Roxana Leticia Bordano Chiaraviglio*
bordanorox@gmail.com

Gabriela Mari Kaul**
gmarikaul@gmail.com

María Alejandra Pastran***
alejandrapastran@gmail.com

Carlos Roberto González+
carfranjuli@gmail.com

gabi.gonzalez.secchi@gmail.com

lucrefernandezvicens@gmail.com

*Profesora y Licenciada en Educación Física

Especialista en docencia en Nivel Superior

Postitulada en práctica Profesional y Residencia Docente

Especialista en Educación y TIC

Actualmente Docente en espacios curriculares de Práctica Profesional

en la formación inicial del Profesorado de Educación Física

Miembro del Laboratorio de Educación Física y Coordinadora

del trayecto de la Práctica Profesional y Residencia

en el IEF 9-016 Jorge E. Coll de Mendoza
**Profesora de Educación Física

Licencianda en Educación Física
Docente de Educación Física en el nivel primario

Docente de espacios curriculares de la Práctica Profesional

en la formación inicial del Profesorado de Educación Física

Miembro del Laboratorio de Educación Física

del IEF 9-016 Dr. Jorge E. Coll, Mendoza

***Profesora de Educación Física

Licenciada en Tiempo Libre para el deporte y el turismo

Postitulada en práctica Profesional y Residencia Docente

Especialista en Docencia de Nivel Superior

Maestranda en Educación Superior

Actualmente Docente en los espacios curriculares de Práctica Profesional

en la formación inicial del Profesorado de Educación Física

Miembro del Laboratorio de Educación Física

en el IEF 9-016 Jorge E. Coll de Mendoza

+Profesor y Licenciado en Educación Física

Actualmente Docente en espacios curriculares de la Práctica Profesional

en la formación inicial del Profesorado de Educación Física

Miembro del Laboratorio de Educación Física

del IEF 9-016 "Dr. Jorge E. Coll", Provincia de Mendoza

++Profesora y Licenciada en Educación Física

Actualmente Miembro del Laboratorio de Educación Física

Docente en Ingreso IEF 9-016 Dr. Jorge E. Coll

+++Diseñadora Industrial

Estudiante avanzada de la carrera Profesorado de Educación Física

Miembro del Laboratorio de Educación Física

IEF 9-016. Dr. Jorge E. Coll, Mendoza

(Argentina)

Recepción: 02/12/2021 - Aceptación: 01/06/2022

1ª Revisión: 24/05/2022 - 2ª Revisión: 29/05/2022

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Bordano Chiaraviglio, R.L., Mari Kaul, G.F., Pastran, M.A., González, C.R., González Secchi, M.G., y Fernández Vicens, L.A. (2022). Evaluación formativa en Educación Física. Revisión sistemática en los distintos niveles del sistema educativo. Lecturas: Educación Física y Deportes, 27(294), 185-204. https://doi.org/10.46642/efd.v27i294.3283

 

Resumen

    La evaluación formativa en la Educación Física constituye una problemática con reconocidos beneficios. Los diseños curriculares actuales destacan la importancia de la evaluación en todas sus fases: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación formativa promueve los aprendizajes valorando el desarrollo de capacidades. Para ello se utilizan una gran variedad de instrumentos de recolección de información. Es fundamental que los estudiantes reflexionen acerca de lo aprendido y aquello que puede ser mejorado, o que aún se puede aprender, mediante procesos meta cognitivos de autoevaluación, evaluación recíproca o coevaluación. El trabajo tiene como objetivo sistematizar los artículos publicados sobre investigaciones de evaluación formativa en Educación Física en los distintos niveles del sistema educativo, en idioma español, llevadas a cabo durante los años 2017 a 2020, con acceso gratuito y a texto completo para que los profesionales cuenten con información pertinente y actualizada sobre esta problemática actual de la disciplina. Se analizaron 43 artículos. Los resultados indican la presencia de una extensa producción de artículos de investigaciones producidas sobre todo en el nivel superior, realizadas en España y en menor medida en países americanos y una escasa producción en los demás niveles educativos. Se analizaron las valoraciones de los estudiantes y docentes frente a la evaluación formativa, sus ventajas y desventajas y también se hallaron otros conceptos asociados como la evaluación auténtica, compartida, participativa, calificación dialogada y democrática.

