los más relevantes será la automatización de movimiento que se efectúa paulatinamente y evoluciona paralelamente con los mecanismos de formación de los hábitos motores. Por lo que no se logrará como base la firme fijación de las conexiones temporales, como consecuencia del fortalecimiento del estereotipo motor correspondiente, lo que afectaría el desarrollo armónico de los contenidos psicomotores presentes en el desarrollo de los niños.

 

    Estas alteraciones se ven reflejados por exigencias impuestas principalmente por entrenadores y padres, que pueden añadir presión y expectativas que no favorecen un aprendizaje saludable. Por lo tanto, es esencial considerar la elección metodológica de entrenamiento en niños, el control de expectativas familiares y priorizar el desarrollo psicomotor saludable e integral.

 

Referencias 

 

Araya Guzmán, L., Vergara González, F., Arias Jorquera, I., Fabré Oyaneder, H., Soxo Campoverde, M., y Muñoz Bornand, C. (2014). Diferencias en equilibrio estático y dinámico entre niños de primero básico de colegios municipales y particulares subvencionados. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, 15(1), 17-23. https://revistacaf.ucm.cl/article/view/37

 

Bhati, P., Cheung, T, Sithamparanathan, G., y Schmuckler, M. (2022). Logrando el equilibrio en el deporte: la interrelación entre la experiencia deportiva infantil, el tamaño corporal y la postura. AIMS Neuroscience, 9(2), 288. https://doi.org/10.3934/Neuroscience.2022016

 

Bompa, T., y Buzzichelli, C. (2019). Periodización. Teoría y metodología del entrenamiento. Ediciones Tutor, S.A.

 

Bottini, P. (2010). Psicomotricidad: prácticas y conceptos. Ed. Miño y Dávila.

 

Brzęk, A., Knapik, A., Brzęk, B., Niemiec, P., Przygodzki, P., Plinta, R., y Szyluk, K. (2022). Evaluation of Posturometric Parameters in Children and Youth Who Practice Karate: Prospective Cross-Sectional Study. BioMed Research International, 1-11. https://doi.org/10.1155/2022/5432743

 

Bürgi, F., Meyer, U., Granacher, U., Schindler, C., Marques­Vidal, P., Kriemler, S., y Puder, J. (2011). Relación de la actividad física con las habilidades motoras, la capacidad aeróbica y la grasa corporal en niños preescolares: un estudio transversal y longitudinal (Ballabeina). Revista Internacional de Obesidad, 35(7), 937-944. https://doi.org/10.1038/ijo.2011.54

 

Camps Llauradó, C. (2008). La observación de la intervención del psicomotricista: actitudes y manifestaciones de la transferencia, Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 22(62), 123-154. https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/123183

 

Cancio Sellés, R., y Calderín Arbolei, O. (2010). Consideraciones a tener en cuenta para la iniciación deportiva. Lecturas: Educación Física y Deportes, 14(141). http://www.efdeportes.com/efd141/consideraciones-para-la-iniciacion-deportiva.htm

 

Carcamo-Oyarzun, J., Herrmann, C., Gerlach, E., Salvo-Garrido, S., y Estevan, I. (2023). Motor competence, motivation and enjoyment in physical education to profile children in relation to physical activity behaviors. Physical Education and Sport Pedagogy, 1-16. https://doi.org/10.1080/17408989.2023.2265399

 

Carley, M. (2010). The relationship between fundamental motor skill development and lifetime participation in physical activity. PSAHPERD, winter, 31-33.

