Desenvolvimento motor: padrões motores fundamentais  de movimento em crianças de 4 e 5 anos de idade Desarrollo motor: patrones motores fundamentales de movimiento en niños de 4 y 5 años de edad Motor development: fundamental motor patterns of the movement in children with 4 and 5 years of age
	*Graduados em Educação Física pela Fagammon, Lavras **Discente de Nutrição UFLA ***Professor do Unifor, MG, Fagammon e Unis, MG (Brasil)	Taillon Sousa Marques* Jessica Gonçalves Rodrigues Vilela* Bianca Martins de Figueiredo** Alan Peloso Figueiredo*** alanpf@terra.com.br
	Resumo           O objetivo do presente estudo foi analisar o desenvolvimento motor de crianças na faixa etária de 4 e 5 anos de uma escola da rede particular de ensino da cidade de Lavras – MG. A amostra constituiu de 19 alunos (10 crianças do gênero masculino e 9 do gênero feminino) sendo 8 alunos pertencentes ao 1º período e 11 alunos pertencentes ao 2º período da Educação Infantil na qual todos possuíam uma aula por semana de Educação Física em sua grade curricular. Foi realizada uma comparação da análise dos padrões fundamentais do movimento (receber, salto horizontal e equilíbrio) proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Os resultados mostraram que as crianças com 4 anos de idade se apresentaram no estágio inicial de desenvolvimento motor, abaixo do esperado,e as crianças com 5 anos se encontraram no nível proposto pelos autores. Com relação ao comparativo entre gêneros foram observadas diferenças de desempenho.           Unitermos: Desenvolvimento motor. Habilidades motoras. Pré-escola.   Resumen           El objetivo de este estudio fue analizar el desarrollo motor de los niños de 4 y 5 años en una escuela de enseñanza privados Lavras, MG. La muestra estuvo conformada por 19 alumnos (10 niños varones y 9 mujeres) y 8 estudiantes pertenecientes al primer nivel y 11 alumnos perteneciente al segundo nivel de educación en educación inicial en la que todos tenían una clase por semana de educación física en su plan curricular. Se realizó una comparación de los análisis de los patrones fundamentales de movimiento (recepción, salto de longitud y equilibrio) propuestas por Gallahue y Ozmun (2001). Los resultados mostraron que los niños de 4 años de edad se presentaron en la etapa inicial de desarrollo motor en un nivel menor de lo esperado, y los niños de 5 años se ubicaron en el nivel propuesto por los autores. En cuanto a la comparación entre sexos se observaron diferencias en el rendimiento.           Palabras clave: Desarrollo motor. Habilidades motoras. Preescolar.   Abstract           The purpose of this study was to analyze the motor development of children with 4 and 5 years of age in private school in Lavras city – MG. The sample with 19 students (10 male children and 9 female children) being 8 students from the first grade and 11 students from the second grade, both from kindergarten, which had a Physical Education classes in their curricular grade at school. It was accomplished an analysis confrontation of a fundamental patterns of movement (to receive, horizontal jump and balance) proposal by Gallahue and Ozmun (2001). The results show us that the children with 4 years old presented themselves in the initial stage of the motor development lower than expected, and the children with 5 years old presented themselves in the level proposed by the authors. In respect to the comparatives between the genders were difference performance observed.           Keywords: Motor development. Motor skills. Pre-school.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 186, Noviembre de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    A Educação Física tem um papel importante no desenvolvimento dos alunos, proporcionando a oportunidade de desenvolver as habilidades corporais influenciando na formação de qualidades morais e sociais da personalidade. Ao movimentarem-se as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando o uso significativo de gestos e posturas corporais, descobrindo os próprios limites utilizando a linguagem corporal, localizando-se no espaço, dentre outras situações voltadas ao desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e afetivas.

    Mudanças significativas nas principais áreas de desenvolvimento motor, intelectual, emocional e afetiva ocorrem durante o período em que as crianças se encontram na educação infantil. À medida que a criança avança, em termos de idade cronológica, elas passam por um processo denominado desenvolvimento, que pode ser definido como a aquisição ou melhoria das funções desempenhadas pelo indivíduo. O desenvolvimento motor dá-se por um processo contínuo de alterações no nível de funcionamento do indivíduo, adquirindo, ao longo do tempo, uma maior capacidade de controlar movimentos. As habilidades motoras fundamentais, uma das etapas do desenvolvimento motor, acontecem na fase pré-escolar, fase que surgem as primeiras formas e combinações de movimento possibilitando a criança o domínio de seu corpo e sua locomoção no ambiente.

