Introducción
El
problema
Como lo plantea Alvarado (2011) en la formación permanente e integral del ser
humano, los diseños curriculares han incluido para responder a esa
integralidad, la enseñanza de la educación física; entendiéndose como
disciplina fundamental para la formación del ser humano capaz de interactuar
con éxito en la sociedad; de manera especial si es implementada en edad
temprana, pues facilita el desarrollo de habilidades, destrezas motoras,
cognitivas y afectivas esenciales para su vivir incorporándose, en lo posible,
a su proyecto de vida.
En correspondencia con lo señalado, Béquer (2005) manifiesta que el desarrollo
curricular del área de educación física debe promover en el estudiante la
espontaneidad, fomentando su creatividad al permitirse conocerse, respetarse y
valorarse a sí mismo; en el contexto de los demás. Aunado el evidente
desarrollo físico. Por tal razón, es imprescindible la diversidad y vivencia
de las variadas actividades pedagógicas en las que se incluyan estrategias
didácticas que dinamicen su aprendizaje día a día.
A este respecto, Tinedo (2012) sostiene que “en la clase de educación física
los estudiantes de primer grado adquieren formas de movimiento e integración
con el apoyo de actividades lúdicas, recreativas y deportivas” (p. 81). En
otras palabras, el desarrollo sistemático de estas habilidades les permite
desenvolverse socialmente, ser creativos y mostrar su espontaneidad; como un ser
que quiere descubrir alternativas aplicables en su vida que no lo pueden lograr
en otras asignaturas del plan de estudio.
Por otra parte Díaz (2011) plantea que es importante, mencionar que la
educación física en primer grado de educación primaria de acuerdo con el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2010) “debe plantear la
formación de un estudiante que disfrute la actividad física y valore la salud
a nivel corporal, social y mental; como factores de preservación de la vida”
(p. 55), en otras palabras, favorezca el desarrollo de habilidades y capacidades
motrices que contribuyan a su formación integral en correspondencia de mejores
niveles de calidad de vida.
Por tanto, Soler (2011) plantea que el estudiante en los primeros grados de
educación primaria amerita un acompañamiento cercano y permanente que le
permita el disfrute consciente de las actividades desarrolladas por los docentes
en el espacio del área de educación física; con la clara convicción que se
transformarán en vivencias conjuntas en el marco de la interdisciplinariedad
necesaria en lo integral de la actividad física y la recreación; como
escenarios de cotidianidad en el acompañamiento pedagógico del estudiante de
primer grado.
En tal sentido, se considera que las debilidades en el desarrollo de las clases
de educación física en primer grado se deben entre otras causas a: carencia de
planificación de actividades de acuerdo con los contenidos del programa del
área de educación física, deportes y recreación expresados en Currículo
Nacional Bolivariano (2007), por lo anteriormente planteado, la presente
investigación busca establecer estrategias pedagógicas interactivas para el
fortalecimiento de la enseñanza de la educación física en estudiantes de
primer grado del Núcleo Escolar Rural Nº 17 municipios Zea y Tovar, estado
Mérida Venezuela.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
-
Diagnosticar
las estrategias pedagógicas interactivas que aplica el docente de
educación física con los estudiantes de primer grado del Núcleo Escolar
Rural Nº 17 municipios Zea y Tovar, estado Mérida Venezuela.
-
Identificar
las estrategias pedagógicas interactivas que aplica el docente en la
enseñanza de la educación física en estudiantes de primer grado del
Núcleo Escolar Rural Nº 17 municipios Zea y Tovar, estado Mérida
Venezuela.
-
Determinar
la factibilidad, financiera, técnica y social del diseño de las
estrategias pedagógicas interactivas para la enseñanza de la educación
física con los estudiantes de primer grado del Núcleo Escolar Rural Nº 17
municipios Zea y Tovar, estado Mérida Venezuela.
-
Diseñar
estrategias pedagógicas interactivas para el fortalecimiento de la
enseñanza de la educación física con los estudiantes de primer grado del
Núcleo Escolar Rural Nº 17 municipios Zea y Tovar, estado Mérida
Venezuela.
