Introdução
O judô foi criado no Japão, em 1882, por um jovem estudioso, de apenas 22 anos
chamado Jigoro Kano. Preocupado com a realidade social de seu país, Kano queria
resgatar uma cultura que estava se perdendo, devido ao processo de
ocidentalização, trazido pela Revolução Industrial com a abertura dos portos
japoneses ao comércio externo (Mesquita, 2014).
Segundo Robert (1964, p.17) “a fúria de viver à moda ocidental originou um
relaxamento dos costumes. A tradição cavalheiresca desapareceu, levando com
ela as artes marciais”.
Foi então que Jigoro Kano selecionou as melhores técnicas do antigo Ju-Jutsu,
excluiu as que eram mais perigosas e criou uma nova luta, sem segredos, mais
esportiva, e que pudesse ser praticada por todas as pessoas. Uma luta com fins
educacionais e com princípios filosóficos, um estilo de vida. Surge então o
Judô- o caminho suave.
Fugindo do conceito do Shin-Ken-Shobu cujo significado é “lutar até a
morte”, em seu processo de esportivização o Judô se baseou no Ippon-Shobu
que significa “luta pelo ponto completo, pelo golpe perfeito” (Virgílio,
1986).
O professor Jigoro Kano dedicou sua vida a divulgar e apresentar o judô por
todo o mundo. Ocupou cargos importantes em universidades, se tornou conselheiro
do Ministro de Educação Nacional, é conhecido até hoje como “pai da
Educação Física no Japão” (Virgílio, 1986, p.21) e entre tantos outros
méritos, foi o primeiro japonês membro do Comitê Olímpico Internacional
(COI).
Sobre o judô competitivo e sua introdução nas Olimpíadas, Kano declarou:
“Tenho sido questionado por várias pessoas de diversos setores quanto ao
sentido e a possibilidade do judô ser introduzido nos Jogos Olímpicos. Minha
opinião sobre o assunto é um tanto passiva. Se esse for o desejo dos membros
de outros países, não tenho objeção, mas não me sinto inclinado a tomar
nenhuma iniciativa. Por um único motivo: o judô na realidade não é um mero
esporte ou jogo. Eu o considero um princípio de vida, arte e ciência”
(Bull apud Watson, 2011, p. 23)
Entretanto não conseguiu presenciar a ascensão mundial do judô pois, em 4 de
maio de 1938, morreu de pneumonia a bordo de um navio que o levava ao Cairo,
para a assembléia geral do COI (Virgílio, 1986).
O judô foi introduzido nos Jogos Olímpicos de Tóquio, em 1964, porém somente
como esporte de demonstração. Já em 1972, nos Jogos de Munique, tornou-se
oficialmente uma modalidade olímpica (Souza e Mourão, 2011).
O ideal de Kano de uma luta esportiva e para todos vem se mantendo vivo, o judô
hoje é praticada em quase todos os países do mundo.
A prática sistemática do judô tem se iniciado cada vez mais cedo, vemos
diversos estabelecimentos oferecendo aulas a partir dos 02/03 anos de idade,
muitas vezes ministradas por pessoas sem habilitação específica em educação
física ou sequer com graduação exigida pelas federações locais (Franchini e
Del Vecchio, 2010).
Sabendo-se disto, esta pesquisa tem por objetivo apontar se há relação entre
a iniciação precoce da prática do judô e o desenvolvimento motor do
praticante.
Como metodologia foram consultadas varias literaturas relativas ao assunto em
questão, que possibilitaram que esse trabalho tomasse forma para ser
fundamentado, caracterizando-se como artigo de revisão bibliográfica. Segundo
Marconi e Lakatos (1992), a pesquisa bibliográfica é o levantamento de toda a
bibliografia já publicada em forma de livro, revistas, publicações avulsas e
imprensa escrita. A sua finalidade é fazer com que o pesquisador entre em
contato direto com todo material escrito sobre um determinado assunto,
auxiliando o cientista na análise de suas pesquisas ou na manipulação de suas
informações.
