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    Como ha sido expresado en el artículo anterior, poseer información sobre las peculiaridades de la motricidad en los niños y niñas desde los primeros años de la vida, posibilita tanto a los educadores como a los padres contar con una referencia, que facilite el proceso educativo.

    Las investigaciones dirigidas a obtener una caracterización del sujeto estudiado, reportan otras informaciones como parte de sus resultados. En este caso nos referimos al conocimiento de los logros motores del desarrollo.

    Cuando producto de un estudio de caracterización, se describe el comportamiento motor del niño(a) en cada grupo de edad, nos estamos refiriendo a su forma de caminar, correr, saltar, lanzar, rodar, dentro de otras formas de expresión motriz, destacando como se manifiesta cada movimiento en determinada habilidad y además la peculiaridad de estas en el año de vida que se observa, así como la evolución de cada una en los diferentes años de vida por los que transita el niño y la niña.

    Al realizar tal descripción detallada del comportamiento motor, se puede apreciara además aquellas habilidades que el niño y la niña logran realizar por 'primera vez' o ejecutar con 'calidad' (coordinación de movimientos, control postural, orientación, etc.) en determinado grupo etário, lo que constituye un verdadero logro en la adquisición de determinada habilidad motriz.

    Por ejemplo: en el tercer trimestre del primer año de vida, el bebe ya es capaz de pararse sosteniéndose de algún apoyo y dar algunos pasos. Cuando el pequeño(a) avanza en edad y desarrollo se libera del apoyo comenzando a andar con mayor independencia, hasta caminar. Este andar de forma independiente constituye el principal logro motor de este año de vida, aunque paralelamente aparecen también otros logros motores de trascendencia como es el tirar objetos, trepar y escalar.

    Los logros, por supuesto, aparecen en todas las esferas del desarrollo humano (logros en el lenguaje, conducta afectiva etc). En el presente trabajo nos referimos a los logros motores, aunque todos los logros se vinculan entre sí permitiendo el avance del desarrollo.

    Son muchos los países donde los especialistas valoran el desarrollo del sujeto en la esfera motriz, teniendo como referencia los logros motores que estos van alcanzando en cada año de vida, aunque siempre es oportuno reiterar que aunque los niños(as) pasan por estadios similares a lo largo de su desarrollo, se debe considerar que tanto las características como los logros pueden variar en cada niño(a) de acuerdo a sus particularidades individuales.

    En algunos niños(as) se pueden manifestar niveles de desarrollo que están por encima o por debajo de los logros que a continuación relacionamos.

    Los indicadores que se muestran son el resultado de un estudio de caracterización motriz realizado por la autora en una muestra representativa de niños y niñas de 1 a 6 años de zonas rurales y urbanas de la Republica de Cuba.

    Los logros que se presentan aparecen en los niños(as) finalizando el grupo de edad correspondiente.

    Como se aprecia, los logros motores aparecen finalizando cada grupo de edad, por lo que el niño(a) tiene toda una etapa para alcanzar los mismos

    A continuación se ilustran los logros motores expresados anteriormente.

    A simple vista pudiera llamar la atención que en el grupo final de la etapa preescolar (5 a 6 años) se observen menos logros motores, siendo está edad superior en alcance de desarrollo como una lógica de la ontogénesis. Lo que ocurre es que los movimientos referidos, aunque se vienen realizando incluso desde la etapa de la lactancia, como es el caso de la reptación, por destacar un ejemplo, es precisamente en el 5to año de la vida del niño(a) que los movimientos que se destacan como logros (dentro de ellos la reptación) se realizan con mejor coordinación, sin pausas, mayor orientación, dentro de otras capacidades manifiestas.

    Por otra parte recordemos que los logros se aprecian dentro de toda una descripción de caracterización motriz de determinado grupo de edad, por lo que, cuando el niño(a) arriba a una edad, además de los logros alcanzados en el grupo de edad anterior, adquiere nuevos logros, y al mismo tiempo continua enriqueciendo la cantidad y calidad de movimientos ya adquiridos en los grupos de edades anteriores.

