A lo largo de este artículo se abordará el uso de materiales en las clases de
educación física, ya que muchas veces como docentes nos encontramos con que
estos recursos son precarios o inexistentes en los centros lo cual nos impide
poner en marcha actividades que forman parte del currículo de la asignatura
así como lograr los objetivos marcados por este. Aunque debemos tener en cuenta
que en palabas de García y Ruiz (2005) no queda duda de que los recursos
materiales influyen considerablemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
pero su importancia no reside tanto en los tipos y las cantidades, como en el
conocimiento que los docentes poseen sobre sus potencialidades y en la forma de
usarlos.
Por ello, abordaremos tres temas principales que nos ayudarán a optimizar o
maximizar dichos recursos: una selección adecuada, un uso inteligente y la
elaboración de materiales propios.
Para comenzar, haremos una clasificación de los materiales empleados en la
clase de educación física:
“Asumimos que material deportivo es todo aquel que, no
estando construido de obra, ha sido añadido a una instalación para
complementarla y equiparla para la práctica de actividad física (Galera,
1996), incluyendo en esta definición tanto los grandes aparatos que suelen
denominarse “equipamiento deportivo”, como el material convencional y no
convencional que se puede utilizar para practicar deporte en su más amplia
concepción (incluye todas las vertientes: educativa, rehabilitadora,
competitiva, etc.” (Rivadeneyra, 2001)
-
Por
un lado, disponemos de los materiales que aporta la escuela que suelen
tener un gran coste y ocupar un espacio físico considerablemente grande
(no considerados equipamiento deportivo). Estos están formados
principalmente por las instalaciones deportivas: patios destinados a la
práctica de deporte y pistas acondicionadas especialmente para dicha
práctica tales como campos de fútbol y baloncesto, pista de atletismo,
polideportivo cubierto, etc. Como hemos dicho, estos espacios dependen de
la escuela y por tanto del presupuesto para su mantenimiento y de la
antigüedad de la misma.
-
En
segundo lugar, nos encontramos con los materiales que haya podido diseñar
y elaborar el docente así como los alumnos con material reciclado,
produciéndose un doble aprendizaje. Retomaremos más adelante este tema.
-
Por
último, disponemos también de otros materiales que los alumnos aportan
ya que así se les requiere como dotación inicial por parte de la
escuela. En un principio estos materiales son de bajo coste, pero
pasaremos ahora a detallarlo.
Es cierto, que el currículo contempla la enseñanza de deportes cada vez más
especializados y que por tanto requieren equipamiento más específico. Pongamos
el caso del bádminton que es comúnmente practicado en casi todas las escuelas
españolas y en el cual los alumnos tienen que aportar la raqueta y el volante.
Por tanto una familia debería gastarse al menos 13 euros que en principio no
parecen suponer un esfuerzo. Otro ejemplo de este desembolso es el caso del
hockey practicado con patines que forma parte del currículo de esta asignatura
en muchos centros.
Aunque en este caso los sticks suelen formar parte del material provisto por el
colegio. Pero si tenemos en cuenta un centro en el que se practique un deporte
por trimestre una familia deberá desembolsar al menos 43 euros de su
presupuesto familiar y no podemos asegurar que se vaya a maximizar el uso de
estos materiales fuera de nuestras clases. En el caso de que una familia decida
no comprar este material no podemos dejar a alumnos sin actividad por lo que
deberemos prever otra actividad lo cual complicará más aún nuestra didáctica
y el sistema de evaluación.
En definitiva, debemos apostar en dos direcciones:
-
La
primera reducir en la medida de lo posible el gasto por parte de las
familias en material deportivo.
-
La
segunda, cuando ese gasto sea necesario fomentar su uso también fuera de
nuestras clases para que ese material pueda ser rentabilizado.
Por tanto, una selección adecuada de los materiales a emplear se basará en que
su utilización no se limite sólo a una actividad o deporte.
Muñoz (2003) insiste en que la práctica de la Educación Física se apoya en
el uso de diferentes materiales, que deben poseer un carácter multifuncional,
carentes de peligrosidad, sin que por ello deban ser sofisticados: pelotas de
diferentes texturas, tamaños y colores, balones, aros, picas, bancos suecos,
combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales diversos, etc., son
elementos que favorecen notablemente la práctica de la Educación Física. A
este respecto, Rivadeneyra (2001) recomienda además optar por un uso
multifuncional, esto es, utilizar el material no sólo para las funciones para
las que originariamente ha sido concebido, sino también para muchas otras. Esta
opción es válida mientras el material está en buen estado y también cuando
deja de servir para su función principal.
