Análisis del clima motivacional percibido y del disfrute en la actividad física por alumnos de 1º de bachillerato con profesores noveles
	Licenciados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Facultad de Ciencias del Deporte de Cáceres (España)	Josué Gómez Molina josuegmgc@hotmail.com Manuel Rodríguez Abreu manuelrodriguezabreu@hotmail.com
	Resumen           El propósito de este estudio fue valorar el clima motivacional percibido y el disfrute en la actividad física por alumnos de bachillerato con profesores noveles. La muestra estuvo compuesta por 57 alumnos (27 chicas y 30 chicos) con 16,96 (±1,20) años. Los participantes respondieron a los cuestionarios PMCSQ-2) adaptado, para medir la percepción del clima motivacional y para medir el disfrute utilizamos el (PACES). Los resultados muestran que hay una mayor tendencia hacia el clima orientado a la tarea, a la vez que hay más disfrute positivo, relacionándose estas dos variables significativamente. Además se encontró que los chicos muestran más diversión que las chicas en las clases de Educación Física.           Palabras clave: Clima motivacional percibido. Educación Física. Disfrute
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 15 - Nº 144 - Mayo de 2010

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1.     Introducción

    Dado que nuestro estudio se fundamenta principalmente en el clima motivacional percibido en alumnos de primero de bachillerato nuestro marco teórico va a ir dirigido en dos líneas.

    Por un lado un desarrollo de la teoría de las metas de logro que es en la que se sustenta nuestra investigación y por otro en las investigaciones realizadas en el campo de la educación y relacionadas con el clima motivacional percibido y con el disfrute en la actividad física por los alumnos.

1.1.     Marco teórico

Teoría de las Metas de logro

    El estudio del clima motivacional percibido por el alumno ha sido abordado desde la Teoría de Metas de logro.

    Las orientaciones de un individuo al ego o a la tarea dependen directamente de factores: disposicionales y situacionales.

• La orientación de meta disposicional: Consiste en reflejar la implicación bien hacia la tarea o hacia al ego. Según esto, el factor disposicional hace referencia a las características personales de cada individuo por las que tenderá a ser implicado a la tarea o al ego, también denominado orientaciones motivacionales.

• La orientación de meta situacional: La orientación al rendimiento o a la maestría, dentro del contexto de logro, hacen referencia a los criterios situacionales que inciden directamente sobre la probabilidad de adoptar un estado particular de implicación (Parish y Treasure, 2003). En ésta línea, las características del entorno en el que se encuentra el individuo hacen referencia a los criterios situacionales que pueden alterar la probabilidad de adoptar un estado concreto de implicación, denominado “clima motivacional” (Parish y Treasure, 2003).

    Las investigaciones muestran que padres, profesores y entrenadores ocasionan en el sujeto un determinado clima motivacional que puede conducir al desarrollo de perspectivas de orientación al ego y/o a la tarea, denominadas “clima orientado al ego” y “clima orientado a la tarea”, respectivamente (Cervelló y Santos-Rosa, 2001).

    Según ésta teoría, un sujeto que perciba un clima orientado a la tarea estará más implicado a la tarea, su objetivo será dominarla y, al alcanzar su objetivo se incrementará su sentimiento de competencia, provocando con ello una mayor implicación en el desarrollo de dicha tarea.

    Por el contrario, un individuo que perciba un clima orientado al ego tendrá mayor implicación al ego, su objetivo será demostrar su competencia en relación con los demás, atribuyendo el fracaso a la falta de habilidad. Ante tareas con dificultad no es constante en su consecución, llegando a abandonarla y empeorando su ejecución en otras (Escartí, Cervello y Guzmán, 1996).

    Ésta teoría a la que hacemos referencia (Teoría de las metas de logro), se ha utilizado para conocer el entorno de logro percibido por el alumnado a través de la descripción del clima motivacional y su relación con otras variables como pueden ser la satisfacción/diversión o la aparición de conductas disciplinadas.