    Partindo dessa perspectiva, o objetivo do presente estudo foi analisar os padrões motores fundamentais de movimento, segundo o modelo proposto por Gallahue e Ozmum (2001), em alunos da rede particular de ensino da cidade de Lavras - MG, com faixa etária de 4 e 5 anos. Das habilidades motoras existentes, foram escolhidos para este estudo, o receber, o saltar, e o equilibrar.

Desenvolvimento motor

    O desenvolvimento motor segundo Isayama e Gallardo (1998), tem sido utilizado para compreender o desenvolvimento humano e os aspectos relacionados. Os primeiros estudos em desenvolvimento motor originaram-se com a intenção de entender o desenvolvimento cognitivo a partir do movimento. Aos poucos, o desenvolvimento motor tornou-se uma área de interesse dos profissionais de educação física, que buscam contribuir para o entendimento do desenvolvimento humano como um todo.

    De acordo com Caetano, Silveira e Gobbi (2005) o desenvolvimento motor é um processo de alterações no nível de funcionamento de um indivíduo, onde uma maior capacidade de controlar movimentos é adquirida ao longo do tempo, através da interação entre as exigências da tarefa, da biologia do individuo e o ambiente.

    Guedes e Guedes (1997) se referem ao desenvolvimento motor não sendo apenas aspectos biológicos de crescimento e maturação. Além disso, o desenvolvimento depende das experiências vividas pelo indivíduo, das relações com o ambiente que o cerca. Le Boulch (1982) deixa evidente a preocupação de estudiosos da área em identificar os mecanismos e variáveis que influenciam o desenvolvimento motor e as fases específicas em que cada indivíduo é mais suscetível às influências de determinados estímulos.

    Manoel (1988) considera que atualmente os estudos nessa área procuram entender como o organismo se torna mais complexo, ou seja, qual o processo que leva o indivíduo a desenvolver habilidades cada vez mais complexas, consistentes e flexíveis na interação humano-ambiente.

    Para Haywood e Getchell (2004) dá-se como desenvolvimento motor um processo contínuo e seqüencial ligado a idade cronológica, na qual o indivíduo progride de um movimento simples, sem habilidade, até atingir o ponto das habilidades motoras mais complexas e organizadas e assim chegar ao ajuste dessas habilidades que irá acompanhá-lo até o envelhecimento.

    As mudanças que ocorrem em um indivíduo desde sua concepção até a morte denominam-se desenvolvimento humano. A palavra desenvolvimento em si implica em mudanças comportamentais e/ou estruturais dos seres vivos durante a vida. Já o processo de desenvolvimento motor revela-se por alterações no comportamento motor. Bebês, crianças, adolescentes e adultos estão envolvidos no processo de aprender a mover-se com controle e competência, reação aos desafios que enfrentam diariamente (GALLAHUE E OZMUN, 2001).

    Entende-se que o comportamento motor é uma expressão na qual integra todos os domínios: afetivo, social, cognitivo e motor. Isto indica o importante papel do domínio motor na sequência de desenvolvimento do ser humano.

    O processo de desenvolvimento motor é apresentado por Gallahue e Ozmun (2001) em uma forma de ampulheta (figura 1). O estudo visa o desenvolvimento motor na educação infantil caracterizando, abaixo, a fase do desenvolvimento na idade pré-escolar.

Figura 1. Fases do desenvolvimento motor (GALLAHUE e OZMUN, 2001)

• Fase motora reflexiva: os reflexos são as primeiras formas de movimento humano. Os mesmos são movimentos involuntários, que formam a base para as fases do desenvolvimento motor. A partir da atividade de reflexos, o bebê obtém informações sobre o ambiente.