Metodología
El presente estudio se orientó en el enfoque cuantitativo, en la modalidad de
proyecto factible con apoyo de un estudio de campo.
El diseño en este caso, es de tipo no experimental; el cual en opinión de
Hernández, Fernández y Baptista (2010) "consiste en observar fenómenos
tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos, es decir, se
observan situaciones ya existentes no provocadas intencionalmente por el
investigador” (p. 189); por tanto, la investigación no pretende manipular las
variables en estudio
Para el presente estudio la población la conformaron tres (3) docentes de
educación física que laboran en las instituciones pertenecientes al Núcleo
Escolar Rural Nº 17 municipios Zea y Tovar, estado Mérida Venezuela.
En este estudio, la muestra estuvo conformada por el 100% del universo, es decir
una operación estadística que no trabaja sobre una muestra estadística, sino
sobre la población total.
Material
y métodos
Poggiolli (2008) señala que la factibilidad de la implementación de la
propuesta denominada, Estrategias Pedagógicas Interactivas para el
Fortalecimiento de la Enseñanza de la Educación Física en Estudiantes de
Primer Grado en el Núcleo Escolar Rural Nº 17, municipios Zea y Tovar estado
Mérida, se determinó a través de la aplicación de un instrumento que
contenía aspectos a considerar a nivel institucional, técnico, financiero,
legal y práctico, facilitando de este modo, la participación e
interacción de los directivos, docentes de aula y educación física en la
factibilidad.
A nivel institucional, es importante mencionar que el personal directivo
manifestó su apoyo y colaboración para la implementación práctica de la
propuesta, así como la disposición para facilitar espacios de tiempo para la
realización de los diferentes encuentros de sensibilización y capacitación.
A nivel técnico, para la implementación de la propuesta, de acuerdo con la
opinión del personal directivo y docente de aula y educación física de las
instituciones es viable, por cuanto ponen a disposición, los espacios y
ambientes necesarios con su mobiliario y equipos tecnológicos para la
realización de los diferentes encuentros de trabajo (talleres, encuentros y
discusiones socializadoras, entre otros).
En cuanto a lo financiero la propuesta no exige de gran inversión económica,
por cuanto la institución sede de la coordinación del Núcleo cuenta con
materiales y equipos que no requiere cancelación de su uso; asimismo, la
facilitadora para los encuentros no exige remuneración debido a que es
funcionario del Ministerio del Poder Popular para la Educación en otra
institución y manifestó su colaboración. Sin embargo, el directivo y docentes
de educación física brindaran su colaboración para el transporte y refrigerio
los días en que se realicen los encuentros de trabajo.
Con respecto a la factibilidad pedagógica, los encuestados señalaron que la
propuesta responde a las necesidades planteadas en la conclusión del
diagnóstico obtenido, por cuanto los objetivos y las actividades están bien
definidos para lograr la formación del docente que permita superar las
debilidades encontradas en cuanto al uso de estrategias pedagógicas
interactivas para el mejoramiento de la enseñanza de la educación física en
estudiantes de primer grado. En lo que corresponde al nivel legal, la propuesta
se ajusta a la normativa establecida en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (2000).
Resultados
y discusión
Finalizado el análisis de los resultados obtenidos del instrumento suministrado
a los docentes de educación física y tomando como referencia el objetivo
específico, diagnosticar las estrategia pedagógicas interactivas que aplica el
docente de educación física con los estudiantes de primer grado en el Núcleo
Escolar Rural Nº 17, municipio Zea y Tovar, estado Mérida se formulan las
siguientes conclusiones, que sirven de fundamento al diseño de la propuesta.
En cuanto a la dimensión didáctica, se detectó que se presentan debilidades
en relación con el diagnóstico que se realiza a inicio del año escolar,
debido a que casi nunca el docente explora los conocimientos, motivaciones e
inquietudes que poseen los estudiantes sobre la educación física a la vez que
la planificación de la actividad pedagógica responde a los resultados del
mismo. De igual modo, sólo algunas veces se organizan actividades pedagógicas
interactivas para el máximo aprovechamiento del espacio y los recursos humanos
y materiales, esto encuentra relación a lo señalado por Zambrano (2004), en el
sentido de que es vital la determinación de las características del alumnado,
púes esto es fundamental para el establecimiento del proceso de enseñanza
aprendizaje, en hipótesis, los parámetros y variables de todo tipo como la
condición física, nivel de ejecución, experiencias previas así como la
motivación y el interés hacia la actividad, tiene cierta influencia en el
proceso de enseñanza de la actividad física planificada.
