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Introdução

    O futebol e o futsal são esportes muito praticados em nosso país. Por sua simples execução motora e pelas regras muito facilitadas, adultos, jovens e crianças desfrutam dessa prática em momentos de lazer ou de maneira profissional. Ser um jogador de futebol profissional é a pretensão de muitos jovens, sendo cada vez mais precoce o início desses no esporte de rendimento através de clubes e escolinhas.

    O futebol profissional é sem dúvida um mercado muito atrativo. Ser ídolo, jogar na Europa e vestir a camisa de sua seleção, é sonho de qualquer garoto que pratica esse esporte. Segundo Valentin e Coelho¹, seja pela competição racionalizada ou impregnada pelo sentimento lúdico, utilizado pelo Estado ou até atuando na coesão social, o futebol é um esporte que desempenha um papel central na nossa cultura.

    Na Escola de Ensino Básico o aluno encontra nas aulas de Educação Física a oportunidade de praticar e aprender sobre diversos esportes coletivos, e o futebol é um deles. Porém, muitos professores apenas reproduzem o que é apresentado pela mídia, tornando sua aula, quando trabalhado o conteúdo futebol, como uma espécie de “escolinha” em que, promover o alcance dos objetivos do esporte de alto desempenho e resultados é o principal objetivo. Esse processo é excludente, meninas são excluídas por não terem oportunidade perante os meninos, assim como os garotos menos habilidosos são deixados de lado, atitudes essas inadequadas e inapropriadas para ambiente escolar.

    Como define Paes², na iniciação esportiva, na ocupação do tempo livre ou como promoção da saúde, o esporte deve ser trabalhado de forma a permitir com que os cidadãos tenham uma prática consciente, reflexiva e crítica.

    Nesse sentido o ensino do futebol na escola, assim como o de qualquer outro esporte, deve ser guiado por um sistema estrutural que promova ao aluno a assimilação do que lhe é proporcionado. Não somente a prática por si só, sem uma relação com a teoria, mas uma pedagogia que seja sistematizada com os seus objetivos, métodos e formas de ensino com o intuito de fazer com que o esporte seja bem trabalhado em seu processo educacional.

    A Pedagogia do Esporte é uma das disciplinas no campo das Ciências do Esporte, que surgiu a partir do grande interesse da sociedade, em várias épocas da história, pelas práticas esportivas corporais, fazendo com que o esporte hoje seja um dos fenômenos mais importantes desse início de século XX.³

    Essa pedagogia, portanto é uma área didática específica para o desenvolvimento de metodologias esportivas baseado em táticas, técnicas e jogos. Através das obras de autores renomados e especialistas nesta área este estudo pretende encontrar respostas que possam nortear conceitos e princípios para utilização dessa ferramenta no ensino do futebol escolar.

A pedagogia do futebol

    Para explicitar a importância da relação da pedagogia com o futebol, é interessante tratar da “brasilidade” desse esporte. Segundo Iglesias⁴, o que comprova essa relação do povo brasileiro com o esporte são as páginas e páginas de jornal, horas e horas das programações de TV e rádios dedicadas às notícias e às análises sobre o tema. Com isso, utilizar o futebol como instrumento de ensino, torna-se uma tarefa muito facilitada – porém cuidadosa – para o professor, devido ao futebol ser vivenciado diariamente em nosso país.

    Entende-se que o futebol deve ser trabalhado não somente na sua forma prática, mas também em outras características importantes que habitam o universo futebolístico, como as questões históricas e sociais, possibilitando uma relação maior com o esporte.

    Segundo Freire⁵ o futebol ensinado na escola regular ou na escola específica, deve contribuir para que a pessoa que o aprenda usufrua dele na sua vida cotidiana. No ambiente escolar, a pedagogia do esporte se volta não para a formação de atletas de performance, mas para que o futebol seja vivenciado e trabalhado de forma que todos possam ter acesso às habilidades e gestos motores de acordo com o seu desenvolvimento biológico, psicológico e social dentre outros conhecimentos, por exemplo, os conteúdos atitudinais e conceituais.