• Fase de movimentos rudimentares: os movimentos rudimentares são determinados de forma maturacional e caracterizam-se por uma sequência de aparecimento previsível. Esta sequência é resistente a alterações em condições normais. Elas envolvem movimentos estabilizadores, como obter o controle da cabeça, pescoço e músculos do tronco; as tarefas manipulativas de alcançar, agarrar e soltar, e os movimentos locomotores de arrastar-se, engatinhar e caminhar.

• Fase de movimentos fundamentais: as habilidades motoras fundamentais da primeira infância são consequências da fase de movimentos rudimentares do período neonatal. Esta fase do desenvolvimento motor representa um período na qual as crianças pequenas estão envolvidas ativamente na exploração e na experimentação das capacidades motoras de seus corpos.

• Fase de movimentos especializados: esse é um período em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais são progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situações crescentemente exigentes.

    Os estudos do desenvolvimento motor, segundo Tani e colaboradores (1988), tende a ser considerados como sendo apenas estudos de crianças, pelo fato do desenvolvimento motor ser um processo contínuo e demorado e, as mudanças mais acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida.

    Paim (2003) considera a idade pré-escolar como sendo uma fase áurea da vida, pois a criança se torna estruturalmente capacitada a desenvolver tarefas psicológicas mais complexas.

    Segundo Garcia, citada por Gallahue e Ozmun (2001), nesse período da vida – a infância – o movimento passa a ser um dos meios mais importantes do aprendizado e um aspecto muito valioso na vida da criança. Esse é o momento em que as crianças começam a explorar seu ambiente e suas habilidades corporais, o que representa o começo do aprendizado.

    O desenvolvimento pelo movimento compreende, para Mattos e Neira (2003) na realização de atividades motoras que visam o desenvolvimento das habilidades motoras básicas (andar, correr, saltar, correr, arremessar, receber, empurrar, puxar, subir, descer).

    As experiências motoras estão presentes no dia-a-dia das crianças e representam toda e qualquer atividade corporal realizada em casa, na escola e nas brincadeiras. As experiências motoras antes vivenciadas pelas crianças e suas atividades diárias eram suficientes para que se adquirissem as habilidades motoras e formasse uma base para o aprendizado de habilidades mais complexas. Seu desenvolvimento motor era aprimorado e explorado na disposição de grandes áreas livres para brincar, como: praça, rua e quintal (NETO et al, 2004).

Habilidades motoras

    As habilidades motoras fundamentais têm inicio a partir de dois anos, nesta idade as crianças já têm total domínio dos movimentos rudimentares que são a base para o refinamento dos padrões motores fundamentais. Dentre as fases do desenvolvimento infantil, as habilidades motoras fundamentais são consideradas a maior e mais importante delas. Esta fase é considerada uma fase crítica e sensível, pois pode acarretar mudanças que determinarão o futuro motor do indivíduo.

    Aspecto importante nesta fase é o de que o movimento se desenvolve em estágios, e estes estão sempre em progressão. Esta progressão depende muito da maturação e das experiências vividas pelo aluno, para que haja o desenvolvimento adequado.

    De acordo com Gallahue e Ozmun (2001), as habilidades motoras fundamentais podem ser divididas em três categorias:

• Habilidades Locomotoras: movimentos que indicam uma mudança na localização do corpo em relação a um ponto fixo na superfície. Ex: caminhar, correr, saltar, saltitar, etc.

• Habilidades Manipulativas: movimentos de manipulação motora, como tarefas de arremesso, recepção, chutes (manipulativas grossas) e costurar, cortar (manipulativas finas).

• Habilidades Estabilizadoras ou de Equilíbrio: a criança na tentativa é envolvida em constantes esforços contra a força da gravidade na tentativa de manter a postura vertical. Ex.: girar braços e tronco, flexionar o tronco, entre outros.

    Outro aspecto relevante, de acordo com Gallahue e Ozmun (2001), das habilidades motoras fundamentais, é que durante o seu desenvolvimento, o indivíduo passa por três estágios distintos, são eles:

• Estágio Inicial: representa a primeira metade orientada da criança na tentativa de executar um padrão de movimento fundamental. As integrações dos movimentos espaciais e temporais são mínimas. A criança atinge este nível por volta de dois a três anos de idade.

• Estágio Elementar: envolve maior controle e melhor coordenação dos movimentos fundamentais. Evidencia-se por volta dos quatro a cinco anos de idade, dependendo do processo de maturação.

