Introducción
En el 1976 se crea el MES y con ello aparecen planes y programas que garantizan
la calidad de esta enseñanza, surgen entonces los llamados planes “A” que
se aplican partir del curso 77-78 y que estuvieron vigentes hasta el 1982. A
partir de aquí se comienza a aplicar el plan “B” con mayor rigor
científico y sobre la base de algunas disciplinas deportivas. En 1990 comienza
la aplicación del plan “C”.
Estos elementos permiten dar por cumplidos los objetivos del perfeccionamiento
conducente a la formación de un graduado de alto compromiso con profundas
convicciones y habilidades físicas y deportivas que le atribuyen una mayor
preparación física para la vida y la defensa de la patria.
La disciplina que nos ocupa descansa precisamente en el Plan de estudio C y fue
instrumentada para los CRD de los CES.
Esta disciplina reúne un conjunto de conocimientos relacionados con la
educación física y el deporte cuyo aprendizaje, conjuntamente con el de otras
materias de carácter sustantivo, debe tener un efecto formativo del pensamiento
riguroso, preciso y claro que debe distinguir al científico y al profesional.
La disciplina se fundamenta en el hecho bien reconocido de la relación del
trabajo profesional con el conocimiento científico. La profesionalización
implica necesariamente la formación científica, ya que de otro modo el
profesional no pasaría de ser un “técnico” capaz de aplicar ciertos
procedimientos pero sin la capacidad de fundamentar sus acciones, ni de actuar
con independencia y creatividad. Además está encaminada al desarrollo de los
estudiantes en lo biológico y en lo social, contribuyendo a formar un egresado
saludable con un nivel de Cultura Física que garantice su desarrollo armónico.
Tiene como finalidad aumentar el nivel de preparación física, propiciar la
formación del hábito de práctica de los ejercicios físicos y la
participación masiva, sistemática y consiente de las actividades físicas,
contribuyendo así al mantenimiento y mejoramiento de la salud y a la correcta
utilización del tiempo libre. Los contenidos permitirán el desarrollo de las
formas y funciones del organismo, influirán en la formación de valores y
responderán a las necesidades físicas del futuro egresado en lo deportivo, en
lo laboral y en lo militar.
Los objetivos del programa de la disciplina están bien estructurados y tienen
una correcta derivación gradual desde la disciplina a los diferentes años y
asignaturas (I, II, III y IV).
Es positiva la forma insistente de los objetivos sobre la importancia del
desarrollo físico integral de los estudiantes y del beneficio de ello para la
salud y su rendimiento físico futuro. Además están propuestos como guía y
pauta de acción para los estudiantes, que al cumplirlos terminan
transformándose en egresados competentes desde el punto de vista personal,
social y laboral, por lo que son aplicables a diferentes perfiles profesionales.
El contenido de la disciplina es amplio y abarcador, pero también es cierto que
está progresivamente distribuido por años, respetando el principio de la
accesibilidad de las cargas.
El sistema de habilidades muestra claramente la relación del estudiante con el
objetivo, o sea se ve como operaciones que realiza el estudiante para vencer el
contenido.
También es importante destacar que el programa de la disciplina posee un
sistema de valores que trata correctamente lo que en realidad necesita el
estudiante universitario actual, estos son entre otros:
-
Voluntad
(este valor se vincula al cumplimiento de metas en las actividades
físicas).
-
Colectivismo
(se vincula a la actividad competitiva).
-
Honestidad
(vinculado a la reglamentación del deporte y a la autopreparación).
-
Valentía
(vinculado a ejercicios de riesgo y a la competición).
-
Disciplina
(vinculado al cumplimiento de normas establecidas en el deporte).
-
Patriotismo
(vinculado al sentido de pertinencia, a los logros de la revolución en el
deporte y la cultura física y a la importancia de estar aptos para la
defensa de la patria).
Entendemos también de importancia relacionar algunas de las indicaciones
metodológicas más importantes del programa. Las mismas son las siguientes:
-
La
disciplina pertenece al ciclo de formación general y es impartida a todos
los estudiantes de primero y segundo año de todas las carreras, con una
frecuencia de dos veces por semana y un total de 192 a 256 horas lectivas, o
sea de 12 a 16 semanas y 80 minutos por clase.
