Introducción
Las tareas que debe acometer el jugador de Tenis de mesa durante el curso de un
juego son muy complejas y se mantienen cambiantes todo el tiempo, ya que son
actividades que se desarrollan en un contexto altamente variable, la naturaleza
indeterminada del entorno de juego está aumentada por rígidos límites de
tiempo y espacio y por la baja predictibilidad de las acciones del rival. Esta
condición obliga a trabajar por alcanzar en los jugadores un alto nivel
técnico-táctico que le permita elevar sus rendimientos deportivos. Para ello
el atleta debe alcanzar un dominio total de las técnicas básicas del Tenis de
mesa. Como son: el saque, los efectos arriba, abajo y laterales y los golpeos de
derecha y de revés en situaciones de ataque, defensa y recibo.
Se dice que un jugador de Tenis de mesa tiene un amplio desarrollo técnico
táctico en el saque, cuando logra realizarlo como una acción de ataque y para
ello debe tener la posibilidad de colocar la bola en los lugares precisos que
haya elegido en correspondencia con las debilidades del contrario.
En cuanto a los efectos es preciso friccionar la pelota con la mayor fuerza
posible en las áreas exactas en dependencia del tipo de efecto, y al mismo
tiempo cuidar que la pelota no solo no vaya más allá del área de la mesa, o
se quede en la Ned, sino colocarla en la zona que más dificultades pueda
provocar al jugador contrario para su devolución, lo que provocaría la
anotación del tanto o en su defecto un recibo deficiente. Por su parte en los
golpeos el atleta debe tempranamente identificar la acción del contrario, en
cuanto tipo de efecto, y la altura a que viene la pelota.
Como se puede apreciar todo estas acciones tienen que ver con el nivel
desarrollo del control muscular que hayan alcanzado los atletas, ya que detrás
de cada una de las acciones a las que se ha hecho referencias, es necesario una
correcta orientación espaciotemporal, la mayor precisión posible sobre la
intensidad de los toques, lo que se logra con la regulación y distribución
exacta de los esfuerzos musculares, en condiciones de gran variabilidad y ritmo
de juego, que exige del atleta un alto desarrollo de la velocidad de reacción
ante estímulos diversos. De ahí que el trabajo que se presenta esté orientado
al estudio del comportamiento de las conductas regulación de los movimientos,
orientación espacial y reacción ante estímulos variados, con una connotación
especial, ya que la muestra seleccionada comprende atletas convencionales y
atletas sordomudos con diferencias en cuanto a la experiencia deportiva.
Existe un criterio generalizado entre los especialistas y estudiosos que de una
forma u otra han tratado de descifrar o hallar fundamentos concretos para darles
respuesta a diversas interrogantes relacionadas con la evolución del individuo
en sus diferentes estadios, que las edades seleccionadas para el estudio se
presentan como un área de mucho interés, debido a las profundas
transformaciones morfo-funcionales y psico-motoras que ocurren en las mismas
como consecuencia de la evolución natural, a tal punto que a simple vista se
observan muchas de ellas; en la vida de un individuo es la fase más delicada y
al mismo tiempo es el período donde se van a producir grandes transformaciones
en el plano motor, ahora bien toda forma de desarrollo en estas edades está
asociada al movimiento como forma de control de las acciones, por lo que el
movimiento constituye la forma principal de vida y de entrenamiento y es a su
vez el medio concreto que permite percibir los acontecimientos que se suceden en
la conciencia del individuo, lo que le brinda al entrenador las mejores
oportunidades para lograr potenciar al máximo posible las conductas
anteriormente señaladas. En la base de todo movimiento se tiene a la
regulación motriz como un fenómeno controlador y regulador de las acciones, de
ahí que se presente como un área susceptible de estudio permanente sobre todo
en estos grupos de edades.
Desarrollo
Puede afirmarse que sin una buena distribución de los esfuerzos musculares, no
es posible alcanzar una plena y satisfactoria educación del movimiento y por lo
tanto un insuficiente desempeño en las técnicas básicas del tenis de mesa.
