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Uso de las TICs por parte de los profesores de Educación Física

Use of ITC by Physical Education Teachers

 

Profesor de Estado en Enseñanza Media en Educación Física con especialización: acondicionamiento físico. Universidad de Los Lagos

Profesor de Enseñanza Básica. Universidad Humanismo Cristiano

Magister en Educación mención evaluación y curriculum. Universidad de las Artes y Ciencias Sociales

Magister en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad de Playa Ancha

Ciro Gonzalo Alvarado Peralta

cirogonzalo@gmail.com

(Chile)

 

 

 

 

Resumen

          El objetivo del estudio es conocer el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y las habilidades tecnológicas del Profesorado de Educación Física de la comuna de Los Muermos. La población de estudio fueron doce profesores y profesoras de Educación Física que representan al 100%de la comuna. El enfoque de la investigación utilizado es cuantitativo, a través de un diseño transversal descriptivo con la aplicación de una encuesta.

          Palabras clave: Educación Física. Tecnologías de la Información y la comunicación.

 

Abstract

          The aim of the study is to know the use of the information and communication technologies (ITC) and the technological skills of the teacher of Physical Education of the commune of Los Muermos. The population of study they were twelve teachers and teachers of Physical Education who represent 100 % of the commune. The approach of the investigation used is quantitative, across a transverse descriptive design with the application of a survey.

          Keywords: Physical Education. Information and the communication technologies.

 

Recepción: 27/08/2016 - Aceptación: 22/07/2017

 

1ª Revisión: 30/06/2017 - 2ª Revisión: 18/07/2017

 

 
Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires - Año 22 - Nº 230 - Julio de 2017. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    En la actualidad, las escuelas, no han sido ajenas a estos avances que brindan la tecnología y en especial la Internet; ellas han incidido significativamente en todos los niveles del mundo educativo (Gaviria y Uribe, 2004). Ya es común ver cómo cada día la incorporación de las herramientas tecnológicas se hace indispensable en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

    En la revisión de la literatura, se puede comprobar que los factores que propician la utilización en las escuelas de materiales didácticos basados en la tecnología digital son: “las demandas de los estudiantes, las presiones de la sociedad, el impulso de planes educativos para la incorporación de las tecnologías” (Carrillo y Reyes, 2012).

    Ahora bien, Claro (2010) se ha encontrado que algunos usos pueden ser más beneficiosos para algunas asignaturas. En esta misma línea, diversos estudios en relación entre las TICs y logro escolar a nivel internacional (Angrist y Lavy, 2002. en Roman y Murrillo, 2014) y a nivel regional (Valiente, 2010. en Roman y Murrillo, 2014) han observado un efecto significativo en el rendimiento escolar.

    Sin embargo, hoy está manifestándose un reto transformacional en las unidades educativas catapultado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y en donde el profesor es un “mediador entre el conocimiento y el alumno que es el depositario del saber” (Sánchez, 2012), cambiando así la forma de aprender y de enseñar. La función principal de las TIC en las aulas “las opiniones de profesores y directivos, sólo un tercio de ellos las percibe como un instrumento para la innovación didáctica y metodológica” (Ion, Meneses, Sigales, Momino y Fabregues, 2010).

    Para aclarar, cuando se refiere en esta investigación a las habilidades para utilizar programas informáticos; es al dominio en el manejo práctico del computador (hardware) y de los programas (software) más comunes. Indicando, Badillo (2011) que pueden ser algún procesador de textos, hojas de cálculos, correo electrónico, presentaciones digitales, chats, foros, grupos Google Wiki, Blog, Podcast, etc. Además, poseer un conjunto de habilidades específicas que permiten buscar, comprender, compartir, colaborar, seleccionar, analizar, gestionar, la información que se obtiene a través de las nuevas tecnologías (Paz, 2013).

    Por otra parte, el uso de las tecnologías en la asignatura de educación física se utiliza como apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje (López, 2013), sin desmerecer ni quitarle importancia al equipamiento deportivo, pero reconociendo cómo la tecnología se encuentra inserta actualmente en el área de Educación Física. Ya sea, como elemento de valoración y mejoramiento deportivo y por otra parte, de gestión deportiva. Pérez (2007), se refiere al producto de las nuevas tecnologías, señalando que se puede aprovechar su nuevo formato de grabación el cual permite su interconectividad, interactividad, facilidad de transmisión, almacenamiento y edición.

