1.
Presentación, motivaciones personales y justificación de la investigación
Si hace unos años la educación de nuestros jóvenes se centraba en una
instrucción teórica y elitista, a día de hoy lo que se busca es una
formación en valores que permitan al alumno ya no salir instruido para un campo
laboral concreto, sino salir formado como persona y como ciudadano capaz de
convivir en la sociedad que le rodea (formación académica).
Por esta razón el currículo se actualiza sin cesar en búsqueda de ese
equilibrio que permita dicha formación integral. Pero, ¿realmente se consigue?
Quizá lo más interesante fuera preguntarles a los propios alumnos, ya que son
ellos quienes reciben estas enseñanzas.
Este pequeño trabajo de investigación trata de determinar qué materias son
consideradas por los alumnos de la Región de Murcia como necesarias e
innecesarias en su formación, en función de cómo perciben que está
estructurada la sociedad adulta, para de este modo tener una opinión directa
sobre este tema. También servirá para encontrar diferencias entre chicos y
chicas a la hora de entender las inquietudes de cada uno de estos colectivos en
cuanto a la importancia que tienen para ellos los diferentes tipos de materia.
Por otro lado, a través de este estudio de enfoque abierto podemos observar la
valoración que tienen nuestros alumnos por la materia Educación Física. La
idea de este apartado de la investigación surge a raíz del omnipresente debate
sobre la importancia de nuestra materia (“Asignatura María”). A
partir de dicha cuestión, han surgido diferentes preguntas y con las mismas
hemos pasado los cuestionarios en varios centros educativos.
La participación en actividades físicas por parte de los adolescentes es de
vital importancia para comprender su relevancia en lo que se refiere a la salud.
Antes de los 11 o 12 años a los niños les encanta tomar parte en sus clases de
Educación física y en otras actividades relacionadas con la misma. Sin
embargo, la actividad física disminuye a medida que avanza su edad. Algunos
estudios demuestran que es particularmente evidente en el caso de las niñas.
Las consecuencias de la falta de actividad física son tan variadas como:
obesidad o riesgo de padecer una enfermedad coronaria. La causa parece ser el
aumento del sedentarismo y del uso excesivo de las nuevas tecnologías. Las
recomendaciones que se han dado en el Reino Unido son de realizar 60 minutos de
ejercicio de intensidad moderada cada día. A pesar de ello, en la encuesta
realizada en 2002 por el servicio de salud de Inglaterra, se encontró que
solamente la mitad de las chicas de entre 12 y 15 años realizaban un total de
60 minutos de actividad física a la semana.
En efecto los adolescentes deben tener una actividad física de intensidad
moderada a fuerte. Durante las pasadas dos décadas la actividad física ha
decaído y un gran número de adolescentes, especialmente niñas, no están lo
suficientemente activos. La Educación física debe promover un estilo de vida
activo y sano, y fomentar que los alumnos continúen con la suficiente actividad
física durante toda su vida.
La teoría Social Cognitiva sugiere que los factores ambientales, como el
contexto de la clase, su contenido, el comportamiento del profesor, etc.,
influencian directa e indirectamente en los niveles de actividad física durante
la Educación física (Van Acker, Carreriro da Costa, Bourdeaudhuij, Cardon y
Haerens, 2010). Pero aunque se abre un abanico para posibles investigaciones en
este campo, un estudio derivado en estos aspectos requeriría un trabajo de
mayor envergadura.
Hay que matizar que a lo largo de este trabajo se utilizarán como términos
sinónimos imprescindible-necesaria-muy importante y por otro
prescindible-innecesaria-poco importante a la hora de referirnos a las materias.
Es importante también aclarar algunos aspectos sobre el título de nuestro
estudio, como son:
2.
Objetivos e hipótesis
El objeto del trabajo es analizar la percepción y valoración que tiene
actualmente los alumnos de 4º de la Educación Secundaria Obligatoria de tres
centros de la Región de Murcia sobre las asignaturas comunes de esta etapa y su
importancia para su formación de cara al futuro, y así comprobar qué materias
consideran necesarias y cuáles no.
