Resumen

    El presente estudio nace de la necesidad de instruir a los estudiantes de la Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama” que participan en el programa del Bachillerato Internacional (IB) sobre la estructura y aplicación de los elementos necesarios que conforman el curso de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) mediante el proyecto CAS, ya que es un espacio que favorece el aprendizaje sobre las experiencias cognitivas, afectivas y significativas. Por tal motivo, el objetivo de la investigación es mostrar los elementos básicos que conforman el manual de directrices que establecen la Guía CAS, proporcionando la comprensión, orientación e instrucción de los estudiantes sobre la estructura, desarrollo, aplicación y participación de proyectos en las 3 áreas de conocimiento CAS para lograr los 7 resultados de aprendizaje. Se aplica un enfoque cualitativo al reunirse datos teóricos, epistemológicos y conceptuales que brindaron soporte científico al manual. Finalmente, se logró recolectar, seleccionar y determinar información adecuada para desarrollar la estructura y elementos precisos para conformar el Manual CAS.

    Palabras clave: Creatividad. Actividad. Servicio. Manual CAS. Proyecto CAS.

 

Abstract

    This study was born from need to students instruct of Educational Unit of the Armed Forces Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama” who participate in the International Baccalaureate (IB) program on structure and application of the necessary elements that make up the course of Creativity, Activity and Service (CAS) through the CAS project, since it is a space that It favors learning about cognitive, affective and meaningful experiences. For this reason, the research objective is to show the basic elements that make up the manual of guidelines that establish the CAS Guide, providing the understanding, guidance and instruction of students on the structure, development, application and participation of projects in the 3 CAS knowledge areas to achieve the 7 learning outcomes. A qualitative approach is applied when gathering theoretical, epistemological and conceptual data that provided scientific support to manual. Finally, it was possible to collect, select and determine adequate information to structure develop and precise elements to form the CAS Manual.

    Keywords: Creativity. Activity. Service. CAS Manual. CAS Project.

 

Resumo

    Este estudo nasceu da necessidade de instruir os alunos da Unidade Educacional das Forças Armadas do Liceu Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama ”participando do programa de Bacharelado Internacional (IB) sobre a estrutura e aplicação dos elementos necessários que compõem o curso de Criatividade, Atividade e Serviço (CAS) através do projeto CAS, uma vez que é um espaço que favorece aprender sobre experiências cognitivas, afetivas e significativas. Por esse motivo, o objetivo da pesquisa é mostrar os elementos básicos que compõem o manual de diretrizes que estabelecem o Guia CAS, fornecendo a compreensão, orientação e instrução dos alunos sobre a estrutura, desenvolvimento, aplicação e participação dos projetos nos três áreas de conhecimento do CAS para alcançar os 7 resultados de aprendizagem. Uma abordagem qualitativa é aplicada ao reunir dados teóricos, epistemológicos e conceituais que forneceram suporte científico ao manual. Por fim, foi possível coletar, selecionar e determinar informações adequadas para desenvolver a estrutura e elementos precisos para formar o Manual do CAS.

    Unitermos: Criatividade. Atividade. Serviço. Manual CAS. Projeto CAS.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 24, Núm. 261, Feb. (2020)

---

 

Introducción

 

    El Programa de Diploma del Bachillerato Internacional (IB) motiva a que los estudiantes logren una mentalidad internacional mediante las actividades del núcleo basadas en los principios del IB, donde se define que los jóvenes deben ser competentes, solidarios, informados y con capacidad de conocimiento para contribuir a un mundo mejor, intercultural y pacífico, relacionado con lo expresado por Ochoa (2014) sobre la importancia de la formación de personas que no solo se fundamenten en su nación o territorio en específico, ya que debido a su sentido de pertinencia excluyen la diversidad enriquecedora.

 

    Asimismo, Martín-Cabello (2017) hace mención sobre el nuevo tipo de ciudadanía: ciudadano del mundo, ciudadano global o cosmopolita y su influencia con las diferentes posturas conceptuales de ciudadanía nacional tradicional. Este autor menciona a Kant que describió el cosmopolitismo como un principio ético y moral que fortalece la pertinencia de la humanidad sobre una comunidad global.

 

    En este sentido, el curso CAS conjuntamente con TdC y Monografía promueve la indagación de carácter locales relacionadas con las globales, es decir, el producto de estos estudios repercuten al desarrollo de nuevos conocimientos. En todo caso CAS no solo investiga, analiza y discute un argumento desde la perspectiva cognitiva más bien interpretarla desde la experiencia de los estudiantes o “el hacer”, que permiten encontrar un aprendizaje más notable como un desafío que refuerzan la adquisición y comprensión de nuevos saberes. Por otro lado, según la Guía CAS (2015, p. 8) describe que el curso presenta un enfoque holístico que permite potenciar y extender el aprendizaje personal e interpersonal mediante las 3 áreas de aprendizaje (creatividad, actividad y servicio).

 

    En tal sentido, se ha definido como propósito del presente trabajo mostrar los elementos básicos que conforman el manual de directrices que establecen la Guía CAS.

 

Creatividad

 

    Para la Real Academia Española (2019) en su servicio web, describe la creatividad como la capacidad o facultad de la persona para crear, en este caso la Guía CAS (2015, p. 8) indica que la creatividad es una búsqueda extensa que desarrolla una idea que tienen como efecto un producto innovador y único, es decir, se considera que es fundamental que los estudiantes mediante sus propios conocimientos y la investigación en diseñar propuestas para resolver un fin determinado, pero es indispensable que considere sus fortalezas y debilidades para aplicar y desarrollar dicha idea.

