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As metodologias de ensino dos jogos desportivos coletivos na escola

Las metodologías de enseñanza de los juegos deportivos colectivos en la escuela

 

*Centro Universitário La Salle

Curso de Licenciatura em Educação Física, Canoas, RS

**Professor do Curso de Educação Física. Centro Universitário La Salle

Mestre em Ciências do Movimento Humano

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Carina Ferreira Prestes*

carina_ferreira@ibest.com.br

Carlos Eduardo Berwanger**

cepenna@ig.com.br

(Brasil)

 

 

 

 

Resumo

          O presente estudo é fruto de uma pesquisa que tem como tema central as metodologias de ensino dos jogos desportivos coletivos na escola. A curiosidade neste tema surgiu a partir das vivências nos estágios obrigatórios. Teve como o objetivo identificar as metodologias utilizadas pelos professores de Educação Física para aplicarem os jogos desportivos coletivos. Para o estudo recorreu-se a literatura para fundamentar a iniciação esportiva, os jogos desportivos coletivos, os jogos desportivos coletivos na Educação Física e metodologias de ensino. A metodologia utilizada baseou-se em uma pesquisa qualitativa do tipo etnográfico com estudo de caso. Para isso, coletaram-se informações através da entrevista semi estruturada, da observação participante e do diário de campo. O critério de rigor e credibilidade se deu através da triangulação de fontes, da teórica, metodológica e reflexiva. As informações recolhidas deram origem a quatro categorias de análise: vivências anteriores dos professores; atuação na escola; Educação Física escolar; e a prática esportiva. Os resultados proporcionaram algumas evidências significativas acerca das metodologias utilizadas pelos professores de Educação Física nas escolas.

          Unitermos: Educação Física Escolar. Metodologias de ensino.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 167, Abril de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Muitos pesquisadores, nos últimos anos, têm dedicado seus estudos às metodologias de Ensino-Aprendizagem dos Jogos Desportivos Coletivos (JDC) nas Escolas (OLIVEIRA, 2002).

    O interesse por pesquisas e discussões sobre o assunto ocupa um lugar de destaque no quadro da cultura desportiva contemporânea, e torna-se cada vez mais importante para a educação de crianças e adolescentes de todos os segmentos da sociedade, visto que sua prática proporciona trabalhar aspectos referentes à participação, à solidariedade, à cooperação, à inclusão entre outros.

    Segundo Garganta (1994) existem três formas de ensinar os JDC, decorrentes de diversas interpretações e sofrendo influências, mais ou menos marcada, de várias correntes, são elas: a forma centrada nas técnicas, a forma centrada no jogo formal e a forma centrada nos jogos condicionados.

    O autor enfatiza que cada uma delas, utiliza processos diferentes, assim gerando produtos distintos de aprendizagens.

    Diante deste quadro inicial, nasce uma preocupação que surge no decorrer das vivências práticas como acadêmicas. Ao chegar às escolas para realizar os Estágios Obrigatórios I e II e III o primeiro critério a ser observado era o método de ensino que o professor utilizava para o ensino dos JDC, e a partir deste momento planejar as aulas a serem aplicadas, já que deveria seguir sempre o mesmo modelo de ensino proposto pelo professor.

    Para a realização da pesquisa optou-se pela fase que atende as crianças do segundo ciclo do ensino fundamental abrangendo os alunos de 3ª e 4ª séries.

    Os professores justificam a preferência pelos JDC nesta fase, pois os alunos geralmente estão muito motivados, são bem aceitos pelos estudantes e a estrutura física que a escola proporciona a tais práticas nas escolas.

    Este estudo se justifica pela necessidade de se conhecer a realidade das práticas propostas pelos professores de Educação Física ao apresentarem o esporte aos seus alunos, e investigar se possuem um referencial teórico que lhe dêem suporte para que seus objetivos sejam alcançados. Poucos são os estudos encontrados sobre este assunto em nossa profissão, percebemos que o esporte, como conteúdo principal nas aulas de da Educação Física escolar, carece de reflexão.