Lo movimientos en el tenis de mesa son monitoreados internamente por los
jugadores. Los órganos sensitivos dentro de los músculos, articulaciones y
tendones proveen de información acerca de sus movimientos al sistema de
procesamiento central. Esto es llamado comúnmente sentido muscular o sentido
cenestésico. A medida que se realizan los movimientos, la información enviada
al sistema de procesamiento central es utilizada para monitorear los movimientos
y evaluar las posibles modificaciones a realizar. A la vez que ocurre esto, se
utilizará otra información proveniente de fuentes externas para monitorear el
proceso.
En los partidos y en las prácticas los jugadores toman decisiones en relación
a su objetivo global, asistido por estímulos preceptúales provenientes de
varias fuentes. De acuerdo con sus experiencias anteriores estos estímulos
pueden o no tener significado alguno. También se produce un proceso de
selección de manera que toda la información irrelevante es desechada. El
jugador recepta solamente los estímulos perceptivos importantes los cuales
provienen de su vecindad inmediata. Todos los elementos preceptúales que pueden
proveer información para su decisión acerca de patear el balón o no, o en que
dirección, etc., serán aceptados como información significativa. La
información relevante, es entonces procesada en el sistema nervioso central.
Formando parte de estos elementos se encuentra la orientación espacial y el
interés que la misma genera cuando Piaget (1968) estableció distinciones
fundamentales entre lo que llama espacio cognoscitivo (sensorio-motor) y espacio
intelectual (representativo) característico de la génesis del modo de
organización espacial; el primero se refiere al aspecto figurativo del
conocimiento, el segundo se relaciona con el aspecto operativo del conocimiento.
Este espacio se apoya sobre la vivencia motriz y el espacio perceptual inmediato
que tiene como efecto permitir al niño orientarse en todas las direcciones de
su medio ambiente, donde en otras palabras construye su espacio, se estructura
progresivamente por una coordinación cada vez más compleja de las acciones y
desplazamientos del niño y enlaza este hecho, tanto con sus funciones
perceptivas como con sus funciones motrices (Laurendeau y Pinard, 1999).
En la práctica vemos que la orientación espacial es la que permite determinar
lo más rápido y exactamente posible, la variación de la situación y los
movimientos del cuerpo en el espacio y en el tiempo, en correspondencia con los
objetivos que forman su medio, al percibir todo lo que sucede a su alrededor y
al hacer una regulación óptima de sus acciones para cumplir el objetivo que se
ha propuesto.
Esto es posible ya que a través de las sensaciones somáticas, nos llega toda
la información sensitiva que recibimos. Entre ellas las propioceptivas anuncian
al SNC las posiciones de los distintos segmentos corporales con respecto a
otros.
En el espacio en que nos movemos se podemos distinguir un espacio físico y un
espacio vivenciado. El primero sitúa al sujeto en el momento presente en que se
actualiza el desplazamiento corporal y de donde surge la necesidad de saber
orientarse debidamente para establecer una eficaz relación con el mundo
exterior de seres y objetos. Este espacio, en el cual tenemos que vivir y
relacionarnos, está determinado por la orientación corporal (direcciones,
niveles y distancias), que en un principio parte del propio eje del cuerpo para
luego, con el proceso de lateralización, irse organizando progresivamente, para
ser transferido al espacio exterior.
El
espacio vivenciado está representado por los diferentes espacios en los cuales
el sujeto se mueve intencionadamente, donde se proyecta su vida relacional y
afectiva. Este espacio refleja la existencia de cada ser humano, porque lo va
conquistando de acuerdo con su propia vida personal.
Dice Lapierre (1977) que: “.conforme se va ampliando el espacio de acción
hacia el espacio lejano, el cuerpo se va afianzando como eje referencial y logra
su maduración cuando consigue formular un sistema de referencias libremente
disponible y transferible a cosas y compañeros”.
Por otro lado Jean Pierre se refiere a la misma como: “La estructuración del
mundo externo, relacionado este con el yo referencial, en primer lugar y luego
con otras personas y objetos, así se hallen en situación estática o en
movimiento. Es, entonces, el conocimiento de los otros y de los elementos del
mundo exterior a partir del yo tomado como referencia”.