 

Tabla 1. Tipos de creatividad por autor

Autores	Tipos de creatividad	Descripción
Maslow	Primaria	Cualidad innata o inspiración de la persona para crear, desarrollar, elaborar una idea que puede ser espontanea o improvisada
	Secundaria	Capacidad o inspiración del individuo de diseñar ideas de una manera controlada que para cumplirla deben requerir de esfuerzo, preparación, disciplina y dedicación
Jeff De Graff	Mimética	Es la que se construye a partir de algo
	Analógica	Estas ideas surgen de los conocimientos adquiridos, es decir, al momento de analizarlas las compara con las que ya conoce y digiere nueva información
	Bisociativa	Surgen del conjunto de distintas ideas donde el individuo actúa mediante la selección y ordenamiento de las mismas para lograr un resultado que están caracterizado por la fluidez, flexibilidad y flujo.
	Narrativa	Capacidad del individuo de crear historias utilizando elementos ya adquiridos como contexto, acciones, tiempo, personajes, tipos de narradores, dialogo, descripción y recursos.
	Intuitiva	Son aquellas ideas que permiten identificar el origen o causas para solucionar un problema, estas ideas se obtienen mediante una alta capacidad de abstracción.
Edward Taylor	Expresiva	Es congénita y se observa en los primeros años de vida donde desarrolla otras habilidades por sí misma
	Productiva	La creatividad es de carácter práctica y así los individuos desarrollan sus aptitudes
	Inventora	Es la elaboración de una idea propia producto del conocimiento y experiencias ya adquiridas
	Innovadora	Es el desempeño de una idea con alto nivel de abstracción que permita mejorar, modificar, elaborar un nuevo procedimiento en la ciencia y artes.
	Emergente	Es la que permite el desarrollo de fundamentos, principios e ideas totalmente inéditas.
Joy P. Guilford	Filogenética	Cualidad dominante que cada persona posee para expresar y desarrollar información de manera independiente por la que haya pasado.
	Potencial	Se originan de las aptitudes y habilidades de cada individuo mediante la relación son su medio, por lo tanto se transforman.
	Fáctica	Esta idea se manifiesta al final del proceso de creación
	Cinética	Se presenta durante el proceso de creatividad

Elaborado por Rojas (2019)

Fuente: Recursos de autoayuda (s.f.)

 

    No obstante, las acciones que se determinan en la Guía CAS (2015, p. 18) son fundamentales, dado que la creatividad deben partir de la exploración de sus posibilidades innatas de imaginación, talentos, pasiones, emociones e intereses mediante la diferentes formas de expresión, pudiendo ser: artes visuales e interpretativas, artesanía, expresión corporal, videos, diseño digital, entre otras, como en particular la música, actuación, discusión compartida o pintura que pueden interpretarse de la siguiente manera.

 

Figura 1. Ejemplos de la manifestación de la creatividad CAS

 

    Por otro lado, en una exposición sobre las “Escuelas matan la creatividad” cuyo ponente es Sir Ken Robinson, afirmando que las artes: plásticas, danza, música y teatro son fundamentales al igual que las asignaturas de matemáticas y lenguaje, e incluso mejor porque los estudiantes aprenden más de forma divertida, ayudando a desarrollar toda la actividad cerebral y no solo una parte. (Robinson, 2013)

 

Actividad

 

    Es la ejecución de distintas tareas, labores, diligencias, acciones que deben realizar uno o varios individuos (RAE, 2019), de igual modo la actividad es el esfuerzo corporal que favorece la calidad de vida (Guía CAS, 2015, p. 8). De tal modo, estas actividades que muestra la Guía CAS (2015, p. 20) representan específicamente al movimiento corporal o actividades físicas de manera placentera como también los ejercicios físicos donde ambas acciones contribuyen con la salud, es fundamental comprender que dichas actividades motrices o físicas tienen diferentes perspectivas, fines y conceptos, tal como se muestran en Figura 2.

 

Fígura 2. Actividades físicas, definición y tipos

Fuente: Escalante (2011)

 

Figura 3. Ejercicio físico, concepto, clasificación y tipos

Fuente: OMS (2019) & Muñoz (2009)

 

    En referencia a lo antes mencionado, es necesario que los estudiantes comprendan lo que expresó Gómez (2010) que fue entrevistado por Punset (citado por Rojas, Saltos, Castro, & Cangá, 2017, p. 20) donde afirma que la actividad física-recreativas, entrenamiento físico y deportes no solo deriva al beneficio de la salud, sino también fortalece la actividad cerebral produciendo una molécula BDNF que es de la familia de la neurotrofina vinculadas con el crecimiento nervioso y reserva cognitiva, es decir, favorece el desarrollo del aprendizaje-memoria obteniendo un cerebro más sano.

 

Servicio

 

    Labor que se realiza para una persona o institución. Conjunto de acciones que se cumplen para satisfacer necesidades de un cliente (Raffino, 2019). Para la Guía CAS es el compromiso cooperativo, colaborativo, solidario y recíproco con la comunidad para responder a una necesidad real. (Guía CAS, 2015, p. 8)

 

Tabla 2. Tipos de servicios CAS

Tipos de servicios	Descripción	Ejemplos
Directo	La interacción es directa con personas, animales y medio ambiente	·      Apoyo escolar a una persona. ·      Desarrollar un jardín. ·      Brindar apoyo a los animales de un refugio.
Indirecto	A pesar que no existe una interacción directa, sus acciones contribuyen al beneficio de las personas, animales y medio ambiente	·      Rediseñar un espacio web dentro de una organización sin ánimo de lucro. ·      Implementar libros con gráficos para enseñar una lengua. ·      Cultivar plántulas para sembrarlas después.
Promoción de una causa	Los estudiantes promueven una causa para concientizar a la comunidad sobre esa problemática y sus posibles soluciones	·      Promover una campaña para concientizar los efectos de la contaminación en nuestro planeta ·      Acción teatral sobre el abuso escolar. ·      Diseñar videos sobre la importancia del cuidado y respeto de la vida animal.
Investigación	Recabar datos de diferentes fuentes de investigación para presentar un informe, ensayo, proyecto que influyan en las políticas o prácticas	·      Análisis sobre el impacto ambiental que puede repercutir en su colegio. ·      Contribuir en un estudio sobre las especies en extinción de una especie animal en nuestro medio. ·      Analizar mediante entrevistas y encuestas sobre el impacto que genera a la población en no realizar actividad física y deportes.