• Estágio Maduro: é caracterizado como mecanicamente eficiente coordenado e de execução controlada. Tipicamente as crianças têm potencial de desenvolvimento para estar no estágio maduro perto de seis a sete anos.

    Para Oliveira (2002) existem várias etapas de aquisição de habilidades motoras ao longo da vida, no qual o surgimento de padrões fundamentais de movimento, trabalhando atividades motoras concretas na educação física, se torna essencial para o desenvolvimento da criança.

    Segundo Freire (1994), de acordo com o conhecimento que a criança possui, as habilidades motoras podem ser desenvolvidas nas aulas de educação física em um contexto de jogos, de brinquedo, no universo infantil, sem a monotonia da prescrição exata de exercícios, sem impor às crianças uma linguagem corporal que lhes é estranha.

    Para Basei (2008) merece ser ressaltada a necessidade de proporcionar estímulos auxiliares ao desenvolvimento, bem como medir e intervir nesse processo, quando falamos de pré-escola. Partindo da compreensão de que esse nível de ensino deve ser um espaço socioeducativo onde é fundamental permitir que a criança tenha acesso a elementos da cultura universal e da natureza, as trocas de experiências com outras crianças e à mediação do professor desfrutam de um processo de desenvolvimento e aprendizagem mais rico e significativo.

    O interesse de pesquisadores na área de desenvolvimento motor tem sido cada vez mais freqüente no estudo do processo de aquisição de habilidades motoras básicas. A simples observação do arremessar de uma bola por uma criança, independente da sua idade, pode-se afirmar que as diferentes formas com que um mesmo movimento é executado representam externamente os processos que ocorrem no interior do indivíduo (FERRAZ, 1992 citado em FERRAZ e FLORES, 2004).

Material e métodos

Grupo estudado

    Participaram da amostra deste estudo 19 alunos (10 crianças do gênero masculino e 9 do gênero feminino) de uma escola da rede particular de ensino da cidade de Lavras-MG, na qual todos possuíam uma aula (50 minutos) por semana de Educação Física em sua grade curricular. Desta amostra, 8 alunos pertenciam ao 1º período e 11 alunos pertenciam ao 2º período da Educação Infantil. Os responsáveis assinaram um termo de consentimento antes do início da coleta de dados autorizando a participação das crianças no estudo.

Testes

    Os escolares foram submetidos a testes com o objetivo de avaliá-los motoramente. A avaliação do desenvolvimento motor foi feita de maneira qualitativa de acordo com os padrões fundamentais de movimento proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Para a análise, todos os movimentos foram gravados e analisados posteriormente. Os movimentos analisados foram escolhidos de acordo com as categorias existentes nas habilidades motoras fundamentais:

• Habilidade Manipulativa: receber (agarrar com as duas mãos)

• Habilidade Locomotora: salto horizontal

• Habilidade Estabilizadora: equilíbrio (sobre um pé com os olhos abertos)

    Os resultados foram classificados de acordo com o estágio de maturidade: inicial, elementar e maduro.

Instrumentação

    Os instrumentos utilizados foram: 1 câmera Cássio Exilim 6.0 mega pixel, 1 bola de GRD Penalty iniciação e fita crepe. A meta das tarefas foi saltar horizontalmente, receber com as duas mãos e equilibrar em um só pé. Foram realizadas três tentativas para cada criança, sendo analisada a melhor. Para a análise dos padrões foi utilizado o protocolo de avaliação de padrões motores fundamentais de Gallahue e Ozmum (2001).

Resultados e discussão

    Os resultados serão apresentados em gráficos comparativos entre idades e gêneros e discutidos na seguinte ordem: Habilidade Manipulativa: receber (agarrar com as duas mãos); Habilidade Locomotora: salto horizontal; Habilidade Estabilizadora: equilíbrio sobre um pé com os olhos abertos.

Gráficos comparativos entre idades (4 e 5 anos)

Movimento manipulativo – receber

    Ao analisar o gráfico 1, constatou-se que há predominância de alunos com 4 anos de idade no nível inicial do processo de desenvolvimento motor. Enquanto que a maioria dos alunos de 5 anos de idade encontraram-se no estágio elementar.

