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A importância da didática para a formação inicial na percepção dos

acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM

 

*Mestranda/o em Educação (UFSM)

Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física (UFSM)

**Especializanda/o em Educação Física Escolar

Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física (UFSM)

***Acadêmico da Licenciatura em Educação Física (UFSM)

Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física (UFSM)

****Doutor em Educação (UNICAMP/UFSM)

Doutor em Ciência do Movimento Humano (UFSM)

Professor do Programa de Pós-Graduação em Educação (UFSM)

Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física (UFSM)

(Brasil)

Patric Paludett Flores*

patricflores_12@hotmail.com

Carla Prado Kronbauer*

carlapk@hotmail.com

Clairton Balbueno Contreira*

clcontreira@yahoo.com.br

Haury Temp*

haurytemp@yahoo.com.br

Cassiano Telles**

telleshz@yahoo.com.br

Ana Paula Facco Mazzocato**

apfmazzocato@terra.com.br

Fabiana Ritter Antunes**

fabizeenhaa@yahoo.com.br

Vinicius Casarotto Mattner***

viniciosmattiner@gmail.com

Hugo Norberto Krug****

hnkrug@bol.com.br

 

 

 

 

Resumo

          Essa investigação objetivou analisar a importância da disciplina de Didática para a formação inicial na percepção dos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do Centro de Educação Física e Desportos (CEFD) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Justificou-se a realização dessa investigação na certeza de que estudos dessa natureza podem oferecer subsídios para modificações no contexto da formação de professores de Educação Física, mais particularmente na compreensão do fenômeno da disciplina de Didática, auxiliando assim na melhoria da qualidade da formação de inicial. A metodologia caracterizou-se pelo enfoque fenomenológico sob a forma de estudo de caso com abordagem qualitativa. O instrumento utilizado para a coleta de informações foi um questionário com uma pergunta aberta. A interpretação das informações foi à análise de conteúdo. Os participantes foram vinte e três (23) acadêmicos do 3º semestre do curso de Licenciatura em Educação Física (Currículo 2005) do CEFD/UFSM, matriculados na disciplina de Didática, no 1º semestre letivo de 2010. Concluímos que foi possível identificar diversos (9) indicadores da importância da disciplina de Didática para a formação inicial na percepção dos acadêmicos estudados, mas o que mais chamou à atenção foi que todos os indicadores citados coincidem com os objetivos propostos na ementa da disciplina. Essa constatação pode ser interpretada como extremamente positiva, pois, de fato, realmente, a disciplina de Didática, no currículo da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM, cumpre com a sua finalidade tornando-se, portanto, importante na formação desses acadêmicos.

          Unitermos: Educação Física. Formação de Professores. Formação inicial. Didática.

 

          Artigo elaborado a partir do projeto de pesquisa denominado “A formação inicial de professores de Educação Física: um estudo de caso na Licenciatura do CEFD/UFSM”.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 158 - Julio de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introduzindo a investigação

    Atualmente, a formação de professores ocupa uma posição de destaque em discussões acadêmicas, profissionais e políticas na busca de uma melhoria da qualidade do ensino na escola. Ainda podemos destacar que o contexto da formação de professores e as diversas peculiaridades que compõem os cursos de Licenciatura nos permitem e nos instigam a desenvolver inúmeros estudos e pesquisas a fim de contribuir com a nossa própria formação, assim como de fomentar questionamentos e trocas com os demais profissionais da educação.

    Assim, nesse amplo quadro de peculiaridades e também de possibilidades, um dos mais importantes componentes curriculares de relevância para a formação dos futuros professores é a Didática, pois esta é uma disciplina integradora de conhecimentos porque reúne ‘o que ensinar’, ‘como ensinar’, ‘porque ensinar’, ‘para quem ensinar’ e, ‘quando ensinar’.

    Dessa forma, considerando essas colocações, deslocamos o nosso interesse investigativo da disciplina de Didática das Licenciaturas em geral, para mais especificamente, a disciplina de Didática da Licenciatura em Educação Física, e, mais particularmente, para a Licenciatura do Centro de Educação Física e Desportos (CEFD) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), pois essa realizou uma reforma curricular em 2005, fundamentada nas Resoluções Nº 01 e Nº 02 do Conselho Nacional de Educação / Conselho Pleno (CNE/CE) de 2002.

    Diante desse cenário, destacamos que o atual Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM (CEFD, 2005) coloca que o profissional egresso desse curso estará habilitado para atuar na educação básica, secretarias municipais, estaduais e nacionais voltadas à área da Educação Física.

    Portanto, a partir dessas premissas originou-se a seguinte questão problemática norteadora dessa investigação: qual é a importância da disciplina de Didática para a formação inicial na percepção dos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física (Currículo 2005) do CEFD/UFSM?

    Dessa forma, essa investigação teve como objetivo geral analisar a importância da disciplina de Didática para a formação inicial na percepção dos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física (Currículo 2005) do CEFD/UFSM. Justificou-se a realização dessa investigação embasando-nos em Krug (2005) que destaca que estudos dessa natureza podem oferecer subsídios para modificações no contexto da formação de professores de Educação Física, mais particularmente na compreensão do fenômeno da disciplina de Didática, auxiliando assim na melhoria da qualidade da formação de inicial.

A metodologia da investigação

    A metodologia empregada nessa investigação caracterizou-se pelo enfoque fenomenológico sob a forma de estudo de caso com abordagem qualitativa.