Elaborado por: Rojas (2019)

Fuente: Guía CAS (2015, p. 23)

 

Directrices para las experiencias CAS

 

Figura 4. Experiencias y etapas de CAS

Fuente: Guía CAS (2015, p. 14)

 

Etapas CAS

 

    Para la Guía CAS (2015, p. 16) que menciona a Cathryn Berger Kaye (2010) sobre la adaptación de las 5 etapas de aprendizaje-servicio como marco de trabajo durante el todo proceso del programa CAS que es de gran beneficio para los alumnos, es de gran utilidad porque comprende en planificar y dar seguimiento al proyecto CAS paralelamente en las 3 áreas de aprendizaje Creatividad, Actividad y Servicio.

 

Figura 5. Etapas CAS

Fuente: Guía CAS (2015, p. 16)

 

Investigación

 

    Ser ciudadanos del mundo implica ser lectores, indagadores y creativos en este caso dentro del perfil del programa IB es indispensable e indiscutible que los estudiantes puedan aplicar la investigación dentro del núcleo y entre ellos en el CAS, ya que es un proceso de indagación o búsqueda de una realidad o hecho (Significado de Investigación, 2014). La Guía CAS considera aplicar la acción de investigar o el ¿qué hacer? donde el estudiante tiene posibilidades de identificar mediante sus fortalezas de conocimientos, intereses, talentos y habilidades a una programación y cuales son el propósito de sus experiencias que son de beneficio al desarrollo y crecimiento personal y social según las áreas de conocimiento que propone CAS.

 

Preparación

 

    Una vez que el estudiante utilice y aplique de manera adecuada la investigación, el orden de sus ideas es fundamental para su accionar, la preparación se define como la elaboración de un conjunto de ideas que presenta una persona para posteriormente aplicarlas o efecto de preparase (BioDic, 2019). Por su parte, para la Guía CAS la preparación es igual a la responsabilidad y rol que los estudiantes deben demostrar para elaborar un plan de acción que implica emprender, selección de recursos y programar plazos concretos, de esta manera incrementa sus habilidades y experiencias para CAS.

 

Acción

 

    La Real Academia Española (RAE, 2019) explica que la acción es el efecto de hacer, ejecutar, realizar o actividad. En el sentido CAS el plan o ideas de los estudiantes requieren de la acción sobre la toma de decisiones para la resolución de problemas, los alumnos pueden efectuarlas de forma individual, colaborativa o en equipos.

 

Reflexión

 

    Durante todo el programa del IB la reflexión es sin duda una capacidad de pensamiento que el estudiante debe ir incrementando en todo el proceso educativo, además dentro y fuera del núcleo de la programación IB es primordial desarrollarla mediante todas las asignaturas que los estudiantes cursan. La reflexión se define como la habilidad mental del individuo mediante el proceso de información que le permite sintetizar, observar, crear, analizar, discutir, advertir, inferir para brindar solución a un problema según la web Teacherspro (2019). Por su parte, la reflexión favorece la valoración, interpretación y gestión personal de los estudiantes sobre el proceso que se encuentran inmersos en su proceso educativo que en este caso se lo plantea también en el proyecto CAS (Gonçalves, 2011). También permite describir sus pensamientos acerca de algo, cuestionan, elaboran ideas, discuten, expresan sentimientos y plantean interrogantes; estos permiten potenciar la comprensión porque pueden conducir a una nueva acción.

 

    Para el Manual CAS de la Unidad Educativa “Juan de Velazco” (2018-2019, pp. 12-13) & Guía CAS (2015, p. 28), la reflexión se constituye con cuatro elementos fundamentales pero dos de ellos forman la base que se definen de la siguiente manera.

 

Tabla 3. Elementos de reflexión básicos

Elementos de la reflexión	Descripción
Describir qué ha pasado	Los estudiantes relatan sus momentos memorables para identificar qué ha sido importante o influyente, qué ha funcionado bien o qué ha sido difícil, los obstáculos y los éxitos
Expresar sentimientos	Los estudiantes articulan respuestas emocionales a sus experiencias.

Elaborado por: Rojas (2019)

Fuente: Unidad Educativa Juan de Velazco (2018-2019) & Guía CAS (2015)

 

Tabla 4. Elementos añaden más profundidad y amplían la comprensión

Elementos de la reflexión	Descripción
Generar idea	Replantearse o volver a examinar decisiones y acciones que aumenta le conciencia sobre sí mismo y sobre las situaciones.
Plantear pregunta	Las preguntas sobre personas, procesos o problemas fomentan más pensamientos y una indagación continua

Elaborado por: Rojas (2019)

Fuente: Unidad Educativa Juan de Velazco (2018-2019) & Guía CAS (2015)

 

Demostración

 

    Para el diccionario filosófico (1984) es la exteriorización de un razonamiento que se fundamenta en hechos que pueden ser verdaderos o falsos, en el caso de CAS los alumnos deben interpretar lo que aprendió y qué logró mediante sus experiencias CAS, es decir, aplicar lo que aprendieron a través del pensamiento crítico que debe estar ilustrada en la carpeta CAS que puede ser formal o informal, pero se recomienda que esta demostración esté ordenada y planificada pero sin limitar la creatividad del estudiante porque de esta manera favorece a la comprensión y brinda respuestas a los demás.

 

Actividades

 

    Las actividades que se desarrollan los estudiantes durante el curso CAS se establecen de la siguiente manera.