    Palabras clave: Educación Física. Evaluación. Evaluación formativa.

 

Abstract

    Formative evaluation in Physical Education constitutes a problem with recognized benefits. Current curricular designs highlight the importance of evaluation in all its phases: diagnostic, formative and summative. Formative assessment promotes learning by valuing the development of skills. A wide variety of data collection instruments are used for this. It is essential that students reflect on what they have learned and what can be improved, or what can still be learned, through metacognitive processes of self-assessment, reciprocal evaluation or co-evaluation. The objective of the work is to systematize the articles published on formative evaluation research in Physical Education at the different levels of the educational system, in Spanish, carried out during the years 2017 to 2020, with free access and full text so that professionals have with pertinent and updated information on this current problem of the discipline. 43 articles were analyzed. The results indicate the presence of an extensive production of research articles produced above all at the higher level, carried out in Spain and to a lesser extent in American countries, and a scarce production at the other educational levels. The evaluations of the students and teachers regarding formative evaluation, its advantages and disadvantages were analyzed, and other associated concepts were also found, such as authentic, shared, participatory evaluation, dialogued and democratic evaluation.

    Keywords: Physical Education. Evaluation. Formative evaluation.

 

Resumo

    A avaliação formativa em Educação Física constitui um problema com benefícios reconhecidos. Os desenhos curriculares atuais destacam a importância da avaliação em todas as suas fases: diagnóstica, formativa e somativa. A avaliação formativa promove a aprendizagem valorizando o desenvolvimento de competências. Uma grande variedade de instrumentos de coleta de dados é usada para isso. É fundamental que os alunos reflitam sobre o que aprenderam e o que pode ser melhorado, ou o que ainda pode ser aprendido, por meio de processos metacognitivos de autoavaliação, avaliação recíproca ou coavaliação. O objetivo do trabalho é sistematizar os artigos publicados sobre pesquisas de avaliação formativa em Educação Física nos diferentes níveis do sistema educacional, em espanhol, realizadas durante os anos de 2017 a 2020, com acesso livre e texto completo para que os profissionais tenham com informações pertinentes e atualizadas sobre este problema atual da disciplina. Foram analisados ​​43 artigos. Os resultados indicam a presença de uma extensa produção de artigos de pesquisa produzidos sobretudo no nível superior, realizados na Espanha e em menor medida nos países americanos, e uma escassa produção nos demais níveis educacionais. Foram analisadas as avaliações dos alunos e professores quanto à avaliação formativa, suas vantagens e desvantagens, e outros conceitos associados também foram encontrados, como avaliação autêntica, compartilhada, participativa, avaliação dialogada e democrática.

    Unitermos: Educação Física. Avaliação. Avaliação formativa.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 27, Núm. 294, Nov. (2022)

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Introducción 

 

    Las finalidades de la educación vuelven necesarias e imprescindibles las prácticas de evaluación, tanto de los procesos, como de los estudiantes. La evaluación es concebida como un proceso continuo que acompaña el transcurrir de la enseñanza y el aprendizaje. En su función pedagógica, la evaluación ayuda a verificar el aprendizaje significativo, entendido también como aprendizaje profundo. “Se trata de reproducir contextos reales, para que los niños puedan aplicar lo aprendido, no lo memorizado, es una forma de mostrarles la utilidad de los conocimientos y que ellos mismos se interesen por profundizarlos”. (Ravela et al., 2017)

 

    Con la evaluación formativa se hace referencia entonces a evaluar para aprender. Se puede afirmar que “es un modo de integrar la evaluación con la enseñanza y el aprendizaje de un modo más auténtico y desafiante para los estudiantes”. (Anijovich, 2017)

 

    Desde nuestra disciplina, los modelos de evaluación formativa sostienen que “la finalidad principal de todo proceso de evaluación debe ser la de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en la enseñanza de la Educación Física en el sistema educativo'' (López Pastor, 2019). Se entiende como un proceso que debe ser sistemático y continuo, tanto para el docente como para el estudiante.

