Recepción: 31/01/2018 - Aceptación: 08/08/2018

1ª Revisión: 06/08/2018 - 2ª Revisión: 07/08/2018

 

Resumen

    Los imaginarios sobre la labor docente han ido cambiando con el paso del tiempo. Sumado a esto, existe poca documentación sobre el tema en el departamento de Educación Física de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE). Lo cual motivó a investigar a un grupo de estudiantes del programa de Pedagogía y Licenciatura en Educación Física, Deportes y Recreación, cursantes de tercer y cuarto año en la UMCE. Se estipuló como objetivo general: describir los imaginarios o representaciones sociales que tienen sobre la labor docente estos estudiantes. Para la elaboración de esta investigación se hizo uso de una metodología con enfoque cualitativo, de tipo descriptivo para responder a los objetivos planteados. También, se usó una entrevista semi-estructurada dirigida por ejes temáticos. Se logró establecer una categoría de imaginario denominada Compromiso Social y dos subcategorías; se encontró, que para los estudiantes las características de un docente deben ser primordialmente: la empatía y cercanía con sus estudiantes, consecuente con lo que enseña, formador en lo académico y lo humano, comprensivos, pacientes, comprometido y responsable con los estudiantes. Además de eso, los profesores deben tener vocación para desempeñarse de la mejor forma y que sepa responder a las necesidades particulares de sus alumnos.

    Palabras clave: Imaginarios sociales. Educación Física. Labor docente. Estudiantes universitarios. Compromiso social.

 

Abstract

    The imaginaries about the teaching work have been changing as the time pasts, moreover, there is little documentation on the subject at the Physical Education department of the University Metropolitan of Sciences of the Education (UMCE). Which was a motivation to investigate a group of students from fourth and third year at the Pedagogy program and Degree in Physical Education, Sports and Recreation. As a general objective it was stipulated: to describe the imaginaries or social representations that these students have about the teaching work. For the elaboration of this research, it was used a qualitative approach methodology, of a descriptive type to respond to the proposed objectives. Also, it was used a semi-structured interview directed by thematic axes. It was possible to establish an imaginary category called Social Commitment and two subcategories; it was found that for students the characteristics of a teacher should be primarily: empathy and closeness with their students, consistent with what they teach, teachers for academic and human values, understanding, patient, committed and responsible to students. In addition to that, teachers must have vocation to perform the teaching work in the best way and know how to respond to the particular needs of their students.

    Keywords: Social imaginaries. Physical Education. Teaching work. University students. Social commitment.

 

Resumo

    Os imaginários sobre o trabalho docente vêm mudando com o passar do tempo. Somado a isso, há pouca documentação sobre o assunto no departamento de Educação Física da Universidade Metropolitana de Ciências da Educação (UMCE). O que motivou a investigação de um grupo de estudantes do curso de Pedagogia e do Grau em Educação Física, Esportes e Recreação, alunos do terceiro e quarto ano do UMCE. Foi estipulado como objetivo geral: descrever os imaginários ou representações sociais que esses alunos possuem sobre o trabalho docente. Para a elaboração desta pesquisa, utilizou-se uma metodologia com abordagem qualitativa, de caráter descritivo, para responder aos objetivos propostos. Também foi utilizada uma entrevista semi-estruturada dirigida por eixos temáticos. Foi possível estabelecer uma categoria imaginária denominada Compromisso Social e duas subcategorias; descobriu que, para os alunos as características de um professor deve ser principalmente: empatia e proximidade com os seus alunos, de acordo com o que ele ensina, ex-acadêmicos e humano, compreensivo, paciente, empenhada e estudantes responsáveis. Além disso, os professores devem ter uma vocação para atuar da melhor maneira e saber responder às necessidades específicas de seus alunos.

    Unitermos: Imaginários sociais Educação Física. Trabalho de ensino Estudantes universitários. Compromisso social.

 

    El estudio se desarrolló en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (Santiago-Chile) durante una pasantía internacional.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 23, Núm. 243, Ago. (2018)

---

 

Introducción

 

    Actualmente, en nuestra sociedad se han venido presentando numerosos cambios en las representaciones sociales que se tienen de muchas profesiones en las que el ser humano como sujeto social intenta desenvolverse de la mejor manera posible.