    A continuación, hay que mencionar que las TICs más usadas dentro del ámbito escolar: se pueden ver desde las más antiguas y pioneras como el radio cassette, televisión, pasando por el uso de las pizarras digitales, tablets u otros aparatos (Jordano, 2011). Para dar paso a programas informáticos como Microsoft Office.

    El programa Microsoft Office (Microsoft, 2016), contiene muchas atribuciones para el trabajo profesional y así de esta forma, se encuentra también a disposición los programas como: Microsoft Access (programa para bases de datos), Microsoft Excel (hoja de cálculo, Microsoft Outlook (correo electrónico), Microsoft PowerPoint (Presentación de diapositivas), Microsoft Publisher (editor de publicaciones), Microsoft Word (procesador de texto), etc.

    Con la entrada de Internet, aparecen de la mano los navegadores web que permiten el seguimiento de una página a otra (Linares, 2014), los blogs creados con contenidos específicos (Lara, 2011), el WebQuest que utiliza una metodología de trabajo escolar con Internet (López y López, 2012); también, se encuentra los portales de educación, financiados por gobiernos o por organizaciones sin fines de lucro.

    Hay que mencionar además, el proyecto Educación Física 2.0 #tuitactiu (Nieto, 2012) utiliza Twitter en Educación Física para motivar e incentivar la actividad física y la práctica de hábitos saludables en los estudiantes. Por otro lado, existe el proyecto #quesepegue, aplicando del mismo modo Twitter, para dinamizar los recreos mediante la práctica de actividad física saludable. Debido a esto, los objetivos de la investigación es conocer el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs); por otro lado, conocer las habilidades tecnológicas del Profesorado de Educación Física de la comuna de Los Muermos, Región de Los Lagos.

Métodos

    La muestra es de tipo no probabilística, la elección de los individuos investigados “no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010), con un diseño transversal descriptivo con la aplicación de una encuesta. Esta investigación se circunscribe a la comuna de Los Muermos en particular a la zona urbana. Dentro de la comuna, la investigación se limita a 5 establecimientos educacionales los cuales son: Liceo Punta de Rieles, Colegio Inglés Mabel Condemarín, Escuela Difusión Artística Los Ulmos, Colegio Ramón Ángel Jara, Colegio San Cristóbal. Han sido considerados la totalidad de los establecimientos que existen en la comuna de Los Muermos que poseen el nivel de Enseñanza Media.

    En este caso los sujetos de la muestra son todos los profesores de Educación Física de la comuna de los Muermos, debido que el tamaño del universo o población es pequeña correspondiendo solo a 12 profesores. Que trabajan en los establecimientos educacionales de la comuna antes mencionados.

    La recolección de datos se utilizo el cuestionario validado, que arroga un grado de confiabilidad y validez del instrumento de un coeficiente de alfa de Cronbach de 0,92; sustentándose el uso de este instrumento en el referente metodológico realizado por los investigadores Prat, Camerino y Coiduras (2013).

    En cuanto al tratamiento estadístico de datos, se usó dos tipos de software estadísticos el STATA versión 13 e InfoStat versiones 2014 hubiéndose desarrollado también técnicas de estadísticas descriptivas, la distribución de frecuencia y calculó la Desviación Estándar (DE).

Resultados

    La pregunta realizada, ¿con qué frecuencia has usado las TIC en tu práctica docente? Las medidas estadísticas obtenidas se muestran en la tabla N° 1, que a continuación se presenta:

Tabla 1. Medidas de Tendencia Central sobre la Frecuencia que has Usado las TICs

    Se puede hacer la siguiente interpretación descriptiva según los datos obtenidos: La frecuencia con la que han usado las Tecnologías de Información y Comunicación en su práctica docente los profesores de Educación Física es Muy a Menudo.

Tabla 2. Frecuencia de utilización de las TICs en el aula

    A continuación se presentan los resultados tratados con tablas de medidas de tendencia central y frecuencia. Los resultados fueron ordenadas por categoría como: procesador de textos (Word), hojas de cálculo (Excel), presentaciones (PowerPoint), correo electrónico, buscadores de internet (Google), programas multimedia (vídeo y audio), herramientas de discusión online, entornos virtuales de enseñanza. Para la presentación de los siguientes resultados, a diferencia de lo expuesto anteriormente, se realiza un resumen en un grafico de barras verticales. Las categorías toman los siguientes nombres con los códigos de habilidad tecnológica: Nivel cero (1), Nivel principiante (2), Nivel intermedio (3), Nivel avanzado (4). Las medidas estadísticas obtenidas se muestran en la Figura 1, que a continuación se presentan.