 

    En esta dinámica el seguimiento juega un papel fundamental. “Por parte del docente consiste en el procesamiento de datos y por parte del alumno, consiste en la toma de conciencia de los avances y dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje”. (Blázquez Sánchez et al., 2017)

 

    Hattie, y Timperley (2007, citado en Gómez Ruiz, 2020) menciona que en todos los enfoques se coincide en que para desarrollar una evaluación formativa es necesaria la existencia de una retroalimentación o feedback que provea a los estudiantes de una información de calidad y adecuada en tiempo y forma sobre sus desempeños, considerándose, de hecho, como el proceso más relevante en la enseñanza para fomentar el aprendizaje y desarrollar la autorregulación de los estudiantes.

 

    Desarrollar evaluación formativa “parece mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en Educación Física en primaria e impacta de manera positiva en la percepción de alumnos y maestros sobre la Educación Física” (López Pastor, 2019). Una de las condiciones para que esto suceda es que además de formativa sea compartida, ya que “la evaluación debe ser más un diálogo y una toma de decisiones mutuas y/o colectivas que un proceso individual e impuesto”. (López Pastor, 2019)

 

    El concepto de evaluación auténtica se plantea ligado a la evaluación alternativa y formativa. En este tipo de evaluación, según Díaz Barriga Arceo (2019) se propone que la situación en la cual se enseña y aprende, es en sí misma la que ofrece la oportunidad de una evaluación formativa y comprensiva. Es decir, la evaluación en sí misma es una oportunidad de aprender mediante la retroalimentación, la autoevaluación, la práctica reflexiva y correctiva realizando un análisis sistémico del acto educativo. En la misma se propone que las técnicas, instrumentos y actividades de evaluación se encuentren aplicados en situaciones reales del aprendizaje y alejados de situaciones puntuales o artificiales.

 

    Siguiendo a López Pastor (2007) cuando se habla de participación del alumnado en los procesos de evaluación, los conceptos que más se utilizan son los de autoevaluación y coevaluación. (...) Por autoevaluación entendemos la evaluación que una persona realiza sobre sí misma o sobre un proceso y/o resultado personal. Normalmente el concepto de coevaluación se utiliza para referirse a la evaluación entre pares, entre iguales. Con el término de evaluación compartida nos referirnos a los procesos de diálogo que mantiene el profesorado con su alumnado sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza – aprendizaje que tiene lugar. La participación del alumnado en los procesos evaluativos conlleva también otro tipo de técnicas, procesos y conceptos, como: (…) calificación dialogada y evaluación democrática. Dado que en los sistemas educativos actuales existe la calificación del alumnado, entendemos que la calificación dialogada es una consecuencia lógica y coherente de un proceso de evaluación compartida. Por último, todos estos conceptos están estrechamente relacionados con el desarrollo de una evaluación democrática.

 

    El trabajo tiene como objetivo sistematizar los artículos publicados sobre investigaciones de evaluación formativa en Educación Física en los distintos niveles del sistema educativo, en idioma español llevadas a cabo durante los años 2017 a 2020, con acceso gratuito y a texto completo, para que los profesionales cuenten con información pertinente y actualizada sobre esta problemática actual de la disciplina.

 

Metodología 

 

    En esta investigación se analizaron 43 artículos sobre investigaciones referidas a evaluación formativa en la Educación Física en los distintos niveles del sistema educativo.

 

    A partir de un diseño metodológico cualitativo, se utilizó como método la revisión sistemática cuyo objetivo es agrupar todo el conocimiento de un área específica mediante revisiones bibliográficas que sistematizan de manera organizada la literatura, destacando lo que se conoce acerca de un tema concreto a través de los resultados obtenidos en diferentes estudios y ofrecer así recomendaciones para la práctica e investigación futura.

 

Estrategias de búsqueda 

 

    La búsqueda inicial se realizó en los buscadores: Google Académico, Scielo, Redalyc y Dialnet. También se incluyeron revistas digitales académicas especializadas en Educación Física.

 

    Como operadores booleanos se utilizaron: y / en.

 

    Sintaxis de búsqueda utilizada: educación física y evaluación formativa - evaluación formativa y educación física - evaluación formativa en educación física.

