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A desmotivação dos alunos de uma escola 

estadual de Goiás pelas aulas de Educação Física

La desmotivación de los alumnos en una escuela estatal de Goiás por las clases de Educación Física

 

*Acadêmicos do curso de Educação Física

da Universidade Salgado de Oliveira - Campus Goiânia.

** Docente do Curso de Educação Física da Universidade

Salgado de Oliveira – Campus Goiânia

(Brasil)

Alessandro Almeida Machado*

Kelsen Klayton Ataides Silva*

Edson Leonel Rocha**

gyn.alessandro@gmail.com

 

 

 

 

Resumo

          Este artigo se constitui no Trabalho de Conclusão de Curso da prática de ensino vinculada a disciplina de Estágio Supervisionado III em uma instituição de ensino Estadual de Goiânia. Objetivou-se: A observar, levantar dados e investigar as opiniões dos alunos a respeito das aulas de Educação Física. Participaram 15 alunos, com idade entre 15 a 18 anos de um Colégio Estadual de Goiânia, que responderam um questionário contendo quatro perguntas abertas. Os resultados através das quatro aulas de observação, duas de co-regência e o questionário aplicado mostraram que os alunos são bastante heterogêneos, e que não tem um conhecimento dos conteúdos aplicados nas aulas. Através das aulas de observações e co-regência e pelo questionário aplicado pode verificar que um dos reflexos do desinteresse se dá em função das atividades está privilegiando apenas o esporte no caso o futsal e vôlei onde não tem uma organização, sempre o mesmo conteúdo em várias séries, a mesma aula durante vários anos. Jogo é importante sim, mas não é tudo, portanto, é uma questão básica a de que deveria haver uma diferenciação em termos de conteúdo, para que as aulas não se tornassem repetitivas e conseqüentemente desinteressantes.

          Unitermos: Educação Física. Desinteresse. Conteúdos.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 195, Agosto de 2014. http://www.efdeportes.com

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Introdução

    Este artigo se constitui no Trabalho de Conclusão de Curso da prática de ensino vinculada a disciplina de Estágio Supervisionado III em uma instituição de ensino Estadual de Goiânia. O objetivo foi observar e identificar quais os motivos que levam os alunos do 1º ano I noturno a se desinteressar pela pratica da educação física. Havendo um interesse por parte dos alunos somente pela prática do futsal e voleibol. O professor regente já tentou mudar essa realidade oportunizando outras atividades aos alunos, mais os mesmos não se interessaram por essas atividades propostas, lembrando que no período noturno a Educação Física não é uma disciplina obrigatória.

    Os alunos que freqüentam a escola são bastante heterogêneos, são de classe social média e baixa, grande partes deles moram próximo à escola e região primaria.

    Foram propostas aulas através de uma reflexão e debate entre os alunos. Oportunizar uma nova concepção de jogos, esporte e brincadeiras para que as aulas de educação física possam vir a ser melhores aceitas e ter um caráter significativo, tornando as aulas mais interessantes e que os alunos possam vir a ter uma maior participação.

    Propor pela diversidade de conteúdos: esporte, jogos e brincadeiras o desenvolvimento que a Educação Física pode contribuir na formação.

    Contribuir para o desenvolvimento psicomotor através da aprendizagem das principais habilidades motoras próprias dos conteúdos sugeridos.

    Evidenciando que a educação física pode contribuir para seu desenvolvimento físico, social e intelectual de modo que o aluno possa adquirir um habito pelas práticas da cultura corporal, despertando um maior interesse.

Metodologia

    O primeiro momento foi uma busca por uma instituição que trabalhe com o Ensino médio para desenvolver as atividades da disciplina Estágio Supervisionado III.

    Após o aceite e permissão da instituição para a intervenção no local, organizamos o estudo em quatro aulas de observação, duas de co-regência e 14 de regência. A ser trabalhado no 1º ano I noturno, grupo de homens e mulheres, 30 alunos no total.

    Das aulas de observação e co-regência foram confeccionados relatórios que demonstraram os pontos negativos e positivos das aulas, nas regências foram confeccionados planos de aula de acordo com plano de ensino.

    Os planos de aulas práticas foram desenvolvidos para serem aplicados na quadra poliesportivas e os planos de aulas teóricas e discussão em sala.

