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Diseño de una programación didáctica del área de Educación 

Física para 5º de primaria con la actual ley educativa ‘LOMCE’

The design of an educational program in the area of Physical Education for the

fifth course of primary education, with the current education law “LOMCE”

 

Diplomada en Logopedia

Maestra especialista en Educación Física en la Universidad de La Laguna

(España)

Carolina Lorenzo Medina

calomed@hotmail.com

 

 

 

 

Resumen

          La programación didáctica es un trabajo laborioso y tiene que tener en cuenta las características psicoevolutivas del grupo de alumnos/as al que va dirigido, los centros de interés del grupo clase, así como se procura realizar una enseñanza relacionada con el resto de áreas, abierta y flexible. Una planificación pormenorizada en base a la nueva normativa vigente “Ley para La Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)”. Con el objetivo, de orientar a otros docentes en la elaboración de sus programaciones.

          Palabras clave: Planificación. Programación. Proyecto Educativo. Evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables.

 

Abstract

          The teaching program is a laborious and you have to take into account the psycho-evolutional characteristics of the student group to which it is addressed, centers class interest group, and seeks to make a related teaching other areas, open and supple. Detailed planning on the basis of the new regulations in force (LOMCE). With the objective, to guide other teachers in developing their programs.

          Keywords: Planning. Programming. Educational project. Evaluation. Learning standards evaluable.

 

Recepción: 04/12/2015 - Aceptación: 08/02/2016

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 20, Nº 213, Febrero de 2016. http://www.efdeportes.com/

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1.     Justificación/introducción

    La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), 8/2013, de 9 de diciembre, es una modificación limitada de la LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Así mismo mi programación didáctica parte de los criterios de evaluación para 5º curso de Educación Primaria, anexo de Educación Física de dicho decreto (89/2014, 1 de agosto).

    Todas estas observaciones se relacionan también con los niveles de concreción curricular.

    Esta programación se ha elaborado con la colaboración del equipo docente del centro escolar, teniendo en cuenta la memoria de lo que trabajaron en los cursos anteriores y el Proyecto Educativo de Centro (PE, en adelante).

2.     Marco legal

    A la hora de establecer los elementos integrantes de esta programación y realizar la secuencia de éstos, debemos seguir una serie de directrices que vienen marcados en las leyes de educación.

    Se definen los objetivos generales de etapa, no se establecen los objetivos relacionados con el área de Educación Física, estos pueden ser deducidos de los criterios de evaluación curriculares (establecidos para cada nivel educativo desde 1º hasta 6º, los cuales podrían ser considerados como referente e incluso como equivalentes a los propios objetivos. El área de Educación Física puede tener incidencia en varios de estos objetivos, se mantiene uno que lo aborda de forma exclusiva: (k)

    En nuestra Comunidad Autónoma de Canarias, el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

    La integración de los estándares de aprendizaje evaluables en los criterios de evaluación persigue disponer un registro del alumnado sobre sus habilidades motrices.

2.1.     Otras leyes de referencia

  • Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

  • Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

  • Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

  • Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

  • Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

  • Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.

  • Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

3.     Contenidos

    En cuanto a los contenidos del currículo de la Educación Física para la Enseñanza Primaria, se encuentran enmarcados dentro de un solo bloque de contenidos: “Realidad corporal y conducta motriz”, del cual podemos extraer (fundamentándonos para ello en el propio documento normativo) los siguientes contenidos básicos en torno a un contenido o temática común:

3.1.     Contenidos de la programación didáctica

    En este curso escolar se ha programado un total de nueve unidades didácticas con el objetivo de potenciar la autoestima, la autonomía mediante la competencia motriz, la inclusión de todos los miembros de la comunidad educativa, se desarrollará la capacidad intelectiva por medio de la práctica de estrategias en juegos de equipo, valorando la cooperación del grupo relacionándolo con las inteligencias múltiples.

3.1.1.     Los contenidos didácticos de estas tres unidades didácticas son:

1º.     ¿Qué deporte práctica tú jugador favorito?

  • Progresión en los desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones de objeto, el desarrollo de los pases, lanzamientos y recibir móviles.

  • Resolución de retos motores ajustando los movimientos corporales con dominio y control.

  • Utilización de estrategias adecuadas en situaciones de juego.