Los niños desde su nacimiento están en contacto continuo con el medio, lo cual
constituye una necesidad para él, y en ese contacto va creando sus mecanismos
de interrelación e integración con el mismo, teniendo en sus inicios su propio
yo como referencia y más tarde su punto de referencia se trasladará hacia el
entorno. Otra conducta básica tiene que ver con la regulación del movimiento;
según Ruiz Aguilera (21, 89) “…La regulación está estrechamente vinculada
con la dirección que debe desempeñar el movimiento teniendo en cuenta la
complejidad coordinativa sobre la base de la variación del estimulo que se
manifiesta en las variaciones de los niveles de esfuerzos, velocidad,
aceleraciones, etc., de manera que las tareas puedan ir aumentando gradualmente
su complejidad para que el niño pueda ir regulando su esfuerzo durante la
acción motora…”
En las indicaciones metodológicas del programa de Educación Física se plantea
que su educación y desarrollo en el niño se efectúa procurando que el mismo
aprecie las diferencias entre sus esfuerzos musculares, entre el espacio
recorrido por él o un medio al cual se aplica su esfuerzo y relacionando las
formas de transcurrir el tiempo respecto a la acción motriz, donde el esfuerzo
físico de los movimientos serán más-menos: amplio, grande, profundo, fuerte,
suave, enérgico, con respecto al espacio más-menos: lejos-cerca, alto-bajo,
grande-pequeño, largo-corto, estirarse-agruparse, y con relación a el tiempo,
más-menos: rápido-lento, despacio, breve, rítmico, moderado.
La regulación del movimiento es un proceso neurológico que va a depender entre
otros factores del mecanismo de feedback o retroalimentación donde se solicitan
todos los ajustes neurofisiológicos que ratifican o corrigen la conducta en
cada repetición del movimiento en cuestión, cuyo principal argumento es que la
actividad no puede tomarse por algo que se inicia con un estímulo, pasa por un
proceso central y emerge luego en forma de respuesta.
En vez de eso, la actividad es un ciclo completo, en el que la respuesta puede
buscar o constituir el estímulo. Y la relación con el estímulo posterior
puede ser tan importante como la que tiene con el estímulo anterior, o sea las
respuestas se coordinan con los estímulos a los que aquellos conducen.
La teoría del funcionalismo o de la información feedback (también llamada
sistema feedback), significa la interacción recíproca entre la función motora
y las informaciones sensoriales, regulados automáticamente por los procesos
neurofisiológicos, que permiten determinar los cambios energéticos y ajustes
fisiológicos propios de cada movimiento.
El feedback es determinado por sensaciones kinestésicas directas o efectos
estimuladores de movimientos propios o autogobernados. Esta afirmación lleva a
considerar, que el enfoque de que el estímulo (visual, auditivo o táctil) no
es la única acción desencadenante del proceso neuro-fisiológico que produce
el acto motriz, sino que también aquel (el proceso neuro-fisiológico) es
puesto en marcha por estímulos internos procedentes de la memoria.
El fundamento básico de la teoría feedback radica en que la conducta es
organizada por sensaciones directas bajo un continuo feedback o de
retroalimentación entre las sensaciones y el movimiento de manera que éste
altera la magnitud, el patrón y las características de tiempo de los procesos
neurofisiológicos en un circuito cerrado.
En este trabajo se realizaron 7 pruebas de regulación de los movimientos, tres
de orientación espacial y dos pruebas de velocidad de reacción, tanto en
alumnos convencionales como sordomudos, con una muestra general de 25 atletas,
repartidos en 13 convencionales y 12 sordomudos ambos con diferentes años de
experiencia deportiva en las cuales después de analizar los resultados llegamos
a la siguiente conclusión.
Conclusiones
El estudio realizado arrojo que existen grandes dificultades en la regulación
de los movimientos, la orientación espacial, así como en la velocidad de
reacción tanto en atletas convencionales como sordomudos en el deporte tenis de
mesa en la provincia de Matanzas, destacando que en el caso de los atletas
convencionales presentaron mejores resultados en las pruebas de regulación y
velocidad de reacción no siendo así en las pruebas de orientación espacial ya
que los atletas sordomudos alcanzaron mejores resultados, por lo que debemos
continuar y exhortar el trabajo sobre el comportamiento de estas conductas en
diferentes deportes principalmente en el tenis de mesa tan importantes estas
conductas para la captación y la obtención de mejores resultados deportivos .
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 16 · N° 159 | Buenos Aires,
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