 

    “Las concepciones sobre educación física como disciplina del conocimiento y como área fundamental del currículo en las instituciones de educación básica y media se han ido transformando, en especial en las últimas décadas” (Foglia Ortegate, 2014, p. 99). Desde este apartado, la labor docente ha sido “victima” de dichas transformaciones; como bien lo sostiene Olga María Zuluaga (s.f.) citada por León Rodríguez (2013), en el amplio mundo académico, se ha venido reconociendo al maestro como “soporte de saber pedagógico”, este tipo de representaciones llevan, en concordancia con León Rodríguez (2013) a concebir la labor docente o bien sea a éste sujeto como “aquel agente dictador de una clase”. Por ello que se hace necesario cuestionarse acerca de los imaginarios que tienen aquellos estudiantes que están cursando una profesión pedagógica sobre el ser docente, debido a que ellos son los que más adelante serán en lo posible de la situación, exponentes de dicha profesión.

 

    En palabras de Mosquera González (2011), “identificar los imaginarios responde al interés de identificar ideas, creencias, conocimientos comunes y la realidad diaria que se observan en las prácticas desarrolladas por los maestros” esto permitiría evidenciar si los docentes están realizando o no su labor con integridad, además de que permite sumergirse en el cómo es que los estudiantes de una carrera con finalidad pedagógica como es el caso de la Pedagogía y Licenciatura en Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) entienden la labor docente, profesión objeto de estudio en la presente investigación.

 

    No obstante, es muy importante mencionar que son pocas las investigaciones que hayan abordado esta temática, pues se cuenta con poca información de base para la elaboración de un estudio sobre la labor docente, en el caso particular de Chile, por lo cual cobra gran pertinencia llevar a cabo un primer estudio quede un punto de apoyo a investigaciones posteriores y que responda a conocer más sobre este tema.

 

    A lo largo de este mismo periodo en el que se cree, surgieron cambios asociados a los imaginarios sobre la educación física. Se han realizado pocos trabajos investigativos relacionados al respecto, a pesar de esto, destaca entre los pocos trabajos, el realizado por Murcia Peña y Jaramillo Echeverri (2005), quienes llevaron a cabo la investigación ”Imaginarios del joven colombiano ante la clase de Educación Física”que buscaba comprender los imaginarios que los jóvenes construyen sobre el área, haciendo referecia a la clase de educación física.En este orden de ideas, la realización de trabajos investigativos asociados a los imaginarios cumple vital importancia en el presente estudio, porque éstos mismos permitieron tener una idea bastante clara sobre los imaginarios en la sociedad, en jóvenes y en docentes.

 

    La investigación “Imaginarios sobre educación inclusiva de docentes en instituciones educativas de Soacha” llevada a cabo por Mosquera (2011) donde si bien es cierto, la temática central de éste fue la educación inclusiva y no la labor docente, resultó siendo un pilar fundamental en la realización de este trabajo, debido principalmente en que en él se hace alusión a una serie de conceptualizaciones claves de este tipo de estudios.

 

    Sin embargo, como ya se mencionó, son casi inexistentes los estudios que pretendan indagar sobre los imaginarios de estudiantes chilenos, de una carrera pedagígica sobre esta profesión. Esto constituye entonces, la importancia de la elaboración y puesta en práctica del presente estudio.

 

    Ahora bien, es realmente importante realizar un abordaje teórico-conceptual en lo que compete a los imaginarios sociales, en una primera instancia tenemos que el reconocido autor Castoriadis pensador, psicoanalista, filósofo y sociólogo griego del siglo XX (Castiblanco, Vargas, & Durango, 2015), quien en el año 1991 y posteriormente en el año 1997 propuso una conceptualización bastante clara y precisa sobre dicho tema. Este autor, citado por Mosquera González (2011), sostiene que el imaginario desde las representaciones sociales no es más que “aquellas creaciones que nos permiten apreciar como real lo que cada sistema social construye” pero además como se encuentra en el documento de García García (2016) para Castoriadis (1999)y para otros autores como Baczko (1999) y Zemelman (2008) “los imaginarios sociales constituyen una herramienta de carácter teórico-metodológico, que permite la comprensión de las realidades como invenciones humanas”.