 

    En la búsqueda inicial resultaron 191 artículos encontrados.

 

Selección de los artículos 

 

    Luego de la búsqueda, se realizó la selección de los artículos utilizando un diagrama de flujo, aplicando los siguientes criterios de elegibilidad:

1. Fijar el periodo de años entre 2017 y 2020.

2. Artículos publicados en idioma español.

3. Artículos que incluyan investigaciones sobre evaluación formativa en Educación Física en los distintos niveles del sistema educativo (inicial, primario, secundario y superior).

4. Publicaciones de revistas científicas y resúmenes de congresos a nivel nacional o internacional.

5. Artículos disponibles en forma gratuita y a texto completo.

    Resultaron 43 artículos para la revisión sistemática.

 

Fuente: Elaboración propia

 

Análisis de la información 

 

    Se procedió a adjudicar un número a cada artículo, con una organización cronológica descendente. Luego se utilizó una matriz de análisis incluyendo las siguientes variables (seleccionadas desde los ítems propuestos por la declaración PRISMA): título, autores, año, país, objetivos, alcance, metodología, conclusiones.

 

Resultados y discusión 

 

    Se seleccionaron y analizaron 43 artículos.

 

N°	Título del artículo	Año	Autor/es
1	La evaluación formativa. aportes para pensar la universidad latinoamericana desde un caso uruguayo.	2020	Pérez López, Domingo David; Cantera Rosso, Luciana y Pereyra Azambuja, Gastón Alejandro.
2	Dificultades en el uso de feedback en la formación del profesorado de Educación Física.	2020	Asún Dieste, Sonia; Fraile Aranda, Antonio, Aparicio Herguedas, José Luis y Romero Martín, María Rosario.
3	La evaluación formativa y compartida en contextos de aprendizaje cooperativo en Educación Física en primaria	2020	Herrero González, Diego; López Pastor, Víctor Manuel y Manrique Arribas, Juan Carlos
4	Análisis de la evaluación en los currículos de Educación física en secundaria.	2020	Otero Saborido, Fernando Manuel; Vázquez Ramos, Francisco Javier y González Jurado, José Antonio
5	Ventajas e inconvenientes de la Evaluación formativa y su influencia en la autopercepción de competencias en el alumnado de formación inicial del Profesorado en Educación Física.	2020	Gallardo Fuentes, Francisco Javier; López Pastor, Víctor Manuel y Carter Thuillier, Bastián Ignacio.
6	Dificultades del proceso evaluativo desarrollado por los profesores de básica primaria en la Educación Física.	2020	Calvachi Obando, Ricardo Ernesto y Grijalba Bolaños Javier Alexander
7	El uso de sistemas de evaluación formativa y compartida en las aulas de Educación Física en Educación Física primaria.	2020	Molina Soria, Miriam; Pascual Arias, Cristina y López Pastor, Víctor Manuel
8	Evaluación formativa en Educación Física y atención a la diversidad.	2020	Gallardo Fuentes, Francisco; López Pastor, Víctor Manuel; Martínez Angulo, Carolina y Carter Thuillier, Bastián
9	El feedback como clave de la evaluación formativa: un estudio de casos en el prácticum de la Educación Física.	2020	Herrero Ruiz, Andrea; Aparicio, José Luis y Fraile, Antonio
10	Concepciones y prácticas evaluativas de los docentes en Educación Física en la básica secundaria y media.	2020	Moncada Buitrago, Rosa María
11	Evaluación Formativa y Compartida en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Física. Resultados tras Cuatro Años de Implementación en una Universidad Pública Chilena.	2019	Gallardo Fuentes, Francisco Javier; Carter Thuillier, Bastián y López Pastor, Víctor Manuel
12	Diagnóstico y evolución hacia un modelo de evaluación formativa en maestros de Educación física en Primaria.	2019	Cano Matero, Ana Belén y Ruiz Lara, Encarnación
13	¿Evalúo cómo me Evaluaron en la Facultad? Transferencia de la Evaluación Formativa y Compartida Vivida durante la Formación Inicial del Profesorado a la Práctica como Docente.	2019	Molina, Miriam y López Pastor, Víctor Manuel
14	Percepciones de Estudiantes Universitarios sobre una Evaluación Formativa en el Trabajo en Equipo.	2019	Asún Dieste, Sonia; Rapún López, Marta y Romero Martín, María Rosario
15	La Evaluación Educativa en el Currículo LOMCE en Primaria. Análisis de los Currículos Autonómicos en Educación Física.	2019	Otero Saborido, Fernando Manuel y Vázquez Ramos, Francisco Javier
16	Diferencias en la percepción de desarrollo de competencias tras la implementación de experiencias de evaluación formativa en la formación inicial de docentes de Educación física.	2019	Ruiz Bravo, Patricia; Cañadas, Laura y Santos Pastor, María Luisa
17	Evaluación formativa y compartida para la inclusión de descansos activos en infantil.	2019	López Benavente, Alba; Ureña Ortín, Nuria y Alarcón López, Francisco
18	Percepción de Egresados y Profesorado sobre la implicación del Alumnado en la Evaluación y la calificación en Educación Superior.	2019	Cañadas, Laura; Santos Pastor, María Luisa y Castejón, Francisco Javier.