    Cervelló, Jiménez, Del Villar, Ramos, y Santos-Rosa, 2004, analizaron la disciplina de diferentes alumnos estableciendo una relación entre ésta y la motivación que presentaban en la clase de educación física, encontrando buena disciplina de los alumnos cuando se empleaban estilos de enseñanza en los que el clima motivacional estaba orientado a la tarea y, por el contrario se observaban comportamientos de indisciplina cuando los estilos de enseñanza utilizados se basaban en un clima motivacional con implicación al ego.

    Por norma general, aquellos individuos orientados a la tarea ven el deporte y la actividad física como una actividad que fomenta la cooperación, la responsabilidad social y la motivación intrínseca (Escartí y Brustad, 2000) además de propiciar sentimientos afectivos positivos (Wang y Biddle, 2001), lo cual incrementa el interés por el aprendizaje , por cumplir las reglas, por esforzarse al máximo y por mejorar la salud y las habilidades propias del deporte, percibiendo el éxito cuando se demuestra el dominio de la tarea y considerando el esfuerzo como la causa directa del éxito (Cervelló, Jiménez, del Villar, Ramos, y Santos-Rosa, 2004; Parish y Treasure, 2003).

    En contraposición a lo anterior, los sujetos que se encuentren orientados al ego, consideran al deporte como una oportunidad para conseguir un reconocimiento y estatus social, aumentar la popularidad, conseguir riqueza económica y desenvolverse en la sociedad. Tratan de conseguir todo esto con el mínimo esfuerzo, presentando una escasa motivación intrínseca hacia la propia actividad (Escartí, y Brustad, 2000; Parish y Treasure, 2003).

    En ésta línea, el individuo que se encuentra orientado al ego piensa que el hecho de superar a los demás compañeros demostrando ser el mejor y usando trampas o engaños, es la clave para conseguir el éxito (Castillo, 2000).

Investigaciones en Educación Física

    Como vamos a ver se han realizado bastantes investigaciones relacionadas con la educación física, así como con las variables de nuestro estudio (el clima motivacional percibido y el disfrute con la actividad física).

    Según Moreno, 2001, el nivel de satisfacción que presentan los alumnos hacia la educación física depende de factores como: la práctica deportiva realizada tanto por ellos como por su entorno familiar, el contenido curricular, el género del profesor y del alumno, la influencia de los medios de comunicación y, en mayor medida, la importancia que le conceden a la Educación Física.

    Últimamente, cada vez es mayor el interés mostrado hacia el análisis de la importancia mostrada por el alumno hacia la educación física (Moreno y Hellín, 2002) debido, principalmente a la relación que se establece entre esta variable y la generación de hábitos de práctica deportiva por parte del alumno.

    En este sentido, según Ryan, Stiller, y Linch (1994) el clima que el profesor cree en clase, junto con el tipo de motivación que tengan los alumnos puede jugar un importante papel.

    Actualmente, los profesores se preocupan, principalmente, por aumentar la motivación del alumnado con el fin de ocasionar una adherencia del mismo a la práctica físico-deportiva (Cecchini, González, Carmona, Arruza, Escartí y Balagué, 2001). Según la mayoría de los estudios, la figura del profesor resulta muy importante en el aumento de la motivación de los estudiantes, así como para crear en clase un clima ambiental particular.

    Relacionado con lo anterior diversas investigaciones han señalado la importancia que tiene el comportamiento del profesor en la creación de actitudes positivas hacia la Educación Física en la adolescencia (Harrinson y Blakemore, 1989).

    Aspectos como el interés, la satisfacción, el comportamiento de disciplina y el grado de implicación del alumno en la clase, dependen directamente de cómo perciba el alumno la metodología utilizada por el profesor. Así, cuando el profesor emplea métodos de enseñanza que propician el hecho de que los alumnos tengan que tomar sus propias decisiones y que, como consecuencia, se impliquen, en mayor medida, en la tarea, les proporcionan mayor satisfacción, interés, e incluso mayores niveles de práctica física extraescolar (Treasure y Roberts, 2001).

