Introdução
É inegável que a disciplina Educação Física possui uma importância
considerável no desenvolvimento de um sujeito crítico, capaz de experimentar
vivências corporais que se bem desenvolvidas refletirão positivamente na vida
adulta. A partir destas vivências é possível estabelecer uma discussão a
cerca de temas que ultrapassam os limites dos muros escolares. Partindo desta
idéia que Educação Física pode contribuir para o avanço na resolução de
certos problemas que surgem nas aulas e acabam por se perpetuar ao longo das
atividades cotidianas, analisamos as aulas do 9º ano Vespertino do Colégio da
Policia Militar Professor Magalhães Neto e identificamos a valorização dos
habilidosos no momento do jogo, e conseqüentemente as mulheres são as
excluídas deste momento, uma vez que estas são consideradas historicamente
menos habilidosas que os homens como demonstra PACHECO (1998 pág. 15) “Um
corpo delicado não poderia ser submetido a esforços intensos, de modo que o
trabalho da força não lhe era indicado, sob pena de torna-lhe a aparência
masculina.” A visão da mulher como sexo frágil sempre foi amplamente
difundida na escola e fora dela e as atividades corporais e principalmente as
esportivas lhe foram negadas por muito tempo como é apresentado no fragmento a
seguir:
Vejamos: Por muito tempo as atividades corporais e esportivas (a ginástica,
os esportes e as lutas) não eram recomendadas às mulheres porque poderiam
ser prejudiciais à natureza de seu sexo considerado como mais frágil em
relação o masculino. Centradas em explicações biológicas, mais
especificamente, na fragilidade dos órgãos reprodutivos e na necessidade de
sua preservação para uma maternidade sadia, tais proibições conferiam
diferentes lugares sociais para mulheres e para homens... (GOELLNER, 2005
pág. 47).
Diante da importância de se discutir a questão de gênero como um fator de
discriminação à participação das meninas nos esportes no contexto escolar
é que surgiram inquietações: como se dá a relação entre meninas e meninos
na prática de esporte nas aulas de educação física? As meninas são
excluídas por serem menos habilidosas? Como é visto pelos alunos a relação
entre habilidades e gênero nas práticas esportivas? Existe esporte de mulher e
esporte de homem? A postura do professor interfere em atitudes
discriminatórias?
Nesse contexto, o Futsal aparece como uma modalidade que poderia ser facilmente
aplicada no ambiente escolar, no entanto é nesta modalidade vastamente
praticada no território nacional que surgem ou se agravam os conflitos de
gênero.
Assim, é notável a diferença na participação das aulas, quando o professor
tenta trabalhar esse conteúdo os meninos tendem a participar efetivamente
enquanto as meninas ficam em segundo plano só participando quando já possuem
habilidade especifica para a modalidade.
Buscando responder a estas e outras questões que foram surgindo o logo pra
prática pedagógica é que se pautou o desenvolvimento da disciplina Tirocínio
Docente. Buscamos para tal fim, elaborar atividades que buscassem minimizar esta
problemática. Além disto, buscamos proporcionar aos alunos uma participação
mais efetiva nas discussões e nas tomadas de decisão, principalmente no que
diz respeito às posturas discriminatórias.
Metodologia
Analisando historicamente como as práticas das modalidades esportivas vem sendo
valorizada pela sociedade observamos que mesmo vivendo na sociedade moderna
algumas atitudes de preconceitos ainda existem para com as mulheres no que diz
respeito a vivência dos esportes, principalmente o futsal. Assim ao chegarem
às escolas poucas vivências motoras são proporcionadas e com isto poucas
habilidades para esta prática são adquiridas. Sabemos que existem exceções,
mas ainda são poucas. Então quando os professores de Educação Física buscam
trabalhar com o conhecimento futsal observam que os homens sempre participam das
aulas e as meninas ficam sentadas em banco. É necessário modificar esta
prática cotidiana, já que para muitas a escola será a sua única oportunidade
de vivenciar o futsal, e nós como professores não podemos negar isto dos
nossos alunos.