    Lo referido anteriormente puede ejemplificarse tomando como referencia una descripción de las características motrices de los niños(as) de 5 a 6 años presentada en un artículo anteriormente publicado (Serie de actividades motrices de 0 a 6 años) y que fue obtenida en un estudio de caracterización efectuado por la autora.

    En este grupo de edad se observa una gran explosión en el desarrollo de las capacidades motrices, manifiesta en las habilidades motrices básicas ejecutadas con mayor calidad, ejemplo: el niño lanza más lejos, corre más rápido y demuestra mayor coordinación, equilibrio, ritmo y orientación, en la ejecución de los movimientos.

    Las capacidades coordinativas se manifiestan al saltar, caminar y correr combinadamente: lateralmente, hacia atrás, hacía arriba, abajo. Mantienen muy bien el equilibrio al caminar por vigas y muros de diferentes formas. También trepan y escalan una mayor distancia y con buena coordinación.

    Son capaces de combinar acciones más complejas como lanzar, rebotar y atrapar la pelota, rodar aros por el piso y pequeñas pelotas por planos estrechos. El atrape de la pelota lo realizan con ambas manos sin requerir el apoyo del pecho como sucedía en el grupo de edad anterior.

    Son capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota. También se orientan mejor al lanzar a un objeto a distancia y les gusta correr para pasar saltando un obstáculo a pequeña altura. Realizan saltos de longitud cayendo con alguna flexión de las piernas y buena estabilidad corporal.

     Saltan con un pie y con los dos y ejecutan saltillos laterales y hacia atrás. Realizan la reptación (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos y piernas no sólo por el piso, sino también por arriba de bancos.

    Se resaltan en negrita las descripciones que se aprecian como 'nuevas' adquisiciones en este grupo de edad, lo que no significa que anterior a este grupo los niños(as) ejecutarán estas acciones con menor complejidad.

    Muchos movimientos que el niño(a) realiza no se consideran logros hasta que no están bien consolidados en cuanto a su ejecución, otro ejemplo, el escalamiento de la escalera puede que se ejecute mucho antes de los 4 años, pero las observaciones realizadas a grandes grupos de niños(as) de estas edades nos confirman que no es hasta finalizando los 5 años que esta habilidad se realiza con movimientos coordinados de brazos y piernas ( alternancia de los miembros superiores e inferiores, sin pausas, etc). Lógicamente nos estamos refiriendo a niño(as) con desarrollo normal y en condiciones de estimulación adecuada.

    En algunos casos muchos niños(as) alcanzan el logro motor más avanzada la edad, lo que no es motivo de preocupación, como ya ha sido expresado. Si el avance de la edad es notable con relación a determinados logros que no se han alcanzado, deben analizarse las causas que están determinando el retraso en el desarrollo, pues estas pueden tener un origen genético, si de lo contrario, estamos en presencia de un niño(a) sin alteraciones en su desarrollo, el motivo del retraso motor puede ser de origen educativo, o sea la falta de estimulación.

    Para comprender lo anterior debemos reflexionar una vez más, acerca del significado de la educación (estimulación) y su influencia en el desarrollo.

    El desarrollo es un complejo proceso cuyos puntos de viraje están constituidos por crisis, momentos en los que se producen saltos cualitativos donde se modifica toda la estructura de las funciones, sus interrelaciones y vínculos (L.S. Vigotski).

    La especialidad del desarrollo humano es que integra lo biológico, lo ambiental y lo específicamente sociocultural en el desarrollo de la personalidad en general. El hombre es un ser bio-psico-social.

    El desarrollo del ser humano ocurre en el proceso de enseñanza y educación cuya concepción tiene en cuenta que estos procesos no han de basarse en el desarrollo ya alcanzado por el niño(a), sino que teniéndolo en cuenta, se proyecta hacía lo que el sujeto debe lograr en el futuro, como producto de ese mismo proyecto, es decir considerando la zona de posible desarrollo próximo.

    Es durante el proceso de comunicación y actividad que el niño(a) se apropia de los valores de la cultura material y espiritual.