 

Proyecto CAS

 

    Para la web Definición-de.com (2019) explica que el proyecto es el conjunto de acciones planificadas, orientadas, coordinadas e interrelacionadas que desarrolla un individuo, entidad institucional o empresa mediante un proceso para lograr un objetivo. Para la Guía CAS (2015, p. 25) el proyecto CAS consiste en realizar muchas acciones bien planificadas de las experiencias CAS de forma colaborativas y secuencial donde los estudiantes deben participar en varios proyectos basados en las tres áreas de aprendizaje Creatividad, Actividad y Servicio durante todo el programa CAS se recomienda como mínimo un mes de duración desde la planificación hasta la finalización.

 

    Sin embargo, para fortalecer este tipo de trabajos es fundamental que los docentes socialicen a los estudiantes dentro del programa IB sobre la aplicación de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que mencionan Cobo & Cañotte (2017) y sus beneficios en el sector educativo, ambos autores afirman que esta estrategia ayudan a los estudiantes en que puedan planificar, implementar y valorar todas las acciones para posteriormente aplicarlas a la realidad, a continuación se presenta las habilidades que los estudiantes obtienen al aplicar los elementos que conforman el ABP.

 

Tabla 5. Habilidades de los estudiantes que desarrollan en ABP

Elaborado por: Rojas (2019)

Fuente: Cobo Gonzales & Valdivia Cañotte (2017, p. 6)

 

    Para aplicar los Proyectos CAS en las 3 áreas de aprendizaje Creatividad, Actividad y Servicio se muestran los siguientes ejemplos que la Guía CAS (2015, p. 25) presenta.

 

Tabla 6. Ejemplos de proyectos CAS utilizando las áreas de aprendizaje CAS

Áreas de aprendizaje	Creatividad	Actividad	Servicio	Combinación de las 3 áreas
Creatividad	Un grupo de alumnos planifica, diseña y crea un mural.	Los alumnos preparan una coreografía para su banda de marcha.	Los alumnos identifican que algunos niños de un colegio local necesitan mochilas y, posteriormente, diseñan y hacen las mochilas con materiales reciclados.	Los alumnos ensayan y representan una producción de danza para una residencia de ancianos de la comunidad.
Actividad		Los alumnos organizan un equipo deportivo en el que participan, con sesiones de entrenamiento y partidos contra otros equipos.
Servicio		Los alumnos planifican la plantación y el mantenimiento de un jardín con miembros de la comunidad local, y participan en el trabajo físico.	Los alumnos organizan y llevan a cabo labores de apoyo escolar para personas necesitadas.

Elaborado por: Rojas (2019)

Fuente: Guía CAS (2015, p. 25)

 

Características para realizar un proyecto

 

    Para realizar un proyecto es necesario identificar el problema, analizar el contexto y factibilidad para aplicarlo. Para ello, es importante aplicar una herramienta nombrada FODA, matriz de análisis interno y externo del lugar estudiado, observando posibilidades de aplicación. Por otra parte, para identificar un problema se emplean 2 tipos de problemas: declarativos o interrogativos.

 

Matriz FODA o DAFO

 

    La matriz FODA o DAFO es definida por Ponce (2008) como una herramienta viable, objetiva y práctica que favorece el diagnóstico de una institución que puede ser pública y privada para posteriormente estudiar las posibles vías con mayor preponderancia y emitir juicios para brindar soluciones como estrategias organizacionales y tener éxitos en su implementación, esta herramienta permite identificar cuáles son las Fortalezas y Debilidades (interna) que la persona o institución presenta, reduciendo Debilidades y aumentando Fortalezas como un recurso estratégico, acciones evidenciadas desde muchas aristas en ciencias diversas (Lorenzo & Martínez, 2008; Barroso, Calero, & Sánchez, 2015; Fernández, Calero, Parra, & Fernández, 2017; Fernández, Flores, Fernández, Armijos, & Moreno, 2016; Robles y otros, 2017; Terán y otros, 2017; Terán y otros, 2017b; Fernández Lorenzo y otros, 2017)

 

    En el caso de las Oportunidades (externo) se puede diagnosticar todas las vías factibles que favorecen la aplicación de una solución, y de esta manera tener muy en cuenta las Amenazas (externo) que pueden limitar u obstruir la proyección de las actividades del proyecto.

 

Tabla 7. Formato de la matriz FODA

Modificado por: Rojas (2019)

Fuente: Ponce (2008, p. 116)

 

    Al respecto, una vez identificados los 4 elementos de la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) en el formato anterior, es necesario aplicar el esquema de matriz MAFE que indica David (1997) citado por Ponce (2008, p. 121) que consiste en la aplicación de 4 tipos de estrategias de la siguiente manera.

 

Tabla 8. Descripción de la matriz MAFE

Estrategias	Indicadores
FO	Se aplican a las fuerzas internas de la empresa para aprovechar la ventaja de las oportunidades externas.
DO	Pretenden superar las debilidades internas aprovechando las oportunidades externas.
FA	Aprovechan las fuerzas de la empresa para evitar o disminuir las repercusiones de las amenazas externas.
DA	Son tácticas defensivas que pretenden disminuir las debilidades internas y evitar las amenazas del entorno. En realidad, una empresa así quizá tiene que luchar por su supervivencia, fusionarse, reducirse, declarar la quiebra u optar por la liquidación.

Elaborado por: Rojas (2019)

Fuente: David (1997) citado por Ponce (2008, p. 121)

 

Tabla 9. Matriz MAFE

Matriz MAFE	Fortalezas	Debilidades
Oportunidades	FO	DO
Amenazas	FA	DA

Fuente: David (1997) citado por Ponce (2008, p. 121)

 

Problema declarativo

 

    En materia de investigación, es fundamental diferenciar el problema de investigación declarativo e interrogativo ya que ambas son distintas según (Becerra, 2006). En el caso del problema declarativo se debe detectar las causas que originan aquel problema y luego los efectos todo esto debe estar concatenado con el objeto de estudio que se aplicó en el FODA que facilitan datos de a quienes son los beneficiaros, lugar y el tiempo, para desarrollar el problema declarativo es necesario desarrollar los siguientes puntos.

