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Introducción

    El proceso de formación de técnicos medios, obreros calificados y profesionales de una rama técnica, tiene en cuenta la profesionalización como elemento importante y principio básico del mismo.

    La educación técnica y profesional y las escuelas de oficios tienen como objetivo fundamental: formar los técnicos medios u obreros calificados de acuerdo a las exigencias económicas del país, y las condiciones y características de cada territorio.

    La Pedagogía Profesional, a diferencia de otras ramas de la Pedagogía tiene la ventaja de estar fuertemente ligada a la producción, lo que facilita que se pueda convertir en una fuerza productiva inmediata. La Pedagogía Profesional puede definirse de forma general como rama de la Pedagogía que estudia la esencia y tendencia de desarrollo del proceso pedagógico profesional, así como la teoría y metodología para la dirección del mismo.

Objetivos de la educación física en la educación técnica-profesional y escuelas de oficios

1. Continuar actualizando el sistema de trabajo técnico y metodológico con la finalidad de elevar la calidad de las clases, propiciando a través de las mismas la formación de valores patrióticos, históricos y laborales, así como la atención a los profesores noveles y en formación apoyados en el trabajo del profesor-tutor.

2. Priorizar la planificación y aplicación de la Preparación Física Profesional acorde a las distintas especialidades, dando al estudiante los conocimientos para acometer su propia preparación física y contribuir a su formación vocacional.

3. Mantener el control a la distribución de los contenidos de los programas de los tres años y a su sistema de evaluación, según los planes de estudio de las distintas familias y especialidades, cumpliendo con las dos frecuencias de clases y del Deporte Para Todos establecidas.

4. Garantizar las condiciones de las instalaciones deportivas y Base Material de Estudio, así como la creación de medios auxiliares, tanto para las habilidades motrices deportivas como para la preparación física, lo que en su conjunto permita el cumplimiento de los programas.

5. Desarrollar el movimiento deportivo, actividades recreativas y el cumplimiento de los proyectos para la educación, en coordinación con la FEEM, la familia y la comunidad, todo lo cual constituya la base de la Copa 6 de Diciembre o Copa FEEM, hasta la etapa municipal y los fines de semana el Festival Deportivo Tiempo Joven.

    En la concepción metodológica de la Educación Física en esta enseñanza, adquiere gran importancia ya que debe garantizar el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades que posibiliten el aumento de la capacidad de trabajo de los estudiantes. Para lograr estos propósitos esta disciplina se vale de los ejercicios de preparación física general, el desarrollo de capacidades físicas y el deporte. Como parte de estos contenidos la preparación física profesional se basa en ejercicios que se correspondan con las posturas y movimientos rectores, vinculado a un conjunto de acciones y operaciones que caracterizan los procesos productivos y las habilidades profesionales.

    Este tipo de preparación física profesional está ligada, sobre todo, a la necesidad de una organización espacio-temporal racional del movimiento del estudiante, definida por las reglas y por las condiciones de ejecución de las actividades específicas da cada especialidad del ISPETP y por la necesidad de utilizar eficazmente el potencial motriz del estudiante para desarrollar las habilidades profesionales asignadas.

    La preparación física profesional forma parte del proceso pedagógico profesional y este proceso tiene lugar bajo condiciones específicas y en especial de las diferentes actividades de cada carrera en la formación y desarrollo de un egresado más competente y mejor preparado física y mentalmente.

    Sin embargo el estudio factico-perceptual reveló las siguientes limitaciones o insuficiencias:

1. Insuficiente desarrollo de las capacidades condicionales de los estudiantes.

2. Insuficiente desarrollo de las habilidades y movimientos rectores de los estudiantes.

3. Insuficiente conocimiento por parte de los profesores, de las habilidades y movimientos rectores de la especialidad.

4. Insuficiente tratamiento de los temas relacionados con las especialidades técnicas, en la preparación metodológica.

5. Insuficiente empleo de medios para desarrollar los movimientos rectores y habilidades profesionales en las clases de Educación Física.

6. Escasez de literatura especializada sobre la Educación Física en la enseñanza técnica y profesional.

7. Insuficiente tratamiento metodológico de las especialidades en los programas de Educación Física en la enseñanza Técnica y Profesional.

