Metodologias de ensino empregadas nas aulas de Educação Física da cidade de Imbituva, PR


	Metodologias de ensino empregadas nas aulas de Educação Física da cidade de Imbituva, PR Metodologías de enseñanza aplicadas en las clases de Educación Física de la Ciudad de Imbituva, PR
	Licenciado e Bacharel em Educação Física. UNICENTRO, Paraná Especialista em Esporte Escolar, UEPG, Paraná *Doutorado em História pela Universidade Federal do Paraná Coordenador do Curso de Licenciatura em Educação Física, UEPG, Paraná (Brasil)	Alexandre Vinícius Bobato Tozetto* alexandrebobato@hotmail.com Miguel Archanjo de Freitas Júnior** mfreitasjr@uepg.br
	Resumo O desenvolvimento dos alunos depende do trabalho a ser realizado, podendo apresentar dois extremos, desempenhar uma boa evolução nas suas capacidades ou fazer com que, simplesmente, abandonem a atividade física. Assim, o objetivo deste estudo, foi verificar as metodologias utilizadas nas aulas de educação física. Participaram da pesquisa 13 professores de Educação Física que atuam nas escolas da cidade de Imbituva-Pr. Os professores preencheram um questionário, com questões profissionais, verificando as formas de ensino utilizadas. A análise dos dados se deu na forma descritiva, utilizando-se média e desvio-padrão e porcentagem para comparação dos dados. Mais de 75% dos professores concluíram a graduação ou pelo menos uma pós-graduação após a criação das metodologias contemporâneas, TGfU e I.E.U. Contudo, a maioria (77%) não apresentou a utilização das mesmas, onde a metodologia TGfU sequer foi citada, assim como sobre o maior domínio, onde 23% apenas demonstraram ter maior capacidade para utilizá-las, sobre a utilização de outras metodologias nenhuma destas foi mencionada, sendo que, a graduação foi apontada como principal fator influenciador na escolha das metodologias (46%). Porém, a internet é a principal fonte de informação 62%, tendo o risco de suas informações não terem bases teóricas seguras. Sobre o principal objetivo a cerca das metodologias, o “Prazer” pela prática foi mais citado 54% e a “Participação” 31%. Portanto, os professores acabaram demonstrando uma desatualização acerca das formas de ensino, assim, a formação dos mesmos deveria ser mais observada, pois, como foi apresentada no presente estudo, é o principal meio que influenciou os professores. Unitermos: Métodos de ensino. Educação Física. Capacidades. Participação Abstract The development of the students depends on the work to be done, and may have two extremes, play good progress in their abilities or have simply abandon physical activity. The objective of this study was to evaluate the methodologies used in physical education classes. The participants were 13 physical education teachers who work in schools in the town of Imbituva-PR. Teachers filled out a questionnaire with professional, verifying forms of teaching used. Data analysis occurred in a descriptive way, using the mean and standard deviation and percentages to compare data. Over 75% of teachers completed the at least one undergraduate or graduate after the creation of contemporary methodologies, IEU and TGFU. However, the majority (77%) did not use the same, where the methodology TGFU even been mentioned, as well as on the larger area, where only 23% showed greater ability to use them, the use of other methodologies no these were mentioned, and the graduation was identified as the main factor influencing the choice of methodologies (46%). However, the Internet is the main source of information 62% and the risk of not having your information secure theoretical basis. The principal objective about the methodologies, the "Pleasure" by the practice was most cited 54% and "participation" 31%. Therefore, the teachers ended up showing a downgrade on the forms of teaching, thus the formation of these should be further observed, because, as presented in this study, is the main way that influenced the teachers. Keywords: Teaching methods. Physical Education. Skills. Participation.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 171, Agosto de 2012. http://www.efdeportes.com

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Introdução

    O desenvolvimento dos alunos dentro das aulas de Educação Física pode favorecê-los de diversas formas, porém, esse processo não possui uma fórmula pronta, assim, várias metodologias foram criadas ao longo dos anos, buscando a melhor forma de ensino.