    Este estudo será caracterizado por ser uma pesquisa descritiva, pois segundo Lakatos e Marconi (1991), a pesquisa descritiva aborda quatro aspectos: descrição, registro, análise e interpretação dos fenômenos atuais como objetivo funcional do presente.

    Através deste procurou-se registrar, descrever, analisar e interpretar as opiniões dos alunos a respeito da disciplina de Educação Física na escola.

Fundamentação teórica

    Ouriques et al. (2008) destacam a importância de conhecer o público alvo a fim de promover maior adesão e permanência nas atividades praticadas pelos adolescentes. Partindo deste princípio, os professores devem inserir atividades que proporcionem prazer e os conteúdos respeitem os interesses de proporcionar a inclusão de adolescentes nas atividades físicas, o que facilita o processo de ensino-aprendizagem.

    A autora recomenda o repensar a prática pedagógica num processo permanente de reflexão-ação, a fim de torná-la permanentemente renovada e acessível a todos. Darido (2005) fortalece o tema, falando sobre professores de Educação Física desatualizados e aulas ultrapassadas, sugerindo que o problema reside em encontrar alternativas para a não exclusão.

    De acordo com Almeida (2007) os procedimentos didáticos pedagógicos do professor também influenciam na qualidade das aulas e, conseqüentemente, na motivação dos alunos, pois o que está sendo observado nas escolas é que os professores não fazem um planejamento nem elaboram atividades que possam ser desenvolvidas com os alunos de modo que eles possam se sentir motivados para realizar as aulas de educação física.

    Kolyniak (2006) outro autor a reforçar o argumento de que os fatores que levam a não prática de Educação física na escola estão associados a problemas específicos dessa disciplina, por exemplo, a ausência de um corpo teórico próprio que seja referencia para toda a categoria profissional.

    Dentro dessa perspectiva, Aquino (2005) analisou as dificuldades que os professores afirmam enfrentar no seu cotidiano quanto ao desinteresse dos alunos. A falta de interesse mostrou relação com nível de habilidades, e, obviamente, tais habilidades estão relacionadas às vivências anteriores. Do mesmo modo, experiências negativas associadas ao medo de errar mostram-se determinantes.

    A Educação Física é entendida como uma disciplina que trata de um tipo de conhecimento denominado Cultura Corporal que tem como temas: jogo, ginástica, dança, esporte e capoeira. na abordagem crítico-superadora deve ser um momento de reflexão coletiva, envolvendo vários temas: o projeto histórico; as condutas humanas; as próprias práticas avaliativas; as decisões em conjunto; o tempo necessário para a aprendizagem, que é o tempo pedagógico; a compreensão crítica da realidade, a ludicidade e a criatividade; os interesses; necessidades e intencionalidades objetivas e subjetivas. (DARIDO e RANGEL, 2005)

    A pesquisa é aquela que procura explorar a fundo conceitos, atitudes comportamentos, opiniões e atributos do universo pesquisado, avaliando aspectos emocionais e intencionais, implícitos nas opiniões dos sujeitos das pesquisas, utilizando entrevistas individuais técnicas de discussão em grupo, observações e estudo documental. (CAUDURO, 2004, p. 20)

    Pra Coletivo de Autores (1993, pág. 63) a escola, na perspectiva de uma pedagogia crítica-superadora, deve fazer uma seleção dos conteúdos da Educação Física. Essa seleção e organização de conteúdos exige coerência com o objetivo de promover a leitura da realidade.

    O aprofundamento sobre a realidade através da problematização de conteúdos desperta no aluno curiosidade e motivação, o que pode incentivar uma atitude científica. A reflexão sobre esses problemas é necessário se existe a pretensão de possibilitar ao aluno da escola pública entender a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe social. (COLETIVO DE AUTORES, 1993, p. 63)

Resultados e discussão

    A seguir serão apresentados os resultados da coleta de dados realizada com 15 alunos, com idade entre 15 e 18 anos, em um Colégio Estadual de Goiânia, que responderam um questionário contendo quatro questões, sendo todas perguntas abertas.

    De acordo com os dados coletados pode-se observar que as respostas são muito heterogêneas, e que os alunos não estão bem informados sobre o conteúdo que está sendo trabalhado com os mesmos nas aulas de Educação Física.