19	Análisis de la motivación del estudiante de educación superior participante en una propuesta de evaluación formativa.	2019	Campos Mesa, María del Carmen; González Campos, Gloria y Castañeda Vázquez, Carolina
20	La evaluación formativa en Educación Superior: evaluación orientada al aprendizaje y evaluación auténtica en la formación inicial del profesorado de Educación Física.	2019	Barrientos Hernán, José
21	Evaluación formativa en Educación Física, a escolares con discapacidad intelectual.	2019	Páez Basabe, Marlín; Sánchez Quintero, Nordis y Miló Dubé Mercedes
22	¿Por qué hago evaluación formativa y compartida y/o evaluación para el aprendizaje en EF? La influencia de la formación inicial y permanente del profesorado.	2019	Barrientos Hernán, Emilio, López Pastor, Víctor Manuel, Pérez y Brunicardi, Darío
23	Estilos de aprendizaje y evaluación formativa: Estudio con universitarios de Educación Física chilenos.	2018	Serra Olivares, Jaime; García Rubio, Javier; Gil Madrona, Pedro; Cejudo Armero, Consuelo y González Víllora, Sixto
24	Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física.	2018	Fraile Aranda, Antonio; Catalina Sancho, Jesús Javier; de Diego Vallejo, Raúl y Aparicio Herguedas, José Luis
25	Efectos de la aplicación de un sistema de evaluación formativa en la autopercepción de competencias adquiridas en formación inicial del profesorado.	2018	Gallardo Fuentes, Francisco; López Pastor, Víctor Manuel y Carter Thuillier, Bastián
26	La evaluación formativa en la adquisición de competencias docentes en la formación inicial del profesorado de Educación Física.	2018	Cañadas Martín, Laura
27	Efecto de la intervención docente en la percepción de competencia y motivación de futuros maestros de primaria en educación física utilizando la evaluación formativa y compartida.	2018	Estevan, Isaac; Molina García, Javier; García Masso, Xavier y Martos, Daniel
28	Los diarios corporales docentes como instrumentos de reflexión y de evaluación formativa en el prácticum de formación inicial del profesorado.	2018	González Calvo, Gustavo y Martínez Álvarez, Lucio
29	El modelo competencial en Educación Física: contribución, evaluación y vinculación con sus contenidos.	2018	Zapatero Ayuso, Jorge Agustín; González Rivero, María Dolores y Campos Izquierdo, Antonio
30	Evaluación formativa y formadora en educación física para una IED de Bogotá DC.	2018	Díaz Marín, Juan Manuel
31	Efectos de la utilización de procesos de evaluación formativa en los estudiantes de pedagogía en educación física de la Universidad de Los Lagos.	2018	Gallardo Fuentes, Francisco Javier
32	Los vacíos en la formación inicial y permanente del profesorado de educación física sobre la evaluación.	2018	Chaverra Fernández, Beatriz Elena
33	Concepciones de evaluación del profesorado y su incidencia en prácticas evaluativas de calidad.	2018	Chaverra Fernández, Beatriz Elena
34	Experiencias de evaluación en educación física. Una aproximación desde la formación inicial del profesorado.	2018	Atienza, Rodrigo; Valencia, Alexandra y Devís, José
35	¿Por qué hago evaluación formativa en educación física? Relato autobiográfico de un docente.	2018	Córdoba, Txema; López Pastor, Víctor Manuel y Sebastiani Obrador, Enric
36	La transferencia de la evaluación formativa y compartida desde la formación inicial del profesorado de educación física a la práctica real en educación primaria.	2017	Molina Soria, Miriam y López Pastor, Víctor Manuel
37	Percepciones de alumnado y profesorado en Educación Superior sobre la evaluación en formación inicial en educación física.	2017	Martínez Muñoz, Luis Fernando; Santos Pastor, María Luisa y Castejón Oliva, Francisco Javier
38	Perspectiva del alumnado sobre su participación en los procesos de evaluación formativa y compartida en educación física en primaria. Un estudio de caso.	2017	Herranz Sancho, Marcos y López Pastor, Víctor Manuel
39	Evaluación formativa y compartida y modelo competencial en Secundaria: estudios de caso en la materia de Educación Física.	2017	Espinel Barceló, Pablo Alejandro.
40	La evaluación formativa participativa y su impacto en la predisposición por aprender y aprendizaje del área de Educación Física en estudiantes del segundo grado.	2017	Mamani Ramos, Ángel Aníbal
41	¿Hay evaluación formativa y compartida en formación inicial del profesorado en chile? percepción de alumnado, profesorado y egresados de una universidad.	2017	Gallardo Fuentes, Francisco Javier; López Pastor, Víctor Manuel y Carter Thuillier, Bastián
42	Exploración de sistemas de evaluación formativa entre estudiantes universitarios en la provincia de Huesca.	2017	Asún Dieste, Sonia; Romero Martín, María Rosario y Chivite Izco, Miguel
43	El pensamiento reflexivo y la adquisición de competencias docentes en educación física a través del empleo de técnicas narrativas.	2017	Hortigüela Alcalá, David