    As escolas que realmente investem em educação reconhecem na Educação Física Escolar um meio rápido de interação da criança com o meio em que vivem, oferecendo momentos de convívio social. Propostas sérias que visam democratizar, humanizar e diversificar a forma pedagógica do Ensino da Educação Física e Metodologias que procuram valorizar e incorporar as dimensões afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos está se tornando uma referência significativa no contexto educacional, principalmente na hora da escolha, por parte dos pais, da melhor escola para seus filhos.

    Acredita-se que o profissional de Educação Física diante deste contexto tem a grande responsabilidade de conhecer sobre os diversos métodos a serem aplicados no ensino dos JDC.

    Espera-se com este estudo obter um retrato da realidade a partir da análise e interpretação dos dados coletados, e contribuir para a prática pedagógica dos profissionais de Educação Física, que após conhecer as metodologias, possam identificar qual delas vêem sendo utilizada pelos professores para aplicar o ensino dos JDC.

Metodologia

    A metodologia utilizada baseou-se em uma pesquisa qualitativa do tipo etnográfico com estudo de caso. Para isso, coletaram-se informações através da entrevista semi estruturada, da observação participante e do diário de campo.

    Optei por uma pesquisa de corte qualitativo, que busca compreender os fenômenos nas suas origens, nas suas especificidades e na perspectiva dos atores observados.

    Pesquisa qualitativa é aquela que procura explorar a fundo conceitos, atitudes, comportamentos, opiniões e atributos do universo pesquisado, avaliando aspectos emocionais e intencionais, implícitos nas opiniões dos sujeitos da pesquisa, utilizando entrevistas individuais, técnicas de discussão em grupo, observações e estudo documental. É fundamentalmente subjetiva (CAUDURO, 2004, p. 20).

    Fizeram parte deste estudo, professores de Educação Física do Ensino Fundamental de um Colégio Particular em Porto Alegre.

    A escolha da escola que participou do estudo procurou ser coerente com as características do estudo de caso, a escolha da escola se deu pelos seguintes critérios:

Análise e interpretação dos dados

    Para melhor sistematizar a apresentação das categorias de análise, as mesmas foram divididas em subcategorias:

a.     Vivências anteriores dos professores:

  • educação física escolar no ensino básico,

  • experiências esportivas fora da escola;

b.     Atuação na escola:

  • tempo de atuação na escola e no ensino fundamental;

c.     Educação Física escolar:

  • objetivos do esporte na escola,

  • preferência de conteúdos,

  • organização da aula;

d.     Prática esportiva:

  • estratégia metodológica.

Vivências anteriores dos professores

Educação Física Escolar no Ensino Básico

    Optou-se por começar com este tema, pois a trajetória profissional começa antes de entrar na faculdade, momentos marcantes e experiências significativas acabam influenciando na escolha profissional a seguir futuramente.

    Constatou-se, pelos relatos dos professores pesquisados que todos tiveram uma experiência marcante na Educação Física escolar, algumas opiniões foram significativas para a análise, como é o caso Professor 01:

    [...] mas apesar dos problemas que eu acho que várias escolas ainda tem né, era o momento mais esperado para mim, já né no período anterior escolhíamos o time e quando tocava o sinal saímos correndo para a educação física ...era meu período favorito.

    Observa-se que para o professor número 01, a educação física sempre despertou interesse e momentos de prazer. A educação física é o único componente curricular que trabalha com o movimento e que possibilita a criança a se manifestar corporalmente, sem dúvida a possibilidade de vivenciar diversas situações diferentes e em ambientes agradáveis na educação física está relacionada com a maior ou menor satisfação dos alunos.

    O professor torna-se essencial neste processo, pois é o principal responsável pelo sucesso ou fracasso da sua aula, se a prática for coerente com a realidade dos alunos e despertar motivação e alegria, os alunos terão prazer em praticar e levarão para sempre em suas lembranças, é possível verificar o exposto através do depoimento do professor 02: “[...] sempre tive ótimos professores, hã, as aulas eram bem boas nos divertíamos bastante”.

    Almeida; Fensterseifer (2007) destacam que um dos motivos que leva uma pessoa a escolher a Educação Física como profissão, podem ser as relações da pessoa com a disciplina na escola.

    Pode-se comprovar através das anotações feitas no diário de campo durante as observações, que os professores tinham uma boa relação com alunos e os alunos participavam com alegria e motivação, isto facilitava o andamento da aula e proporcionava momentos significativos para ambos.

