2 / 3

Actuación inconstante, no volitiva: Se expresa cuando el sujeto no es capaz de luchar por los objetivos profesionales que se propone siempre que se presenten obstáculos para su consecución. Por ejemplo: Plantearse el objetivo de ser creativo en las clases de educación física pero abandonar la meta porque se le exige por sus superiores un cumplimiento rígido y estricto del programa.

• Posición del sujeto en la regulación de su actuación profesional

    Este indicador se refiere a la disposición manifestada por el sujeto en el desarrollo de su actuación profesional.

Posición activa. Se manifiesta cuando el sujeto expresa iniciativas, independencia en su actuación profesional. Por ejemplo: El profesor crea medios de enseñanza junto a sus alumnos utilizando materiales de desecho.

Posición reactiva: Se manifiesta cuando el sujeto asume una actitud dependiente en su actuación profesional. Por ejemplo: Cuando no tiene los materiales necesarios se conforma y no busca alternativas.

• Reflexión personalizada acerca de la profesión: Se refiere a la posibilidad del sujeto de decidir y actuar en relación con la profesión a partir de sus propios criterios y puntos de vista.

    La reflexión personalizada se manifiesta a través de la elaboración personal del sujeto respecto a los juicios relativos a la profesión. En este sentido encontramos dos posiciones: sujetos que manifiestan elaboración personal de los juicios relativos a la profesión y sujetos que no manifiestan elaboración personal.

Elaboración personal de los juicios relativos a la profesión: Se manifiesta cuando el sujeto es capaz de argumentar con criterios propios sus decisiones profesionales, sus valoraciones y vivencias afectivas que expresa en su actuación profesional. Por ejemplo: Adopta variantes metodológicas en el aprendizaje de los juegos deportivos y las fundamenta teóricamente a partir de sus valoraciones y experiencia profesional.

No elaboración personal de los juicios relativos a la profesión: Se manifiesta cuando el sujeto no es capaz de argumentar o argumenta a partir de criterios ajenos sus decisiones profesionales, sus valoraciones, expectativas y vivencias afectivas que se expresan en su actuación profesional. Por ejemplo: El profesor sigue al pie de la letra los manuales e indicaciones metodológicas sin contextualizarlas.

• Expresión vivencial del sujeto en la actuación profesional. Se refiere a la manifestación de vivencias afectivas que el sujeto experimenta en el desarrollo de su actuación profesional. Estas pueden expresarse como: satisfacción, contradicción o insatisfacción.

Satisfacción: Se manifiesta cuando el sujeto se siente a gusto con el desarrollo de su actividad profesional, independientemente de los obstáculos que tenga que vencer. Por ejemplo: Cuando el profesor de educación física expresa que le gusta y disfruta dar clases a pesar de los problemas y dificultades que afecten su trabajo.

Contradicción: Se manifiesta cuando el sujeto expresa vivencias contradictorias de agrado y desagrado en el desarrollo de su actividad profesional. Por ejemplo: cuando el profesor expresa que se siente bien y mal en su trabajo o no se siente totalmente bien.

Insatisfacción: Se manifiesta cuando el sujeto expresa vivencias de disgusto en el desarrollo de su actividad profesional. Por ejemplo: cuando el profesor dice que se siente defraudado, insatisfecho con su trabajo.

• Los niveles de desarrollo de la motivación profesional

    La integración de indicadores de contenido y funcionamiento permiten el establecimiento de diferentes niveles regulación de la motivación profesional, González, V. (1989)

El nivel superior se caracteriza por la existencia de una motivación predominantemente intrínseca (Interés profesional) expresada en una tendencia a un alto grado de desarrollo funcional.

    Los profesores que se ubican en este nivel tienden a caracterizarse por:

• Una orientación al contenido esencial de la profesión.

• Satisfacción en la actuación profesional.

• Perspectiva mediata de su motivación profesional.

• Posición activa en la actuación profesional.

• Actuación profesional persistente, volitiva.

• Elaboración personal de los juicios profesionales.