  • Relaciones y efectos generales del ejercicio físico en nuestra salud, por ejemplo: el calentamiento.

Relación entre los criterios de evaluación y los contenidos

  • Criterio de evaluación 1 = Contenidos 1,2 y 3.

  • Criterio de evaluación 2 = Contenidos 1 y 3.

  • Criterio de evaluación 5 = Contenidos 3 y 4.

Competencias: CSC, SIEE, AA, CL y CMCCT.

2º.     “Un menú saludable: frutas, verduras y jugar juntos”

  • Progresión en los desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones de objeto, el desarrollo de los pases, lanzamientos y recibir móviles.

  • Coordinación motriz.

  • Desarrollo de las habilidades motrices básicas y de la percepción espacial, temporal y espacio-temporal en situaciones lúdicas.

  • Los hábitos saludables y los hábitos insanos.

  • Valoración de la práctica de tareas con los demás compañeros y su realización en el espacio de la cancha.

  • Familiarización del alumnado con la búsqueda de información en las tecnologías de información y comunicación.

Relación entre los criterios de evaluación y los contenidos

  • Criterios de evaluación 1 = Contenidos 1,5 y 8.

  • Criterios de evaluación 5 = Contenidos 2,4 y 5.

  • Criterios de evaluación 7 = Contenido 3.

Competencias: CSC, AA, CL, CMCCT Y CD.

3º.     “Compartimos juegos y alegría”

  • Utilización de estrategias adecuadas en situaciones de juego.

  • Muestra actitudes de colaboración, ayuda y trabajo en equipo para resolver problemas motores.

  • Valoración de la práctica de tareas con los demás compañeros y su realización en el espacio de la cancha.

  • Cuidados del cuerpo: rutinas, normas diarias, aseo personal, etc.

  • Familiarización del alumnado con la búsqueda de información en las tecnologías de la información y comunicación.

Relación entre los criterios de evaluación y los contenidos

  • Criterios de evaluación 2 = Contenidos 1 y 2.

  • Criterios de evaluación 5 = Contenidos 1 y3.

  • Criterios de evaluación 7 = Contenido 3.

Competencias: CSC, AA, SIEE, CL, CMCCT y CD.

El segundo trimestre se compone de tres unidades didácticas mediante la práctica de la expresión corporal, ya que la forma de moverse está ligada a la inteligencia y a las relaciones sociales.

3.1.2.     Los contenidos didácticos de estas tres unidades didácticas son:

4º.     “Diviértete con la expresión corporal”

  • Coordinación motriz.

  • Equilibrios y desequilibrios.

  • Desarrollo de las habilidades motrices básicas y de la percepción espacial, temporal y espacio-temporal en situaciones lúdicas.

  • Los movimientos corporales como medio de expresión y comunicación.

  • Expresión de los sentimientos y emociones con movimientos corporales en función de diferentes ritmos musicales.

Relación entre los criterios de evaluación y los contenidos

  • Criterios de evaluación 1 = Contenidos 5,6 y 8.

  • Criterios de evaluación 3 = Contenidos 2 y3.

Competencias: CEC y AA.

5º.     ¡Soy carnavalero!

  • Recursos expresivos del cuerpo asociadas al movimiento: dramatización.

  • Los movimientos corporales como medio de expresión y comunicación.

  • Expresión de los sentimientos y emociones con movimientos corporales en función de diferentes ritmos musicales.

  • Familiarización del alumnado con la búsqueda, extracción y elaboración de información en las tecnologías de la información y comunicación.

Relación entre los criterios de evaluación y los contenidos

  • Criterios de evaluación 3 = Contenidos 1,2 y 3.

  • Criterios de evaluación 7 = Contenido 2.

Competencias: AA, CL, CD y CEC.

6º.     “El baile y el teatro de la risa”

  • Coordinación motriz.

  • Disociación segmentaria de sus miembros en diferentes desplazamientos y manipulando objetos.

  • Equilibrios y desequilibrios.

  • Desarrollo de las habilidades motrices básicas y de la percepción espacial, temporal y espacio-temporal en situaciones lúdicas.

  • Recursos expresivos del cuerpo asociadas al movimiento: dramatización

  • Los movimientos corporales como medio de expresión y comunicación.

  • Expresión de los sentimientos y emociones con movimientos corporales en función de diferentes ritmos musicales.