    Las insuficiencias anteriores y la necesidad de preparar físicamente y desarrollar las habilidades profesionales al futuro obrero y profesional conducen al siguiente problema científico: ¿Cómo favorecer la preparación física profesional de los estudiantes de la especialidad de Construcción Civil, en las actividades de la Educación
Física?

    Objeto de estudio: La preparación física profesional.

    Objetivo: Diseñar una estrategia didáctica, sustentada en un modelo teórico contextualizado, para favorecer el desarrollo de la preparación física profesional de los estudiantes de la especialidad de Construcción Civil, en las actividades de la Educación Física.

    Campo de acción: Proceso de desarrollo de las habilidades físico- profesionales.

    Hipótesis: La aplicación de la estrategia metodológica favorecerá el desarrollo físico profesional de los estudiantes de la especialidad de Construcción Civil.

    Objetivos específicos

1. Analizar los fundamentos epistemológicos a cerca de la preparación física profesional.

2. Diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades profesionales de los estudiantes de la especialidad de Construcción Civil.

3. Elaborar una estrategia metodológica para el desarrollo físico profesional de los estudiantes de la especialidad de Construcción Civil.

Desarrollo. Marco teórico

Diversos conceptos relacionados con la actividad física en la ETP

    Comprendemos la habilidad como la posibilidad de realizar una tarea aplicando la referencia en forma de conocimiento, hábito y habilidades más simples u operaciones en la cual se manifiestan además, las capacidades y las cualidades más trascendentales de la personalidad. (Carlos Álvarez de Zayas, 1988).

    En el documento orientado por la Dirección de Educación en la rama de la Educación Técnica y Profesional se expone la siguiente clasificación de habilidades.

1. Por su manifestación: Prácticos e Intelectuales.

2. Por su aplicación: Generales, Particulares y Específicas.

3. Por su funcionabilidad: Habilidad Rectora y Habilidad no Rectora.

4. Por su función: Habilidad Profesional y Habilidad Docente.

    Enrique Cejas, en 1998; define a las habilidades profesionales de las asignaturas como “...aquellas habilidades que deben estar profesionalizadas de acuerdos con la especialidad técnico y constituyen las habilidades de salida de un egresado de la escuela politécnica cubana en función de los métodos de trabajo que deben ejecutar.”

    Ariel Ruiz Aguilera plantea que las Capacidades Físicas constituyen fundamentos para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices para la vida, que se desarrollan sobre la base de las condiciones morfo- fisiológicas que tiene el organismo.

    Preparación física profesional: constituye el proceso de desarrollo de las capacidades físicas específicas de una especialidad o profesión determinada.

Metodología para la preparación física profesional

1. Caracterizar la carrera teniendo en cuenta las habilidades profesionales o las habilidades prácticas principales para dar respuesta al plan de estudio.

2. Analizar los movimientos rectores y situaciones posturales que intervienen en las acciones y operaciones de las habilidades prácticas o profesionales.

3. Determinar los planos musculares fundamentales que intervienen en los movimientos rectores de cada habilidad profesional de las diferentes especialidades.

4. Definir las capacidades físicas necesarias para influir en la coordinación, efectividad y precisión de las distintas actividades que ejecuta el estudiante en su especialidad.

5. Instrumentar los ejercicios requeridos para desarrollar las capacidades físicas que den respuesta a las necesidades de la formación integral de los estudiantes.

Metodología

    El trabajo se lleva a cabo en centro politécnico Juan Vitalio Acuña del municipio Bayamo Provincia Granma. Posee una matricula total de 380 estudiantes, 123 técnicos medios y 257 obreros calificados, de esta población se escogió como muestra de manera intencional los 102 estudiantes de la especialidad de Construcción Civil.

    En el proceso investigativo se han empleado los siguientes métodos teóricos:

• Histórico-lógico

• Analítico-sintético

• Hipotético-deductivo

• Modelación

• Enfoque de sistema

• Revisión documental

Empíricos

• Observación

• Criterio de usuarios

• Experimento

• Entrevista

• Encuesta

• Taller de socialización

Estadísticos: Estadística descriptiva e inferencial

Etapa I: Organizativa

• Objetivo: Establecer las condiciones previas para la implementación de la estrategia.