    Si hacemos referencia al genero de los alumnos, diferentes investigaciones han mostrado que el sexo femenino participa menos en las clases de Educación Física (Chepyator-Thomson y Ennis, 1997) y practica menos deporte fuera de la etapa escolar, lo que podría sugerirnos que su nivel de diversión va ha ser menor con respecto al genero masculino. Además, en cuanto a la orientación de metas (al ego o a la tarea), según Alfredo Martín Peñálver (2002) los varones tienden a estar más orientados al ego que las mujeres, mientras que estas tienden a estar mas orientadas a la tarea que los hombres.

    Otra de las variables influye directamente sobre la adherencia a la práctica a la actividad física es el grado de diversión que presentan los alumnos.

    Según las investigaciones (Bandura, 1990) las chicas muestran niveles de diversión inferiores a los de los chicos. Esto puede deberse a que sienten que su habilidad es limitada en ciertas tareas, lo cual se ve reforzado, en algunas ocasiones por la actitud y comportamiento de los profesores.

    Según Moreno, Sánchez, Rodríguez, Prieto y Mula (2002), el género del profesor determina que los alumnos muestren un mayor o menor grado de interés. Así, aquellos alumnos que tienen un docente de género masculino muestran más interés hacia las clases de Educación Física. Además le dan mayor importancia a la Educación Física, el profesor presenta un carácter democrático, comprensivo, bueno, alegre, justo, agradable y acepta la iniciativa individual de los alumnos.

1.2.     Objetivos

• Los objetivos que nos hemos planteado son dos: En primer lugar medir el nivel de percepción del clima motivacional y de disfrute, que tienen los alumnos de 1º de bachillerato de un instituto de Cáceres con profesores noveles. En segundo lugar buscar una relación entre el clima motivacional percibido y el disfrute de los alumnos con la práctica de actividad física.

• Como objetivos secundarios pretendemos analizar las posibles diferencias en el clima motivacional percibido y en el disfrute de la actividad física entre géneros y dependiendo del profesor que imparta la clase.

3.     Método

3.1.     Sujetos

    Cincuenta y siete participantes (16,96±1,20) tomaron parte en el estudio. Todos ellos eran alumnos del IES Brocense de 1º Bachillerato de Cáceres correspondientes a los grupos B, C y H. Estos grupos se caracterizan porque en todos ellos imparte clase un alumno de último curso de Ciencias de la Actividad física y del deporte. En los grupos B y H imparte clase una profesora mientras que el C lo hace un profesor. En la tabla 1 se pueden ver las características detalladas del grupo de participantes.

Grupo	Alumnos	Genero Femenino	Genero masculino	Edad media	Max/Min
B	21	5	16	16,62 (±0,78)	19/16
H	28	18	10	17,21 (±1,47)	22/16
C	8	4	4	17 (±0,71)	18/16
Total	57	27	30	16,96 (±1,20)	22/16

Tabla 1. Características del grupo

3.2.     Instrumentos y procedimiento

    Para medir la percepción del clima motivacional, utilizamos una adaptación al contexto de la educación física del “Cuestionario del Clima Motivacional Percibido en el Deporte-2” (PMCSQ-2) de Newton, Duda, y Yin (2000) adaptado por González-Cutre, Sicilia y Moreno (2008).

    Este cuestionario consta de 33 ítems valorados del 1 al 5 desde totalmente en desacuerdo a totalmente de acuerdo respectivamente.

    Los ítems se distribuyen en dos climas, orientado a la tarea y orientado al ego y dentro de cada uno de ellos aparecen diferentes apartados.
En el clima orientado a la tarea (17 ítems) aparecen los apartados de: aprendizaje cooperativo, esfuerzo/mejora y papel importante.

    En el clima orientado al ego (16 ítems) aparecen los apartados de: castigo por errores, reconocimiento desigual y rivalidad entre los miembros del grupo.

    Para más información del cuestionario consultar González-Cutre, Sicilia y Moreno (2008).

    Para medir el disfrute de los alumnos en la práctica de la educación física utilizamos la “Escala de medida del disfrute en la actividad física” (PACES) de Molt y cols. (2001).

