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Contribuições da disciplina Estudos do Lazer na formação profissional
em Educação Física de uma turma do Parfor
da Universidade do Estado do Pará

Aportes de la disciplina Estudios del Tiempo Libre en la formación profesional 

en Educación Física en un curso de Parfor en la Universidad del Estado de Pará

 

*Acadêmico de Educação Física da Universidade do Estado do Pará

PARFOR – Núcleo de Tucuruí

**Professor da Universidade do Estado do Pará – Departamento de Artes Corporais

Membro do grupo de estudos Estado, Educação e Democracia (CNPQ)

(Brasil)

Jerisvan de Oliveira Moraes*

jerisvan_moraes@hotmail.com

Joaldo Machado Nunes*

joaldonunes1@hotmail.com

Joelson Silva dos Passos*

silva.joelson59@gmail.com

Raphael do Nascimento Gentil**

phaelgentil@hotmail.com

 

 

 

 

Resumo

          O presente estudo buscou identificar as contribuições da disciplina Estudos do Lazer ofertada no curso de Educação Física da Universidade do Estado do Pará (UEPA) aos acadêmicos de uma turma do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) do Núcleo de Tucuruí-PA. Para isso foi aplicado um questionário aos alunos de uma turma do Parfor da Uepa do Núcleo de Tucuruí no período de julho/ 2013, mês em que todos os alunos estariam em aula. Os entrevistados disseram que a disciplina contribuiu para a mudança na concepção do entendimento do lazer e ainda acreditam que o lazer é essencial na vida humana e que pode melhorar o desempenho profissional. Com isso, concluímos que a disciplina Estudos do Lazer trouxe contribuições no campo ideológico dos acadêmicos do Parfor da Uepa do Núcleo de Tucuruí, possibilitando que eles projetassem o Lazer como componente da vida humana.

          Unitermos: Estudos do Lazer. Formação profissional. Educação Física.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 186, Noviembre de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Pensar em formação inicial e continuada de professores é refletir sobre as condições de trabalho na conjuntura em que a educação da escola pública está situada na sociedade contemporânea, ou seja, a precarização do trabalho docente somada falta de estrutura física e pedagógica. Dessa forma, os cursos de formação em licenciatura devem atender a qualificação docente pensando nos desafios impostos por uma política educacional que não visa à formação crítica e reflexiva do aluno.

    Com isso, buscamos identificar através do discurso dos acadêmicos de Educação Física do PARFOR da Universidade do Estado do Pará – Campus XIII – Núcleo de Tucuruí, como as disciplinas vêm contribuindo com a sua formação, em especial a disciplina Estudos do Lazer. Para isso, foi aplicado um questionário com as perguntas: “Qual o conhecimento que a disciplina Estudos do Lazer trouxe para a sua formação?” e “Houve algum tipo de mudança na sua concepção a respeito do Lazer?” aos 18 alunos de uma turma de Educação Física do Parfor que teria concluído a disciplina. Para o diálogo teórico buscamos em Isayama (2002), Gutierrez (1998), Montenegro (2012) e Ferreira e da Silva (2012) as principais reflexões para o estudo.

Lazer na formação profissional

    Compreendendo que o Lazer se apresenta como um campo de atuação profissional multidisciplinar, não somente em educação física, embora as produções teóricas apontem predominantemente para pesquisadores dessa área, a necessidade de estudos mais aprofundados emerge no campo teórico no sentido de qualificar e profissionalizar as ações práticas e discursivas.

    As Instituições de Ensino Superior (IES) de Educação Física já incluíram nos seus currículos disciplinas relacionadas ao conhecimento Recreação e Lazer, acreditando que a formação acadêmica pode impulsionar a produção teórica bem como formar profissionais qualificados para atuarem nesses campos. No Brasil, as produções na área datam desde a década de 1970 quando o país passa a organizar e sistematizar as produções no sentido de superar o senso comum (FERREIRA e DA SILVA, 2012).

    Bem diferente de 40 anos atrás, em que os cursos de licenciatura, embora apontassem para uma prática pedagógica no espaço o escolar, a formação, o currículo e as práticas das disciplinas eram pedagogizadas por uma prática tradicional, tecnicista e funcionalista da Educação Física, uma vez que os professores dos cursos de formação se apropriavam de conhecimentos de base biológico, anatômico, das áreas das ciências médicas, tendo como material pedagógico guias e manuais didáticos que serviam como recurso pedagógico para os professores ministrarem as aulas: aquecimento, aula propriamente dita e volta à calma.

    Nessa discussão Isayama (2002) defende em sua tese de que os currículos devem superar a histórica imagem do lazer e recreação associados à praticidade de ações lúdicas mecanizadas através de um projeto de formação cidadã, com engajamento social e político.

Os acadêmicos do Parfor

    Assim como o ensino regular dos cursos de Educação Física, outras modalidades de ensino também fazem parte da política educacional de expansão de formação de professores, como ação citamos o caso do Plano Nacional de Formação de Professores de Educação Básica (PARFOR) que junto a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), em parceria com a união, estados e municípios, atendem uma necessidade emergencial prevista no disposto no artigo 11, inciso III do Decreto nº 6.755, de 29 de janeiro de 2009. (PARFOR, 2013)

    No caso da Uepa, contamos com essa política do governo federal e, além da capital, algumas cidades do interior do Pará também contam com as turmas do PARFOR, implementados tanto pela por universidades federais quanto estaduais.

    Participando da coleta dos dados 18 acadêmicos de educação física de uma turma do Parfor da Uepa do Núcleo de Tucuruí, chegou aos seguintes resultados: em resposta a primeira pergunta 15 ou 83% disseram que a disciplina veio contribuir com um conhecimento novo, principalmente sobre a concepção de lazer, pois eles entendiam que as práticas de lazer eram caracterizadas somente pelo aspecto lúdico, do entretenimento, 3 ou 17% acreditam que o lazer é essencial para o desenvolvimento humano e garante um melhor desempenho na formação profissional.

    Em resposta a segunda pergunta, os acadêmicos se manifestaram em: 13 ou 72% dizendo que o lazer influenciou na mudança profissional e pessoa, uma vez que essa nova compreensão permitiu que a idéia que se tinha, “brincadeiras e diversão” passou para “a prática em que o ser humano se sente bem consigo mesmo”.

    Nas idéias de Montenegro (2012), os acadêmicos de Educação Física da Uepa e da Ufpa ainda compreendem o Lazer por uma visão funcionalista e não se apropria dos conhecimentos relacionados à disciplina, o que distancia da proposta curricular e do projeto político pedagógico do curso, ao apontar:

    Teorias sobre o lazer. Enfoques sócio-históricos e tendências na produção do conhecimento no campo do lazer. O lazer como campo transdisciplinar de formação humana, intervenção profissional e direito social. Investigação, análise e proposição de atividades e projetos de lazer na relação global/local. (PPP CEDF/UEPA, p. 86).

Conclusão

    Concluímos que a disciplina Estudos do Lazer trouxe contribuições no campo das concepções dos acadêmicos de Educação física do Parfor da UEPA de Tucuruí, porém, apesar de avançar na idéia de como o lazer é compreendido e praticado, percebemos que algumas idéias ainda se sustentam em uma perspectiva funcionalista e desarticulada da proposta da disciplina e que medidas precisam ser consolidadas para que se possa efetivar uma prática transformadora do lazer enquanto direito social e que a universidade, através do ensino, pesquisa e extensão precisa ser dinamizada permanentemente nesse tripé.

Referências

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