• Acciones:

  • Selección de los métodos, técnicas e instrumentos; la población y muestra.

  • Selección de los colaboradores para implementar la estrategia.

Etapa II: Obtención de la información o diagnóstica

• Objetivo: Diagnosticar el estado inicial del contexto y los sujetos.

• Acciones:

  • Caracterización de la comunidad escolar, los profesores, los estudiantes y la especialidad de construcción civil.

  • Determinación del nivel de desarrollo de las capacidades físicas condicionales de los estudiantes.

Resultados de la entrevista-encuesta

1. Los 6 profesores de Educación Física poseen los programas actuales para la enseñanza técnica.

2. El 50% plantea que no están diseñados juegos, ejercicios y actividades en los programas de Educación Física para las especialidades.

3. El 83,3% considera que es necesario ejemplificar ejercicios, juegos y actividades vinculados a las especialidades, en los programas de Educación Física. Sin embargo no son capaces de señalar las acciones para lograrlo.

4. El 83,3% plantea conocer las habilidades profesionales a tratar en las especialidades que atiende. Pero solo el 33,3% son capaces de identificar las siguientes: cargar, trepar y transportar.

5. El 50% plantea que en la estrategia deportiva del centro están diseñadas acciones para darle tratamiento en las actividades de la Educación Física. Sin embargo no son capaces de ejemplificar dichas acciones.

6. El 67% considera que algunas veces, en la preparación metodológica se realizan actividades para dar tratamiento a las habilidades rectoras en las especialidades técnicas.

7. El 67% plantea que no han recibido cursos de actualización sobre las particularidades de la Educación Física en la enseñanza técnica.

8. El 67% coincide en que la superación es necesaria; pero se manifiestan contradicciones pues de los 4 profesores, 2 de ellos no han recibido cursos de actualización, y los otros 2 no identifican los cursos.

9. El 67% de los profesores no posee literatura de Educación Física relacionada con la enseñanza técnica y profesional.

    Se constató que los profesores de Educación Física no poseen bibliografía relacionada con la asignatura en la enseñanza, no realizan acciones en la preparación metodológica que garanticen tratar en sus clases las habilidades rectoras de los estudiantes y no reciben cursos de postgrado para actualizarlos .

    No conocen las habilidades profesionales de los procesos productivos en la especialidad que atienden, no planifican en la estrategia acciones físico-recreativas para su desarrollo, y no conocen como tratarlas en las clases.

Resultados de la revisión documental y las observaciones a clases

    En los programas de Educación Física no están diseñadas actividades, ejercicios ni juegos para desarrollar las habilidades profesionales de los alumnos en cada especialidad.

    En la estrategia deportiva del centro no están diseñadas acciones para su tratamiento.

    En las 24 clases observadas se constató que no se utilizan juegos, ejercicios o actividades para el desarrollo de esas habilidades profesionales.

Etapa III: Implementación o ejecución

• Objetivo: Aplicar las diferentes acciones de la estrategia.

• Acciones:

  • Diseño de los ejercicios y juegos motrices.

  • Aplicación de los ejercicios y juegos motrices en las clases de Educación Física y el Deporte para Todos.

Habilidades profesionales de la especialidad de construcción civil.

• Transporte de instrumentos ligeros y equipos pesados.

• Levantamiento de objetos livianos y pesados.

• Escalamientos en planos inclinados y verticales.

• Batimientos de la mezcla en la preparación del mortero.

• Encavillamiento del acero en planos horizontal y vertical.

• Levantamiento de columnas y paredes.

Propuesta de ejercicios y juegos motrices

Ejercicios de fuerza

1. Transporte de compañero en la espalda.

2. Transporte en el hombro derecho.

3. Transporte en el hombro izquierdo.

4. Transporte por el lado derecho del cuerpo.

5. Transporte por el lado izquierdo del cuerpo.

6. Transporte con agarre por los hombros y las piernas.

7. Transporte en carretilla normal.

8. Transporte en carretilla invertida.

9. Relevo en sacos.

10. Saltos subiendo escalones y entre peldaños.

11. Lanzamiento de la pelota medicinal con las dos manos.

12. Lanzamiento de la pelota medicinal con una mano.

Juegos de fuerza

1. Fuera con el enemigo.

2. Transporta la carga.

3. La carretilla.

4. Lanzamiento de campeones.

5. ¿Quién salta más lejos?