    O futebol assim como o futsal na escola deve ter uma formação básica, desenvolvendo as habilidades físico-mentais: consciência corporal, coordenação, flexibilidade, ritmo, agilidade, equilíbrio, percepção espaço-temporal em uma atmosfera de descontração, dinamismo e ludicidade.⁶

    O ensinar no futebol, não é uma simples transmissão de conhecimento ou imitações de gestos, onde o aluno seja apenas um receptor passivo, acrítico, inocente e indefeso de seus fundamentos técnicos. Ensinar futebol é uma prática pedagógica, desenvolvida dentro de um processo de ensino-aprendizagem, que leve em conta o sujeito aluno, criando possibilidades para construir esse conhecimento, inserindo e fazendo interagir o que o aluno já sabe, com o novo, ampliando-se assim, sua bagagem cultural e motora.⁷

    Para Freire⁵ o aprendizado do futebol assim como de qualquer outro esporte é necessário o desenvolvimento de habilidades motoras. Essas habilidades são capacidades próprias do organismo para dar base às ações humanas, como a resistência, a velocidade de movimentação, a agilidade e a flexibilidade. Essas são habilidades inespecíficas para o futebol, pois em geral correspondem às habilidades gerais para a prática de qualquer esporte, sendo essenciais para o bom desempenho.

    Ainda segundo Freire⁵ as habilidades gerais bem como as habilidades específicas do futebol necessitam de uma coordenação combinada entre elas para que a execução possa resultar em sucesso. São habilidades aplicadas ao futebol: a Finalização, Passe, Controle de Bola, Condução, Desarme, Lançamento, Cruzamento, Cabeceio e no caso dos goleiros, Defesa e Saltos.

    Scaglia⁸ classifica os fundamentos do futebol em Básicos: passe, domínio de bola, condução, drible, chute, desarme e cabeceio. Fundamentos Derivados: cruzamento, cobrança de falta e pênalti, lançamentos e tabelinhas. E os fundamentos Específicos que são as posições assumidas pelo jogador durante o jogo, como goleiro, zagueiros, laterais, meias e atacantes.

    Freire⁵ defende que na aprendizagem do futebol a criança deve aprender inicialmente as habilidades em que somente ela mantém o contato com a bola, como a condução, controle, finalização e cabeceio. Em seguida ele deve conhecer as habilidades exercidas com o outro, como o passe, drible e desarme. Por último, serão desenvolvidas as habilidades de atuação num jogo, incluindo todas as habilidades anteriores, mas tendo a capacidade de jogar sem bola, mentalmente, criando hipóteses e planos mentais para serem aplicados na prática.

    No ensino do futebol Scaglia⁷ acredita que o que deve ser ensinado vai além do aprendizado do jogo em si e de seus fundamentos dentro do seu contexto. Deve-se proporcionar ao atleta a aquisição de hábitos e condutas motoras e o entendimento do futebol como um fator cultural, criando sentimentos de solidariedade, cooperação, autonomia e criatividade, valores éticos, sociais e morais, para que o aluno se torne um agente transformador do seu tempo, preocupado com uma cidadania que lhe permita viver bem, qualquer que seja o caminho do futebol por ele a seguir: o esporte como profissão ou como lazer.

O futebol escolar

    É inegável que o esporte dentro da escola possui a capacidade de produzir e transmitir conhecimento além de auxiliar no processo de aprendizagem. Principalmente nas aulas de Educação Física, que devido à riqueza de conteúdos explorados na área, o esporte é um dos temas que mais motivam as crianças criando possibilidades para o professor trabalhar além de conceitos técnico-táticos, também questões sociais e culturais.

    Segundo Voser e Giusti⁹ , o esporte praticado na escola é de grande importância para o desenvolvimento integral da criança, desde que sejam respeitadas as individualidades dos praticantes.

    E o futebol é um dos esportes mais adorados pelos alunos e muito praticado nas escolas do país. Portanto seu ensino não pode estar preso em apenas reprodução de movimentos e nem como medição de desempenho e resultados ou ainda como forma de prática espontânea.

    Em muitas escolas, ainda hoje o futebol é ensinado de forma competitiva, atrelado ao rendimento, longe dos objetivos da disciplina e da expectativa da maioria dos alunos.⁹ Muitos professores de educação física reproduzem em suas aulas o jogo visto dentro das competições, ensinando as regras estabelecidas e desenvolvendo apenas o fundamento básico usado no jogo, como meio de obter êxito na aula através da vitória.

    É importante lembrar que nas escolas um dos esportes mais desenvolvidos é o futsal, sendo praticado como alternativa do futebol. O futsal representa grande parte da prática esportiva nas escolas do Brasil. Este esporte não deixa de ser uma forma adaptada do futebol, já que suas regras e a execução dos fundamentos são muito similares.