Figura 1. Habilidades para utilizar programas informáticos

    Los resultados obtenidos en este estudio, los/as profesores/as de Educación Física presentan habilidades en el uso tecnológico desde como lo son el procesador de textos (avanzado), hojas de cálculo (principiante), presentaciones (avanzado), correo electrónico (avanzado), buscadores de Internet (avanzado), programas multimedia (avanzado), herramientas de discusión online (intermedia), entornos virtuales de enseñanza (intermedia) y en ningún caso, se obtuvo como resultado que algún profesor/a presente niveles de desconocimiento en habilidades tecnológicas.

Discusión

    Como cualquier contenido o materia que se imparte en un sistema educativo, el sector de aprendizaje de la Educación Física tiene que utilizar todos los recursos que existen para impartir y consolidar los objetivos que se quiere conseguir con los alumnos. Pues la tecnología ofrece, la posibilidad de reforzar contenidos relacionados con conceptos, actitudes, valores y normas. Permitiendo entre otras cosas reflexionar sobre la práctica, trabajar de manera colaborativa, simular viajes, planificar excursiones, etc.

    Los autores Prat, Camerino y Coiduras (2013), mencionan que la incorporación de las TICs en la Educación Física para el fomento de la práctica de actividad física es todavía incipiente. Además, indica que el profesor de Educación Física, utiliza a menudo las TICs para actividades relacionadas con la gestión del área, y no como recurso pedagógico. No obstante, los docentes a cargo de la asignatura manifiestan actitudes de aceptación para recibir información que les ayude a integrarla como recurso pedagógico en el aula.

    De forma similar, De Pablos (2004) y Guardia (2002) en Capllonch (2005); establecen en sus investigaciones que los profesores de Educación Física utilizan las TICs principalmente para la gestión de la asignatura, y sus tareas como docente: planificación, programación, control de observaciones, emisión de informes, registro del alumnado; debido a las escasas aplicaciones y/o software desarrollados que tengan relación específica con el área. Igualmente mencionan estos autores que en conjunto con Internet se ofrece más opciones, ya que se puede acceder a todo tipo de información.

    Por otro lado, los resultados obtenidos señalan que muy a menudo los docentes utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pero su uso no es significativo, que se pueden relacionar según la perspectiva de los estudiantes con las áreas que éstos mencionan y las que donde más se utilizan las TICs para apoyar la práctica pedagógica (Esteban, 2012) son: la Tecnología e Informática (67%), la Filosofía (45%) y Humanidades (37%). Las áreas donde más se utilizan las TICs son: Educación Artística (83%), Educación Física (79%), Educación Ética y Valores (73%) y Ciencias Básicas (72%). Como la asignatura de Educación Física, aparece en segundo lugar, estos resultados conducen a pensar que los docentes utilizan las TICs, afirmando que los profesores hacen uso de ellas en su práctica pedagógica.

Conclusión

    Concluido el proceso de esta investigación y analizado todo el contexto de ella, el autor determina que existe un permanente uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación en el aula, por parte de los profesores de la asignatura de Educación Física que se desempeñan en establecimientos educacionales Municipales y Particulares Subvencionados de la comuna de Los Muermos.

    En esta investigación, también se puede concluir que las habilidades que los docentes presentan frente a las diferentes herramientas TIC, en este contexto, no cabe duda, que los profesores de Educación Física se encuentran capacitados para planificar e instaurar clases con apoyo de las TIC. Dentro de este marco, las habilidades digitales se presentan como una real ventaja que poseen los docentes, la que les permite interactuar y aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación, de tal forma que sea el profesor quien, a través del uso pedagógico de ellas, marque el cambio en la dinámica de las clases.

    Si bien este estudio no abarca una amplia población, su ventaja es haber podido trabajar con toda la población, lo que se traduce en la representatividad de los resultados obtenidos, permitiendo a futuro tomar los datos de esta investigación para profundizar, comprender y medir el impacto real en los aprendizajes, producto de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la asignatura de Educación Física.

Bibliografía

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