6. El canguro saltador.

7. Tren en una sola rueda.

8. Relevo en salto.

9. Tracción de la soga.

10. Círculo saltador.

Ejercicios de agilidad y rapidez

1. Carrera entre obstáculos.

2. Carrera superando obstáculos (bancos, vallas, colchones y otros).

3. Carrera transportando objetos ligeros (guantes, cucharas, flotas, y otros).

4. Carrera de relevo con implementos.

5. Carrera con cambio de objetos e implementos deportivos.

6. Carrera con cambio de dirección.

7. Carrera de relevo con vagones, escaleras, cubos y otros implementos pesados.

8. Carrera descendiendo un plano inclinado.

9. Carrera progresiva y regresiva.

10. Carrera con arrancadas desde diversas posiciones.

Juegos de agilidad y rapidez

1. Persecución en fila.

2. Conduce y cambia de dirección.

3. Persecución en cadena.

4. Ida y vuelta.

5. Busca tu número

6. Llegando primero.

7. Saltar el río.

8. Busca tu vecino más cercano.

9. Liebre deja que te coja.

10. Los cubitos de colores.

11. Ocupa tu lugar.

12. Corre y suena.

Aspectos metodológicos de los juegos

• Nombre.

• Objetivo.

• Materiales.

• Organización.

• Desarrollo.

• Reglas.

• Variantes.

Pasos metodológicos para la enseñanza de los juegos

• Enunciación y motivación del juego.

• Organización de los equipos y entrega de los materiales.

• Explicación demostración del juego.

• Práctica del juego.

• Desarrollo, aplicación de las reglas y las variantes.

• Valoración de los resultados y estimulación.

Etapa IV: Evaluación.

• Objetivo: Evaluar los logros e insuficiencias en la aplicación de la estrategia.

• Acciones:

  • Evaluación formativa de las acciones desarrolladas con los profesores.

  • Evaluación de la efectividad del conjunto de ejercicios y juegos motrices.

Conclusiones

• La estrategia didáctica favorecerá el desarrollo de la preparación física profesional y las habilidades rectoras de los estudiantes de la especialidad de Construcción Civil del CP Juan Vitalio Acuña, de Bayamo.

• La estrategia permite incrementar los conocimientos teóricos y metodológicos de los profesores, y la calidad del proceso de la Educación Física en función de la profesión.

Bibliografía

• Álvarez de Zayas, C. Didáctica. La escuela en la vida. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 1999.

• Barrios, J. y Ranzola, A. Manual para el deporte de iniciación y desarrollo. Editorial Deportes. José Antonio Huelga. La Habana. Cuba. 1998.

• Colectivo de autores. INDER MINED. Programas de Educación Física y Orientaciones metodológicas de Enseñanza Técnica y Profesional. Departamento de Educación Física. Editorial Deportes. La Habana. Cuba. 2001 y 2009.

• Colectivo de autores ISCF Manuel Fajardo. Teoría y práctica general de la Gimnasia. Editorial José Antonio Huelga. La Habana. Cuba. 1996.

• Colectivo de autores EIEFD. Gimnasia Básica. Apuntes para la asignatura. Prov. La Habana. Cuba, 2002.

• Kuznetsov, V.V. Preparación de fuerza en los deportistas de las categorías superiores. Ed. Orbe. Ciudad de La Habana. 1981.

• Malleta, J. J. Perfeccionamiento de la preparación física atendiendo a los períodos sensitivos del desarrollo de las capacidades físicas. Tesis de Doctorado. ICCP. Ciudad de La Habana. 1991.

• Ruiz. A. y otros. Metodología de la enseñanza de la Educación Física. Ed. Pueblo y Educación. Cuidad de La Habana. 1985. T I.

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