 

Carrasco, M., Carrillo, T., Peña, M., y León, Y. (2015). Evaluación del desarrollo psicomotor en niños que presentan trastorno específico del lenguaje expresivo, comprensivo o mixto, en una escuela especial de lenguaje tipo [Proyecto de tesis para optar el grado de Licenciado en Kinesiología. Universidad Gabriela Mistral]. https://repositorio.ugm.cl/handle/20.500.12743/1718

 

Castañer Balcells, M., Andueza Azcona, J., Hileno González, R., Puigarnau Coma, S., Prat Ambrós, Q., y Camerino Foguet, O. (2018). Profiles of Motor Laterality in Young Athletes' Performance of Complex Movements: Merging the MOTORLAT and PATHoops Tools. Frontiers in Psychology, 9, 916. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00916

 

Cenizo, J., Ravelo, J., Morilla, S., Ramírez, J., y Fernández, J. (2016). Diseño y validación de instrumento para evaluar coordinación motriz en primaria. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 16(62), 203-219. http://cdeporte.rediris.es/revista/revista62/artdiseno698.htm

 

Cueva-Quevedo, J., Bayas-Machado, J., y Ávila Mediavilla, C. (2024). Las habilidades motrices básicas en la Educación Física en la infancia. Polo del Conocimiento, 9(5), 192-214. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/7108

 

Dapp, L., Gashaj, V., y Roebers, C. (2021). Actividad física y habilidades motoras en niños: Un enfoque diferenciado. Psicología del Deporte y el Ejercicio, 54, 101916. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2021.101916

 

Del Valle Díaz, S., y De la Vega Marcos, R. (2007). Lateralidad en el deporte de full contact: Cambios en diferentes condiciones. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 7(25), 32-51. https://www.researchgate.net/publication/28153922

 

Delfa­de­la­Morena, J., Pinheiro Paes, P., Priscila Lima de Oliveira, D., Mijarra­Murillo, J., Camarotti Júnior, F., y Riquelme­Aguado, V. (2025). Influencia de la actividad física sobre el equilibrio en niños: un estudio transversal. Retos, 63, 420-432. https://doi.org/10.47197/retos.v63.107203

 

Dimitrova, I. (2020). Sports and the Lateralization of Lateral Spatial Neglect: A Comparative Study of Practitioners of Foot Orienteering, Judo Wrestlers and Non-Athletes. Psichologija/Psychology, 62, 38-43. https://doi.org/10.15388/Psichol.2020.19

 

Díaz, J. (2017). Descripción del perfil psicomotor mediante la prueba de Lois Picq y Pierre Vayer en los niños de la escuela de fútbol de Ate Vitarte - Lima Metropolitana [Tesis para optar por el título profesional de Licenciado en Educación. Universidad Nacional de San Marcos]. https://core.ac.uk/reader/323343542

 

Dorochenko, P. (2013). El Ojo Director. Editorial Paul Dorochenko.

 

Ferre-Rey, G., Dueñas, J., y Camps, C. (2021). Differences between the Dynamic and Normative Psychomotricity in Child Development. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 21(81), 47-62. http://cdeporte.rediris.es/revista/revista81/artdiferencias1218.htm

 

Fuentes, I., Gamboa, G., Morales, S., Retamal, C., y San Martín, R. (2012). Jean Piaget, aportes a la educación del desarrollo del juicio moral para el siglo XXI. Convergencia Educativa, 1, 55-69. https://revistace.ucm.cl/article/view/262

 

Gallardo, J., y Gallardo, P. (2018). Teorías sobre el juego y su importancia como recurso educativo para el desarrollo integral infantil. Revista Educativa Hekademos, 24, 41-51. https://www.researchgate.net/publication/327746069

 

Gallahue, D.L., y Ozmun, J.C. (2006). Understanding motor development: Infants, children, adolescents and adults (6a ed.). McGraw Hill.

 

García Pazmiño, M., García Ucha, F., Arévalo García, N., y García Pazmmiño, S. (2019). Presiones Deportivas y Disposición Óptima Combativa (Sports Pressures and Optimal Combative Disposition). Retos, 35, 335-340. https://doi.org/10.47197/retos.v0i35.61911

 

Garzón López, M., y Herrera Velásquez, A. (2016). Caracterización de los patrones motores básicos de movimiento en estudiantes de 7 a 10 años de edad en la institución rural José Celestino Mutis [Tesis de grado. Licenciatura en Deporte, Facultad de Educación Física, Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá]. http://hdl.handle.net/20.500.12209/2690

 