    A prática do futebol envolve a adaptação e a familiarização de seus fundamentos. É importante que o aluno aprenda a ter o contato com a bola, com o espaço de jogo, na relação com os colegas e adversários e, principalmente, em aspectos da aprendizagem motora, com o objetivo de utilizar as técnicas que envolvem essa modalidade esportiva em determinados momentos do jogo, de forma eficiente. E, finalmente, que a relação com os colegas e adversários supere qualquer manifestação de preconceitos.

    Os professores devem motivar a participação de alunos que não gostam das aulas de futebol, convidando-os para observarem o jogo, extraindo fatos que poderão ser analisados pelo grupo num momento posterior. Perguntas como: Quem são os colegas que mais recebem a bola? Por que isso acontece? Quem nunca recebe? Por quê? Em que posição cada jogador se encontra? Como ele se movimenta em campo para passar e receber a bola? São perguntas que devem fazer com que esses alunos também participem das aulas de futebol.

    Portanto para viabilizar o jogo, é necessário também, que os alunos conheçam as suas regras e significados. Dependendo de quem joga das condições e dos objetivos, com autonomia para transformar suas regras, acrescentando ou excluindo de acordo com a necessidade. Cabe ao professor proporcionar uma aula enriquecedora tratando o futebol como um tema a ser trabalhado e não uma aula reprodutora de prática.

Princípios e orientações no ensino do futebol escolar

    Para Freire⁵, dentro do ambiente escolar, uma aula de futebol deve incluir cinco etapas. A primeira parte se inicia com uma conversa sobre o que vai ser a aula. Na segunda parte o professor deve orientar jogos adaptados de futebol ou brincadeiras, referentes ao tema da aula anterior, observando erros e corrigindo alguns gestos. A terceira parte se dá com os exercícios específicos pra determinada habilidade do futebol. A quarta parte é novamente um jogo adaptado ou alguma brincadeira tendo como tema a habilidade aprendida na aula atual. E por fim a quinta parte será uma roda da conversa em que os alunos deverão falar sobre a experiência na aula.

    Já segundo Voser e Giusti⁹, para o planejamento de uma aula de educação física com o tema futebol, o autor classifica a aula com três momentos, o aquecimento, antecedido de uma breve conversa sobre a aula, e atividades com o objetivo de preparar o corpo do aluno para as atividades. O desenvolvimento ou parte principal, com atividades e exercícios voltados para desenvolvimento das propriedades motoras específicas. E a volta à calma ou parte final, fazendo os alunos retornarem às suas atividades com a mesma frequência cardíaca inicial.

    Segundo Scaglia⁷,a aula deve ter o seu momento de conversa entre o professor e alunos, sempre no começo e no fim da aula, onde estimula o aluno a recordar o tema e as atividades da aula anterior, para depois explicar o tema da atual, com o intuito dele perceber e ter consciência da sequência de seu aprendizado. A conversa final tem como tema os acontecimentos da aula, o desenvolvimento das brincadeiras e possíveis problemas que surgiram. Sendo muito importante que durante a aula, o professor reúna os alunos para uma melhor explicação em caso de dúvidas ou outras situações necessárias.

    Voser e Giusti⁹ ainda defendem que a divisão em séries possibilita uma sequência interessante para o desenvolvimento do aprendizado. Ele divide em: Educação infantil até o 5º ano do ensino fundamental, tempo de muita vivência motora, com espaços e bolas diferentes. 6º a 9º ano do ensino fundamental, com o objetivo de mesclar atividades técnicas com formas recreativas. E o Ensino Médio, continuidade nos processos anteriores, elevando o grau de dificuldade tática e técnica.

    Sadi¹⁰ assim como Freire⁵, Scaglia⁷, Voser e Giusti⁹, defende que os anos escolares iniciais devem estar voltados para a iniciação, para o período preparatório buscando a aprendizagem e diversas experiências motoras, e não especificamente as habilidades do futebol. A partir dos 10 e 11 anos, os alunos devem estar mais próximos aos movimentos e às habilidades do futebol introduzindo a prática de pequenos e grandes jogos, possibilitando a criação e o desenvolvimento de suas vivências. Com isso, a partir dos 14 e 15 anos, com o ingresso no ensino médio, o aluno poderá desenvolver sua capacidade cognitiva quanto às situações de jogo, pois a complexidade de movimentos possibilitará uma maior necessidade de exploração de habilidades motoras e intelectuais. Fatos históricos, sociais e políticos podem ser pedagogizados neste momento.