  • Familiarización del alumnado con la búsqueda, extracción y elaboración de información en las tecnologías de la información y comunicación.

Relación entre los criterios de evaluación y los contenidos

  • Criterios de evaluación 1 = Contenidos 5 y 8.

  • Criterios de evaluación 3 = Contenidos 1,2 y 3.

  • Criterios de evaluación 7 = Contenido 2.

Competencias: CEC, AA, CL, CD y CSC.

El tercer y último trimestre finalizará con una recopilación de todos los contenidos que se han trabajado durante el curso.

3.1.3.     Los contenidos didácticos de las tres últimas unidades didácticas son:

7º.     “La receta para triunfar es: compañerismo, respeto y mucho trabajo en grupo”

  • Progresión en los desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones de objetos, el desarrollo de los pases, lanzamientos y recibir móviles.

  • Equilibrios y desequilibrios.

  • Utilización de estrategias adecuadas en situaciones de juego.

  • Muestra actitudes de colaboración, ayuda y trabajo en equipo para resolver problemas motores.

Relación entre los criterios de evaluación y los contenidos

  • Criterios de evaluación 1 = Contenidos 1, 2,3 y 7.

  • Criterios de evaluación 2 = Contenidos 2 y 3.

Competencias: CSC, AA y SIEE.

8º.     ¡Inventar jugando!

  • Progresión en los desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones de objetos, el desarrollo de los pases, lanzamientos y recibir móviles.

  • Disociación segmentaria de sus miembros en diferentes desplazamientos y manipulando objetos.

  • Equilibrios y desequilibrios.

  • Resolución de retos motores ajustando los movimientos corporales con dominio y control.

  • Familiarización del alumnado con la búsqueda de información en las tecnologías de información y comunicación.

Relación entre los criterios de evaluación y los contenidos

  • Criterios de evaluación 1 = Contenidos 1, 2,6 y 7.

  • Criterios de evaluación 2 = Contenido 3.

  • Criterios de evaluación 7 = Contenido 3.

Competencias: CSC, AA, SIEE, CL y CD.

9º.     “Potaje de juegos populares y tradicionales”

  • Progresión en los desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones de objetos, el desarrollo de los pases, lanzamientos y recibir móviles.

  • Disociación segmentaria de sus miembros en diferentes desplazamientos y manipulando objetos.

  • Funciones de ajuste y adaptación en situaciones dinámicas.

  • Utilización de estrategias adecuadas en situaciones de juego.

  • Muestra actitudes de colaboración, ayuda y trabajo en equipo para resolver problemas motores.

  • Familiarización del alumnado con la búsqueda de información en las tecnologías de información y comunicación.

  • Conocimiento y práctica de algunas manifestaciones culturales, rítmicas y expresivas de Canarias.

  • Los juegos tradicionales como fenómeno cultural y social.

  • Reconocimiento y aceptación de las normas, reglas y roles del juego motor.

  • Reconocimiento y respeto hacia la diversidad, personas de otras culturas, personas con deficiencias, vulnerables, conectando con el concepto de inclusividad.

Relación entre los criterios de evaluación y los contenidos

  • Criterios de evaluación 1 = Contenidos 1 y 2.

  • Criterios de evaluación 2 = Contenidos 1 y 2.

  • Criterios de evaluación 7 = Contenido 3.

  • Criterios de evaluación 8 = Contenidos 1, 2,3y 4

Competencias: CSC, AA, SIEE, CL CD y CEC.

4.     Características generales de los alumnos de 5º curso

    Las características generales de los alumnos/as de 10 años, según Piaget (1975), nos situamos en el período de operaciones concretas (8-12 años): conocida como etapa operativa o “nivel de la representación mental del propio cuerpo”: Independencia segmentaria, posibilidades de relajación a nivel global y segmentario, representación mental del propio cuerpo, mayor inteligencia.

5.     Posible presencia de la interdisciplinariedad y transversalidad

5.1.     En el centro escolar desde nuestra área aportamos a los proyectos que se imparten:

1.     Proyecto de salud, la Educación Física aporta el contenido de higiene postural: Conocimiento de la espalda, higiene postural en la vida cotidiana, incluidas las situaciones de clase, la forma adecuada de sentarse, cargar y transportar un peso, la postura ante el ordenador y el ratón, la carga de mochilas, coger objetos de estanterías elevadas, mover armarios, la postura adecuada para dormir.