    Por outro lado em um dos depoimentos, a experiência vivida na educação física foi esta:

    [...] o professor chegava conversava com a gente algum assunto pertinente, já fazia a chamada e normalmente em quase todas as aulas ele nos dava a opção de escolher o que queríamos praticar... ele ate incentivava as meninas que não queriam fazer para vezes apitava ou marcava os pontos e ate jogava com a gente de vez em quando. Mas participar de alguma atividade, mas não tirava nota nem nada... dai ela ficava cuidando , as apesar das aulas serem assim né , eu sempre fui muito ligado aos esportes e sempre fiz as aulas com bastante alegria, até me lembro que era um pouco briguento pois não gostava de perder , mas aprendi depois a perder. (Professor 03)

    No último trecho do depoimento o entrevistado 03 reforça que ele participava das aulas sempre com alegria durante a prática, e o que mais chamou a atenção em sua fala foi, que através do esporte “aprendeu a perder”, ou seja, o esporte dentro da escola tem um papel fundamental na socialização dos alunos, os mesmos aprendem a trabalhar em equipe, pois durante um jogo cada um tem sua função e todos são importantes no time, e a vitória acaba se tornando apenas uma conseqüência.

    Segundo Pina (1997) o esporte na escola se torna transformador, pois visa o desenvolvimento e a alteração de comportamentos como a autonomia, a responsabilidade, cooperação, sentido crítico, criatividade, sentimentos de prazer, emoção, risco, competição e superação.

    Quando o esporte utilizado para alcançar estes fins, não há dúvidas que os alunos terão boas lembranças e quem sabe futuros profissionais de educação física como é o caso do depoimento do professor 04: “[...] mas a educação física era a única coisa que me ligava ao colégio era o mais legal para mim que sempre vi o esporte como uma coisa boa.

    E durante o ensino básico todos os professores tiveram boas experiências nas aulas de educação física, pois a prática era um momento de diversão, alegria e aprendizado.

Experiências esportivas fora do ambiente escolar

    Nesta categoria pretende-se fazer uma análise sobre as atividades praticadas pelos professores fora do ambiente escolar.

    Os professores entrevistados antes do ingresso ao curso de Educação Física já possuíam uma larga experiência em alguma modalidade desportiva, competindo pelas escolas ou pelos clubes que atuavam como é o caso do professor 03: “Fui competidor de judô durante 20 anos, competidor de futebol 08 anos e também participei de equipes universitárias”.

    O depoimento mostra que a experiência anterior ao ingresso a graduação foi tão prazerosa que de alguma maneira ele continuou próximo do esporte durante o curso participando das equipes universitárias.

    Durante a graduação algumas disciplinas do curso permitem que os alunos continuem próximos dos esportes (atletismo, natação, futebol, handebol, basquetebol, judô, voleibol, dentre outras), mas alguns professores além destas práticas disponíveis na faculdade também por opção resolvem praticar alguma atividade em seu tempo livre, como relata o professor 02: “Sempre fui ligado bastante ao futebol, mas sempre joguei como amador (e é isso), apesar de gostar das demais modalidades a que pratiquei e pratico nas horas de lazer é o futebol”.

    O esporte na vida destes professores ultrapassa o ambiente profissional, e acaba se tornando essencial na vida pessoal por fazer parte das horas de lazer destes professores, como é o caso do professor 01:

    [...] jogo handebol ainda com meus amigos, e já participei de vários eventos nacionais e internacionais através do handebol e acredito que isso me deu uma bagagem de experiências muito grande que hoje eu me sinto preparado para atuar em qualquer modalidade e atividade esportiva.

    A experiência do professor 04 segue o mesmo caminho:

    Eu só tive no clube onde jogo basquete desde meus 10 anos de idade, e foi através do basquete que eu consegui evoluir como pessoa e várias portas foram abertas, e com certeza esta experiência foi importante para a escolha da minha profissão.

    Percebe-se que o entrevistado escolheu ser professor de Educação Física motivado pela experiência que teve com o esporte.

    Segundo Santos; Hallal (2001) o fator motivacional que mais freqüentemente gera o ingresso em Faculdade de Educação Física é a relação anterior com os esportes, demonstradas em respostas como gostar de esportes e ter praticado esportes.