    As abordagens atuais a respeito do ensino nos jogos apresentam relação direta não só com a evolução nos estudos específicos, mas assenta também nas alterações de concepções e pensamentos em todos os campos do conhecimento. De fato, durante um longo período, a abordagem que preponderava estava baseada no pensamento mecanicista, onde os procedimentos analíticos eram os mais apropriados para a compreensão dos fenômenos humanos e sociais (RAMOS, GRAÇA e NASCIMENTO, 2006).

    Silva (2000) salienta que, há necessidade de uma educação implementativa ao século XXI, voltada aos atuais conhecimentos pós-moderno, pós-industrial, de instrumentos educacionais atuais e por competências de ensino.

    Na procura para atender esses objetivos serão citadas, duas metodologias contemporâneas, que tentam atender as expectativas atuais apresentadas anteriormente sobre os indivíduos inseridos no meio escolar. Bunker e Thorpe (1982) em seu livro trazem o Teaching Games for Understanding – (TGfU) sendo caracterizado por Graça e Mesquita (2007), que a atenção tradicionalmente dedicada ao desenvolvimento das habilidades básicas do jogo, ao ensino das técnicas isoladas, fosse deslocada para o desenvolvimento da capacidade de jogo através da compreensão táctica do jogo. A ideia era deixar de ver o jogo como um momento de aplicação de técnicas, para passar a vê-lo como um espaço de resolução de problemas. Esta ideia é concretizada através do arranjo de formas de jogo apropriadas ao nível de compreensão e de capacidade de intervenção dos alunos no jogo.

    A Iniciação Esportiva Universal, sendo criada por Greco e Benda (1998), se torna outra metodologia interessante, pois, acompanha as fases distintas de formação dos jovens e ainda preocupa-se com a vida ativa dos jovens fora do ambiente escolar. Composta por nove fases: Fase pré-escolar, Fase universal, Fase de orientação, Fase de Direção, Fase de especialização, Fase de aproximação, Fase de Alto nível, Fase de recuperação e Fase de Recreação e Saúde.

    Sendo assim, essas metodologias apresentam-se de forma positiva sobre as atividades a serem trabalhadas com os alunos, podendo auxiliar no desenvolvimento dos mesmos, atendendo as necessidades apontadas por vários autores. Para Bracht (1999), sendo o alvo da educação física o comportamento humano, deve ser trabalhado de forma integral, ou seja, uma educação intelectual, moral e física. Oliveira (1997), em seu estudo coloca que, a busca por uma estratégia metodológica que possa dar conta das novas necessidades educacionais é uma constante. O ensino vem, historicamente, buscando organizar meios e formas metodológicas que sejam colocadas em prática para o atendimento das exigências que permeiam o mesmo.

    O planejamento pode ser uma importante base para que esse trabalho nas escolas tenha uma sequência pedagógica, desenvolvendo os jovens de acordo com as suas necessidades físicas, psicológicas e sociais, sem gerar algum desconforto na pratica das atividades, como proposto por Oliveira (1997), deve haver o enfoque à formação integral dos sujeitos do processo, assim como, com um corpo de conhecimentos historicamente produzidos e útil a todos visando a autonomia frente aos novos conhecimentos adquiridos.

    Para que isso ocorra, nas palavras de Costa e Nascimento (2004) é necessário, que o professor tenha conhecimento sobre as diversas possibilidades de metodologias de ensino dos esportes, para que possa escolher e refletir acerca das abordagens investigadas, utilizando-se dos procedimentos de modo a orientar a sua prática pedagógica, de forma coerente com seus objetivos e metas a serem alcançados.

    Segundo Silva e Malina (2000) a promoção de programas de atividade física para adolescentes deve ser enfatizada a fim de aumentar a prática regular, notadamente a prática nos dias de semana, já que nos finais de semana os adolescentes tendem a ser mais ativos. Atividades como o futebol, a caminhada/ corrida e a dança devem ser incluídas, uma vez que são as mais populares entre os jovens, propiciando dessa forma, uma maior aderência aos programas.