En segundo lugar, nos encontramos con un uso inteligente del material deportivo
disponible. Pongamos el ejemplo de los balones que hayamos entre el material
proporcionado por el centro. Un balón, tiene un uso asignado para el cual fue
creado pero si no le damos un uso creativo nunca irá más allá de su función
y por tanto, nos limitaremos a emplearlo en juegos de pelota. Es nuestra labor
como docentes, utilizar dicho material de forma creativa con alternativas al
juego tradicional. Así García y Ruiz (2005) exponen que parece necesaria la
reflexión sobre las funciones que pueden cumplir los recursos materiales, a
partir del análisis de sus características físicas, e independientemente de
la convencionalidad o no de los mismos, y aquellas que consideramos deben
satisfacer
Si nos centramos en tareas o deportes muy específicos, podemos encontrarnos con
que un alumno muestre un bajo rendimiento en los mismos lo cual le desmotivará,
pero si diversificamos el tipo de tarea además de optimizar el material
optimizaremos también el rendimiento de los alumnos.
Así, con un ejemplo drástico y por suerte ya difícil de encontrar pensemos en
aquellos antiguos docentes que entendían la clase de educación física como un
espacio para jugar al fútbol, siendo además discriminatorios y sexistas
(repetimos que es un ejemplo ilustrativo y lejos de la realidad actual) los
niños jugarían al fútbol y las niñas saltarían a la comba. En esta
situación un niño que aborreciese el fútbol y una niña que no supiese saltar
a la comba mostrarían un bajo rendimiento y llegarían a odiar las clases de
Educación Física. Reiteramos que es nuestra labor evitar este tipo de
situaciones.
Con todo lo anterior, un uso creativo y multifuncional del material deportivo
ayudará a abaratar los costes de la adquisición del mismo además de estimular
a los alumnos e incitarles a la práctica deportiva de muchas maneras
diferentes.
Abordaremos ahora la elaboración de materiales propios que pueden ser realmente
útiles en las clases de educación física y para paliar el déficit de
material deportivo. Además de esto, la elaboración de dicho material nos sirve
para profundizar con los alumnos en el concepto de reciclaje selectivo y la
concienciación medioambiental.
Palacios et al (2001), exponen las diversas funciones que ofrece la utilización
de material no convencional:
-
Aporta
la posibilidad de trabajar todos los contenidos propios de la Educación
Física.
-
Ofrece
enormes posibilidades de diversificación de actividades.
-
Proporciona
una relación entre alumno y objeto más libre, menos estereotipada.
-
Demuestra
que la práctica y la docencia de la Educación Física no requiere
obligatoriamente de un material específico.
-
Facilita
que los contenidos de la Educación Física puedan se adquiridos por alumnos
de cualquier centro y nivel económico.
-
Elimina
el currículo oculto que aparece tras los materiales comercializados.
-
Abre
el camino a un nuevo planteamiento en educación.
A continuación, en el siguiente cuadro se exponen brevemente algunos de los
ejemplos que podemos realizar fácilmente con los alumnos, incluso es posible
establecer un acuerdo con el docente de educación plástica para realizar estos
trabajos conjuntamente en las dos asignaturas.
Estos ejemplos son fácilmente realizables por los alumnos con la supervisión
del docente y nos ofrecerán un momento de aprendizaje muy válido.
A modo de conclusión, recordar una vez más los tres principios que deben regir
el suministro de material deportivo en las clases de educación física: una
selección adecuada, un uso inteligente y la elaboración de materiales propios
Referencias
bibliográficas
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García,
M.E. y Ruiz, J.F. (2005). Recursos materiales y educación física:
importancia, concepciones de uso, funciones y factores a tener en cuenta
para su utilización, Tándem: Didáctica de la educación física,
no 18: 8-20.
-
Muñoz,
J.C. (2003). Posibilidades de aplicación didáctica de los materiales y
recursos de Educación Física en Educación Primaria. EFDeportes.com,
Revista Digital. Buenos Aires, 9 (65). http://www.efdeportes.com/efd65/material.htm
-
Palacios,
J. et al. (2001): Latas: Material alternativo para los juegos.
SEDE.
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Rivadeneyra,
M.L. (2001). Selección y optimización de recursos materiales
favorecedores del desarrollo de la Educación Física. EFDeportes.com,
Revista Digital. Buenos Aires, 7 (35). http://www.efdeportes.com/efd35/recurs.htm
Otros artículos sobre Educación
Física
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 169 | Buenos Aires,
Junio de 2012
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