    Através das entrevistas pode-se observar que todos os professores tiveram uma ou mais experiências esportivas fora do ambiente escolar desde o ensino básico até hoje seja de forma competitiva ou como forma de lazer.

    O esporte teve uma presença marcante e significa na vida destes professores, pois possibilitaram experiências profissionais, conquistas pessoais e momentos de diversão e lazer, participar destas atividades fora da escola contribuiu positivamente e foram decisivas para a escolha do curso de Educação Física.

Atuação na escola

    Esta categoria possui apenas uma subcategoria: tempo de atuação na escola e no ensino fundamental, que nos possibilitou conhecer o tempo de experiência que os professores tem na escola e no ensino fundamental.

Tempo de atuação na escola e no ensino fundamental

    Nesta categoria pretende-se identificar a quanto tempo os professores trabalham na escola e há quanto tempo trabalham com o ensino fundamental pois acredita-se que o fato do professor ser novo na escola , dificulta o seu trabalho na prática pois desconhece ainda a realidade do contexto em que se encontra a escola e os alunos que ali estudam. As entrevistas dos quatro professores foram as seguintes:

    Bom entrei na escola no ano de 2009 na escola e já como professor né, esse ano faz três anos que trabalho aqui na educação física [...] e comecei a assumir faz uns dois anos o ensino fundamental na manhã [...] (Professor 01)

    comecei na escola há quatro anos, mas quando eu entrei era como estagiário . Daí fui contratado para trabalhar aqui né no Sct e como professor no ensino fundamental faz uns dois anos mais ou menos. (Professor 02)

    [...] bom comecei na escola em dois mil e quatro no dia dezessete de abril, mas que eu to dando aula no ensino fundamental, é isso? Desde o ano passado (2010). Acho que respondi a tua pergunta. (Professor 03)

    Nessa escola faz sete anos que entrei para dar aula no ensino fundamental e também trabalho com escolinhas esportivas de basquetebol e também dou aula de ginástica para pais e funcionários. (Professor 04)

    Através das análises foi possível constatar que todos os professores possuem mais de três anos de atuação na escola o que já possibilita o conhecer a estrutura física da escola, às demandas dos alunos e à realidade da escola.

    Com relação à experiência como professor de ensino fundamental os professores possuem mais de dois anos de experiência que já possibilita ao professor conhecer a realidade da turma e desenvolver uma metodologia que consiga atingir os objetivos propostos para os alunos.

Educação física escolar

Objetivos do esporte na escola

    Foi possível observar através das entrevistas que os professores possuem objetivos comuns e também distintos: o primeiro professor contempla a disciplina, regras e valores; o segundo desenvolver as habilidades motoras e trabalhar o respeito, união e coleguismo; o terceiro a formação básica dos alunos e encaminhar os alunos com pré-disposição a clubes de alto rendimento e o quarto professor tem como objetivo do esporte na escola trabalhar a importância do corpo e movimento e os valores fundamentais.

    O objetivo principal encontrado nas entrevistas de todos os professores foi trabalhar a formação da personalidade, do caráter e de valores como respeito, coleguismo entre outros.

    O esporte é uma representação simbólica da vida, de natureza educacional, podendo promover no praticante, modificações tanto na compreensão de valores como costumes e modo de comportamento, interferindo no desenvolvimento individual, aproximando pessoas que tem, neste fenômeno, um meio para estabelecer e manter um melhor relacionamento social (Brotto, 2001).

    Acho que o esporte tem uma caracterização única em função das regras de ter que ter disciplina nas aulas. O esporte trabalha o respeito, saber perder e ganhar, a competir, tentamos preparar o aluno para vida torná-lo um cidadão. , que ao sair da escola e ate mesmo durante a vida escolar que os alunos saiam daqui e contribuam com a sociedade de alguma maneira com o que foi ensinado na escola, que ele atue de maneira consciente e saiba conviver na sociedade. Acho que eu acordo todos os dias com este ideal montar as aulas que ensinem não só o desporto, mas valores e muitas outras coisas acho que é isso. (Professor 01)

    O professor 02 cita alguns valores que procura trabalhar em suas aulas: “[...] trabalhar com eles o respeito, a união, o coleguismo, hã, e outros valores importantes para serem trabalhados na escola [...]”.