O
desenvolvimento motor e a iniciação no judô
Gallahue, Ozmun e Goodway (2013), definem desenvolvimento motor como a mudança
contínua do comportamento motor ao longo da vida, provocada pela interação
entre as exigências da tarefa motora, a biologia do indivíduo e as condições
do ambiente. Onde, a tarefa motora seriam os fatores físicos e mecânicos, a
biologia individual seria a hereditariedade e fatores intrínsecos e o ambiente
seriam as experiências, o aprendizado, a criação e os fatores extrínsecos.
Essas mudanças ocorrem em cada período do ciclo da vida, nas chamadas fases do
desenvolvimento motor que, segundo Gallahue (2002), se classificam como:
-
Período
uterino até os 4 meses/1 ano: fase do movimento reflexo;
-
4
meses/1 ano até 2 anos: fase do movimento rudimentar;
-
2
anos até 6/7 anos: fase do movimento fundamental (andar, correr, saltar,
arremessar, quicar etc.);
-
7
anos até 13 anos: fase do movimento especializado;
-
Acima
de 14 anos a fase do desenvolvimento motor especializado está no estágio
de utilização permanente.
Mesmo que as idades sejam somente referenciais e não marcações rígidas,
podemos perceber que as habilidades do judô não são as mais apropriadas na
primeira infância (2/6 anos), pois nessa fase a criança irá tirar o maior
benefício da aprendizagem de uma grande variedade de atividades motoras.
Portanto, é importante que nessa faixa de idade haja uma formação
generalizada, poliesportiva, no sentido de aprender um grande número de
técnicas básicas, para que depois elas sejam aperfeiçoadas. Deve-se
aproveitar o entusiasmo que as crianças têm pelo movimento, oferecendo-lhes
atividades motoras motivadoras e acompanhadas de muitas experiências bem
sucedidas, para desenvolver hábitos e atitudes sadios para a prática durante
toda a vida (Graça, 2006).
Nessa fase a ludicidade associada a atividades que proporcionem a ampliação do
repertório motor da criança são de suma importância, pois a ludicidade é a
ponte facilitadora da aprendizagem (Motta e Ruffoni, 2006).
Já a partir dos 7 anos a criança é capaz de combinar os movimentos
fundamentais (correr e saltar, saltar e arremessar, etc.), nessa fase o ensino
das habilidades iniciais do judô já podem ser consideradas, desde que as
atividades ministradas para essas crianças sejam adaptadas às suas condições
biopsicosociais (Franchini e Del Vecchio, 2010).
No processo de iniciação é que se deve haver maior cuidado com o
desenvolvimento da criança, pois um movimento automatizado de forma errada é
muito mais difícil de ser corrigido (Santos, 2009).
Franchini e Del Vecchio (2010) citam exemplos de atividades do judô que podem
ser adaptadas a essa faixa etária, a fim de que a criança tenha sua
integridade assegurada, a saber:
-
Tarefas
de locomoção (no aquecimento) - trabalho de várias formas de deslocamento
e combinações de habilidades (correr e saltar, saltar e girar etc.).
-
Bases
para o judô - fundamentos para o desequilibro (kuzushi) em várias
direções, especialmente de atividades que combinem a puxada e empurrão.
-
Tarefa
de manipulação (pegada) - explorar diferentes tipos de pegadas e como
neutralizá-las.
-
Tarefa
de estabilização (quedas) - correr e realizar o ukemi (educativo de
queda).
-
Iniciação
aos golpes de judô - ênfase maior em quando aplicar (qual o momento do
deslocamento), que em como aplicar (execução técnica perfeita).
-
Luta
de solo (tarefa de estabilização) - entendimento dos princípios da luta
de solo, principalmente buscando a solução de problemas motores para a
imobilização (como imobilizar o adversário partindo de diferentes
posições).
-
Randori
- ênfase no aspecto da aplicação das técnicas e no aspecto lúdico.
-
Alguns
autores são mais radicais em relação à falta de variação ou
adaptação de movimentos na prática do judô, “o judô, como é
praticado normalmente, é prejudicial à formação da criança” (Freitas,
1989, p. 35).
-
Porém
Lesch e Sterkowicz apud Franchini e Del Vecchio (2010), fizeram uma
investigação minuciosa ao filmar 1.406 técnicas de atletas adultos
poloneses em âmbito competitivo e observou-se, além de outras coisas, que
a idade de início da prática do judô pode gerar diferenças. Nesse estudo
registrou-se que o grupo de judocas que iniciaram a prática antes dos 11
anos tinha maior quantidade de medalhistas, que pode ser observado na figura
abaixo.