Fuente: Elaboración propia

 

    Se organizaron los resultados en las siguientes categorías de análisis:

• Valoración de los estudiantes sobre la evaluación formativa. Esta categoría aparece en casi la totalidad de los artículos analizados respecto al nivel superior, identificando como hallazgo una alta valoración por parte de los estudiantes respecto a la evaluación formativa y/o a los sistemas de evaluación formativa y compartida. Pueden encontrarse en: Gallardo Fuentes et al. (2020) Herranz Sancho (2017). Sólo el estudio realizado por Serra Olivares et al. (2018) muestra baja valoración.

• Valoración de los docentes. En investigaciones realizadas en países de América del Sur se demuestra la existencia generalizada de la calificación, acreditación, y los docentes reconocen que evalúan por requerimiento administrativo. Sin embargo, en investigaciones realizadas en España se observa un concepto que se considera más amplio, el de sistemas de evaluación formativa y compartida, encontrándose el mismo en la mayor cantidad de artículos de nivel superior.

• Ventajas y desventajas de la evaluación formativa. Los resultados refieren como ventajas, entre otras, a la positiva valoración por parte del alumnado, a la existencia de la retroalimentación y posibilidad de corregir y aprender de los errores y que el alumnado aprende más y mejor. Dentro de las desventajas o inconvenientes se encuentran ciertas características que conlleva este tipo de evaluación y son vividas como inconvenientes por algunos estudiantes, como la asistencia continua o la acumulación del trabajo. Esta situación se identifica sobre todo en el nivel superior en los trabajos de: Herrero González et al. (2020); Gallardo Fuentes et al. (2020); Molina Soria (2019) y Espinel Barceló (2017).