    Seguindo as mesmas idéias os professores os outros professores apresentam as seguintes falas: Professor 03: “[...] eu acho que deve ter como objetivo a formação básica através das atividades esportivas bem desenvolvidas metodologicamente e pedagogicamente [...]”, e o professor 04: “[...] acho que através do esporte devemos trabalhar os valores fundamentais para que os alunos consigam enfrentar o mundo”.

    Para o professor 02, além de trabalhar os valores importantes na escola, o esporte também tem como objetivo trabalhar as habilidades motoras de seus alunos.

    O professor possui um pensamento que vai de encontro aos objetivos dos PCNs que sugerem que os professores ao longo do segundo ciclo utilizem em suas aulas conteúdos que trabalhem com seus alunos a utilização de habilidades motoras nos jogos.

    Outro objetivo apontado foi descobrir futuros talentos desportivo nas aulas de educação física como podemos verificar na fala de um dos professores: “É tentar direcionar os alunos com certa predisposição a competição para os clubes de alto rendimento." (Professor 03)

    É possível identificar através da fala que o professor utiliza as modalidades esportivas para aprimorar as habilidades físicas e habilidades esportivas dos alunos visando buscar novos atletas.

    O último objetivo encontrado nas entrevistas sobre objetivos do esporte na escola foi: “[...] acho que é incluir todos, hã e trabalhar a importância do corpo e movimento." (Professor 04)

    O professor 04 também possui idéias que são semelhantes ao PCNs , pois no segundo ciclo o professor deve proporcionar atividades que permitem aos alunos novos movimentos, que permitem o conhecimento e a percepção do corpo .

    Ao final desta categoria pode-se concluir através da analise das entrevistas que os professores apresentam como objetivo comum utilizar o esporte na escola para contribuir na formação do aluno, ensinando os valores necessários para viver em sociedade através do respeito, coleguismo, persistência, união.

    Os professores apresentaram também algumas idéias diferentes de objetivos dos esportes na escola, mas todas estão de acordo com propostos nos PCNs.

Preferência de conteúdos

    Nesta categoria busca-se identificar as preferências de conteúdos dos professores nas aulas de educação física. Nas entrevistas foi possível identificar a existência de conteúdos distintos entre os professores: o professor 01 afirma aplicar aulas lúdicas, e modalidades esportivas; o professor 02 utiliza as atividades recreativas, jogos e ginásticas; o professor 03 da preferência por jogos competitivos e cooperativos; e o professor 04 respondeu atividades recreativas, jogos, e também aulas com circuitos, e estafetas.

    Os conteúdos são instrumentos importantes na Educação Física, e sua utilização servem para que o professor chegue aos objetivos desejados.

    O professor 01 apresentou a seguinte fala:

    [...] ah eu acho que eu tento ser o mais versátil possível, tento ir alternando as aulas para não fica cansativa para os alunos e repetitiva. Hum... Utilizo aulas que tentem ser lúdicas também apresento durante ano as modalidades esportivas, nesse semestre né como tu sabe estou trabalhando condicionamento físico e nas próximas semanas os esportes radicais [...] (Professor 01)

    Outro professor apresenta os seguintes conteúdos aos seus alunos: “Bom, procuro trabalhar de tudo um pouco, mas acho que são os jogos, as atividades recreativas e ginásticas”.

    A fala do professor 03 apresentou-se um pouco diferente das demais: “[...] gosto bastante dos jogos competitivos e também cooperativos [...] e gosto também de montar aulas com estafetas e aulas de atletismo”.

    E por último o professor 04 ao ser perguntado quais suas preferências de conteúdos respondeu da seguinte maneira: “[...] prefiro atividades recreativas e jogos, dou bastante também aulas com circuitos, e estafetas”.

    Através das falas dos professores observam-se diferentes preferências de conteúdos, mas foi possível analisar que o jogo se faz presente em todas as falas no que se refere à preferência de conteúdo, em seguida aparecem às atividades recreativas e as atividades com estafetas e circuitos.

Organização da aula

    Nesta categoria pretende-se analisar como os professores organizam suas aulas durante a prática, e se a fala destes professores condiz com a realidade, através da observação participante.