González, Y. (2021). Evaluación de habilidades motrices básicas de niños entre 5 y 11 años del municipio de San Pedro [Trabajo de grado. Licenciatura en Educación Física, Facultad de Educación, Universidad de San Buenaventura Medellín]. https://hdl.handle.net/10819/11187

 

Guillen, C., y Velecela, E. (2019). Influencia de la psicomotricidad en el rendimiento académico de los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa La Inmaculada [Trabajo de titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación Básica. Universidad Nacional de Educación]. http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/1062

 

Hermosa, A. (2018). El desarrollo psicomotor y la disgrafia en niños de seis a ocho años colegio Santo Tomás turno tarde La Paz [Tesis de grado. Carrera de Psicología, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Mayor de San Andrés]. http://repositorio.umsa.bo/xmlui/handle/123456789/19203

 

Hernández, E. (2007). Reseña de Habilidades en el Deporte de Joan Riera. Cultura, Ciencia y Deporte, 3(7), 59-60. https://www.researchgate.net/publication/28196016

 

Iglesias Soler, E., Mayo, X., Calvo, X., Fernández del Olmo, M., Carballeira, E., Fariñas, J., y Fernández Uribe, S. (2018). Effects of bilateral and non-dominant practices on the lateral preference in judo matches. Journal of Sports Sciences, 36(1), 111-115. https://doi.org/10.1080/02640414.2017.1283431

 

Jiménez Díaz, J., Salazar Rojas, W., y Morera, M. (2015). Diferencias en el desempeño de los patrones básicos de movimiento según la edad y el sexo (versión traducida al español). Pensar En Movimiento: Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud, 13(2), 17-33. https://doi.org/10.15517/pensarmov.v13i2.22024

 

Leal Avigo, E.L. Stodden, D.F., Silva, A.A.R., Rodrigues, V.B., y Barela, J.A. (2019). Motor competence deficit in urban-area Brazilian children based on chronological age. Brazilian Journal of Motor Behavior, 13(2), 52-63. https://doi.org/10.20338/bjmb.v13i2.128

 

Lienhart, N., Nicaise, V., Martinent, G., y Guillet-Descas, E. (2020). Perceived parental behaviours and motivational processes among adolescent athletes in intensive training centres: A profile approach. Psychology of Sport and Exercise, 49, Article 101708. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2020.101708

 

Logan, S., Robinson, L., Wilson, A., y Lucas, W. (2012). Getting the fundamentals of movement: A meta-analysis of the effectiveness of motor skill interventions in children. Child: Care, Health and Development, 38(3), 305-315. http://dx.doi.org/10.1111/j.1365-2214.2011.01307.x

 

Lozano, D. (2024). Habilidades motrices básicas en los niños de la Institución Educativa inicial N° 461 de Huancane [Tesis de grado. Escuela Profesional de Educación Física, Universidad Nacional del Altiplano]. https://repositorio.unap.edu.pe/handle/20.500.14082/22219

 

Magill, R. (1993). Motor Learning: Concepts and Applications (4th ed.). Brown & Benchmark.

 

Mallett, C., y Hanrahan, S. (2004). Elite athletes: Why does the 'fire' burn so brightly? Psychology of Sport and Exercise, 5(2), 183-200. https://doi.org/10.1016/S1469-0292(02)00043-2

 

Mc Clenaghan, B., y Gallahue, D. (1985). Movimientos fundamentales. Su desarrollo y rehabilitación. Editorial Médica Panamericana.

 

Méndez Pérez, B. (2020). Crecimiento y maduración biológica asociados al desempeño físico del joven atleta. Anales Venezolanos de Nutrición, 33(1), 24-30. https://www.analesdenutricion.org.ve/ediciones/2020/1/art-4/

 

Mir, M., y Urtasun, L. (2008). La observación de la imagen del cuerpo en las sesiones de psicomotricidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(2), 107-122. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2707416

 

Monzón, E. (2020). El Juego y su importancia en el desarrollo psicológico del niño [Trabajo Final de Grado. Facultad de Psicología, Universidad de la República Uruguay]. https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/handle/20.500.12008/28653

 

Navarro, S., y Maqueira, G. (2009). La iniciación deportiva. El deporte escolar y el desarrollo motriz del niño. Revista EDU-FISICA, 1(3), 1-7.