 

Tabla 10. Puntos que facilitan formar el problema declarativo

Causas	Origen del problema
Efectos	Consecuencias que pueden ser varias
Beneficiarios	Objeto - personas - animales - medio ambiente
Lugar	Contexto donde ocurren estos problemas
Tiempo	Periodo - año - mes - día donde sucede estos problemas

Elaborado por: Rojas (2019)

 

Figura 6. Ejemplo de la aplicación de los puntos para formar un problema declarativo en Actividad-Servicio

Elaborado por: Rojas (2019)

 

    De esta manera, se unen todo los puntos y se forma el problema declarativo aplicado a dos áreas de aprendizaje de Creatividad-Servicio.

Masivas actividades de construcción por parte de las empresas y población provocan gran impacto en la contaminación del medio ambiente y la salud de las personas de la ciudad de Guayaquil durante el año 2018.

 

Problema interrogativo

 

    Tal como lo describe Becerra (2006, pp. 34-38), para realizar la pregunta de investigación es necesario tener un grado amplio de conocimiento (nivel cognoscitivo) y depende mucho de la manifestación, naturaleza y realidad del objeto de estudio o problema del mismo como a su vez su interés, es decir, si no se plantea una pregunta concreta y bien estructurada la respuesta diferirá en su manejo, aprendizaje y tipicidad. Con esta referencia, utilizando ambos diseños para identificar el problema, ayudaría al estudiante en tener muchas alternativas para examinar, analizar y discutir sobre su interés del proyecto CAS y las posibilidades de aplicación.

 

Tabla 11. Ejemplos para realizar problemas interrogativos con enfoque metodológicos cualitativo y cuantitativo

Problema declarativo	Problema interrogativo	Descriptores	Enfoque de Investigación
Masivas actividades de construcción por parte de las empresas y población provocan gran impacto en la contaminación del medio ambiente y la salud de las personas de la ciudad de Guayaquil durante el año 2018.	¿Hasta qué punto Influye las masivas obras de construcción de las empresas y población en la ciudad de Guayaquil?	Describir el límite de esa influencia que da como respuesta a esas consecuencias.	Cualitativa
	¿De qué manera influyen las masivas obras de construcción de las empresas y población en la ciudad de Guayaquil?	Describir los puntos que influyen a esa problemática.	Cualitativa
	¿De qué manera afecta las masivas obras de construcción de las empresas y población en la ciudad de Guayaquil?	Describe las consecuencias que generan esa problemática.	Cualitativa
	¿En qué medida influyen las masivas obras de construcción de las empresas y población en la ciudad de Guayaquil?	Describe en cantidad las consecuencia de la problemática.	Cuantitativa
	¿En cuánto afecta las masivas obras de construcción de las empresas y población en la ciudad de Guayaquil?	Describe en cantidad la mayor consecuencia de la problemática.	Cuantitativa
	¿En qué porcentaje afecta las masivas obras de construcción de las empresas y población en la ciudad de Guayaquil?	Describe los resultados por cada consecuencia en porcentaje de la problemática.	Cuantitativa

Elaborado por: Rojas (2019)

 

Redacción del objetivo general

 

    Espinoza (2015) menciona que el objetivo general se debe alcanzar mediante varias actividades ya sean medibles y/o cuantificables utilizando verbo infinitivo, los objetivos específicos no deben interpretar mayor nivel que el general y expresan la siguiente interrogante ¿Cómo lo hago?. Del mismo modo Fabre (2015) en su cátedra de “elaboración de tesis” expresa que además de utilizar el verbo infinitivo al comienzo de la redacción, también deben responder las siguientes interrogantes.

 

Tabla 12. Pasos para redactar el objetivo general basado a las áreas de aprendizaje Actividad-Servicio

¿Qué voy hacer?	Analizar el impacto climático que generan las obras de construcción.
¿Cómo lo voy hacer?	Mediante un estudio comparativo y legislativo sobre la gestión ambiental.
¿Para qué lo voy hacer?	Que logren minimizar la contaminación del contexto promoviendo la calidad de vida de la población.

Elaborado por: Rojas (2019)

 

Redacción de los objetivos específicos

 

    Los objetivos específicos señalan los logros que se deben alcanzar sobre las partes que está dividido el problema, cabe recalcar que los objetivos específicos del proyecto son distintos a los objetivos específicos de la propuesta de solución (Espinoza, 2015), es decir, en este caso necesitamos solo 3 objetivos específicos que se describen de la siguiente manera.

 

Tabla 13. Ejemplo de redacción de los 3 objetivos específicos utilizando las áreas de Actividad-Servicios

Nº Objetivos específicos	Descripción	Redacción
1	Fundamentación teórica	Profundizar en los contenidos teóricos sobre la construcción, contaminación del medio ambiente, normativas ambientales para la construcción y mitigación de impactos climáticos que sustenten la presente propuesta.
2	Metodología de investigación	Recabar información precisa utilizando los instrumentos debidamente validados sobre la gestión ambiental en obras de construcción local en relación con estándares internacionales.
3	Propuesta o solución	Diseñar una propuesta de estudio sobre la implementación de buenas prácticas ambientales de construcción, a nivel empresarial y a nivel poblacional sobre la problemática ambiental ocasionada en la ejecución de actividades de construcción.

Elaborado por: Rojas (2019)

 

Alcance del proyecto

 

    Es el acuerdo de forma transparente del equipo responsable que conforma el proyecto para lograr consensos reales y factibles sobre los resultados que se esperan antes de comenzar la fase de ejecución (OBS Business School, 2019). Además, para desarrollar el alcance de proyecto tipo social es importante considerar los siguientes puntos.