    Professores eficientes na sua prática diária, antes de cada período, mantêm o ambiente os equipamentos preparados para o inicio da atividade. Essas rotinas de classes, necessárias para um bom andamento da aula, devem ser discutidas e esclarecidas com os alunos nos primeiros dias de aula. (FINK; SIEDENTOPO, 1989).

    O professor 01 apresentou a seguinte fala:

    [...] primeiro eu reúno eles para conversar e passar orientações neste espaço já aproveito para fazer a chamada e o controle de quem esta com o uniforme. Esta é a minha primeira parte. Depois na segunda parte eu sempre faço um alongamento e após dou alguma atividade para o aquecimento que ou pode esta direcionado para o condicionamento físico ou para o lúdico sendo uma brincadeira que movimente o pessoal. Bom e na terceira depende do desporto, mas costuma ser ou brincadeira ou alguma dinâmica ou o jogo mesmo [...]

    O professor através da sua fala organiza a aula em três momentos: uma conversa para as orientações e chamada; alongamento e aquecimento; e por ultimo uma atividade ou jogo voltado para o desporto.

    Durante a observação participante, foi possível concluir que o professor 01 realizou sua aula da maneira com que apresenta na entrevista.

    Constatou-se que o professor organiza suas aulas, e com esta organização, os alunos já sabendo o que devem fazer durante o período acabam tendo mais tempo efetivo de aula e participam mais das atividades.

    O professor 02 apresentou a seguinte forma de organizar a sua aula:

    [...] primeiro durante as minhas aulas, eu tento não deixar os alunos parados, pois acredito que eles sempre devem estar em movimento, pois senão eles se dispersam rapidinho. Já, referente às aulas eu gosto das atividades lúdicas e pré-desportivas. Bom, a aula inicia e termina com uma conversa em rodinha para maiores explicações e esclarecimentos das atividades que eu proponho.

    Com relação à organização do ambiente de aprendizagem, percebe-se que o dialogo com os alunos se faz presente nas aulas práticas do professor.

    A observação da aula pratica do professor possibilitou concluir que a fala se faz presente na prática, pois começa com uma conversa onde explica o que deverá ser feito na aula e no final de todas as atividades chama os alunos novamente para uma conversa onde destaca pontos positivos e negativos da turma com relação à atividade realizada.

    As seguintes falas também apresentam a mesma maneira de organizar a aula:

    Ah eu sempre procuro criar atividades com bastante intensidade e movimento corporal. Já respondendo às outras perguntas a aula inicia com explicações das atividades e fecho com uma conversa. (professor 03)

    [...] bom costumo fazer atividades recreativas e dar aos meus alunos jogos pré-desportivos e também às vezes circuitos depende do conteúdo e dos objetivos para a aula, mas sempre inicia com explicações e termina com uma conversa.” (Professor 04)

    Ao final desta categoria foi possível constatar que os professores possuem uma estratégia para organizar suas aulas práticas e o dialogo durante o início e o final da aula é uma destas estratégias. A observação participante ajudou a chegar nesta conclusão já que todos realizaram o que dizem fazer na entrevista.

    Quando o professor organiza sua aula, os alunos já sabem como se dá a rotina da aula e isso facilita, pois aumenta o tempo efetivo da aula e os alunos participam mais da aula.

Prática esportiva

    Esta categoria esta organizada apenas em uma subcategoria: Estratégia metodológica, a análise desta categoria foi fundamental para chegarmos à conclusão do estudo.

Estratégia metodológica

    Esta categoria é a mais importante da pesquisa, pois é o assunto que engloba o estudo. Achamos necessário fazer uma analise das respostas juntamente com as práticas observadas na coleta de dados, para uma posterior análise se a metodologia proposta pelo professor de educação física embasa sua prática de ensino.

    Nas respostas dos professores foi possível observar a utilização de dois modelos de ensino: o modelo centrado no jogo; e o modelo centrado na técnica.

    Segundo Garganta (1994) as metodologias de ensino dos JDC devem proporcionar aos alunos o desenvolvimento harmônico, de todos os componentes do rendimento, que estão intimamente ligadas à prática esportiva. Ou seja, o professor ao adotar um método de ensino deve fazer com que este embase toda a sua prática esportiva, pois desta maneira os objetivos poderão ser alcançados.