    Segundo Coletivo de Autores (1993, pág. 63) o aprofundamento sobre a realidade através da problematização de conteúdos desperta no aluno curiosidade e motivação [...].

    Quando os alunos foram perguntados sobre a importância das aulas de Educação Física eles restringiram as repostas em: lazer, exercícios físicos e saúde talvez por não ter vivenciado outras atividades ao longo de sua vida estudantil.

    De acordo com Almeida (2007) os procedimentos didáticos pedagógicos do professor também influenciam na qualidade das aulas e, conseqüentemente, na motivação dos alunos.

    Quando perguntados o que aprendia nas aulas de Educação Física, foram citados: regras de alguns esporte e jogos, que não eram aplicadas na hora de jogar, por exemplo, o futsal, informações sobre saúde e o corpo, e os benefícios que a Educação Física pode proporcionar.

    Quando perguntados o que mais gostavam nas aulas de Educação Física a grande maioria respondeu jogar futsal ou voleibol. Deixando de lado todas as outras oportunidades que a Educação Física pode lhes proporcionar. Quando é oferecido um novo conteúdo a grande rejeição pelos alunos, não querendo aceitar o novo, por falta de habilidades ou experiências negativas do passado associadas ao medo de errar.

    Perguntados como você acha que deveria ser as aulas de Educação Física, o que chamou a atenção foi que um pequeno grupo respondeu que deveria ser mais diversificada não ficando apenas no esporte, e que, o Colégio devia disponibilizar mais aulas de Educação Física.

    Ouriques et al. (2008) destacam a importância de conhecer o público alvo a fim de promover maior adesão e permanência nas atividades praticadas pelos adolescentes.

Conclusão

    Através das aulas de observações e co-regência e pelo questionário aplicado pode verificar que um dos reflexos do desinteresse se dá em função das atividades está privilegiando apenas o esporte no caso o futsal e vôlei onde não tem uma organização, sempre o mesmo conteúdo em varias séries, a mesma aula durante vários anos. Jogo é importante sim, mas não é tudo, portanto, é uma questão básica a de que deveria haver uma diferenciação em termos de conteúdo, para que as aulas não se tornassem repetitivas, conseqüentemente desinteressantes.

    Daí se pode tirar o resultado da investigação e identificar o desinteresse nas aulas de Educação Física, foi constatar que não existiu um interesse por parte dos professores em anos anteriores em aplicar um conteúdo interessante e também não tendo nenhum compromisso didático e metodológico das aulas aplicadas. Já os alunos não tem interesse em participar de novas atividades propostas nos dias atuais, tendo o interesse, somente pelo futsal e o voleibol. Exceto um menor número de alunos que gostariam de ter uma aula mais diversificada e interessante com novos conteúdos e uma vivencia mais prazerosa na Educação Física, não tendo que ficar fora das atividades. Darido (2005) fortalece o tema, falando sobre professores de Educação Física desatualizados e aulas ultrapassadas, sugerindo que o problema reside em encontrar alternativas para a não exclusão. Lembrando que os alunos são do período noturno e que a Educação Física não é uma disciplina obrigatória.

    Uma questão importante observada e vivenciada por nós foi a indisciplina dos alunos em relação à intervenção nas aulas. O professor regente já tinha nos colocado sobre essa situação, como a disciplina não é obrigatória no período noturno, ele achava por bem que interagisse com eles pelo futsal e o voleibol, para que eles tivessem pelo menos uma socialização e afetividade entre eles.

    Outros problemas identificados é que os alunos não usam roupas e equipamentos adequados para as aulas de Educação Física. A estrutura é precária, como a quadra poliesportiva o piso é de cimento rústico, não tem as tabelas para a prática do basquetebol, a rede para jogar o vôlei e improvisada, os alunos jogam futsal descalços e de calça jeans, entre outros.

    Com as idas à escola também se pode perceber que apesar do desinteresse dos alunos não havia estimulo em orientá-los da importância das aulas de Educação Física. Desse modo ao elaborar uma nova proposta curricular, seja considerado o diálogo ou uma outra forma de reverter a situação do aluno e que o professor atual ou o próximo assuma a turma tentando e fazendo com que os alunos se interesse pelas aulas de acordo com um planejamento participativo onde atenda as necessidade curricular e os PCNs.

Referências

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