Gráfico 1. Comparação da freqüência de alunos (4 e 5 anos) nos três estágios (inicial, elementar e maduro) no padrão de movimento fundamental receber

    Relacionando à escala proposta por Gallahue e Ozmum (2001) para o movimento manipulativo receber, constatou-se que as crianças de 4 anos de idade se encontram em um nível abaixo do esperado. Já as crianças de 5 anos encontram-se dentro do estágio de desenvolvimento motor proposto. Resultados de Paim (2003) corroboram este estudo, quando se verificou o desenvolvimento motor de crianças pré-escolares (5 e 6 anos) obtendo dados de crianças com 5 anos de idade concentrados no estágio elementar do movimento manipulativo receber.

Movimento locomotor - salto horizontal

    O gráfico referente ao movimento locomotor (gráfico 2) mostra que a maioria dos alunos de 4 anos de idade se encontram no estágio inicial do desenvolvimento motor, e os de 5 anos de idade no estágio elementar.

Gráfico 2. Comparação da freqüência de alunos (4 e 5 anos) nos três estágios (inicial, elementar e maduro) no padrão de movimento fundamental salto horizontal

    As crianças de 4 anos de idade se apresentam abaixo do nível de desenvolvimento motor comparando com o proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Os resultados do gráfico 2 confirmam o estudo realizado por Feraz e Flores (2004) ao testarem um programa de educação física na educação infantil observando uma concentração de crianças de 4 anos de idade, na qual não participavam das aulas de educação física, no estágio inicial da habilidade motora saltar.

    Já as crianças de 5 anos de idade se apresentam no estágio elementar proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Resultados obtidos por Paim (2003) dão forças a este estudo, na qual mostrou crianças de 5 anos encontrando-se no estágio elementar do movimento locomotor saltar.

Movimento estabilizador – equilíbrio

    Fica evidente que, ao analisar o gráfico 3, há maior concentração de alunos de 4 anos de idade no estágio inicial do desenvolvimento motor e maior concentração de alunos de 5 anos de idade no estágio elementar.

Gráfico 3. Comparação da freqüência de alunos (4 e 5 anos) nos três estágios (inicial, elementar e maduro) no padrão de movimento fundamental equilíbrio

    Ao comparar com os estágios de desenvolvimento motor estabelecido por Gallahue e Ozmun (2001), observa-se que as crianças de 4 anos estão abaixo do nível proposto para o movimento estabilizador equilíbrio. Resultados corroboram o estudo realizado por Ferraz e Flores (2004), ao encontrar dados que mostraram que crianças com 4 anos se encontraram também no estágio inicial da habilidade fundamental equilíbrio.

    As crianças de 5 anos estão no padrão de desenvolvimento motor proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Comparando com o estudo de Paim (2003), os resultados do gráfico 3 foram semelhantes, na qual os indivíduos com 5 anos se encontravam no estágio elementar do movimento estabilizador equilíbrio.

    Deve-se considerar, segundo Gallahue e Ozmum (2001), a maturação e a quantidade de prática relacionada às habilidades básicas, pois o seu desenvolvimento necessita de oportunidades práticas adequadas. Uma prática adequada combina-se com a bagagem motora das aulas de educação física e com as atividades motoras realizadas no tempo livre.

Gráficos comparativos entre os gêneros (feminino e masculino)

Movimento manipulativo – receber

    O gráfico 4 mostra que as crianças do sexo masculino encontram-se, em sua maioria, no estágio inicial da habilidade fundamental receber. As crianças do sexo feminino têm maior concentração no estágio elementar da habilidade manipulativa.

Gráfico 4. Comparação entre gêneros (feminino e masculino) nos três estágios (inicial, elementar e maduro) no padrão de movimento fundamental receber

    Ao analisar o gráfico 4, observou-se que o sexo feminino obteve um desempenho melhor com maior porcentagem no estágio elementar, enquanto que o sexo masculino apresentou porcentagem maior no estágio inicial. Os resultados do gráfico 4 discordam com os estudos de Paim (2003), que analisou o desenvolvimento motor em sujeitos agrupados por sexo encontrando resultados superiores para o sexo masculino no estágio elementar da habilidade fundamental receber.