 

    Pero ¿desde cuándo se han venido estudiando los imaginarios? Según García García (2016):

    El estudio de los imaginarios se expande principalmente al final de la década de los sesenta, momento histórico en que se produce un fuerte cuestionamiento del orden mundial a nivel social, económico, político e institucional, en este contexto ganan terreno las investigaciones con respecto al tema, en el campo de las ciencias humanas (p. 166).

    Basado en el autor anteriormente citado, entre los máximos representantes en aquél entonces se pueden mencionar a exponentes tales como Durand en el campo de la antropología, Ledrut, en la mitología, Balandier en la Filosofía y Castoriadis, en el área del psicoanálisis y la filosofía. (García García, 2016, p. 166).

 

    Por otra parte, siguiendo lo propuesto por Mosquera González (2011) cuando plantea que es “significativo reflexionar sobre los imaginarios de los docentes para poder establecer el grado de articulación que hay entre lo que se ha establecido social y culturalmente frente a los imaginarios de la práctica pedagógica en los espacios educativos”. Se cree también muy significativo reflexionar sobre las diferentes representaciones o bien sean llamados imaginarios que algunos de los estudiantes de la Facultad de Educación Física de la UMCE sostienen acerca de su área de intervención al egresar.

 

    Objetivo general: describir los imaginarios o representaciones sociales que tienen sobre la labor docente estudiantes de la Pedagogía y Licenciatura en Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), para la consecución de este objetivo, se han planteado en esta investigación varios objetivos específicos que son: a) analizar el significado de ser docente y b) identificar los imaginarios acerca del maestro en la escuela, la universidad y la sociedad en general.

 

Metodología

 

Tipo de estudio

 

    Esta investigación se realizó fundamentalmente desde una metodología cualitativa, ya que este enfoque de investigación según Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2010), permite la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación (p.7).Además estos autores continúan diciendo que “la investigación cualitativa se enfoca a comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto.” (Hernández Sampieri et al., 2010, p. 364)

 

    De tipo descriptivo, porque se describió la información recolectada sobre los imaginarios de la labor docentes según estudiantes participantes en la investigación. Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio (2003) sostienen que la metodología descriptiva “tiene como propósito fundamental describir situaciones y eventos”, en este particular caso se describieron los imaginarios sobre la profesión docente.

 

Participantes

 

    En este estudio la población y a la vez muestra utilizada, fueron 4 estudiantes, divididos en 2 de estudiantes (mujeres) de tercer año y 2 estudiantes (hombres) de cuarto año de la Pedagogía y Licenciatura en Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), los cuales se ofrecieron como voluntarios para ésta investigación, luego de hacerles saber los objetivos del estudio, los rangos de edades de las y los estudiantes oscilaban desde los 23 y 25 años de edad.

 

Instrumentos

 

    Para la consecución de la información (datos) a los participantes se le aplicaron una serie de preguntas en una única entrevista, el formato empleado en dicha entrevista fue semi-estructurada, las preguntas iban enfocadas en ejes temáticos con las cuales se logró obtener la información requerida para dar respuesta a los objetivos planteados con la investigación. La recolección de estos datos fue autorizada previamente por los sujetos y sujetas respetando sin lugar a dudas, la anonimidad de los mismos.

 

    En la entrevista se elaboraron preguntas que iban enfocadas en recolectar información relevante basada en ejes temáticos, las cuales fueron en su orden: en la escuela donde terminaste, puedes describirme: ¿Cómo era tu relación con los docentes? ¿Tienes algún familiar que sea profesor que te haya motivado a estudiar esta carrera? ¿Cuáles fueron los motivos por los cuales decidiste estudiar una carrera con fines pedagógicos? ¿Cuáles son las características que deben tener los profesores y cuáles son las que más se notan actualmente (buenas o malas)? ¿Cuál crees que es el papel de los profesores en el aula, la escuela, la sociedad y el individuo? Esta última se abordó desde la misma experiencia como estudiante y como docente dado que los y las participantes ya habían estado en situaciones donde les figuraba ser docentes encargados.