Assim, este Tirocínio Docente foi distribuído:
-
Tema
da Unidade: Futsal
-
Total
de aulas
: 12 aulas de 45 minutos
-
Dia
01/11/2012: 4 aulas (horário: 14:50 às 17:55)
-
Dia
08/11/2012: 4 aulas (horário: 14:50 às 17:55)
-
Dia
09/11/2012: 4 aulas (horário: 14:05 às 17:05)
Turmas:
Quatro turmas do 9º ano (A. B, C e D), em cada turma será ministrada 3
aulas.
Materiais
:
A escola possui bolas, espaço para a prática, sendo que este último se
encontra em mal estado, colocando em risco os estudantes durante as
vivências. Disponibiliza material audiovisual quando necessário.
Disciplina
das turmas
: As turmas são
participativas e contribuem muito para o debate, no entanto em alguns
momentos, principalmente os das aulas em sala, conversam bastante e por vezes
tornam-se dispersos.
Apresentação
e discussão das aulas
Na primeira aula planejada pelo grupo, dando continuação ao trabalho do
professor titular da instituição que já havia realizado uma aula anterior, na
qual foi introduzido o conteúdo Futsal fizemos uma retomada nos conhecimento
adquirido e em seguida foi proposto uma prática com qual foi possível aos
alunos escolher seu time ideal. A partir desta prática surgiu à discussão
sobre Futsal e sociedade, como nossas atitudes muitas vezes geram ações
discriminatórias, culminando numa produção textual.
Na segunda aula, realizada em quadra o grupo do Tirocínio elaborou atividades
que possuíam características da modalidade Futsal, mas com uma nova “cara”,
um novo jeito de jogar que permitia a vivência mais democrática da prática,
uma vez que eram necessárias outras habilidades que não só aquelas comumente
trabalhadas. Os alunos perceberam que nas aulas de Educação Física o mais
importante é vivenciar, tendo habilidade ou não.
Na ultima aula tinha como proposta a execução de um jogo que permitisse a
vivência das táticas de jogo, infelizmente por conta do mal tempo e do
fechamento do ano letivo tivemos que modificar a aula para que nossa
participação não fosse prejudicada. Aproveitamos a aula para abrir o debate
com os alunos sobre as aulas anteriores enfatizando as questões de gênero e
habilidade.
Conclusão
Ao pensar as nossas aulas de Educação Física Escolar precisamos estar atentos
não só as questões que dizem respeito ao esporte propriamente dito, ou as
vivências corporais praticadas, mas precisamos ir além. Discutir e tentar
minimizar os conflitos que surgem a partir das aulas e influenciam na vida dos
nossos alunos fora da escola, também é necessário mudar certos conceitos,
hábitos e posturas que vem sendo transmitido o longo do tempo como destaca
DAOLIO (1995) em seu texto:
Se começarmos a compreender que o corpo não é apenas determinado
biologicamente, mas construído culturalmente em função de valores sociais,
poderão concluir que ele (corpo) não está pronto e talvez nunca esteja. Se,
por um lado, há um patrimônio biológico sempre apresentou diferenças entre
homens e mulheres, por outro, há continua transformação no uso social
desses corpos, uso esse que não precisa necessariamente gerar diferenças
tão gritantes. (DAOLIO, 1995 pág. 17)
É preciso então, ampliar os debates, possibilitar desta forma que nossos
alunos entendam que as aulas de Educação Física não são apenas a
representação dos esportes vistos fora do ambiente escolar. Na escola, todos
devem ter a experiência de vivenciar as práticas esportivas juntos, sem a
distinção de gênero.
Referências
-
DAOLIO;
J. A construção cultural do corpo feminino, ou o rico de transformar
meninas em “antas”. Editora Papirus, 1995.
-
LOURO;
G.L. Corpo, gênero e sexualidade – um debate contemporâneo na
educação. 2ª Edição. Editora Vozes, 2005.
-
PACHECO;
A.J.P. Educação Física Feminina: Uma abordagem de gênero sobre as
décadas de 1930 e 1940. Revista da Educação Física/UEM, 1998.
Outros artigos em
Portugués
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 17 · N° 178 | Buenos Aires,
Marzo de 2013
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