Movimento locomotor - salto horizontal

    De acordo com o gráfico 5 observa-se que a maioria dos alunos do sexo masculino se encontram, na mesma proporção, nos estágios elementar e maduro do movimento locomotor saltar. Já os alunos do sexo feminino se apresentam na mesma proporção nos estágios inicial e elementar.

Gráfico 5. Comparação entre gêneros (feminino e masculino) nos três estágios (inicial, elementar e maduro) no padrão de movimento fundamental salto horizontal

    Estes resultados confirmam o estudo realizado por Paim (2003), que encontrou valores médios superiores na habilidade fundamental saltar para o sexo masculino ao comparar o sexo feminino.

Movimento estabilizador – equilíbrio

    No gráfico 6 a maioria das crianças do sexo masculino se apresentam no estágio maduro de desenvolvimento motor da habilidade fundamental equilíbrio. Já as crianças do sexo feminino se encontram no estágio elementar.

Gráfico 6. Comparação entre gêneros (feminino e masculino) nos três estágios (inicial, elementar e maduro) no padrão de movimento fundamental equilíbrio

    Os resultados do gráfico 6 também confirmam o estudo realizado por Paim (2003), encontrando valores médios superiores no movimento estabilizador equilíbrio para o sexo masculino quando comparado com o sexo feminino.

    Na análise dos três gráficos (4, 5 e 6) que comparam o padrão de desenvolvimento motor entre gêneros, pode se inferir que os alunos do sexo masculino apresentam melhor desempenho motor nos movimentos locomotor e estabilizador ao comparar com os alunos do sexo feminino.

Conclusão

    A Educação Infantil, comumente conhecida como pré-escola, é dita como uma fase de grande esplendor na vida humana na qual se direciona para a definição da personalidade do indivíduo. A criança começa a explorar o ambiente e suas habilidades corporais, representando o começo de uma aprendizagem que, com o passar dos anos, passa por um processo de desenvolvimento que possibilita a melhoria das funções desempenhadas.

    Como fator importante neste processo de desenvolvimento, o desenvolvimento motor está ligado às mudanças que a pessoa sofre desde sua concepção até a morte revelando-se nas alterações do comportamento motor e que, com interação dos fatores próprios do indivíduo, das experiências e das tarefas, consegue-se adquirir maior capacidade de controlar movimentos.

    O presente estudo teve como objetivo analisar os padrões motores fundamentais de movimento de crianças de 4 e 5 anos, segundo o modelo determinado por Gallahue e Ozmum (2001). As crianças de 5 anos de idade apresentaram padrões motores fundamentais de acordo com o proposto por Gallahue e Ozmun (2001), estágio elementar. Com os resultados apresentados pode-se afirmar que as crianças de 4 anos de idade se encontraram abaixo do estágio proposto por Gallahue e Ozmum (2001) devido a quantidade de práticas relacionadas as habilidades motoras, pois os alunos tinham somente uma aula de Educação Física por semana.

    Com relação entre gêneros (feminino e masculino) a maioria das crianças do sexo masculino se encontrou no estágio maduro das habilidades motoras salto horizontal e equilíbrio e o sexo feminino no estágio elementar. Na habilidade motora receber, o sexo feminino apresentou uma média maior no estágio elementar e o sexo masculino no estágio inicial. Percebe-se uma diferença mínima de desempenho entre eles. Para uma análise mais completa é necessário um estudo mais aprofundado com uma maior amostra.

    Sugere-se que o professor de Educação Física, responsável pelos indivíduos analisados, estimulem o desenvolvimento dos padrões motores que se encontram no nível e abaixo do esperado e, que o aumento do número de aulas possa ser revisto pela instituição de ensino aumentando, assim, o estímulo e experiências para um melhor desempenho nas tarefas motoras realizado por eles.

    A criança necessita de uma variedade de oportunidades para se expressar, de movimentar com devida instrução, de praticar atividades corporais de seu universo infantil. O profissional bem capacitado estabelece os objetivos de ensino através da percepção da criança, que manifesta suas emoções, seus sentimentos, através do movimento. Procurando a melhor qualidade de controle do movimento, o professor sempre trabalha de acordo com o estágio de desenvolvimento motor da criança.

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