Habría que matizar antes de continuar qué significa “importancia de las
materias para su formación de cara al futuro”, a lo que nos referimos con
esto es a la relación que los alumnos perciben entre los contenidos que se
imparten en esas asignaturas y por un lado el proceso de socialización que se
da en la escuela y por otro su aplicación tanto a nivel de estudios superiores,
laboral como cotidiano en un futuro. Queremos comprobar si
las instituciones que determinan el currículum académico trabajan y legislan
en consonancia con lo que los alumnos quieren para su formación o perciben que
es necesario e innecesario. Está claro que a los
15 años los sujetos son jóvenes y pueden no tener todavía claro lo que
quieren ser en la vida o hacia dónde dirigir sus pasos en el futuro tanto a
nivel de estudios como a nivel laboral, pero su opinión al menos merece la pena
tenida que ser en cuenta ya que se pueden sacar conclusiones muy interesantes de
su estudio.
También pretendemos conocer la percepción de los jóvenes de ambos sexos
respecto a la materia Educación Física, como se deriva de la presentación de
este trabajo de investigación.
Para conseguir estos objetivos vamos a pasar una encuesta, que resulte sencillo
y rápida de contestar a un grupo de adolescentes y que no sea un incordio para
los tutores de los mismos. Una vez recopilados los datos del cuestionario, lo
analizaremos y veremos qué información se desprende del mismo, la
interpretaremos y trataremos de explicarla, de la forma más eficaz posible. A
continuación intentaremos relacionar nuestro análisis con el contenido
teórico de la asignatura, y de la literatura de apoyo, y trataremos de enunciar
hipótesis e interrogantes que muy bien pudieran ser objeto de una futura
investigación. Para finalizar, haremos una crítica de los resultados que hemos
obtenido, dándoles una interpretación personal y redactando nuestras
conclusiones personales.
Trataremos de aproximarnos a dar una respuesta sobre las suposiciones que
tenemos los miembros del grupo investigador pero que realmente no se ha
comprobado in situ. De igual modo, como especialistas en Educación física,
vamos a comprobar si el trabajo realizado por nuestros compañeros de gremio
instaura en los alumnos una percepción de necesidad de nuestra materia.
Hemos revisado la redacción de las hipótesis que inicialmente se plantearon,
quedando como siguen:
-
Los
alumnos/as de 4º de ESO, consideran las materias con mayor carga
lectiva (las que más números de hora tienen a la semana) como imprescindibles
para su formación, y las que tienen menor carga lectiva como prescindibles.
-
Los
alumnos/as de 4º de ESO consideran la Educación física como
una materia prescindible para su formación.
-
Las
alumnas de 4º de ESO dan mayor importancia a las materias
relacionadas con letras, mientras que los alumnos de 4º de
ESO dan mayor importancia a las materias relacionadas con ciencias.
Al revisar nuestro cuestionario y viendo la información que podíamos sacar a
través de los datos a recoger en nuestras tablas, diferenciando entre chicas
y chicos surgió otra hipótesis relacionada con la Educación física:
Para comprobar estas hipótesis, compararemos los resultados del estudio con
cada una de nuestras hipótesis viendo si la tendencia es lo suficientemente
importante para determinar si los validamos, los refutamos, o no hay una
tendencia clara en las respuestas dadas por el alumnado.
3.
Diseño de la investigación
Sujetos
La muestra está compuesta por más de 84 personas entre alumnos y alumnas de
4º curso de la E.S.O. en tres centros de la Región de Murcia.
Instrumentos
La técnica que hemos decidido utilizar ha sido la encuesta donde las preguntas
como las opciones de respuesta consideramos que son claras y coherentes. Hemos
omitido las preguntas descriptivas del alumnado, ya que todos pertenecen al
mismo curso y para diferenciar entre chicos y chicas los dividimos al recoger el
cuestionario para de este modo garantizar el anonimato del encuestado.
Consideramos que la encuesta es la forma idónea a través del cual obtener la
información que deseamos para realizar nuestra investigación. El cuestionario
constaba inicialmente de 15 preguntas elaboradas por los cinco componentes del
grupo de investigación.
Posteriormente, hemos seguido las indicaciones y sugerencias marcadas por el
profesor, por lo que hemos modificado el primer cuestionario y han sido
graduadas las respuestas del 1 al 5.