En correspondencia con lo expresado, se detectó que los docentes sólo algunas
veces aplican métodos de enseñanza dinámicos e interactivos que favorecen la
ejecución de las actividades pedagógicas interactivas mediante la promoción
del trabajo cooperativo, asimismo se evalúan de manera conjunta y organizada
con los estudiantes. Esto encuentra relación con lo planteado por Zambrano (op.
cit.), en el sentido de que en las clases de educación física la motivación,
el dinamismo y la interacción, constituyen elementos de vital importancia, ya
que despierta en el alumnado el deseo de participación y realización de las
actividades programadas por el docente
Para la evaluación de la viabilidad de la propuesta, se suministró en un
instrumento las conclusiones del diagnóstico y el plan de estrategias
pedagógicas interactivas propuesto, a tres expertos o especialistas en el área
de planificación, metodología y capacitación sobre la educación física
deporte y recreación, quienes luego de revisada la propuesta y registrados los
datos en el instrumento se señala que los mismos consideraron que de acuerdo a
los criterios de: relación del diseño de la propuesta con el diagnóstico con
los indicadores, amplitud de las actividades, uso de los recursos y
ejecutabilidad del plan, el mismo es bueno, ya que los aspectos contenidos en la
propuesta responden a una planificación coherente, hay pertinencia de los
objetivos, secuencia cronológica de las actividades, relevancia, pertinencia y
secuencia lógica.
En esta misma perspectiva, González Halcones (1999) está de acuerdo que las
estrategias deben presentar adecuación, disponibilidad y utilidad práctica con
los recursos humanos y materiales; así como también las estrategias deben ser
factibles de ejecutar, ya que presentan una adecuada estructura, evaluación de
los resultados en función de los objetivos planteados y la utilización de
técnicas e instrumentos de evaluación como fruto del análisis e
interpretación que realiza el docente de Educación Física.
Estrategia
1. Sensibilización
General: Diseñar estrategias
pedagógicas interactivas en la enseñanza de la educación física en
estudiantes de primer grado en el Núcleo Escolar Rural Nº 17, municipios Zea y
Tovar estado Mérida
|
Objetivo
Específico |
Estrategia |
Contenidos
|
Actividades |
Recursos |
Evaluación |
|
Sensibilizar
a los docentes de la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas
interactivas en la mediación de la enseñanza de la educación física en
estudiantes de primer grado |
Encuentro
Grupal
|
Sensibilización
Incorporación
de actividades. pedagógicas
Enseñanza
de la educación física. |
Inicio
-
Saludo
y agradecimiento por la asistencia
-
Presentación
de la propuesta
-
Motivación
sobre el propósito de la misma
Desarrollo
Trabajo grupal. Conversatorio sobre:
-
Importancia
de las estrategias pedagógicas interactivas en la clase de educación
física.
-
Por
qué una clase debe ser dinámica
-
Cómo
hacer que una clase sea dinámica
-
Cómo
trabajan los niños cuando la clase es dinámica e interactiva
-
Cuáles
son los resultados de una clase dinámica
-
Qué
materiales didácticos se pueden utilizar para hacer una clase
dinámica.
-
Dinámica:
El correo llega.
-
Elaboración
de recomendaciones con el aporte de cada docente para hacer una clase de
educación física dinámica e interactiva.