6.     Contextualización

6.1    Análisis geográfico

    El Centro en el que se va a desarrollar esta programación es un Colegio público de Educación Infantil y Primaria CEIP, pertenece a la Comunidad Autónoma de Canarias, provincia de Santa Cruz de Tenerife. La estructura de los niveles educativos se organiza en línea 2 los cuales reciben docencia de 24 profesores. La ratio media se sitúa en torno a los 23 alumnos/as por clase. Está ubicado en un entorno urbano dentro del municipio de San Cristóbal de La Laguna, esta ciudad se encuentra en el noroeste de la isla, con un total de 31.337 habitantes aproximadamente en el casco urbano.

6.2.     Análisis demográfico

Tipología familiar. Es una población joven con un nivel cultural medio, la mayoría son tipos de familias convencionales y monoparentales.

    En cuanto a la economía de la zona en las familias del centro educativo es medio-bajo.

6.3.     Descripción del centro

    A grandes rasgos está dotado de las instalaciones básicas que deben estar presentes en cualquier centro educativo.

    Estructurado en tres pisos con rampas acondicionadas para personas con discapacidades motóricas, disponen de 20 aulas dentro de las cuales 3 aulas son de educación especial, todas con muy buena ventilación y con mobiliario adecuado para los alumnos/as, una sala de música, un salón de actos. También cuenta con una sala de profesores, una secretaría, una zona de dirección, una biblioteca, un comedor, 10 baños distribuidos por todo el colegio, tres grandes patios exteriores, dos de los patios tienen zona de columpios con césped.

6.3.1.     Espacios para el desarrollo de Educación Física

  • Dos canchas de 28 x 15 multiusos.

  • Como alternativa, hay un pequeño gimnasio, equipado con elementos de gimnasia y vestuarios.

7.     El profesorado

7.1.     Número de profesores en plantilla

    El Centro cuenta, para las unidades de Educación Infantil y Primaria, con un total de 25 maestros/as. Los cuales se reparten de la siguiente manera: 10 generalistas y 15 especialistas (1 francés, 2 inglés, 2 religión (solo trabaja media jornada), 1 música, 2 educación física, 2 especialistas en Infantil (3 años), 2 especialistas en Infantil (4 años), 2 especialistas en Infantil (5 años) y 1 maestro de apoyo en infantil.

7.1.2.     Número de personal orientador, personal de apoyo docente (dentro del centro) y personal PAS (personal de administración y servicios)

    Dentro del personal orientador, externo al centro e itinerante hay 1 orientador, 1 trabajador social y 1 logopeda. En cuanto al personal de apoyo docente (dentro del centro) contamos con los auxiliares educativos. Y por último el personal PAS (de administración y servicios) está compuesto por 1 administrativo, 1 conserje, 10 de limpieza (exclusivos del ayuntamiento), el personal de comedor (cocinero, auxiliar de cocina, cuidadoras de comedor) y el personal de transporte (conductor y auxiliar de transporte).

7.2.     El alumnado

7.2.1.     Diversidad y NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo)

    Los alumnos de este centro escolar presentan un nivel general de rendimiento medio-bajo.

Medidas de atención a la diversidad

    En el colegio existen dos cursos de 5º de Educación Primaria, 5º A y 5º B, en el curso A no hay alumnos/as con NEAE, en cuanto al curso B se encuentran algunos alumnos/as con leves dificultades que solo precisan de pequeñas adaptaciones en función de la tarea que se vaya a realizar, un alumno/a con TDAH sin hiperactividad y un alumno motórico con hemiplejía.

Espacios: mejorar o adaptar las condiciones de acceso, materiales: adaptar los materiales de uso común y/o la provisión de elementos específicos Comunicación: las medidas referidas a la comunicación se orientarían facilitando la relación entre el maestro/a y los alumnos/as a través del conocimiento de los códigos de comunicación alternativos y/o complementarios, potenciar las relaciones entre el alumnado con estructuras de tipo cooperativo, clasificar las relaciones y las funciones de los diferentes apoyos que actúan sobre el grupo clase, apoyos verbales, apoyos visuales, apoyos físicos ,agrupamientos, adaptando el tiempo y las tareas.