    El cuestionario consta de 16 ítems valorados del 1 al 5 desde totalmente en desacuerdo a totalmente de acuerdo respectivamente.

    Los ítems de este cuestionario corresponden a un solo factor el disfrute que puede ser negativo o positivo.

    Para más información del cuestionario consultar Moreno, González-Cutre, Martínez Galindo, Alonso y López (2008).

    Los cuestionarios se realizaron al finalizar la clase de Educación Física. Las instrucciones para realizarlos fueron sencillas, contestar de la manera más sincera posible y que hiciera referencia a los profesores noveles no a su profesor habitual. Así mismo para el cuestionario (PACES) se les indicó que el disfrute de la actividad física hacia referencia a la actividad realizada en las clases de Educación Física y no a otras actividades que pudieran realizar fuera del contexto escolar.

Análisis estadístico

    El análisis estadístico fue realizado con el software SPSS (Versión 15.0) para Windows. Para el análisis se utilizaron en primer lugar análisis descriptivo, correlaciones divariadas y ANOVA de un factor.

4.     Resultado

    De los resultados obtenidos, en cuanto a clima motivacional percibido y al disfrute, del total de la muestra (Tabla 2) podemos destacar como la media del clima motivacional orientado a la tarea 3,92±0,32 es superior a la del clima motivacional orientado al ego 2,24±0,23.

    En referencia al disfrute total vemos como el disfrute positivo 3,61±0,94 es superior al disfrute negativo 2±0,92.

    En cuanto a al sexo vemos que los chicos tienen el clima motivacional orientado a la tarea superior que las chicas 3,99±0,32 y 3,83±0,29 respectivamente siendo significativa esta diferencia. Mientras que con el clima al ego sucede lo contrario, las chicas tienen un poco más 2,27±0,23 frente a los 2,21±0,23 de los chicos no resultando significativa.

    Si observamos los resultados obtenidos en el disfrute vemos que los chicos tienen también en este caso una diferencia significativa en cuanto al disfrute positivo respecto a las chicas 3,98±0,84 y 3,20±0,87 respectivamente. Por lo que es lógico que el disfrute negativo sea mayor en las chicas 2,37±0,98 que en los chicos 1,68±0,74 resultando también significativo.

		Total	Masculino	Femenino	Sig Mas-Fem
Clima Tarea	Media	3,92	3,99	3,83	0,046
	Desv. Tip	0,32	0,32	0,29
	Max/Min	4,71/3,12	4,71/3,29	4,35/3,12
Clima Ego	Media	2,24	2,21	2,27	0,292
	Desv. Tip	0,23	0,23	0,23
	Max/Min	2,88/1,75	2,88/1,75	2,75/1,81
Disfrute Positivo	Media	3,61	3,98	3,20	0,001
	Desv. Tip	0,94	0,84	0,87
	Max/Min	5,00/1,33	5,00/1,33	4,56/1,33
Disfrute Negativo	Media	2,00	1,68	2,37	0,004
	Desv. Tip	0,92	0,74	0,98
	Max/Min	4,86/1,00	4,00/1	4,86/1

Tabla 2. Descripción del clima motivacional percibido y del disfrute en función del sexo

    En la tabla 3, se observan los resultados de las correlaciones entre el disfrute positivo, disfrute negativo, clima orientado al ego y clima orientado a la tarea.

    Como es lógico, hay una correlación negativa significativa entre el disfrute negativo y positivo – 0,619 (p>0,01) y entre el clima orientado al ego y el clima orientado a la tarea -0,326 (p>0,05).

    Lo que podemos destacar en este caso es la correlación encontrada entre el clima orientado al ego y el disfrute positivo -0,405 (p>0,01) y el negativo 0,336(p>0,05) siendo las dos significativas.

    Mientras que el clima orientado a la tarea se relaciona con el disfrute positivo 0,390 y con el negativo -0,370 siendo en ambos casos significativo (p>0,01).