Culminación
|
Humanos:
Facilitador
(a)
Docentes
de educación física
Materiales:
Material referencial, marcadores, pizarra, dinámica, otros
|
Técnica
Observación
directa
Instrumento:
Lista
de cotejo
Indicadores
Asistencia
Respeto
de opiniones
Disposición
Dominio
de información
Tiempo
Una
jornada de dos horas |
Estrategia
2
General: Diseñar estrategias
pedagógicas interactivas en la enseñanza de la educación física en
estudiantes de primer grado en el Núcleo Escolar Rural Nº 17, municipios Zea y
Tovar estado Mérida
|
Objetivo
Específico |
Estrategia |
Contenidos
|
Actividades |
Recursos |
Evaluación |
|
Identificar
la importancia de las estrategias pedagógicas interactivas como elementos
que estimulan el aprendizaje de la educación física para la formación
integral del estudiante
|
Taller
Discusión
socializada |
Estrategias
pedagógicas interactivas:
Definición
Importancia
Ventajas
Planificación
y aplicación
|
Inicio
Desarrollo
-
Chequeo
de expectativas mediante conversación socializada sobre: ¿Cuáles
estrategias se utilizan para dinamizar la clase de educación física?
-
Exposición
-
Presentación
de la Exposición: a) definiciones de estrategias interactivas, b)
importancia en la clase de educación física, c) las ventajas al
planificar este tipo de estrategias.
-
Dinámica:
Cara a Cara.
-
Trabajo
grupal: Entrega de material referencial sobre la planificación y
ejecución de estrategias interactivas, análisis y elaboración de
conclusiones.
-
Presentación
de conclusiones
Culminación
-
Evaluación
del taller. Preguntas:
-
¿Qué
aspectos interesantes se trataron en el taller?
-
¿Cómo
fue su participación en las actividades desarrolladas?
-
¿Qué
estrategias interactivas recomienda usted a sus colegas para el
dinamismo de la clase
|
Humanos:
Facilitador
(a)
Docentes
de educación física
Materiales:
Video-beam, pendrive, lectura de reflexión, dinámica, material referencial,
otros
|
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Tiempo
Una
jornada de dos horas |
Estrategia
3
General: Diseñar estrategias
pedagógicas interactivas en la enseñanza de la educación física en
estudiantes de primer grado en el Núcleo Escolar Rural Nº 17, municipios Zea y
Tovar estado Mérida
|
Objetivo
Específico |
Estrategia |
Contenidos
|
Actividades |
Recursos |
Evaluación |
|
Incorporar
el juego como recurso didáctico en la enseñanza de habilidades motrices
(correr, saltar, lanzar, trepar, reptar, otros)
|
Trabajo
de grupo |
Juego
como recurso didáctico
Habilidades
motrices: correr, saltar, lanzar, trepar, reptar, otros)
|
Inicio
Desarrollo
-
Conversación
socializada sobre la importancia del juego en a clase de educación
física
-
Presentación
de juegos que se pueden utilizar para desarrollar habilidades motrices
en los niños y niñas de primer grado como:
-
El
molesto, la estatua salva, carrera de canguros, flamenco en la laguna,
quédate sin pelotas, perros y gatos, el reloj despertador.
-
Discusión
socializada sobre las aplicación de los juegos y las habilidades
motrices que se desarrollan en los niños y niñas
Culminación
|
Humanos:
Facilitador
(a)
Docentes
de educación física
Materiales:
Dinámica, material referencial, juegos, otros
|
Técnica
Observación
directa
Instrumento:
Lista
de cotejo
Indicadores
Participación
activa
Disposición
Respeto
de ideas
Dominio
de la información
Tiempo
Unas
jornada de tres horas
|
Conclusiones
Tomando en consideración los objetivos propuestos y los resultados obtenidos.
Tenemos que, en el objetivo diagnosticar la aplicación de estrategias
pedagógicas interactivas que aplica el docente de educación física con los
estudiantes de primer grado del Núcleo Escolar Rural Nº 17 municipios Zea y
Tovar, estado Mérida, se consideró que se presentan debilidades en relación
con el diagnóstico debido a que casi nunca el docente explora los
conocimientos, motivaciones e inquietudes que poseen los estudiantes sobre la
educación física, la planificación no incluye el uso de recursos lúdicos,
actividades en ambientes naturales ni la incorporación de la música en el
desarrollo de la expresión rítmico-corporal.
A lo antes expuesto se le agrega, la limitada aplicación de métodos de
enseñanza dinámicos e interactivos que favorezcan la ejecución de las
actividades pedagógicas interactivas mediante la promoción del trabajo
cooperativo y la evaluación sistemática las actividades del aprendizaje en los
estudiantes. De igual manera, se manifiesta una escasa orientación y
motivación sobre el uso de recursos que estimule y dinamice el desarrollo de
habilidades motrices básicas a través de la actividad física, lúdica y
rítmica.