    Respecto a los niveles de escolaridad, los resultados arrojan:

 

    En el nivel primario se identifica una alta valoración por parte de los docentes respecto a la aplicación de la evaluación formativa, debido al tipo de beneficios que suponen para ellos y para el alumnado. Como ventajas de utilizar la evaluación formativa en este nivel se hace referencia a la mejora en el interés del alumnado en el proceso de aprendizaje, ya que regula, centra, facilita y mejora el aprendizaje de los alumnos, ayudando a que perciban que el rendimiento académico ha mejorado, contribuyendo en forma positiva a lograr un clima adecuado y agradable en las clases, además de aumentar el flujo de comunicación entre docentes y estudiantes. Además, produce una mejora de la reflexión y la práctica docente. (Molina Soria, 2020)

 

    Entre las desventajas se alude a una mayor carga de trabajo para el alumnado y el profesorado, ya que implica aplicar un feedback constante. Otra de las debilidades que se identifica, en el estudio realizado en América del Sur por Chaverra Fernández (2018), es la escasa preparación de los docentes en la etapa de formación inicial sobre el tema.

 

    En el nivel secundario las investigaciones halladas en América del Sur arrojan diversos resultados. Por un lado, se reconoce el riesgo de caer en prácticas orientadas a establecer un resultado de la evaluación o calificación como en los trabajos de Moncada Buitrago (2020) y Díaz Marín (2018) y, por otro lado, también se ha demostrado que el impacto de la evaluación formativa y participativa genera mayor predisposición por aprender y también mejores niveles de aprendizaje en los estudiantes en el área de Educación Física y los estudiantes valoran el aprendizaje como una actividad placentera y merecedora de esfuerzo (Mamani Ramos, 2017). Mientras que las investigaciones encontradas en España de Herrero González (2020), Gallardo Fuentes (2020, 2018), Molina Soria (2020, 2019), Barrientos (2019), Barrientos et al. (2019), Gallardo Fuentes et al. (2018), Molina et al. (2017), entre otros, evidencian resultados que arrojan presencia y utilización de sistemas de evaluación formativa y compartida en Educación Física.

 

    En el nivel superior, los resultados que aparecen con mayor frecuencia hacen referencia a la alta valoración del alumnado, coexistiendo con una escasa formación en sistemas de evaluación formativa y compartida en la formación inicial de los Profesorados de Educación Física. Esto se evidencia en los trabajos de Molina Soria (2019) y Cañadas Martin (2018), entre otros. Se observan también diferencias entre la percepción del profesorado y del alumnado respecto a la evaluación formativa. Puede encontrarse en: Cañadas et al. (2019), López Pastor (2017), Asún Dieste (2017), y Martínez Muñoz (2017).

 

Discusión 

 

    Se evidencian grandes diferencias en la aplicación de la evaluación formativa en los distintos países de procedencia de las investigaciones de los artículos analizados. Existen resultados que evidencian una mayor aplicación de este sistema de evaluación en España por sobre los países de América del Sur.

 

    Se halla una significativa diferencia en la percepción y valoración sobre la evaluación formativa entre egresados, docentes y estudiantes: mientras que los egresados y estudiantes manifiestan una alta valoración por los sistemas de evaluación formativa y compartida, haciendo énfasis en las ventajas, los docentes evidencian con más frecuencia, reconocer las desventajas, entre ellas, la necesidad de dedicar más tiempo, más esfuerzo, e inclusive mencionan la resistencia a estos sistemas por parte del estudiantado, afirmación que se plantea como contradictoria, ya que la mayoría de los resultados destacan una alta valoración de los alumnos.

 

    También se observa una escasa coincidencia entre profesorado y estudiantes sobre la función, diseño y puesta en práctica de la evaluación. La mayoría de las publicaciones afirman que existen ventajas importantes al aplicar evaluación formativa en los distintos niveles dentro del sistema educativo. Entre ellas se puede destacar que: fomenta la relación teoría-práctica, se mejora el clima del aula, el alumno se compromete con su proceso evaluativo, se mejora el proceso en el seguimiento del alumno y existe una mayor justicia en la calificación.

 

    En cuanto a las desventajas se apunta principalmente a que este tipo de evaluación exige un seguimiento constante por parte del docente, lo que implica una carga horaria obligatoria importante por parte del alumno, sobre todo de nivel superior. Esto supone un mayor esfuerzo.