    O aluno deve ser capaz de criar possibilidades de execução dos objetivos que necessitam o futebol. Não adianta o aluno saber chutar muito bem se não sabe o momento ideal de executar o chute. Um bom driblador nem sempre executa seu drible no momento ideal de ataque, assim como um bom atacante às vezes não consegue jogar sem a posse de bola sendo presa fácil da marcação adversária.

    O ensinamento de gestos motores são essenciais para a aprendizagem do futebol na escola, mas só a execução do gesto em si não possibilita com que o aluno aprenda a jogar. Talvez o erro de muitos professores é fazer seus alunos repetirem fundamentos de forma impecável, ao invés de proporcionar a execução eficiente do movimento de acordo com a necessidade em que o jogo propõe. Se a escola não é o lugar para desempenho e resultados, a aprendizagem dos movimentos não deve ser capaz de serem eficientes e corretos, mas eficazes perante as situações de ataque e defesa encontradas pelo aluno durante o jogo.

    Scaglia⁷ e Freire⁵ veem o jogo como uma oportunidade do aluno desenvolver e criar suas habilidades. Os jogos populares, aqueles praticados na rua e em outros contextos, além do jogo transformado e adaptado fazem parte do futebol e são essenciais no processo de ensino.

    Em se tratando de jogo transformado, Kunz¹¹ defende a teoria da transformação didática do esporte dentro do ambiente escolar. No futebol isso pode ser comprovado em jogos e atividades que não seja apenas a reprodução do futebol com suas regras originais. O professor pode criar alternativas que possibilite com que os próprios alunos criem suas regras e possam a partir disso conhecer mais a respeito do futebol. Desenvolvendo a autonomia na compreensão do futebol em seu caráter total, seja dentro ou fora da escola.

    Greco e Benda¹² além de Go Tani¹³ defendem o ensino das práticas coordenativas. E no futebol isso é muito importante, o aluno tem o direito de aprender os movimentos técnicos. Os autores defendem a tese do ensino de técnicas e aspectos motores que envolvem o esporte, mas diferenciando bem o aprendizado escolar do aprendizado para o rendimento.

    Garganta e Graça¹⁴ acreditam na prática de jogos coletivos como meio de aprendizagem motora e intelectual. No futebol, vários jogos coletivos reduzidos são interessantes para o desenvolvimento das habilidades. É durante o jogo que o aluno necessita pensar e criar alternativas para utilizar suas capacidades coordenativas motoras. É durante a atividade que o aluno irá criar o desenvolvimento de seus fundamentos da maneira em que ele conseguir de acordo com o que ele sabe.

    Durante as aulas de futebol na escola, o professor não precisa saber executar bem o movimento e nem ser especialista em futebol para ensinar futebol, ele precisa antes de tudo ser um professor capaz de proporcionar suas atividades de forma enriquecedora.

    Voser e Giusti⁹ destacam alguns pontos importantes que o professor deve se ater durante as aulas de futebol. Como estabelecer vínculo afetivo com seus alunos, transmitindo apoio e segurança sempre usando a motivação. Promover a convivência entre meninos e meninas assim como a participação de todos. Escolher atividades que se encaixem ao fundamento específico, permitindo a adaptação da criança ao jogo na sua relação com as bolas, colegas e adversários. Incentivar os alunos à criação e reformulação de regras, e acima de tudo mostrar-se organizado perante aos objetivos e o desenvolvimento da aula.

    As aulas devem ser diversificadas e lúdicas, com o planejamento feito com antecedência. Todos os alunos principalmente na fase de aprendizagem e iniciação devem atuar em todas as posições durante o jogo, além de proporcionar adaptações nas regras do jogo, dando preferência a jogos em pequenos grupos.

    O processo de avaliação é muito importante no processo de ensino do futebol. Segundo Freire⁵ a avaliação tem por finalidade classificar de forma qualitativa e quantitativa a evolução dos alunos, através de observações subjetivas de aulas e competições.

    Sadi¹⁰ considera que uma avaliação autêntica é aquela que busque a aprendizagem e o envolvimento dos alunos de forma verdadeira, servindo como medida de responsabilidade para professores e alunos, sendo mais eficaz do que apenas tentar medir performances.