Los resultados del diagnóstico, sirvieron de fundamento al diseño de la
propuesta es estrategias pedagógicas interactivas en la enseñanza de la
educación física en estudiantes de primer grado, el cual en su estructura
contiene jornadas de sensibilización y de capacitación (encuentros, talleres,
conversaciones socializadas, conversatorios y colectivos de formación. Para
finalizar se presentan algunos aportes sobre la discusión entre los autores de
la presente investigación y las referencia consultadas
Brindar todo el apoyo y colaboración para la implementación de la propuesta.
Fortalecer el rol mediador y motivador que identifica al docente de educación
física mediante la capacitación y autoformación permanente esto juega papel
preponderante con lo que plantea Prado (2014).
Los autores de la presente investigación sugieren como un aporte, incorporar en
la planificación de la clase diaria de educación física estrategias
interactivas y recursos lúdicos que dinamicen el proceso de enseñanza y
aprendizaje, concordando con lo que plantea Prado (2015).
Planificar actividades pedagógicas interactivas en los cuales se aprovechen los
espacios y ambientes naturales de la comunidad para que además de desarrollar
habilidades motrices, se fomenten valores de convivencia en los estudiantes
Participar en los colectivos de formación que se organizan en las instituciones
con el fin de compartir experiencias y conocimientos con otros colegas en
relación a la enseñanza de la educación física.
Organizar colectivos de formación con los docentes de educación física para
que compartan experiencias, conocimientos e inquietudes que les permita el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza de la educación física en los
niños y niñas de acuerdo entonces con el planteamiento de Tinedo (2012).
Hacer acompañamiento, orientación y seguimiento a la clase de educación
física para observar el desempeño del docente de educación física en la
aplicación de estrategias pedagógicas interactivas que dinamicen el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Bibliografía
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Alvarado,
N. (2011). Propuesta de acciones pedagógicas para la interacción del
estudiante de primero y segundo en la clase de educación física. Escuela
Bolivariana “Carlos Soublette” Municipio Aroa, Estado Sucre.
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Venezuela.
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Béquer,
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Convención Mundial de Psicomotricidad, Estimulación y Salud Infantil,
Cuerpo, Movimiento y Desarrollo Humano. La Habana.
-
Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela Nº 36.860, Diciembre.
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Currículo
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Bolivariana. Caracas. Venezuela.
-
Díaz,
R. (2011). La educación física escolar. Perspectivas del docente.
Barcelona: Editorial Santus.
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González
Halcones, M. (1999). Manual para la evaluación de la educación física.
Madrid: Editorial Española.
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Hernández,
R., Fernández, C., y Baptista, P. (2010). Metodología de la
Investigación (4ª Edición). México: Mc Graw-Hill.
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Poggiolli,
F. (2008). La didáctica de la enseñanza en educación primaria.
México: Editorial Pellegrini.
-
Prado,
J. (2014). Psicomotricidad y educación especial en el preescolar. En
R. López y Bolívar (Comp.), La actividad física en el desarrollo humano
(pp. 65-94) Caracas: Universidad Pedagógica Libertador. Vicerrectorado de
Investigación y Postgrado.
-
Prado,
J. (2015). Mi educación física. Educación Física adaptada. Alemania:
EAE.
-
Soler,
A. (2011). La pedagogía de la clase de educación física.
Barcelona: Editorial Lenus.
-
Tinedo,
M. (2012). Diseño de estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de
la práctica deportiva en los niños y niñas. (Memoria de licenciatura
inédita). Universidad Nacional Experimental de los Llanos Venezolanos “Ezequiel
Zamora”. Barinas Venezuela.
-
Zambrano,
R. (2004). La enseñanza de la educación física. Mérida,
Venezuela: Universidad de Los Andes. Talleres Gráficos Universitarios
Otros artículos sobre Educación
Física
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 21 · N° 221 | Buenos Aires,
Octubre de 2016
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2016 Derechos reservados
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