    La zona de desarrollo próximo, planteada por Vigotski, ayuda a presentar una nueva formula para la teoría y práctica pedagógica: el buen aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo.

    Es importante considerar que a pesar del vínculo entre educación y desarrollo ninguno de los dos se realiza en alguna medida, de forma paralela, existen relaciones dinámicas muy complejas entre estos dos procesos, por esto cada actividad específica, sigue el curso del desarrollo, el que varía de acuerdo con los estadios de la vida y por las peculiaridades individuales.

    Afirma la Dra. Josefina López Hurtado, destacada pedagoga cubana, estudiosa de las ideas de Vigotski, que las dos líneas del desarrollo humano: la evolución biológica y el desarrollo histórico se unen en la ontogénesis formando un proceso único y complejo. Ambos procesos penetran uno del otro y configuran en esencia un proceso integrado de carácter biológico social: la formación de la personalidad.

    El desarrollo integral de la personalidad del educando se cimienta en el hogar y se consolida en la Escuela, a esta le corresponde orientar el proceso de forma que se desarrollen todas las potencialidades del niño(a) para la vida y para su fututo ingreso a la Escuela.

    La adaptación del niño(a) a la vida escolar depende en gran medida del desarrollo alcanzado en la etapa preescolar.

    Como ya se ha expresado en artículos anteriores, desde las edades tempranas, conjuntamente con el desarrollo de los movimientos y las acciones, se desarrolla el lenguaje. Gracias a los desplazamientos y manipulaciones con los objetos, el niño(a) va adquiriendo vivencias que le permiten conocer el mundo que les rodea, todo lo cual posibilita el desarrollo intelectual y en consecuencia pasar del lenguaje pasivo al activo.

    En todo el proceso anterior el adulto desempeña un papel fundamental, pues es quien facilita al infante las posibilidades de movimiento y de contacto con el medio, le trasmite experiencias y le brinda el afecto que tanto necesita para lograr la disposición y el estado emocional favorable que permita la asimilación de los conocimientos.

    Las diversas experiencias que el niño (a) logra ir asimilando en el transcurso de la etapa preescolar se enriquecen cuando se comunica cada vez con más personas (las del medio familiar, la de los niños y niñas de su misma edad). En la medida que el pequeño(a) se integra al grupo adquiere nuevas experiencias pues la comunicación que se establece mediante el juego los enfrenta a diversas y variadas situaciones. Cuando se les brinda un espacio para jugar y se le ofrecen diferentes entornos que le faciliten los más variados movimientos.

     Solo cuando se logra garantizar lo anterior, estaremos en mejor disposición de brindar a nuestros niños(as) el apoyo, la ayuda y la estimulación necesaria, para que alcancen cada vez, nuevos logros en su desarrollo, que le garanticen ante todo una infancia saludable y feliz.

    En el libro: La Educación Física en preescolar, de la autora, editado por INDE, Barcelona, 2001, se puede encontrar una amplia descripción de las peculiaridades de la motricidad en cada grupo atareó de la etapa preescolar, cuya referencia fue tomada del estudio explicado. Esta información puede se de utilidad como referencia de uno de los resultados a los que se pueden arribar en el estudio de la motricidad infantil.

EDUCACION FISICA EN PREESCOLAR
Catalina González Rodríguez

La presente obra, fruto de la dedicación de muchos años de su autora, constituye el compendio de un conjunto de resultados científicos que brindan novedosa información a los educadores y, en general, a los especialistas que trabajan en la atención al desarrollo y educación de los niños menores de 6 años. El libro presenta una caracterización motriz del niño en la infancia temprana y preescolar, que permite valorar el resultado de las influencias educativas ejercidas y, sobre su base, diseñar el proceso pedagógico siguiente. Propone también una elaboración de programas y de procedimientos didácticos, seguimiento de su aplicación y evaluación con los niños.

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revista digital · Año 9 · N° 66 | Buenos Aires, Noviembre 2003   © 1997-2003 Derechos reservados