Para determinar que los alumnos no respondían
aleatoriamente y se tomaban en serio el cuestionario, hemos preguntado por un
lado cual es la asignatura que consideran más importante y cual menos y por
otra hemos establecido una escala de valores donde por lógica la máxima y la
mínima puntuación deberían coincidir con las anteriores.
Todas las preguntas son claras y concisas y avocadas a marcar del 1 al 5 para
que el recuento sea más fácil, rápido y los datos sean claros. Este
cuestionario se pasa en la hora de tutoría para no condicionar las respuestas
de los discentes. Tras pasar el cuestionario a los alumnos, los recogemos
(separando los cuestionarios de los alumnos y alumnas) y hacemos un recuento
para más tarde reflejar los datos y las conclusiones.
Pero un trabajo de investigación como el planteado no es posible conocer estos
factores desde el punto de vista del alumnado, ya que deberíamos pasar muchas
entrevistas personales con los inconvenientes que esto supondría y desviarnos
del objetivo principal de este trabajo, por tanto vamos a utilizar una encuesta
muy estandarizada que facilite tanto.
a) A
los alumnos se les entregará el siguiente cuestionario
Rodea con un círculo la importancia que le das a las siguientes asignaturas
desde un punto de vista general, tanto en el ámbito laboral como el de la vida
cotidiana, donde:
1 =
Totalmente innecesaria.
2 =
Innecesaria.
3 =
Poco necesaria.
4 =
Bastante necesaria.
5 =
Totalmente necesaria.
Revisión de nuestro diseño para la técnica a aplicar, tras
pasar la encuesta a un grupo control de 5 alumnos 4º de la ESO del Colegio
Trilingüe Nebrija del Cabezo de Torres de Murcia de un curso diferente al que
después íbamos a pasar la encuesta decidimos realizar una última
modificación al suprimir la última parte del cuestionario, ya que los alumnos
encontraban otras razones a las expuestas, alargaban su contestación y
provocaban preguntas del alumnado. Además analizándolo en profundidad tampoco
aportaba datos relevantes para comprobar nuestras hipótesis, aunque puede ser
interesante para futuras investigaciones siempre y cuando se oriente de otra
forma.
b) Utilizaremos
las siguientes fichas para la recopilación de datos
Proponemos 3 fichas para la comparativa (chicas / chicos / total), y se apuntan
los datos en valores absolutos (nº de respuestas) y valores relativos (% de
respuestas), que seguirán el mismo esquema:
Procedimiento
Para su elaboración iremos a los centros de prácticas de tres componentes del
grupo, Colegio Privado Bilingüe Elis Cognita de El Palmar, Colegio San José de
La Alberca, Colegio Trilingüe Nebrija del Cabezo de Torres.
El cuestionario se pasará en un grupo de 4º de la ESO en cada centro durante
la hora de Tutoría ya que el hacerlo durante una clase de cualquier materia
puede alterar los resultados porque aunque el cuestionario sea anónimo puede
verse influenciado por el área donde se lleve a cabo.
Les expondremos brevemente el objeto de la
investigación, les diremos que es un trabajo para la Universidad sin entrar en
demasiados detalles que puedan influir en sus respuestas y dándoles nuestro
compromiso de que se mantendrá su anonimato y que el material recogido se
utilizará exclusivamente en el contexto del trabajo para la Universidad. Se
dejará 10 minutos para la contestación del mismo; repartiremos los
cuestionarios a los alumnos y a la hora de recogerlos, se separarán los
realizados por chicas y por chicos, lo que nos ayudará a estudiar y comprobar
la 3ª hipótesis.
Una vez tengamos los cuestionarios pasaremos los datos a las fichas
correspondientes recopilando la información contenida en los mismos para
finalmente analizarlos y llegar a nuestras conclusiones finales.
4.
Trabajo de campo
La recogida de los datos por parte del grupo se llevó a cabo en los tres
centros entre los días 1 y 3 de Marzo dependiendo en cada lugar del horario del
profesor y la tutoría con uno de los cursos de 4º de la ESO.
No tuvimos ningún problema ni por parte del centro ni en cuanto a la
disposición del alumnado para las respuestas.