 

Tabla 14. Puntos a consideración para desarrollar un alcance de proyecto social

Justificación	Basta con una breve declaración (que se completa con la recogida de forma posterior en la carta de proyecto) en relación con las motivaciones que impulsan la causa.
Descripción del alcance de los entregables	Se trata de exponer las características de los resultados esperados del proyecto, ya se trate de servicios (programa de alfabetización de una comunidad rural) o productos (construcción de una escuela).
Criterios de aceptación	En este apartado del alcance del proyecto social se incluyen las condiciones que se deben cumplir antes de considerar que los productos o servicios están listos para ser entregados y el proyecto considerarse finalizado.
Entregables	En este apartado se concretan los objetivos específicos del proyecto en relación con los productos o servicios que producirá.
Exclusiones del proyecto	Es muy importante no olvidarse de este punto en la definición de alcance del proyecto. No hay que inducir a error y, por eso, es preciso incluir una declaración donde se recojan los resultados que el proyecto no va a lograr o producir.
Restricciones	Todo proyecto tiene limitaciones que restringen su alcance, conteniendo las posibilidades de lograr determinadas metas, ya sea por motivos económicos, de organización del trabajo, social o temporal. Estos límites deben ser conocidos por el Project Manager y expresados en esta declaración.
Supuestos	El Director de una iniciativa social, en la definición de alcance del proyecto social necesita exponer cómo va a hacer frente a la incertidumbre en la preparación de proyecto, su planificación y programación posterior y, por supuesto, durante la fase de ejecución de los trabajos.

Fuente: OBS Business School (2019)

 

    Por otra parte, se aconseja al alumnado utilizar uno o varios de estos elementos para lograr desarrollar el alcance del proyecto. Básicamente se desarrolló la matriz FODA y MAFE donde son evidentes muchos puntos que favorecen al concatenarlos con los puntos de justificación, exclusión del proyecto y restricciones.

 

Tabla 15. Ejemplo de relación la matriz MAFE con el diseño para desarrollar el alcance

Alcance		Matriz MAFE
Justificación	Basta con una breve declaración (que se completa con la recogida de forma posterior en la carta de proyecto) en relación con las motivaciones que impulsan la causa.	FO	Se aplican a las fuerzas internas de la empresa para aprovechar la ventaja de las oportunidades externas.
Exclusiones del proyecto	Es muy importante no olvidarse de este punto en la definición de alcance del proyecto. No hay que inducir a error y, por eso, es preciso incluir una declaración donde se recojan los resultados que el proyecto no va a lograr o producir.	FA	Aprovechan las fuerzas de la empresa para evitar o disminuir las repercusiones de las amenazas externas.
Restricciones	Todo proyecto tiene limitaciones que restringen su alcance, conteniendo las posibilidades de lograr determinadas metas, ya sea por motivos económicos, de organización del trabajo, social o temporal. Estos límites deben ser conocidos por el Project Manager y expresados en esta declaración.	DO	Pretenden superar las debilidades internas aprovechando las oportunidades externas.

Modificado por: Rojas (2019)

Fuente: OBS Business School (2019) & Ponce (2008)

 

Fundamentación o marco teórico del proyecto

 

    Para que un proyecto tenga validez, es fundamental que presente bases teóricas, conceptuales, epistemológicas, conceptuales y legales de acuerdo a la problemática u objetivo de estudio ya que esto brinda sustento científico y credibilidad del proyecto mediante la investigación. En definitiva, ante un problema es necesario investigar ya que esta acción alimenta el conocimiento que permite ampliar el esquema cognoscitivo y tomar decisiones sobre la marcha del proyecto, si no existe problema no hay motivos para investigar. (Daros, 2002)

 

Tabla 16. Ejemplos de clasificación de elementos para fundamentar teóricamente el proyecto CAS

Fundamentación teórica	Descriptores
Epistemológica	Es la que estudia los fundamentos de otras ciencias, buscar otros proyectos  que se vinculen con el propuesto, investigar el objeto de estudio o problema.
Conceptual	Definir los conceptos de acuerdo al objeto de estudio o problemática.
Sociológica	Estudio de la estratificación de las comunidades y fenómenos biopsicosociales  y culturales, necesidades, demandas, etnias, valores, entre otras.
Legal	Constitución, Guía CAS, BI y otros que dan sustento jurídico al proyecto.

Elaborado por: Rojas (2019)

 

    Asimismo, es fundamental respetar el derecho de autor, es decir, se debe utilizar las normas APA 6 integrada al sistema del documento Word (referencias). Además se recomienda parafrasear y analizar cada contenido que se inserte para cumplir con el perfil del programa de diploma y responsabilidad de los alumnos que se describe en la Guía CAS (2015, p. 13) que en el último punto indica (…) “Proceder de manera adecuada y ética en sus elecciones y comportamientos”.

 

Metodología de la investigación

 

    Son los procedimientos técnicos, métodos e instrumentos que se deben emplear en una investigación de forma ordenada y sistemática dependiendo del objeto y problema de estudio abordado (Coelho, 2019), de esta manera Hernández (2014, p. 4) explica que existen 3 enfoques de la investigación que son cuantitativas, cualitativas y mixtas que son los mejores diseños que generan paralelamente la investigación y conocimiento.

 

Tabla 17. Enfoques de la metodología de la investigación

Enfoques	Descripción
Cuantitativos	Este enfoque es cuando la mayor parte de la investigación se basa en datos numéricos, económicos o estadísticos.
Cualitativos	Este enfoque es cuando la mayor parte de la investigación se centra en datos observables, análisis de teorías, interpretaciones filosóficas, entre otras.
Mixtos	Este enfoque utiliza en partes iguales datos cualitativos y cuantitativos.