8.     Justificación de la concreción de objetivos

8.1.     Objetivos de la etapa

    En función del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria, los objetivos que hemos escogido para esta programación han sido: “a, b, c, d, i, j y k”.

a) La Educación Física proporciona ambientes propicios para que los alumnos/as aprendan normas de convivencia que no discrimine por estatus social o apariencias, ya que el maestro/a ayudará a que perciba claramente expectativas favorables en relación a los éxitos durante las clases de Educación Física por medio de la retroalimentación del feedback.

b) La Educación Física conlleva a tomar conciencia sobre el esfuerzo y la organización tanto individual como colectiva en la consecución de objetivos, mediante la propuesta de variedad de tareas donde el alumno/a o grupo de alumnos/as es el que explica, investiga y se hace responsable.

c) El ámbito de la Educación Física utilizarlo de manera lúdica para aplicar las herramientas de comunicación, las estrategias de cooperación e integración de la familia y de la comunidad educativa a la vida del centro escolar.

d) La adquisición y el desarrollo de las competencias interesa, en líneas generales, a todas las disciplinas educativas pero sobre todo a la Educación Física ya que esta área abre muchos espacios donde los alumnos/as se sienten más participes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

i) En la Educación Física el uso de las tecnologías de información y comunicación es esencial ya que el docente determinará la salud postural y corporal, las distancias y el tiempo de utilización adecuados para un uso apropiado de estos medios.

j) La Educación Física mediante el desarrollo de las distintas manifestaciones artísticas, de la expresión corporal y la danza por medio de la utilización de habilidades técnicas de expresión, utilizando el cuerpo y el movimiento.

k) Los valores y las cualidades manifestadas en este objetivo son específicas del área de Educación Física. Además el objetivo es conseguir un desarrollo integral del alumnado, con un tratamiento globalizador interconectando todos sus aprendizajes.

8.2.     Objetivos que tiene el centro en la Programación General Anual. Aportación desde el área de Educación Física

    La Programación General Anual, recoge, entre otros la reducción del absentismo escolar, el aprendizaje cooperativo, la innovación metodológica y la formación del profesorado.

8.3.     Relación de las competencias con los criterios de evaluación

La competencia en Comunicación lingüística (CL) se relaciona con los criterios de evaluación que 5 y 7.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se relaciona con el criterio de evaluación 5.

La Competencia digital (CD) se relaciona con el criterio de evaluación 7.

La competencia Aprender a aprender (AA) se relaciona con los criterios de evaluación 1, 2, 3. 7 y 8.

La Competencia Sociales y cívicas (CSC) relacionada con los criterios de evaluación 2, 5 y 8.

La competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se relaciona con el criterio de evaluación 2.

La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) relacionada con los criterios de evaluación 3 y 8.

9.     Temporalización

    El tiempo de sesión de modo general va a ser de 55 minutos, sin embargo según este y otros autores contaremos con unos 43-45 minutos programables, de los cuales menos serán de práctica efectiva.

10.     Metodología

10.1.     Principios metodológicos y estrategias didácticas

    Se tendrá en cuenta su momento madurativo del alumnado. Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices. Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales, la educación para la salud y que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura.

    La programación de Educación Física se puede estructurar en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes: 1. Acciones motrices individuales en entonos estables. 2. Acciones motrices en situaciones de oposición. 3. Acciones en situaciones de cooperación, con o sin oposición. 4. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. 5. Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.

    Por otro lado, las estrategias de enseñanza de Fernández y Navarro. Tendremos en cuenta los objetivos que nos hayamos marcado, el grado de maduración de nuestros alumnos, su nivel de aprendizaje y el tipo de contenido que se va a desarrollar- Las decisiones que adoptemos en torno a ello, las estrategias pueden ser instructivas, participativas o emancipatorias.

    En esta programación didáctica se caracteriza por el empleo de estrategias con participación docente y emancipativas, con el uso de tareas semidefinidas y no definidas. En nuestro caso los estilos predominantes serán: la resolución de problemas, descubrimiento guiado, microenseñanza, enseñanza recíproca, grupos reducidos, mando directo todos ellos, susceptibles de utilizarse en la presentación de juegos, formas jugadas y juegos predeportivos.