		Disfrute Positivo	Disfrute Negativo	Clima Ego	Clima Tarea
Disfrute positivo	Correlación de Pearson	1	-0,619(**)	-0,405(**)	0,390(**)
	Sig. (bilateral)		0,000	0,002	0,003
Disfrute negativo	Correlación de Pearson	-0,619(**)	1	0,336(*)	-0,370(**)
	Sig. (bilateral)	0,000		0,011	0,005
Clima Ego	Correlación de Pearson	-0,405(**)	0,336(*)	1	-0,326(*)
	Sig. (bilateral)	0,002	0,011		0,013
Clima Tarea	Correlación de Pearson	0,390(**)	-0,370(**)	-0,326(*)	1
	Sig. (bilateral)	0,003	0,005	0,013

Tabla 3. Correlaciones clima motivacional percibido y disfrute

**La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

*La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).

    En la tabla 4, se observan los resultados relacionados con el clima motivacional percibido y el disfrute en función del grupo, distinguiendo los tres grupos estudiados.

    Se puede observar que existe mayor disfrute positivo en el grupo B, 3,89±0,72, mientras que en el grupo H es de 3,49±0,91 y por último el grupo C, 3,29±1,41.

    Con respecto al disfrute negativo, se observa que en el grupo B hay una media de 1,80±0,70, el grupo H cuenta con una media de 2,7±1,05 y por último el grupo C, 1,93±0,95.

    En cuanto al clima orientado a la tarea, el grupo B presenta una media de 3,89±0,28, frente al grupo H, 2,17±1,05 y por último el grupo C que tiene una media de 3,87±0,59.

    Con respecto al clima orientado al ego, podemos observar que es mayor en el grupo C obteniendo una media de 2,40±0,21, seguido del grupo H que tiene un resultado de 2,25±0,17 y por último el grupo B que tiene 2,25±0,27.

    Fijándonos en la significatividad entre profesores, es decir Grupo B y H profesoras femeninas y grupo C profesor masculino vemos que hay diferencias significativas en cuanto al clima orientado al ego, sin encontrarse diferencias en el resto de factores.

		B	H	C	Sig Prf F-M
Clima Tarea	Media	3,89	3,95	3,87	0,681
	Desv. Tip	0,28	0,25	0,59
	Max/Min	4,71/3,47	4,35/3,35	4,59/3,12
Clima Ego	Media	2,15	2,25	2,40	0,030
	Desv. Tip	0,27	0,17	0,21
	Max/Min	2,88/1,75	2,63/1,94	2,752,13
Disfrute Pos	Media	3,89	3,49	3,29	0,302
	Desv. Tip	0,72	0,91	1,41
	Max/Min	5,00/2,56	4,78/1,33	4,78/1,56
Disfrute Neg	Media	1,80	2,17	1,93	0,803
	Desv. Tip	0,70	1,05	0,95
	Max/Min	3,14/1,00	4,86/1,00	3,86/1,00

Tabla 4. Clima motivacional percibido y disfrute en función del grupo

    Por último correlacionando los diferentes grupos entre si podemos observar como la única diferencia significativa se encuentra entre el grupo B y C con respecto al clima orientado al ego, siendo el grupo C el que mayor orientación tiene al mismo.

    En cuanto al disfrute no se encontraron diferencias significativas entre ninguno de los grupos.

Bonferroni
Variable Dep	Grupo (I)	Grupo (J)	Diferencias medias (I-J)	Sig
Clima Tarea	b	h	-0,066	1,000
	b	c	0,013	1,000
	h	c	0,079	1,000
Clima Ego	b	h	-0,097	0,384
	b	c	-0,244(*)	0,029
	h	c	-0,146	0,303

Tabla 5. Correlaciones múltiples entre los diferentes grupos

La diferencia de medias es significativa al nivel .05

5.     Discusión

    En nuestros resultados vemos como entre chicos y chicas en relación al clima motivacional percibido orientado a la tarea hay diferencias significativas (0,046) a favor de los chicos, mientras que en cuanto al clima motivacional orientado al ego 2,21±0,23 en chicos frente 2,27±0,23 en las chicas no se han encontrado diferencias (0,292)

    Estos resultados contrastan con los obtenidos en diversos estudios, según los cuales los varones tendían a estar más orientados al ego que las mujeres, y éstas, a su vez, se inclinaban por una orientación motivacional orientada a la tarea (Martín 2002)

    Si valoramos la orientación a la tarea y al ego de forma global (chicos y chicas), concluimos que la orientación general de los alumnos es mayor con respecto a la tarea, con una media de 3,92±0,32 frente a 2,24±0,23 al ego.