Cada uno de los tres miembros del grupo recopiló los cuestionarios
dividiéndolos al recogerlos en chicas y chicos y mandó a un cuarto miembro del
grupo los datos las tres fichas separando los datos chicos-chicas-totales.
El cuarto miembro debía sumar los datos de los tres centros y para ello tenía
que haber recibido la información antes del 4 de Marzo y fue el encargado de
elaborar los cuadros de comparativas.
5.
Resultados
Sobre
una muestra de 84 sujetos en total:
Sobre
una muestra de 43 chicos:
Sobre
una muestra de 41 chicas:
A continuación detallamos los resultados obtenidos de dichos cuestionarios
encuesta, diferenciando las preferencias que tiene el alumnado vista desde las
diferentes percepciones que tienen los chicos frente a las chicas dado, que
dicha diferencia, que en algunas de las preguntas es muy evidente, pero primero
nos detendremos en los datos a nivel global.
Posteriormente, haremos una comparativa entre ambos sexos para ver si realmente
hay grandes diferencias en cuanto a preferencias.
Sobre
una muestra de 84 sujetos en total:
Vemos como el Inglés, es la materia que los alumnos perciben como más
relevante tanto en la suma de valoraciones como al ser la más votada como más
importante por más de un tercio de los encuetados.
Matemáticas y Lengua y Literatura son las otras dos asignaturas que, con mucha
diferencia sobre el resto, no a la hora de puntuarlas, pero sí a la hora de
calificarlas como las más importantes suman casi la mitad de los votos de los
encuestados.
En cuanto a otras asignaturas que aparecen percibidas como las más importantes,
también encontramos que algún encuestado estima que son Educación física,
Biología y Ciencias sociales que por otro lado ocupan la misma posición aunque
con distinto orden entre las valoraciones de los sujetos.
En el otro extremo, tenemos las asignaturas prescindibles o menos importantes,
que son Música, Educación para la Ciudadanía, Tecnología, Educación
Plástica y Física y Química, sumando entre todas el 90% de los votos, y que
además coincide que son las menos valoradas por parte de los encuestados.
Sobre
una muestra de 43 chicos:
Vemos en esta tabla que no hay diferencias notables entre la muestra total y la
de los sujetos barones, sí comentar que Inglés y Educación física tienen un
mayor porcentaje de votos como asignatura más importante en detrimento de
Lengua y Literatura y de Ciencias Sociales, asignatura esta última que ningún
barón estima como la más importante.
Pero estos resultados no son tan claros a la hora de valorar cada una de las
asignaturas porque con respecto a la muestra total, las asignaturas de Lengua y
Literatura y de Ciencias Sociales no ven mermada su calificación.
En cuanto a las asignaturas menos importantes aumenta el porcentaje de votos de
los que entienden que Educación para la Ciudadanía es la materia menos
importante en contraste con la muestra general dónde era Música la percibida
como menos importante. Física y Química aumenta también en esta escala
negativa con respecto a otras materias como Tecnología.
Sobre
una muestra de 41 chicas:
Analizando la tabla, lo primero que llama la atención es que Matemáticas es la
materia con más puntuación entre las chicas por encima de Inglés que era la
más valorada en el contexto general y en cuanto a la asignaturas más
importantes percibidas por las estudiantes vemos que la equiparan al Inglés,
seguidas ambas muy de cerca por Lengua y Literatura, que cala más hondo entre
este colectivo.
Educación Plástica y Ciencias Sociales son las otras dos materias que se
perciben como más importantes, lo que contrasta con la valoración que hacen
sobre la primera, ya que se encuentra entre la menos votada y mención especial
merece el que ninguna estudiante ha votado nuestra materia, la Educación
física como la más importante, además de bajar en cuanto al orden de las
asignaturas o áreas más votadas.
En cuanto a la materia menos importante es reseñable cómo Música obtiene más
del 40% de los votos y Tecnología es percibida como menos importante que
Educación Para la Ciudadanía.
Porcentaje
de alumnos/as que dieron la máxima importancia a cada uno de las
asignaturas
de
forma individual a la hora de valorarlas con 5 puntos “totalmente necesaria”:
Nos ha parecido interesante contrastar las materias a la que los sujetos han
dado la máxima valoración, qué cómo podían ser varias materias nos
encontramos lógicamente que superan el 100%.