    O primeiro professor quando perguntado sobre qual a metodologia que utiliza para o ensino dos JDC, apresentou a seguinte resposta:

    Eu utilizo nas aulas o método global, primeiro logo nas primeiras aulas eu observo e analiso o contexto participativo da turma né, e durante o ano procuro sempre aplicar jogos de pequenos e grandes grupos e trabalhar neles de acordo com as suas particularidades e técnicas. (Professor 01)

    Segundo as anotações feitas da prática do professor, a aula aconteceu da seguinte maneira: no primeiro momento realizou a chamada e passou as orientações sobre a aula; em seguida realizou um aquecimento aeróbio onde os alunos deveriam correr ou caminhar de acordo com a orientação do professor; após realizou um alongamento e por último compreendendo o maior tempo da aula o professor organizou times para o jogo de basquete.

    Através da análise da entrevista e da aula prática do professor 01 concluiu-se que o professor utiliza o método global nas suas práticas, pois os princípios do jogo regulam a aprendizagem, e através do jogo os alunos tiveram a possibilidade de criar jogadas, organizar a defesa e ataque e os alunos utilizaram a técnica para responder a situações globais não orientadas.

    O professor 02 apresentou a seguinte opinião quando perguntado:

    [...] isso depende muito da faixa etária e dos objetivos, às vezes quando tenho que trabalhar o gesto motor acaba sendo meio técnico mas também trabalho em forma de jogo e atividades lúdicas e recreativas.

    É possível observar que o professor utiliza mais de um método para aplicar os JDC em suas aulas, a escolha do método dependerá do objetivo que o professor pretende alcançar ao final do processo estabelecido.

    Na prática do professor 02 observamos que a aula aconteceu da seguinte maneira: no primeiro momento o professor conversou com os alunos e passou as orientações; em seguida preparou quatro estações onde os alunos deveriam realizar diferentes gestos motores propostos pelo professor; e por ultimo o professor reuniu novamente os alunos para uma conversa onde conversou sobre a importância daquela aula, sobre as dificuldades que alguns tiveram em realizar os movimentos corretos, e encerrou a aula elogiando e comentando os pontos positivos.

    A conclusão que se tem através da análise dos dois instrumentos de coleta foi que o professor apresenta mais de um método para aplicar os JDC: o método centrado no jogo; e o método centrado na técnica, a definição do método dependerá o que pretende trabalhar com seus alunos. Também foi possível verificar que o professor aplicar suas aulas de acordo com o método escolhido.

    Podemos verificar que o professor 03 também possui a mesma opinião que o professor anterior, quando perguntado sobre a metodologia que utiliza:

    Eu trabalho das duas formas tanto na técnica como na forma de jogo, isso depende do que vou trabalhar com eles, todas as minhas aulas possuem um plano de aula, e no final da aula sempre é feita uma avaliação né do grupo onde eles me dão sugestões para melhorar as aulas. Acho que é só isso.

    O professor 03 também afirma utilizar mais de um método de ensino em suas aulas práticas, a escolha depende do objetivo que se pretende alcançar.

    Na observação de sua aula prática verifica-se que o professor utiliza a metodologia escolhida para montar suas aulas, pois a aula apresentou uma brincadeira como forma de aquecimento; um exercício em duplas para aprimoramento do gesto técnico; e ao final do exercício técnico o professor liberou os alunos para jogarem livremente, que possibilitou os alunos jogarem da maneira que preferissem. Desta forma, verifica-se que o professor hora trabalha de maneira técnica ao ensinar os fundamentos da modalidade e hora trabalha através do jogo quando possibilita os alunos jogar de maneira e própria sem intervenção.

    O último professor apresentou a seguinte fala:

    Sou tecnicista. Por ter uma longa experiência em clubes acabo transferindo minhas experiências esportivas na escola principalmente na escolinha de basquetebol que eu dou, e acho importante o aprendizado do gesto motor para a prática das modalidades que dou através de atividades mais técnicas. (Professor 04)

    A aula do professor 04 se deu da seguinte maneira: primeiro o professor conversou com alunos sobre alguns fundamentos que são importantes no basquete e que iriam trabalhar na aula. O professor demonstrou aos alunos como executar o drible no basquetebol; em seguida separou a turma em quatro colunas onde os alunos individualmente e após em duplas realizavam gestos técnicos.