Elaborado por: Rojas (2019)

Fuente: Hernández Sampieri (2014, p. 4)

 

Tabla 18. Ejemplos estructura sobre la metodología de investigación con sus enfoques

Enfoques	Métodos	Técnicas	Tipo de análisis	Herramientas
Cuantitativos	Encuestas Estadística descriptiva	Estructuradas y semi-estructuradas	Análisis de la estadística descriptiva, relacionar mejoras y perjuicios	Encuestas, Estadísticas, ANOVA
Cualitativos	Teóricos Bibliográficos Observación no participativa Entrevistas DAFO	Recolección de datos: teóricos observación entrevistas DAFO	Documental-deductivo e inductivo Análisis, relación de variables Planteamiento de mejoras	Fichas: DAFO Lista de Chequeo, Ficha de observación
Mixtos	Ambas (cualitativas y cuantitativas)

Elaborado por: Rojas (2019)

 

Cronograma

 

    En el proyecto CAS, deben planificarse las actividades dentro de un cronograma, evidenciando el cumplimiento de los objetivos ordenadamente. La Guía CAS (2015, p. 25) indica que el proyecto debe realizarse como mínimo en un mes. A continuación, se presenta ejemplos de cronogramas que pueden orientar a los estudiantes en sus acciones dentro del proyecto CAS utilizando las etapas CAS y objetivos del proyecto.

 

Tabla 19. Cronograma mediante las Etapas CAS para un mes

Nº	Etapas CAS		Duración (semana)	Abril
				1	2	3	4
				6-abr.-20	13-abr.-20	20-abr.-20	27-abr.-20
				10-abr.-20	17-abr.-20	24-abr.-20	1-may.-20
1	Investigación	Reflexión	2
2	Preparación		1
3	Acción		2
4	Demostración		1

Elaborado por: Rojas (2019)

 

Tabla 20. Cronograma mediante las Etapas CAS para 3 meses

Elaborado por: Rojas (2019)

 

Recursos

 

    Es lo que cuenta y necesita el proyecto para cumplir todos los requisitos necesarios (humanos, instalaciones, equipos, terrenos, materiales, técnicos y financieros) a utilizar, expresándose básicamente en la siguiente tabla.

 

Tabla 21. Ejemplos de datos generales de los recursos que cuenta o necesita el proyecto en el área de Actividad

Recursos	Cualitativo	Cuantitativo	Descripción de la unidad
	humano	7	Compañeros de Bachillerato Internacional LN
	Instalaciones	1	Galpón del Liceo Naval
	Materiales	12	Balones: baloncesto, volibol, fútbol y Balonmano

Elaborado por: Rojas (2019)

 

    De igual modo, se debe expresar de forma específica el recurso humano, instalación (contexto) y materiales (herramientas) mediante el siguiente formato.

 

Tabla 22. Formato específico de los recursos en materiales que se necesita

Nº	Material instrumento	Descripción del material y marca	Cantidad que se necesita	Valor unitario	Valor total	Fuente
1	Ubicar foto del material	Escribir el material y su importancia de su compra y utilización	Describir la cantidad que necesita	Ubicar el valor unitario	Sumar el valor total y ubicar también al final de esta celda la sumatoria total vertical	Donde se encuentra el material, ubicar Links

Elaborado por: Rojas (2019)

 

Conclusiones

 

    Con respecto a la presente propuesta, se expresa las siguientes conclusiones:

• Se evidenció la necesidad que requieren los estudiantes en adquirir conocimientos sobre los aspectos que conforman el curso CAS mediante un Manual concreto y fácil de comprender.

• Al profundizar en los contenidos teóricos y conceptuales, se fortaleció la base científica del Manual CAS que beneficiará a los estudiantes en fortalecer sus conocimientos.

• Se desarrolló la estructura y elementos que conforman el Manual CAS debidamente fundamentados en la Guía CAS, conformando la base científica.

Referencias

 

Barroso., G., Calero., S., & Sánchez., B. (2015). Evaluación Ex ante de proyectos: Gestión integrada de organizaciones de Actividad Física y Deporte. Quito, Ecuador: Editorial de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.

 

Becerra, A. (2006). Problemática diferenciativa entre pregunta y problema de investigación. Revista de investigación, 58. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2051090

 

BioDic (2019). Diccionario de Biología. Obtenido de https://www.biodic.net/palabra/preparacion/#.XZpoSma23IU

 

Cobo Gonzales, G., & Valdivia Cañotte, S. (2017). Aprendizaje basado en proyectos. Lima-Perú: ©Pontificia Universidad Católica del Perú. Obtenido de http://files.sld.cu/bmn/files/2018/04/5.-Aprendizaje-Basado-en-Proyectos.pdf

 

Coelho, F. (28 de Septiembre de 2019). Significado de Metodología de la investigación. Obtenido de https://www.significados.com/metodologia-de-la-investigacion/

 

Daros, W. (2002). ¿Qué es un marco teórico? Enfoques, 73-112. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/259/25914108.pdf

 

Definición de (2019). Definición de. Obtenido de https://definicion.de/proyecto/

 

Diccionario filosófico (1984). Diccionario filosófico. Obtenido de http://www.filosofia.org/enc/ros/demos.htm

 

Escalante, Y. (2011). Actividad física, ejercicio físico y condición física en el ámbito de la salud pública. Rev Esp Salud Pública, 325-328. Obtenido de http://scielo.isciii.es/pdf/resp/v85n4/01_editorial.pdf

 

Espinoza, E. (Diciembre de 2015). PRESENTACION.OBJETIVOS. MSS.EMBARAZO.EN.ADOLESCENTES.pdf. Obtenido de http://www.bvs.hn/Honduras/Embarazo/

 

Estela Raffino, M. (2019). Concepto de. Obtenido de https://concepto.de/servicio/

 

Fabre, J. (2015). Elaboración de Tesis. Cómo redactar objetivos. Guayaquil, Guayas, Ecuador: Universidad de Guayaquil - Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación.