De esta tabla comparativa de datos se desprenden varias curiosidades:
-
Los
resultados en contraste con la de las tablas anteriores donde venía
reflejados cuales eran las materias más importantes son muy parecidos, lo
cual es importante de cara a la validez del estudio, ya que parece ser que
los alumnos y alumnas respondieron consecuentemente.
-
El
porcentaje de alumnas que valoraron las matemáticas como totalmente
necesaria es ampliamente superior al de alumnos.
-
El
inglés en ambos casos es percibida y valorada como totalmente necesaria por
más del 50% del alumnado, siendo algo superior en las chicas.
-
Las
cuatro asignaturas con mayor carga lectiva son las mayor valoradas en ambos
sexos, pero no por el mismo orden que establecen las instituciones
competentes en esta materia, siendo el Inglés la considerada como la
materia totalmente necesaria por excelencia.
-
En
contraposición, las materias con menor carga lectiva son las que menor
porcentaje de sujetos han calificado como totalmente necesarias.
-
Nuestra
materia, Educación física es calificada como totalmente necesaria por casi
un 30% de los chicos, mientras entre las chicas solo la valoran el 7%.
Porcentaje
de alumnos/as que dieron la máxima importancia a cada uno de las asignaturas
de
forma individual a la hora de valorarlas con 5 puntos “totalmente innecesaria”:
Comparamos ahora las materias a la que los sujetos han dado la mínima
valoración, qué como en el caso anterior, podían ser varias por lo que
volvemos a encontramos lógicamente que superan el 100%. De esta tabla
comparativa de datos se desprenden también varias curiosidades:
-
Los
resultados con la de las tablas anteriores donde venía reflejados cuales
eran las materias más importantes son muy parecidos, lo cual es importante
de cara a la validez del estudio, ya que se vuelve a apreciar que los
encuestados respondieron consecuentemente.
-
El
porcentaje de alumnos que valoraron Educación para la Ciudadanía como
totalmente innecesaria es casi el doble que el de las alumnas.
-
Música
en ambos casos es percibida y valorada como totalmente innecesaria y en
global valorada como tal por más del 40% del alumnado, siendo algo superior
en las chicas.
-
Aquí
no todas las asignaturas con menor carga lectiva son las menos valoradas en
ambos sexos, si bien, tampoco ninguna de las de mayor carga lectiva aparece
entre las primeras en esta lista.
6.
Discusión
A la vista de los resultados obtenidos, podemos intuir que los alumnos de 4º de
la ESO perciben como materias más importantes para su formación Inglés y
Matemáticas, mientras que Lengua y Literatura y Ciencias Sociales se encuentran
en un segundo peldaño. Estas asignaturas, por otro lado son las que mayor carga
lectiva tienen y la percepción que ellos tienen puede estar relacionada con la
importancia que se le da desde los organismos públicos que se encargan de
determinar el número de horas y la cantidad de contenidos a desarrollar en cada
materia.
Las asignaturas a la que los alumnos le dan menos importancia son Música,
Educación para la Ciudadanía, Tecnología, Educación Plástica y Física y
Química, que como en el caso anterior coinciden con las materias que menor
carga lectiva tienen, si bien con la excepción de Música que curiosamente goza
de mala reputación entre los estudiantes, cuando en el pasado era un privilegio
el poder estudiarla.
Nuestra materia, Educación física, no está ni entre las más valoradas ni
entre a las que menos importancia les da el alumnado, pero como este estudio no
es sobre si les gusta o no la materia sino si la creen necesaria, nos parece
importante que más de la mitad de los encuestados crean que sí en necesaria
dentro del ámbito educativo.
Por sexos, los chicos anteponen el Inglés sobre el resto de las materias,
mientras que las chicas dan prácticamente la misma importancia a ésta que a
las matemáticas y valoran más la lengua y literatura que los chicos, aunque
esta materia es la tercera más valorada por ambos, lo que nos lleva a intuir
las inquietudes del alumnado, el cual introduce el Inglés dentro del pilar
sobre el que hace tiempo se sustenta la educación escolar, el eje Lengua-Mates.