 

Resultados

 

    Con la aplicación de la entrevista a estos 4 estudiantes y con el análisis de sus discursos se obtuvo información realmente valiosa para esta investigación, las respuestas iban siendo cada vez más profundas en lo que se iba avanzando con la entrevista con lo que se pudo establecer una categoría sobre la labor docente desde la perspectiva de estos participantes.

 

    La categoría referente a construcciones sociales y prácticas sobre esta profesión, fue además subdividida en dos subcategorías, a continuación se muestra lo anteriormente dicho: compromiso social la cual la comprendemos desde la vocación con su labor y las características propias del profesional en la educación.

 

    El imaginario que se abordó fue el relacionado con el compromiso social que tienen los docentes, aquí los entrevistados apuntaron todos a que los docentes deben estar realmente comprometidos no sólo con la formación académica de los y las estudiantes, sino que debe estar comprometido con la formación de manera integral, preocupado por todos y cada uno de sus alumnos en lo emocional, en que sean niños y jóvenes formados en valores. Por todo lo planteado se comprende en esta instancia la subcategoría de las características del profesor partiendo de las respuestas de los y las estudiantes.

    “ Un profesor debe tener un gran manejo de los conceptos asociados a su especialidad, debe ser un experto en sus temáticas, el docente debe ponerse en el lugar de sus alumnos en todo tipo de circunstancias, académicas, humanas” (…) “así como también el docente debe inculcar en los estudiantes una formación valórica importante”. (Estudiante de cuarto año de Educación Física, Deportes y recreación)

    

    “Debe ser alguien que se preocupe por sus alumnos, no sólo en lo académico sino también en lo emocional, alguien que esté disponible para sus alumnos cuando lo necesiten ya que hay muchos de ellos que buscan refugio en el colegio frente a sus problemas”. (Una estudiante de tercer año de Educación Física, Deportes y Recreación)

    A los participantes se les preguntó además ¿En cuanto a lo académico, a qué debe apuntar el docente? A lo que ellos respondieron que debe siempre estar atento a las necesidades educativas de cada estudiante. Esto se entiende desde el punto de la individualidad de los aprendizajes, donde hay estudiantes que tienen ritmos de aprendizaje y tipos de aprendizajes completamente diferentes a otros.

    “También deberían ser profesores que se preocupen del aprendizaje de sus alumnos, que sepan notar aquellos a quienes les cuesta y reforzarle las cosas, no dejar a la suerte si aprendieron o no”. (Una estudiante de tercer año de Educación Física, Deportes y Recreación)

    Algunas de las respuestas frente a este punto fueron bastante claras y precisas, pero convergen en el mismo punto.

    “Empatía, ser lúdicos y sobre todo saber que todos los niños aprenden de la misma manera y que cada uno tiene su tiempo y ritmo”.(Otra estudiante de tercer año de Educación Física, Deportes y Recreación)

    A partir de todo lo anteriormente planteado por los y las estudiantes, se considera que dentro de las características de un docente debe ser primordial: la empatía y cercanía con sus estudiantes, consecuente con lo que enseña, formador en lo académico y lo humano, comprensivos, pacientes, comprometido y responsable con los estudiantes.

 

    Sin embargo, para estos estudiantes muchas de estas características no son observables con facilidad en la mayoría de los docentes, se cree por otra parte que algunos docentes siguen usando métodos muy rígidos y autoritarios en sus clases, además de que se muestran poco interesados por sus alumnos, ya que se fijan más en una nota y no en que sí en realidad aprendió o no.

    “Sin embargo, los profesores suelen ser individualistas, tratan de convencer o persuadir a través del castigo (…) desmotivados y por lo general con un nivel de vocación no muy alto”. (Un estudiante de cuarto año de Educación Física, Deportes y Recreación)

    Siguiendo con estos planteamientos, una de las respuestas obtenidas fue muy fuerte con relación a lo que para esta estudiante es lo que le ha tocado vivir.