    A promoção da prática regular possibilitará aos indivíduos o usufruto dos benefícios sobre a saúde, tanto a curto como a longo prazo. Pitanga (2002) salienta ainda que, o sedentarismo já é visto como fator de risco primário para as doenças cardiovasculares, sendo identificada sua prevalência, torna-se fundamental a identificação dos determinantes da atividade física, para em seguida serem propostos modelos teóricos para incentivar a adoção e manutenção da prática de atividades físicas, bem como estratégias para incentivar a população a adotar o estilo de vida ativo fisicamente.

    Assim, a participação em atividades físicas torna-se o principal objetivo, pensando não em futuros atletas, mas em indivíduos futuramente mais saudáveis, observando ao máximo as particularidades das crianças e jovens, organizando atividades que fornecerão uma maior motivação. A educação física, portanto, torna-se uma disciplina essencial, agindo de forma preventiva sobre possíveis doenças geradas pelo sedentarismo. Darido, et al (2001) defendem que, como principais avanços podem ser considerados os seguintes aspectos que nos auxiliam na compreensão de uma proposta de Educação Física cidadã: -o princípio da inclusão; - as dimensões dos conteúdos (atitudinais, conceituais e procedimentais); - e os temas transversais. Daolio (1996) trata a cultura como parte integrante dos conteúdos da Educação Física, ou seja, se constituindo numa área de conhecimento que estuda e atua sobre um conjunto de práticas ligadas ao corpo e ao movimento criadas pelo homem ao longo de sua história: os jogos, as ginásticas, as lutas, as danças e os esportes. É nesse sentido que se tem falado atualmente de uma cultura corporal, ou cultura física, ou, ainda, cultura de movimento. Já para Guedes (1999), deve haver uma modificação da orientação oferecida às aulas de educação física relacionadas aos esportes ou cultura corporal para um enfoque de educação para a saúde, justificando que, em uma sociedade, onde significativa proporção de pessoas adultas contribuem substancialmente para o aumento das estatísticas associadas às doenças crônico-degenerativas em conseqüência de hábitos de vida não-saudáveis, principalmente no que se relaciona com a prática de atividade física.

    Os professores devem se orientar sobre essas propostas e tentar encontrar a melhor forma para atingir seus objetivos, tendo bases teóricas que podem trabalhar os jovens de forma integral, ou seja, inserindo a inclusão, as culturas apresentadas, os conteúdos a serem trabalhados (esportes, jogos, lutas, danças e as ginásticas) e assuntos referentes à saúde. Pois, todas essas propostas poderão trazer benefícios aos alunos.

    Portanto, tendo a preocupação com a formação das crianças e jovens no seu todo, sendo este um processo complexo, baseando-se em estratégias metodológicas mais atuais, o objetivo do presente estudo foi verificar as metodologias utilizadas pelos professores nas aulas de educação física.

Metodologia

    O presente estudo caracterizou-se como descritivo e foi realizado de forma transversal, no ano de 2011, envolvendo 13 professores de Educação Física que atuam em Escolas Públicas e Privadas da cidade de Imbituva, verificando as metodologias utilizadas nesta cidade.

    Para a avaliação, os professores preencheram um questionário, informando sobre o ano de conclusão na graduação e da última pós-graduação realizada, a metodologia empregada nas suas aulas, maior domínio sobre determinada metodologia, utilização de outras metodologias, fatores influenciadores na escolha das metodologias, objetivos atingidos com as metodologias, referencial para montagem das aulas e o último texto lido sobre a educação física escolar.

    O procedimento para a coleta dos dados se deu posterior á assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido – TCLE.

    A partir dos dados obtidos, os mesmos foram comparados, verificando as idéias dos professores quantos aos procedimentos de ensino para melhor desenvolverem as crianças e jovens, quanto as suas particularidades motoras, psicológicas e sociais.

    A análise dos dados se deu na forma descritiva, utilizando-se média e desvio-padrão e porcentagem para comparação dos dados.

Resultados

    Os professores apresentaram média de idade 34,15 (±8,73) anos.

    No gráfico 1 são apresentados os valores médios de idade, ano de formação na graduação e ano de conclusão em pós-graduação, sendo que, a separação dos grupos nessas duas variáveis se deu através do ano de surgimento das metodologias contemporâneas, I.E.U. e TGfU.