    O professor utiliza em suas aulas o método centrado na técnica e demonstrou na prática criar atividades a partir do método adotado.

    Ao final desta categoria foi possível constatar que: um professor utiliza o método tecnicista; um o método global; e os outros dois professores utilizam mais de um método para aplicar suas aulas práticas. Todos os professores planejaram suas atividades de acordo com o método escolhido, isto demonstra que os professores montam suas aulas partindo de diretrizes metodológicas o que facilita o processo de ensino-aprendizagem e torna possível atingir os objetivos propostos.

Considerações finais

    Ao finalizar a trajetória acadêmica, realizei este estudo com o objetivo de concluir o curso de graduação, cumprindo a última etapa do percurso.

    Os resultados obtidos através deste estudo, considerando as limitações apresentadas, permitem concluir que:

    Todos os professores possuem mais de três anos de atuação na escola, e mais de dois anos no ensino fundamental o que possibilita o conhecer a estrutura física da escola, às demandas dos alunos e à realidade da escola, conhecer a realidade da turma e desenvolver uma metodologia que consiga atingir os objetivos propostos para os alunos.

    Todos os professores entrevistados tiveram boas experiências nas aulas de educação física durante o ensino básico, as aulas eram motivadoras, pois a prática era um momento divertido, prazeroso e de aprendizado.

    Após analisar as entrevistas foi possível concluir que era utilizado pelos professores de ensino básicos dos entrevistados o método esportivo generalizado e o método voltado ao lazer.

    Os professores entrevistados antes do ingresso ao curso de Educação Física já possuíam uma larga experiência em alguma modalidade desportiva, competindo pelas escolas ou pelos clubes, ficando evidente que o esporte teve uma presença marcante e significa na vida destes professores, pois possibilitou experiências profissionais, conquistas e momentos de diversão e lazer, participar destas atividades fora da escola contribuiu positivamente e foram decisivas para a escolha do curso de Educação Física.

    Pode-se concluir através da análise das entrevistas que os professores apresentam como objetivo comum utilizar o esporte na escola para contribuir na formação do aluno, ensinando os valores necessários para viver em sociedade através do respeito, coleguismo, persistência, união.

    Os professores apresentaram também algumas idéias diferentes de objetivos dos esportes na escola, mas todas estão de acordo com propostos nos PCNs.

    Foi possível identificar a existência de conteúdos distintos entre os professores: aulas lúdicas, modalidades esportivas, atividades recreativas, jogos e ginásticas, jogos competitivos, cooperativos, aulas com circuitos, e estafetas.

    Diante a diversidade de conteúdos apresentada pelos professores foi possível verificar que o jogo se faz presente em todas as falas no que se refere à preferência de conteúdo, em seguida aparecem às atividades recreativas e as atividades com estafetas e circuitos.

    Os professores possuem uma estratégia para organizar suas aulas práticas e o dialogo durante o início e o final da aula é uma destas estratégias. A observação participante ajudou a chegar nesta conclusão já que todos realizaram o que dizem fazer na entrevista.

    Quando o professor organiza sua aula, os alunos já sabem como se dá a rotina da aula e isso facilita, pois aumenta o tempo efetivo da aula e os alunos participam mais da aula.

    Na última categoria estratégia metodológica foi possível constatar que: um professor utiliza o método tecnicista; um o método global; e os outros dois professores utilizam mais de um método para aplicar suas aulas práticas. Todos os professores planejaram suas atividades de acordo com o método escolhido, isto demonstra que os professores montam suas aulas partindo de diretrizes metodológicas o que facilita o processo de ensino-aprendizagem e torna possível atingir os objetivos propostos.

    É importante salientar que cada método tem suas vantagens e desvantagens, mas todos são operacionais, e nenhum é desprezível, cabe ao professor conhecer o método escolhido e usá-lo corretamente, pois os JDC constituem um meio formativo por excelência, na medida em que a sua prática, quando corretamente orientada, induz o desenvolvimento de competências em vários planos como o tático-cognitivo, o técnico e o sócio afetivo.

Referências

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