Considerações finais

    O futebol além de proporcionar o desenvolvimento de capacidades motoras possibilita também certa integração social, o respeito ao adversário, pois quando se joga, joga com alguém e não contra alguém. A competição nesse sentido deve ser saudável servindo como forma do aluno enfrentar situações até então desconhecidas para ele durante o jogo, e construir sua autonomia. O aluno deve pensar sobre o jogo e não somente aprender a chutar, a executar perfeitamente o movimento de passe ou a driblar cones com exatidão. A escola é um ambiente que promove e busca a ação consciente e a capacidade crítica dos alunos de pensar sobre determinado tema, e o futebol é um deles.

    Por fim a aula de futebol não deve ser sinônima da aula de Educação Física ou vice-versa. Esta disciplina é muito extensa em atividades e temas para se limitar apenas em um esporte. Portanto, enquanto conteúdo inserido dentro da escola, o futebol deve ser trabalhado com uma pedagogia esportiva que se utiliza de todos os meios necessários para que o aluno conceba o futebol não apenas como lazer ou como uma brincadeira, mas o analise como um esporte inserido em nossa cultura, e rico em elementos pedagógicos para a sua formação.

    Em se tratando do tema futebol muitos estudos ainda são necessários para contribuir para o desenvolvimento do conhecimento e de apontamentos pedagógicos direcionados para este esporte.

Referências

1. VALENTIN, R. B.; COELHO M. Sobre as escolinhas de futebol: processo civilizador e práticas pedagógicas. Revista Motriz, Rio Claro: v.11 n.3 p.185-197, set./dez. 2005.

2. PAES, R.R. Educação física escolar: o esporte como conteúdo pedagógico do ensino fundamental. Canoas: ULBRA, 2001.

3. FREIRE, J. B. Pedagogia do Esporte. In: Moreira, W. W.;Simões, R. (Org.) Fenomêno esportivo no início de um novo milênio. Piracicaba : Editora Unimep, 2000.

4. IGLESIAS, Marcelo. Futebol e educação: como podemos utilizar a modalidade para o ensino? O Brasil, apesar de ser o país com maior destaque no futebol, usa pouco o esporte para auxiliar na educação de crianças e jovens. Dezembro, 2010. Disponível em: http://www.educacaofisica.org/wp/futebol-e-educacao-como-podemos-utilizar-a-modalidade-para-o-ensino/. Acesso em: 22 jan. 2013.

5. FREIRE, J. B. Pedagogia do futebol. Campinas: Autores Associados, 2003.

6. SILVA, Nilton A. O futsal na área escolar. Janeiro, 2008. Web Artigos.

7. SCAGLIA, A.J. O futebol que se aprende e o futebol que se ensina. 1999. 169f. Dissertação (Mestrado)- Faculdade de Educação Física- Unicamp, Campinas, 1999.

8. SCAGLIA, A.J. O futebol e o jogo/brincadeira de bola com os pés: todos semelhantes, todos diferentes, 2003. 164f. Tese (Doutorado)- Faculdade de Educação Física, Unicamp, Campinas, 2003.

9. VOSER, R. C.; GIUSTI, J.G. O futsal e a escola: uma perspectiva pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.

10. SADI, Renato S. Pedagogia do Esporte: descobrindo novos caminhos. 1. Ed. São Paulo: Ícone, 2010.

11. KUNZ, Elenor. Esporte e Processos Pedagógicos. In: Moreira, W. W.;Simões, R. (Org.) Fenomêno esportivo no início de um novo milênio. Piracicaba : Editora Unimep, 2000.

12. GRECO, P. J.; BENDA, R. N. Iniciação esportiva universal: da aprendizagem motora ao treinamento técnico. Belo Horizonte: UFMG, 2007. v.2. 228 p.

13. TANI, G. Cinesiologia, Educação Física e esporte: ordem emanante do caos na estrutura acadêmica. Motus Corporis. Rio de Janeiro: Universidade Gama Filho, v. 2, n. 3, p. 9-40, 1996.

14. GARGANTA, J. (1995): Para uma teoria dos jogos desportivos colectivos. In: A. Graça & J. Oliveira (Orgs.). O ensino dos jogos desportivos. 2. ed. Universidade do Porto: Porto, 1995.

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