    En las variables de disfrute positivo y negativo, podemos ver que el disfrute general de los alumnos es valorado de forma positiva mediante una media de 3,61±0,94 frente 2±0,92 de disfrute negativo

    Con respecto al disfrute positivo, podemos observar que existe una diferencia significativa (0.001) entre chicos y chicas, teniendo una media de 3,98±0,84 en chicos y de 3,20±0,87 en chicas. Por ello deducimos que los chicos disfrutan en mayor medida de las clases de Educación Física que las chicas.

    El disfrute negativo, como era de esperar, es contrario al anterior, siendo también significativo (0,004), teniendo una media en chicos de 1,68±0,74 y de 2, 37±0,98 en chicas.

    Esto corrobora los resultados obtenidos en distintos estudios, como el realizado por Chepyator-Thomson y Ennis en 1997, según el cual el sexo femenino participa menos en las clases de educación física y practica menos deporte fuera del horario lectivo, debido a la menor diversión por parte de las chicas con respecto a los chicos (Bandura, 1990).

    Fijándonos en el disfrute positivo que muestran los alumnos con respecto al género del profesor, existen diferencias aunque no son significativas. En nuestro estudio, los resultados obtenidos, nos mostraban que las clases impartidas por docentes del género femenino con una media de 3,89±0,73 y 3,49±0,91 son mayores que en el caso de la clase en la cual el docente es un hombre con 3,29±1,41, aunque como podemos observar, la desviación típica de este último grupo es muy elevada. Esto es debido a que la muestra de este grupo (C) es muy reducida con respecto a los dos anteriores.

    En contra de estos resultados Moreno, Sánchez, Rodríguez, Prieto y Mula (2002) demostraron que aquellos alumnos que tienen un educador de género masculino, manifiesta una mayor diversión en la clase de Educación Física.

    También hemos encontrado una diferencia significativa (0,030) entre la orientación al ego del grupo C (profesor masculino) y los grupos B y H (profesoras femeninas) siendo mayor en el grupo donde el docente es masculino.

    Como hemos visto en los resultados hay una correlación significativa entre el clima orientado al ego y el disfrute positivo (correlación negativa) y el disfrute negativo (correlación positiva) siendo las dos significativas. Mientras que el clima orientado a la tarea se relaciona con el disfrute positivo (correlación positiva) y con el negativo (correlación negativa) siendo en ambos casos significativo. Lo que nos induce a pensar que el clima orientado a la tarea fomenta el disfrute de los alumnos, mientras que el orientado al ego no fomenta el disfrute y la diversión.

    Como conclusiones, podemos decir que los chicos tienen más diversión en las clases de Educación Física que las chicas.

    En cuanto al clima motivacional percibido orientado a la tarea es mayor en chicos que en chicas.

    También podemos observar que el disfrute general de los chicos/as en la clase de Educación Física es valorado de forma positiva. A su vez, la orientación de los alumnos en dichas clases se inclina hacia la tarea en mayor medida con respecto al ego.

    Hemos encontrado una correlación significativa positiva entre las variables de clima orientado al ego y el disfrute negativo de la actividad, así como entre el clima motivacional percibido orientado a la tarea y el disfrute positivo de la clase.

    También observamos una correlación significativa negativa entre las variables de clima motivacional orientado al ego y el disfrute positivo de la actividad, además del clima motivacional orientado a la tarea y el disfrute negativo de la actividad.

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revista digital · Año 15 · N° 144 | Buenos Aires, Mayo de 2010   © 1997-2010 Derechos reservados