-
Los
objetivos educativos están orientados en tres direcciones: hacia la
formación de valores, hábitos de práctica sistemática de ejercicios
físicos y el vínculo de la disciplina con la defensa de la patria.
-
Los
objetivos instructivos están encaminados hacia el rendimiento físico y
conocimientos teóricos.
-
La
disciplina por su carácter eminentemente práctico exige un mayor uso de
clases prácticas, las conferencias solo serán usadas en casos muy
justificados.
-
Las
asignaturas no tienen examen final, o sea se harán evaluaciones frecuentes
y parciales. Los CES en dependencia de las condiciones que posean podrán
impartir las asignaturas en los deportes que estén al alcance de sus
posibilidades o simplemente en preparación física.
El sistema de evaluación del programa plantea que la disciplina no tiene examen
final y que se harán evaluaciones frecuentes y parciales con calificaciones
cualitativas y cuantitativas. Por tal motivo los alumnos que reciben
preparación física evalúan las capacidades motrices y los que reciben
deportes se deben evaluar en las habilidades deportivas correspondientes.
Precisamente es ahí donde radica el problema, por `lo que nuestro trabajo
estará encaminado a dejar establecido un sistema de evaluación que resuelva
tal incertidumbre y que a su vez garantice la calidad de preparación física
que requiere el egresado de la educación superior en nuestra provincia. Es
nuestro criterio que este aspecto tan importante del proceso docente debe estar
mas completo y no quedar tan abierto. Hay varias formas de evaluar la aptitud
física, de hecho en nuestra provincia ninguno de los cuatro CES lo hacemos
igual.
Todo lo antes expuesto y un minucioso análisis de la bibliografía
especializada nos conllevan al planteamiento de la siguiente situación
polémica:
El programa vigente de educación Física para los centros del MES no orienta un
sistema de normas para evaluar los estudiantes en la asignatura, cualitativa y
cuantitativamente.
Problema
científico
Objetivos
generales
Aporte
teórico
-
Teóricamente
este trabajo enriquece el proceso de evaluación en la educación superior
en Educación Física al colocar en manos de los especialistas una
herramienta importante que permite examinar cuantitativamente a los
estudiantes según su rendimiento motriz, lo cual permite actuar con mayor
justeza.
Aporte
metodológico
Tareas
de la investigación
-
Revisión
bibliográfica especializada que permita fundamentar científicamente el
trabajo.
-
Elaboración
de un marco teórico referencial que permita fundamentar científicamente el
trabajo.
-
Diseñar
un sistema de normativas por años que permitan la evaluación cuantitativa
por estudiantes del CUSS.
Población
y muestra
Para llevar a cabo esta investigación, se seleccionó como muestra a la
totalidad de los alumnos que conforman la matricula del CUSS en primero y
segundo año de las diferentes carreras que se estudian en este centro a partir
del año 2006 hasta la fecha. De ellos exceptuamos a los alumnos que por motivo
de certificados médicos no realizan educación física, por lo que la muestra
estuvo compuesta de la siguiente manera:
A todos los estudiantes se les aplicaron las pruebas de rendimiento físico que
pretendemos instaurar como forma de evaluar las capacidades condicionales
fundamentales como son la rapidez, fuerza y resistencia. Después de hacer un
estudio bibliográfico y luego de cinco años de aplicación, decidimos
establecer como patrón de evaluación las siguientes pruebas que están
avaladas por diferentes investigaciones tanto nacional como internacionalmente
para las diferentes capacidades físicas:
50 metros planos sin arrancada baja: esta prueba nos permite conocer el nivel de
rapidez de los participantes en su desplazamiento. Se realiza arrancando desde
la posición de parado en forma de paso y se toma el tiempo desde que el
estudiante comienza a mover el pie trasero hasta su llegada a la meta.
Salto de longitud sin carrera de impulso: se realiza sobre una superficie plana,
donde se tiende una cinta métrica o se marca el terreno, el sujeto se coloca
con los pies paralelos y detrás de la línea de inicio, permitiéndosele hacer
varias flexiones a modo de impulso, luego salta y se le marca la ultima huella
después del vuelo.