El nivel medio se caracteriza por la existencia de una motivación predominantemente intrínseca (interés profesional) que en el orden funcional oscila entre un nivel medio y bajo de desarrollo.

    Los profesores que se ubican en este nivel tienden a caracterizarse por:

• Una orientación al contenido esencial de la profesión.

• Satisfacción contradictoria en la actuación profesional.

• Perspectiva inmediata de la motivación profesional.

• Posición reactiva en la actuación profesional

• Actuación profesional inconstante.

• No elaboración personal de los juicios profesionales.

El nivel inferior se caracteriza por el predominio de la motivación extrínseca, por tanto, los sujetos de este nivel carecen de intereses profesionales, pero en el orden funcional su motivación profesional puede expresarse con una tendencia a un grado de desarrollo alto, medio o bajo. De esta forma podemos encontrar en el nivel inferior tres tipos de profesores.

Profesor Tipo A. Este profesor tiende a caracterizarse por:

• Una orientación al contenido no esencial de la profesión.

• Satisfacción en la actuación profesional.

• Perspectiva mediata de su motivación profesional.

• Posición activa en la actuación profesional.

• Actuación profesional persistente, volitiva.

• Elaboración personal de los juicios profesionales.

    En este caso el profesor manifiesta una motivación extrínseca que funciona como tendencia en un nivel alto de desarrollo.

Profesor Tipo B. Este profesor se caracteriza por:

• Una orientación al contenido no esencial de la profesión.

• Los indicadores funcionales tienden a manifestarse en un nivel medio de desarrollo funcional.

Profesor Tipo C. Este profesor tiende a caracterizarse por:

• Una orientación al contenido no esencial de la profesión.

• Insatisfacción en la actuación profesional.

• Perspectiva inmediata de su motivación profesional.

• Posición reactiva en la actuación profesional.

• Actuación profesional inconstante.

• No elaboración personal de los juicios profesionales.

    Las investigaciones han demostrado que los profesores Tipo A y B tienen mayores potencialidades para la formación del interés profesional durante el desempeño de la profesión y por tanto tienen más potencialidades para llegar a ser buenos profesores, mientras que los profesores Tipo C manifiestan una mayor tendencia al abandono de la profesión o a un desempeño profesional mediocre. González, V. (1989)(1994)

• Estructura de la Técnica DIP-EF

    La técnica DIP-EF está conformada por un cuestionario y una escala autovalorativa e incluye en el cuestionario las preguntas de la técnica de Iadov elaborada para el diagnóstico de la satisfacción por la profesión como puede apreciarse a continuación.

Técnica DIP-EF

Instrucciones: Estimado profesor, a continuación le presentamos una serie de preguntas cuyas respuestas serán de gran utilidad para el estudio que estamos realizando acerca del ejercicio de la profesión de "profesor de educación física", por tanto sus criterios y opiniones serán muy valiosas por lo que le rogamos que responda a todas las preguntas con sinceridad. No es necesario escribir su nombre.

1. A continuación se presentan una serie de alternativas relacionadas con el ejercicio de la profesión, señale con una X todas aquellas que considere se correspondan con su situación personal y sus opiniones como profesor de Educación Física:

1. ___ Me gusta el deporte.

2. ___ Soy profesor de Educación Física porque me garantiza un salario para vivir.

3. ___ Me gusta dar clases de Educación Física.

4. ___ Ser profesor de Educación Física es una profesión fácil.

5. ___ No me gusta el deporte.

6. ___ Ser profesor de Educación Física es un medio de vida.

7. ___ No me gusta dar clases de Educación Física.

8. ___ Me gustaría saber mas acerca de la enseñanza de la Educación Física.

9. ___ No me interesa continuar estudios relacionados con la enseñanza de la Educación Física.

10. ___ Otra(s) ¿Cuál?(es)__________________________________________

2. ¿Te gustaría ejercer otra profesión?

Si___ No__ No sé ___

3. ¿Cuáles son tus propósitos en tu vida profesional?

4. Piensas ser profesor de Educación Física:

Siempre____ Algún tiempo_____ Poco tiempo __

¿Por qué?

Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com · Año 8 · Nº 48

sigue Ü