Asimismo, aparecen en forma general, vacíos que identifican los profesores en la formación inicial del Profesorado de Educación Física respecto a la evaluación formativa, hallando que la formación inicial no brinda herramientas teóricas y prácticas a los docentes para abordar la evaluación en el desempeño profesional; los acercamientos hacia la evaluación se marcaron especialmente desde la formación permanente, y desde la experiencia compartida con otros docentes. A partir de esta afirmación se infiere la necesidad de incorporar, en las instituciones dedicadas a la formación inicial, la investigación respecto a sistemas de evaluación.

 

    Un dato positivo respecto a este tema, radica en que los egresados más jóvenes, sí reconocen haber vivido sistemas de evaluación formativa y compartida durante su formación inicial y que esta experiencia ha influido positivamente en los sistemas de evaluación utilizados en sus prácticas docentes actuales.

 

    Durante el avance de la investigación se hallaron nuevos conceptos que permitieron que se amplíe y resignifique la evaluación formativa como son evaluación auténtica, calificación dialogada y evaluación compartida. (Molina Soria, 2019)

 

Conclusiones 

 

    En las búsquedas llevadas a cabo en esta revisión sistemática se observa inexistencia de artículos publicados en Argentina sobre evaluación formativa en Educación Física, entre los años 2017 y 2020, aunque pueden existir estudios o investigaciones que no se encuentran publicadas en esta franja de años.

 

    Se reconoce, en general, una mayor presencia de sistemas de evaluación formativa en la formación inicial en investigaciones procedentes de España, respecto de estudios encontrados en América del Sur cuyos resultados revelan mayor presencia de sistemas tradicionales de evaluación. Se concluye que esta situación puede estar relacionada con la existencia de la Red de Evaluación Formativa y Compartida en Educación Superior (REFyCE), formada en el año 2005. Hamodi Galán et al. (2014) mencionan que, si bien su finalidad era, en un principio, la innovación en docencia universitaria, a través del desarrollo de ciclos de investigación-acción, desde hace algunos años -2016 y sobre todo desde 2018– se ha extendido a todos los niveles educativos, centrando su trabajo de investigación e innovación en tareas de evaluación formativa y compartida.

 

    En los países americanos se hallaron investigaciones sobre evaluación formativa en menor medida. En las mismas se refleja la carencia y necesidad de mejorar la formación inicial ya que predominan modelos más tradicionales en evaluación. Se observa en algunos trabajos existencia de vacíos (Chaverra Fernández, 2018), predominando el trabajo entre pares, la experiencia, la formación permanente, más que la formación inicial.

 

    Respecto a la valoración de los alumnos, ventajas o beneficios de la utilización de sistemas de evaluación formativa se encontraron similitudes entre los resultados que arrojan las investigaciones realizadas en el nivel primario y nivel superior. Sobre todo, respecto a la mejora del clima de clase y la posibilidad de acompañar el aprendizaje que conlleva la misma.

 

    La evaluación formativa y participativa genera un alto impacto y una mayor predisposición por aprender, posibilitando mejores niveles de aprendizaje en los estudiantes en el área de Educación Física, a diferencia de lo registrado en modelos de evaluación tradicionales, en cuanto a que es un modo de integrar la evaluación con la enseñanza y el aprendizaje de un modo más auténtico y desafiante para los estudiantes.

 

    Se infiere también, que los estudiantes son conscientes de sus actos por su participación y vivencia. Además, reconocen que se generan mayores interacciones entre las partes, estableciendo un feedback positivo, valorando positivamente la anticipación con que se presentan las actividades en este tipo de evaluaciones y perciben que estos factores repercuten en su autoestima.

 

Referencias 

 

Anijovich, R., y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Ediciones Paidós.

 

Asún Dieste, S., Romero Martín, M. R., Chivite Izco, M. (2017). Exploración de sistemas de evaluación formativa entre estudiantes universitarios en la provincia de Huesca. Apunts: Educación Física y Deportes, 1(127), 52-58. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2017/1).127.05

 

Barrientos Hernán, E., López Pastor, V., y Pérez-Brunicardi, D. (2019). ¿Por qué hago evaluación formativa y compartida y/o evaluación para el aprendizaje en Educación Física? La influencia de la formación inicial y permanente del profesorado. Retos, 36, 37-43. https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.66478

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 27, Núm. 294, Nov. (2022)