 

Fernández Lorenzo, A., Puedmag, A., Emperatriz, D., Padilla Oyos, C. R., Calero Morales, S., & Parra, C. (2017). Alianzas y conflictos entre grupos de interés de un hospital militar: aplicación del método Mactor. Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas, 36(1), 1-14. Obtenido de http://www.revibiomedica.sld.cu/index.php/ibi/article/view/39

 

Fernández, A., Calero, S., Parra, H., & Fernández, R. (2017). Corporate social responsibility and the transformation of the productive matrix for ecuador sustainability. Journal of Security & Sustainability Issues, 6(4), 575-584. Obtenido de https://doi.org/10.9770/jssi.2017.6.4(4)

 

Fernández, A., Flores, J., Fernández, R. R., Armijos , L. A., & Moreno, G. R. (Enero de 2016). Inserción de los estudios de prospectiva estratégica en la Universidad de Pinar del Río, Cuba. Lecturas: educación física y deportes, 20(212), 1-8. Obenido de: https://www.efdeportes.com/efd212/estudios-de-prospectiva-estrategica-en-la-universidad.htm

 

Gonçalves, S. (2011). La reflexión sobre el proceso de aprendizaje propio: estrategias para favorecerla. Univest - Universidad de Burgos, 1-9. Obtenido de https://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/3719/300.pdf?sequence=1

 

Guía CAS (2015). Creatividad, Actividad y Servicio. Guía CAS Bachillerato Internacional. Ginebra (Suiza): © Organización del Bachillerato Internacional.

 

Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill / Interamericana Editores, S.A. de C.V.

 

Lorenzo, A. F., & Martínez, O. (2008). El enfoque prospectivo en la planificación estratégica de las comunidades en Cuba. Observatorio de la Economía Latinoamericana, 94, 1-10. Obtenido de https://econpapers.repec.org/article/ervobserv/y_3a2008_3ai_3a94_3a2.htm

 

Martín-Cabello, A. (2017). Ciudadanía global. Un estudio sobre las identidades sociopolíticas en un mundo interconectado. Consejo Superior de Investigación Científicas, 1-1. Obtenido de http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/2233/3103

 

Muñoz, D. (2009). Capacidades físicas básicas. Evolución, factores y desarrollo. Sesiones prácticas. Lecturas: Educación Física y Deportes, Nº 131. Obtenido de https://www.efdeportes.com/efd131/capacidades-fisicas-basicas-evolucion-factores-y-desarrollo.htm

 

OBS Business School (2019). Alcance de un proyecto social. Obtenido de https://www.obs-edu.com/int/blog-project-management/proyectos-sociales/los-7-pasos-para-la-definicion-del-alcance-del-proyecto-social

 

Ochoa, A. (2014). Ciudadanos del mundo: Desafiando las fronteras. Revista de periférica e información en antropologia, 77-100. Obtenido de https://www.raco.cat/index.php/Periferia/article/viewFile/290783/379118

 

OMS (2019). Organización Mundial de la Salud. Obtenido de https://www.who.int: https://www.who.int/dietphysicalactivity/pa/es/

 

Ponce, H. (2008). La matriz FODA: alternativa de diagnóstico y determinación de estrategias de intervención en diversas organizaciones. Enseñanza e Investigación en Psicología, 113-130. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/292/29212108.pdf

 

RAE (2019). Diccionario de la Real Academia Española.. Definición de Actividad. Obtenido de https://dle.rae.es/?id=0chgoNb

 

RAE (2019). Diccionario de la Real Academia Española. Definición de Acción. Obtenido de https://dle.rae.es: https://dle.rae.es/?id=0KZwLbE

 

RAE (2019). Diccionario de la Real Academia Española..Definición de Creatividad. Obtenido de https://dle.rae.es: https://dle.rae.es/srv/search?m=30&w=creatividad

 

Recursos de auto ayuda. (s.f.). Tipos de creatividad según Maslow, DeGraff, Taylor y Guilford. Obtenido de https://www.recursosdeautoayuda.com: https://www.recursosdeautoayuda.com/tipos-de-creatividad/

 

Robinson, K. (9 de Octubre de 2013). Las escuelas matan la creatividad. Obtenido de https://www.ersilias.com/wp-content/uploads/Conferencia-Ken-Robinson.pdf

 

Robles, R. E., Serrano, H. B., Serrano, G. L., Gaibor, F. M., Armijo, G. M., & Fernández, A. (2017). Retos de la planificación estratégica en instituciones de salud. Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas, 36(3), 0-0.

 

Rojas, R., Saltos, L., Castro, M., & Cangá, M. (2017). Natación sincronizada a beneficio del desarrollo motriz en Educación Física. Guayaquil - Ecuador: Compas. Obtenido de http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/8683

 

Significado de Investigación (3 de Diciembre de 2014). Significado net. Obtenido de https://significado.net/investigacion/

 

Teacherspro (2019). Destrezas y habilidades del Pensamiento. Obtenido de http://www.teacherspro.com/es/desafios-de-aprendizaje-docente/destrezas-habilidades-pensamiento/

 

Terán , G. J., Montenegro , B. L., Bastidas, J. L., Realpe , I. A., Villarreal, F. J., & Fernández, A. (2017b). Análisis crítico de la responsabilidad social en entidades de salud. Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas, 36(1), 1-10. Obtenido de https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=75098

 

Terán, G. J., Montenegro , B. L., García, V. J., Realpe , I. A., Villarreal, F. J., & Fernández, A. (2017). Diagnóstico de las variables del comportamiento organizacional en farmacias de Sangolquí, Ecuador. Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas, 36(1), 0-0. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-03002017000100017

 

Unidad Educativa Juan de Velazco (2018-2019). Manual CAS. Creatividad, Actividad, Servicio. Bachillerato Internacional de la Unidad Educativa Juan de Velazco. Obtenido de https://uejdv.com/images/MODIFICADO3.pdf

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 24, Núm. 261, Feb. (2020)