    “Actualmente las que más se notan son el ser profesor superior frente a sus alumnos y un dictador, no más que eso”. (Una estudiante de tercer año de Educación Física, Deportes y Recreación)

    Esto permite estipular que para ser docente hoy en día, los estudiantes consideran que es realmente importante tener vocación por la labor en la que se está desempeñando. Tener presente que está interviniendo en la vida de niños, niñas y jóvenes de forma directa, y que puede cambiar la sociedad hacia un bien común, tal cual como lo plantea un estudiante en su entrevista:

    “Considero al profesor como un ente capaz de lograr cambios en las cosas importantes de los jóvenes (…) unos de los pocos profesionales que son capaces de encaminar a una sociedad hacia el bien común”. (Un estudiante de cuarto año de Educación Física, Deportes y Recreación)

Conclusiones

 

    Si bien es cierto que estamos pasando por una serie de cambios de significados, imaginarios o bien sea, cambios en las representaciones que se tiene sobre la labor docente, en este estudio se logró dar respuesta a los objetivos que se plantearon al inicio de la investigación, por lo que se espera, sea una herramienta en posteriores investigaciones.

 

    Termino este apartado, diciendo que la posición de León Rodríguez (2013) cuando plantea que el docente es “aquel agente dictador de una clase”, se puede evidenciar actualmente basándose principalmente en estas representaciones que lastimosamente para la profesión tienen algunos estudiantes. Pero aun cuando lo que se evidencia es totalmente lo contrario a lo que los estudiantes creen que deberían ser y tener los profesores; esta investigación abre el camino a que otros individuos y otras individuas se interesen aún más por conocer lo que piensan sobre la profesión docente estos u otros estudiantes ya sea de otra casa de estudios.

Resaltar que al momento de querer llevar a cabo la investigación, se presentaron serios problemas en lo que concierne a la disponibilidad de los investigados, dado que en el campus se encontraban suspendidas las clases por motivos de “paro” por parte de los estudiantes. Esto condicionó que la técnica de recolección de información fuese cambiada, ya que en un primer momento se emplearía un Grupo Focal, pero además de que las condiciones no se daban, el tema sería muy controversial y podrían presentarse choques de ideas por lo que se considera que el cambio de técnica está bien justificado.

 

Referencias

 

    Baczko, B. (1999). Los imaginarios sociales (2ª ed.). Argentina: Memorias y esperanzas colectivas. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión.

 

    Castiblanco, M., Vargas, N. L., & Durango, I. T. (2015). ¿Y yo qué soy?: imaginarios de género de docentes en formación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. Infancias Imágenes, 14(1), 50-58.

 

    Castoriadis, C. (1999). Cornelius Castoriadis. Grandes pensadores del siglo XX. (R. Forska, Entrevistador) Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=dbqXiJ8b2Rs&feature=youtu.be

 

    Foglia Ortegate, G. E. (30 de Diciembre de 2014). Evaluación en educación física: concepciones y prácticas docentes. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 5(2), 99-117.

 

    García García, V. (Junio de 2016). Concepción de la diversidad en fragmentos del imaginario docente: Una mirada desde la metodología interaccional integrativa. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 15(28), 165- 178.

 

    Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2003). Metodología de la investigación (Tercera ed.). México, D.F.: McGraw-Hill.

 

    Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010). Metodología de la investigación (Quinta ed.). México: McGraw-Hill.

 

    León Rodríguez, A. (2013). El maestro como sujeto político: dilemas entre los imaginarios y su formación. Infancias Imágenes, 12(1), 117-123.

 

    Mosquera González, Y. (Mayo de 2011). Imaginarios sobre educación inclusiva de docentes en instituciones educativas de Soacha. Revista de la Facultad de Educación, 13(1), 22-33.

 

    Murcia Peña, N., & Jaramillo Echeverri, L. G. (2005). Imaginarios del joven colombiano ante la clase de Educación Física. Lecturas, Educación Física y Deportes, 1-16.http://www.efdeportes.com/efd83/imag.htm

 

    Zemelman, H. M. (2008). Hugo Zemelman - Los docentes protagonistas en los procesos educativos. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=bdhPq6pj84A

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 23, Núm. 243, Ago. (2018)