Figura
1. Comparação entre medalhistas e não medalhistas, segundo idade de
início no judô (adaptado de Lesch e Sterkowicz apud Franchini e Del Vecchio,
2010)
Nesse contexto, vale ressaltar que este trabalho trata de iniciação e não de
especialização precoce.
Destacamos que toda criança deve ser estimulada no seu desenvolvimento, porque
é através da atividade motora, do ato motor, que a criança adquire
consciência de si e do mundo a sua volta (Graça, 2006).
Considerações
Essa pesquisa teve por objetivo apontar se há relação entre a iniciação
precoce da prática do judô e o desenvolvimento motor do praticante. Percebemos
através das leituras, após observar e também na vivência como docentes que a
prática do judô tem se iniciado cada vez mais cedo, em idades que exigem ainda
mais atenção por parte dos professores. A forma com que as aulas acontecem e
suas atividades precisam ser direcionadas e adaptadas, a fim de preservar a
integridade do aluno. A prática do judô na primeira infância deve ser de
forma lúdica e não específica, em um ambiente que proporcione diversas
experiências motoras. Observamos que as condições do ambiente, que são: as
experiências, o aprendizado, a criação e os fatores extrínsecos, estão
ligados às mudanças contínuas do comportamento motor, ou seja, estão ligados
ao desenvolvimento motor do indivíduo (Gallahue, Ozmun e Goodway, 2013). Sendo
assim, através da literatura consultada podemos dizer que a iniciação precoce
da prática, não específica do judô, pode influenciar no desenvolvimento
motor do praticante de forma positiva, desde que sejam respeitadas as fases de
desenvolvimento de cada aluno e que não haja uma especialização precoce.
Recomendamos mais estudos na área do desenvolvimento motor associado à
prática do judô, bem como pesquisas mais aprofundadas, de caráter
experimental, na relação entre a iniciação precoce e o desenvolvimento motor
do indivíduo.
Bibliografia
-
Bull,
W. (2011). Memórias de Jigoro Kano: o início da história do judô.
Prefácio In: B. N. Watson. São Paulo: Cultrix.
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Franchini,
E. e Del Vecchio, F. B. (2010). Aspectos motores e ensino/aprendizagem do
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ed. Barueri, SP: Manole.
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Freitas,
F. M. C. (1989). Judô: crítica radical. Revista Motrivivência, v.
1, nº 2, São Cristóvão. p. 35 -43.
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Gallahue,
D. (2002). Desenvolvimento motor e aquisição da competência motora na
educação de infância. In: B. Spodek, Manual de investigação em
educação de infância. p. 49-83. Lisboa: Fundação Calouste
Gulbenkian.
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Gallahue,
D., Ozmun, J. e Goodway, J. (2013). Compreendendo o desenvolvimento
motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. Porto Alegre: AMGH.
-
Graça,
R. (2006). Importância da variabilidade de movimentos para judocas com
idade entre 07 e 08 anos. Trabalho de conclusão de curso
(Pós-graduação lato sensu em Treinamento Esportivo) - Universidade do
Extremo Sul Catarinense - UNESC, Criciúma-SC.
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Marconi,
M. A. e Lakatos, E. M. (1992). Metodologia do trabalho científico.
4ª Ed. São Paulo: Editora Atlas.
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Mesquita,
C. W. (2014). Judô... da reflexão à competição: o caminho suave.
Rio de Janeiro: Interciência.
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Motta,
A. e Ruffoni, R. (2006). Lutas na infância: uma reflexão pedagógica.
Rio de Janeiro: Labesporte.
-
Robert,
L. (1964). O judô. Lisboa: Ed. Notícias.
-
Santos,
S. G. (2009). Judô: filosofia aplicada. Florianópolis, SC: Ed. Da
UFSC.
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Souza,
G. C. e Mourão, L. (2011). Mulheres do tatame: o judô feminino no
Brasil. Rio de Janeiro, RJ: Mauad X: FAPERJ.
-
Virgílio,
S. (1986) A arte do judô. 2ª Ed. Campinas, SP: Papirus.
Outros artigos em
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 21 · N° 216 | Buenos Aires,
Mayo de 2016
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