Test de Cooper: se realiza corriendo durando 12 minutos , al finalizar el tiempo
se mide la distancia que cada atleta ha recorrido y se evalúa por una tabla
creada al efecto y que indica el nivel de desarrollo de la resistencia que posee
el individuo. Esta prueba mida resistencia y es uno de los test que mas se usan
al tal efecto. La tabla es la siguiente:
La tabla que anteriormente mostramos es la establecida por el doctor Cooper,
pero que nosotros no utilizaremos ya que estableceremos rangos de valores
partiendo de los resultados que arroje nuestra investigación, o sea crearíamos
una tabla de normativas similar a la de Cooper, pero particularmente de nuestros
estudiantes.
Metodología
para la aplicación de las pruebas
En el trabajo se usan una serie de métodos del nivel empírico y teórico que
facilitan la labor investigativa.
Métodos del nivel teórico:
-
Histórico
lógico
-
Analítico
sintético
-
Sistémico
-
Modelación.
Métodos del nivel empírico:
-
Observación
-
Estadístico.
-
Medición.
Métodos
y procedimientos
-
Método
histórico lógico: Se analiza el fenómeno en su trayectoria,
analizando la lógica y lo que ocurrió o no en el tiempo o momento
determinado, llegando a la esencia y tendencia del problema.
-
Método
de enfoque sistemático: para concebir la interrelación de todos los
procesos que tienen que ver con el desarrollo social, la técnica, la
tecnología, la ciencia, la cultura, el deporte, la educación física y la
recreación.
-
Análisis
síntesis: El estudio y caracterización de los sujetos que practican la
E.F.
-
Métodos
dialécticos: propicia los cambios, desarrollo y solución de los
sujetos a lo largo del proceso, lo que permite la flexibilidad para los
reajustes y variaciones surgidas dentro del problema investigado.
-
Método
de Medición: A través de este se obtendrán los datos necesarios que
nos permitirán conformar la caracterización física de los sujetos
investigados.
-
Estadístico
matemático: Se utilizó para recopilar y procesar todos los resultados
de cada uno de las pruebas realizadas.
La media aritmética se utiliza para analizar los resultados promedios de cada
una de las mediciones, también se usa la desviación estándar para utilizar la
metodología orientada por Zatsiorsky en su tratado de Metrología Deportiva y
que plantea:
X-S
------------------- Regular
X
-------------------- Bien
X+---------------------
Excelente.
Donde X es la media aritmética y S es la desviación estándar, todo esto nos
da la posibilidad de dejar establecido el sistema de normativas para evaluar la
Educación física en los estudiantes de la UNISS.
La fuente bibliográfica es variada, esta abarca varios materiales relacionados.
Además consultamos diversos artículos, textos especializados, conferencias y
bases de datos computarizadas sobre las capacidades físicas en las diferentes
edades, se tuvieron en cuenta también los programas de educación física
vigentes en nuestro país y el texto básico de metrología deportiva de
Zatziorsky, además de documentos especializados encontrados sobre la
Evaluación.
Resultados
Tabla
I. Resultados promedios y la desviación estándar de tres años de
medición a las alumnas de la UNISS
Esta tabla muestra los resultados promedios y la desviación estándar en las
pruebas efectuadas durante tres cursos consecutivos a los alumnos del sexo
femenino de primero y segundo año de la UNISS. De modo general hay un
predominio en los resultados en las alumnas de segundo año en todos los caso,
esto se explica en la correcta planificación y aplicación de las cargas
físicas en clases según las orientaciones metodológicas de los programas de
educación física vigente.
Tabla
2. Normativas propuestas para evaluar cualitativa y cuantitativamente las
alumnas de primer año en la UNISS
Esta tabla muestra la propuesta de normativas para evaluar la educación física
de las alumnas de primer año en la UNISS.
Tabla
3. Normativas propuestas para evaluar cualitativa y cuantitativamente las
alumnas de segundo año en la UNISS
Esta tabla muestra la propuesta de normativas para evaluar la educación física
de las alumnas de segundo año en la UNISS.
Las propuestas de normativas para segundo año son superiores debido a que los
pruebas efectuadas arrojaron mejores resultados en este año, motivado
fundamentalmente porque ya tienen un año de trabajo de educación física por
lo que han recibido una cantidad de carga física superior y el organismo ha
respondido de forma positiva y ha creado el mecanismo de bioadaptacion
correspondiente.
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 168 | Buenos Aires,
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