Por otro lado la Música es la menos valorada por las chicas, mientras que
Educación para la Ciudadanía es la menos valorada para los chicos. Esto nos
hace reflexionar sobre hacia donde evoluciona la sociedad en su percepción de
lo culto, donde la música o la lectura están quedando arrinconadas por el uso
de las Nuevas Tecnologías o la comprensión de la Información Económica,
nuevos símbolos de status cultural, ¿habría que plantearse si realmente se
les está ofreciendo algo que posteriormente les va a valer? En el siguiente
apartado trataremos de dar respuesta a esta pregunta.
En cuanto a la Educación física, no hay grandes diferencias entre ambos sexos,
si bien, a la hora de valorarla como Totalmente Necesaria, los chicos sitúan
nuestra materia en cuarto lugar por encima incluso que las Ciencias Sociales,
mientras que las chicas no le dan tanta importancia, de todas maneras si se
analizan en profundidad lo resultados vemos como finalmente la valoración es
similar para ambos sexos ya si sumamos las chicas y chicos que la valoran como
bastante necesaria a los que lo hacían como Totalmente Necesaria, las cosas se
igualan entorno al 50% de los encuestados. Quizá las chicas no sean tan
radicales como los chicos, pero encuentran contenidos interesantes dentro de
nuestra materia.
7.
Conclusiones finales
Para concluir conviene determinar, por un lado, si se han cumplido los objetivos
de este trabajo de campo, y por otro, si nuestras hipótesis eran correctas.
Recordamos que el objetivo principal del estudio era analizar la percepción y
valoración que tiene actualmente los alumnos de 4º de ESO en tres centros de
Murcia sobre las asignaturas comunes de esta etapa y su importancia para su
formación de cara al futuro, y así comprobar qué materias consideran
necesarias y cuáles no. Pues bien creemos que se ha cumplido, pues a la vista
de los datos que arrojan las encuestas podemos concluir:
Que nuestra primera hipótesis ha quedado constatada y aunque con matices como
Música, que sin ser de las que menos carga lectiva tenía sí que era la
percibida por mayor número de alumnos/as como prescindible. Estos resultados
sugieren un estudio más complejo para determinar las razones de estas
valoraciones, recordamos que esta hipótesis era…
-
Los
alumnos/as de 4º de ESO, consideran las materias con mayor carga
lectiva (las que más números de hora tienen a la semana) como imprescindibles
para su formación, y las que tienen menor carga lectiva como prescindibles.
Por el contrario, la hipótesis:
No ha sido validada, al amparo de los datos, ya que no hay diferencias de
relevancia entre chicos y chicas, si bien, es curioso que sí las hay en la
materia tecnología donde por parte de las chicas es poco valorada, en
cambio hay un sector de alumnos que la encuentran como imprescindible para su
educación y si reflexionamos es cierto que no conocemos a muchas mecánicas,
fontaneras o ingenieras… De aquí se desprende otra vía para una posible
investigación.
Por otro lado, también pretendíamos conocer la percepción de los jóvenes de
ambos sexos respecto a la materia Educación Física, y las conclusiones finales
y parece que el sello de “Asignatura María” que nos ha acompañado
durante mucho tiempo se va desligando poco a poco, quizá por los nuevos y
variados contenidos que en ella se imparten y por el entorno y metodología
usados y que la hacen diferente y al mismo tiempo en esta sociedad cada vez más
sedentaria, pero del estudio se desprende que una buena parte de los jóvenes
encuestados valoran como importante esta materia y hay pocos que le resten
importancia, no habiendo diferencias significativas entre chicos y chicas. Lo
cual, nos alegra profundamente, pero echa por tierra dos de nuestras hipótesis
iniciales, las cuales no han sido validadas por la investigación:
-
Los
alumnos/as de 4º de ESO consideran la Educación Física como
una materia prescindible para su formación.
-
Los
alumnos de 4º de ESO dan mayor importancia a la materia
Educación Física que las alumnas.
Por último, a través de la elaboración de este estudio de campo, aunque a
priori puede resultar simple y evidente, puede ser la base de futuras
investigaciones con mayor envergadura.
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