 

Okely, A., Booth, M., y Patterson, J. (2001). Relationship of physical activity to fundamental movement skills among adolescents. Medicine and Science in Sports and Exercise, 33(11), 1899-1904. http://dx.doi.org/10.1097/00005768-200111000-00015

 

Pacheco, G. (2015). Psicomotricidad en Educación Inicial: Algunas consideraciones conceptuales. Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca. https://www.academia.edu/30241574/Formaci%C3%B3n_Acad%C3%A9mica_N_1_2015

 

Panksepp, J. (2004). Affective neuroscience: The foundations of human and animal emotions. Oxford University Press.

 

Piaget, J. (1973). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Editorial Morata.

 

Pinto Vargas, I. (2025). ¿El método de entrenamiento del fútbol interfiere el desarrollo psicomotriz? Estudio en niños Bolivianos. Lecturas: Educación Física y Deportes, 29(320), 34-52. https://doi.org/10.46642/efd.v29i320.7416

 

Pinto Vargas, I., y Fuentes Carrasco, J. (2023). Factores psicológicos que optimizan el crecimiento y desarrollo en un gimnasta de alto rendimiento. Lecturas: Educación Física y Deportes, 28(303), 135-151. https://doi.org/10.46642/efd.v28i303.2782

 

Picq, L., y Vayer, P. (1977). Educación Psicomotriz y Retraso Mental. Editorial Científico-Médica.

 

Puentes, A. (2015). Propuesta instrumental para la evaluación de habilidades motrices básicas de niños inmersos en la iniciación deportiva [Trabajo de Grado, Universidad Pedagógica Nacional]. https://repositorio.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/2677

 

Quintana Yañez, K. (2021). La observación, una herramienta clave en la práctica de psicomotricidad educativa: Cuaderno de psicomotricidad educativa N° 2 Programa de corporalidad y movimiento. División Educación General Ministerio de Educación de Chile. https://www.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/19/2021/09/LIBRO_LA_OBSERVACION.pdf

 

Rodríguez, H., Castillo, J., y Figueroa, J. (2023). Análisis del desarrollo de los patrones básicos del movimiento en estudiantes de básica primaria del Instituto Gabriela Mistral en Floridablanca Santander [Trabajo de fin de grado. Tecnología de Entrenamiento Deportivo, Unidades Tecnológicas de Santander]. http://repositorio.uts.edu.co:8080/xmlui/handle/123456789/13328

 

Rodríguez, S. (2007). Habilidades motrices básicas en los niños y niñas de cinco años de edad del Jardín de infancia Eloy Paredes [Memoria de grado. Departamento de Educación Física, Facultad de Humanidades y Educación, Universidad de los Andes, Mérida]. http://bdigital.ula.ve/storage/pdftesis/pregrado/tde_arquivos/4/TDE-2007-05-21T05:51:28Z-261/Publico/Rodriguez%20Sergio.pdf

 

Ruiz, L. (2005). Moverse con dificultad en la escuela. Wanceulen Editorial.

 

Tirp, J., Baker, J., Weigelt, M., y Schorer, J. (2014). Combat stance in judo - Laterality differences between and within competition levels. International Journal of Performance Analysis in Sport, 14(1), 217-224. https://doi.org/10.1080/24748668.2014.11868716

 

Weineck, J. (2005). Entrenamiento total. Editorial Paidotribo.

 

Wilczyńska, D., Łysak­Radomska, A., Podczarska­Głowacka, M., Krasowska, K., Perzanowska, E., Walentukiewicz, A., Lipowski, M., y Skrobot, W. (2021). Effect of workshops for coaches on the motor ability of balance in children practicing sports in late childhood. BMC Sports Sci Med Rehabil, 13, 155(2021). https://doi.org/10.1186/s13102-021-00388-9

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 30, Núm. 325, Jun. (2025)