Gráfico 1. Ano de formação na graduação e ano de conclusão em pós-graduação dos professores de Imbituva

    Conforme foi apresentado no gráfico 1, a maior parte dos participantes deste estudo finalizou a sua formação acadêmica após o ano de 1999 (77%), assim como a última pós-graduação (85%), ou seja, posteriormente a criação das metodologias contemporâneas, sendo a metodologia “Teaching Games for Understanding”, também conhecida como ensino dos jogos para sua compreensão proposta por Bunker e Thorpe em 1982 e a I.E.U., proposta por Greco (1998).

Gráfico 2. Metodologias mais utilizadas pelos professores de Educação Física da cidade de Imbituva

    A partir dos dados apresentados no gráfico 2, pode-se observar que na cidade de Imbituva-Pr o método de ensino mais utilizado foi o “Misto” (46%), seguido pela I.E.U. (23%), sendo que o TGFU não foi citado por nenhum entrevistado.

Gráfico 3. Metodologias com maior domínio pelos professores de Educação Física da cidade de Imbituva

    Sobre o maior domínio acerca das metodologias, a maioria dos entrevistados apontou a “Mista” (38%) como tendo maior facilidade na sua execução e na sequência o método “Global” (23%), 39% ainda apontaram outras metodologias, sendo que 19,5% indicaram a I.E.U.

Gráfico 4. Principais objetivos apontados pelos professores de Educação Física da cidade de Imbituva

    Os principais objetivos dos professores apontados foram o prazer na realização das atividades pelos jovens (54%) e a participação nas atividades (31%), outros 15% apontaram outros objetivos de acordo com as metodologias utilizadas.

Gráfico 5. Fatores influenciadores para escolha das metodologias

    O gráfico 5 demonstrou que o maior fator influenciador na escolha das metodologias utilizadas nas aulas foi à graduação (46%) e outros fatores na sequência (38%), 8% pela vivência enquanto atleta e 8% através de curso de especialização.

Gráfico 6. Referências utilizadas na estruturação das aulas de Educação Física

    A principal fonte de referências apontada para montagem das aulas foi a internet (62%), seguida pelos cursos de atualização (23%), onde 7,5% ainda citaram o livro didático e 7,5% outra base como referência.

Discussão

    Os resultados apresentados acerca das influências sobre as metodologias utilizadas corroboram em partes com o estudo de Coutinho (2009) que discursa que os professores se influenciam principalmente em dois pontos para escolha dos métodos a se trabalhar, primeiro na formação acadêmica, uma vez que os métodos contemporâneos não faziam parte da formação acadêmica dos mesmos e na vivência enquanto atleta. Contudo, no presente estudo, a maioria dos professores concluiu a sua formação após a criação das metodologias contemporâneas.

    O não conhecimento dos métodos contemporâneos confirma-se uma vez que nenhum dos professores possui conhecimento ou maior domínio do método Teaching Games for Understanding, o qual busca propiciar ao aluno uma base motora, contemplando-o com uma formação mais adequada, sem o restringir a perfeição na execução dos gestos técnicos, isso se dá, pois através da redução do espaço de certa modalidade, propicia-se maior índice de participação por parte dos alunos nos seus primeiros contatos com o esporte, fazendo com que eles fiquem mais vezes expostos a situações-problemas, e com isso possam resolver essas situações, ampliando seu repertório neuro-motor (GRAÇA e MESQUITA, 2006).

    As abordagens mais atuais têm definido o ensino como uma tarefa complexa, que requer do professor o domínio de um conjunto de conhecimentos ou competências, que utilizados de forma integrada conduzem ao êxito no ensino. Na formação inicial, a aquisição de algumas destas competências, especificamente o conhecimento do conteúdo, o conhecimento de estratégias e conhecimentos dos alunos, são elementos que contribuem para a estruturação da competência pessoal para o ensino. (RAMOS, GRAÇA e NASCIMENTO, 2006).

    Para os professores que utilizam o método global, apoiando-se na idéia de que é preciso adquirir a técnica das diferentes habilidades para depois jogar, apresentando-se como um método tecnicista ou tradicional, deve-se atentar para o fato de que os alunos já possuem um repertório rudimentar de habilidades, o que lhes permite jogar e atualizar o seu repertório motor (GRAÇA, 1998).