    Durante el primer trimestre del curso trabajamos, con intención de repasar y mejorar el conocimiento y percepción del cuerpo: así partimos del nivel de aprendizaje de cada alumno/a, al identificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a posee y actuar en consecuencia, asegurando la construcción de aprendizajes significativos.

Los estilos de enseñanza empleados en esta programación son:

Estilos de técnicas de enseñanza dirigida:

  • Mando directo (enseñanza basada en el comando o instrucción directa).

Estilos de enseñanza con participación docente:

  • Enseñanza recíproca (estilo participativo, según Delgado Noguera, 1991).

  • Grupos reducidos: con grupos de 3 a 5 alumnos, donde 1 o 2 ejecutan y los demás observan.

  • Microenseñanza: clase dividida en grupos de 6 a 11 componentes, y cada grupo tiene un capitán.

Estilos de enseñanza investigativas:

  • Descubrimiento guiado (estilo socializador y cognitivo, según Delgado Noguera).

  • Estilo de enseñanza por resolución de problemas (estilo que comporta implicación cognoscitiva directa del alumno/a en su aprendizaje, según Delgado Noguera).

Estrategias en la práctica:

    Por otra parte, la estrategia de enseñanza-aprendizaje a emplear eminentemente será global, pura, con polarización de la atención o modificando la situación real en función de las actividades y situaciones de aprendizaje que llevemos a cabo en cada momento.

  • En cuanto a los diferentes tipos de agrupamientos, en líneas generales, al inicio de la sesión crearemos el hábito de organizarnos en gran grupo formando un círculo para, a partir de ahí, comenzar la sesión. Después pasaremos a trabajo individual, grupos de nivel, parejas, tríos, cuartetos etc., en función de las tareas o juegos que vayamos a llevar a cabo.

  • En el final de la sesión, para la parte de vuelta a la calma o relajación, también formaremos en gran grupo, siempre que el juego o actividad no requiera lo contrario.

    Para facilitar la comunicación con algunos niños/as simplificaremos el discurso o mostraré doble ejemplo de ejercicio o tarea a realizar (alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo) en nuestra programación TDAH sin hiperactividad y un motórico con hemiplejía e incluso podría emplear a algún compañero/a suyo que posea mayor habilidad.

11.     Evaluación del aprendizaje y la enseñanza

11.1.     Evaluación del alumnado, proceso de aprendizaje

  • Evaluación de la enseñanza (del propio docente): es decir, una evaluación sobre cómo ha sido mi propia actuación docente. Se realizará utilizando una videocámara, para grabarse el maestro/a y así revisar el contenido. También cada trimestre se hará una evaluación de la programación didáctica porque es un documento abierto y flexible.

  • Evaluación del aprendizaje: es decir, una evaluación del alumnado, acerca de cómo aprende, cómo trabaja, si tiene interés, si participa, etc.

11.2.     Instrumentos de Evaluación y momentos de la evaluación continúa

    La evaluación del alumno/a está compuesta de tres momentos del proceso de enseñanza/aprendizaje: antes, durante y al final del mismo, lo que denominamos momentos de la evaluación continua y formativa (feedback), en la que se estará evaluando todo el proceso, desde el principio hasta el final de la tarea.

    Se llevará una evaluación que implique cooperación. Se evaluará a través de:

  • Listas de control: autoevaluación, hetereoevaluación y coevaluación. De las conductas que queremos evaluar del alumno.

  • Registro anecdótico apuntando cosas significativas de las sesiones.

  • Diario de clase: su desarrollo, dificultades y aciertos.

  • Escala de estimación que registrará los aprendizajes del ámbito motor y que valoraremos del 1 al 4, siendo el 1 poco adecuado y el 4 muy adecuado.

  • Rúbricas de los criterios de evaluación, únicamente se usarán como orientación y facilitación de la evaluación objetiva del alumnado.

12.     Conclusiones finales

    La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos/as se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos/as, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos/as.

    Las dificultades que pueden presentar mayoritariamente el alumnado de 5º curso de Educación Primaria están relacionadas fundamentalmente con aspectos cognitivos y en las relaciones afectivas y sociales con los demás compañeros/as. Para ello, se propondrán actividades en las que se trate de integrar al alumno/a en el grupo y donde la complejidad de la tarea se haga manifiesta en los tres mecanismos (percepción, decisión, ejecución), pero sobre todo en el de decisión.

Bibliografía

Webgrafía

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