    Já para o método parcial, de acordo com Dietrich et al (1984, p.17), "Os representantes desse método partem do princípio que a divisão corrente do jogo em 'técnica', 'tática' e 'treino' deve também determinar a metodologia". Esse método pode ser considerado como "exato", tendo a preocupação demasiada com os detalhes de cada fundamento. Indo de encontro das considerações de Pareja (1997) que trata a iniciação esportiva como um processo pedagógico de formação através do jogo que procura formas multilaterais de desenvolvimento e fortalecimento de ambos: preparação física geral e específica e transmissão de conhecimentos dos recintos desportivos através de mini jogos.

    Graça e Mesquita (2006) colocam que o ensino é uma atividade que possui como objetivo principal, ajudar alguém a aprender algo considerado importante para formação e que venha a desenvolver sua personalidade, e suas possibilidades de compreensão diante de determinadas ações. Sendo assim, é necessário passar por experiências diversas para que se possa ensiná-las de forma adequada, baseando naquilo que considera melhor para a formação integral de seus alunos.

    Para que o professor tenha uma boa base para estruturar suas aulas, o mesmo deverá ter uma grande leitura acerca das atividades que poderão ser aplicadas nas aulas. Costa e Nascimento (2004), em seu estudo que, a necessidade de contrapor à “tradição” a “inovação” requer dos profissionais um pensamento crítico e reflexivo que exige esforço, dedicação e formação continuada.

    A formação de um professor é um processo contínuo. O momento de seu ingresso ao curso de formação inicial é apenas um marco numa trajetória de crescimento onde, somados aos constituintes da história de vida deste indivíduo, irão conjugar-se conhecimentos de uma dada área específica, teorias pedagógicas e elementos práticos oriundos da atividade docente e, em conjunto, formam a base sobre a qual a profissão irá se alicerçar. Desta forma, aperfeiçoando os alunos integralmente, não apenas fisicamente como muitos imaginam ser o principal objetivo da Educação Física Escolar, mas, formando cidadãos transformadores da sociedade e com senso crítico (ESCOVEDO, 2000).

Conclusão

    De acordo com os dados apresentados e discussões, pode-se observar que apesar da maioria dos professores terem se formado após a criação das metodologias contemporâneas, foi demonstrada uma falta de atualização profissional, sendo que, o método mais utilizado foi o “Misto”, mesmo apresentando, por conseguinte, a I.E.U., porém, as metodologias de maior domínio citadas foram a “Mista” e na sequência a “Global”.

    Sendo que a formação acadêmica foi listada como principal fator influenciador na escolha sobre as metodologias utilizadas. Contudo, como a maioria dos sujeitos apontaram a internet como fonte de pesquisa para orientação para as suas aulas, ou seja, podendo apresentar embasamentos teóricos não muito confiáveis, para se atualizarem e estruturarem aulas de forma mais significante, no sentido de melhorar as capacidades dos alunos, motora, mental e social. Isso acaba deixando que o processo dentro da escola torne-se apenas reprodutivo, abandonando todos os jovens com habilidades inferiores, acabando com a oportunidade de lhes oferecer um crescimento pessoal e social, no caso da utilização de atividades oferecidas pelo meio virtual que podem não ser apropriadas para determinadas fases de ensino.

    Uma metodologia bem estruturada e adequada pode fornecer todos os subsídios para que esses objetivos sejam atingidos, mas, para isso, os professores devem se orientar junto aos processos desenvolvidos ao passar do tempo, deixando formas ultrapassadas de ensino e sempre se atualizando, utilizando referências teóricas que possam atender as necessidades impostas dentro do ambiente escolar. Assim, demonstrando uma preocupação em atender os principais objetivos escolhidos pelos professores deste estudo, o prazer (54%) na realização das atividades e a participação (31%).

    Para novos estudos, seria interessante o aprofundamento a cerca dos conteúdos mais trabalhados e o porquê da não utilização das metodologias contemporâneas.

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