    Conforme Triviños (1987, p.125) “a pesquisa qualitativa de natureza fenomenológica surge como forte reação contrária ao enfoque positivista, privilegiando a consciência do sujeito e entendendo a relatividade social como uma construção humana”. O autor explica que na concepção fenomenológica da pesquisa qualitativa, a preocupação fundamental é com a caracterização do fenômeno, com as formas que se apresenta e com as variações, já que o seu principal objetivo é a descrição.

    Para Joel Martins (apud FAZENDA, 1989, p.58) “a descrição não se fundamenta em idealizações, imaginações, desejos e nem num trabalho que se realiza na subestrutura dos objetos descritos; é, sim, um trabalho descritivo de situações, pessoas ou acontecimentos em que todos os aspectos da realidade são considerados importantes”.

    Já segundo Lüdke e André (1986) o estudo de caso enfatiza interpretação em contexto. Godoy (1995) coloca que o estudo de caso tem se tornado na estratégia preferida quando os pesquisadores procuram responder às questões ‘como’ e ‘por que’ certos fenômenos ocorrem, quando há pouca possibilidade de controle sobre os eventos estudados e quando o foco de interesse é sobre fenômenos atuais, que só poderão ser analisados dentro de um contexto de vida real.

    De acordo com Goode e Hatt (1968, p.17): “o caso se destaca por se constituir numa unidade dentro de um sistema mais amplo”. O interesse incide naquilo que ele tem de único, de particular, mesmo que posteriormente fiquem evidentes estas semelhanças com outros casos ou situações.

    O instrumento utilizado para coletar as informações foi um questionário com uma pergunta aberta, que foi respondido por vinte e três (23) acadêmicos do 3º semestre do curso de Licenciatura em Educação Física (Currículo 2005) do CEFD/UFSM, matriculados na disciplina de Didática, no 1º semestre letivo de 2010. A escolha dos participantes aconteceu de forma espontânea, em que a disponibilidade dos mesmos foi o fator determinante. A fim de preservar as identidades dos participantes, esses receberam uma numeração (1 a 23).

    A cerca do questionário Triviños (1987, p.137) afirma que “sem dúvida alguma, o questionário (...), de emprego usual no trabalho positivista, também o podemos utilizar na pesquisa qualitativa”. Já Cervo e Bervian (1996) relatam que o questionário representa a forma mais usada para coletar dados, pois possibilita buscar de forma mais objetiva o que realmente se deseja atingir. Consideram ainda o questionário um meio de obter respostas por uma fórmula que o próprio informante preenche. Para eles, pergunta aberta destina-se a obter uma resposta livre.

    A questão norteadora que compôs o questionário foi a seguinte: 1) Qual é a importância da disciplina de Didática para a sua formação inicial?

    A interpretação das informações coletadas pelo questionário foi realizada através da análise de conteúdo, que é definida por Bardin (1977) como um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens.

    Godoy (1995, p.23) diz que a pesquisa que opta pela análise de conteúdo tem como meta “entender o sentido da comunicação, como se fosse um receptor normal e, principalmente, desviar o olhar, buscando outra significação, outra mensagem, passível de se enxergar por meio ou ao lado da primeira”.

    Para Bardin (1977) a utilização da análise de conteúdo prevê três etapas principais: 1ª) A pré-análise – que trata do esquema de trabalho, envolve os primeiros contatos com os documentos de análise, a formulação de objetivos, a definição dos procedimentos a serem seguidos e a preparação formal do material; 2ª) A exploração do material – que corresponde ao cumprimento das decisões anteriormente tomadas, isto é, a leitura de documentos, a caracterização, entre outros; e, 3ª) O tratamento dos resultados – onde os dados são lapidados, tornando-os significativos, sendo que a interpretação deve ir além dos conteúdos manifestos nos documentos, buscando descobrir o que está por trás do imediatamente aprendido.

Os resultados e as discussões da investigação

    Identificamos e analisamos os seguintes indicadores da importância da disciplina de Didática para formação inicial na percepção dos acadêmicos estudados:

  1. Mostrou que devemos ter intencionalidade na prática pedagógica docente (Seis acadêmicos: 4; 10; 11; 19; 21 e 22) – Relativamente a esse indicador citamos Freire (1996) que afirma que ensinar exige reconhecer que a educação é ideológica;

  2. Mostrou a compreensão do que é ser professor (Quatro acadêmicos: 1; 13; 20 e 23) – A respeito desse indicador nos reportamos a Moita (1995) que diz que ninguém se forma no vazio e que formar-se supõe troca, experiência, interações sociais, aprendizagens, um sem fim de relações e que por isso o processo de formação é dinâmico, onde, segundo Garcia (1999), a tomada de consciência das concepções e modelos ou significados do ser professor devem ser revistos porque pode haver uma dissonância cognitiva entre o que pensam os futuros professores e o que o curso de formação preconiza;

  3. Constituiu a base da atuação profissional (Quatro acadêmicos: 2; 5; 6 e 14) – Em relação a esse indicador citamos Matos (1994) que coloca que os conhecimentos pedagógicos são a base da atividade docente;

  4. Mostrou como realizar um bom planejamento de acordo com as abordagens pedagógicas (Três acadêmicos: 7; 8 e 17) – Sobre esse indicador citamos Marques (2009) que salienta que no dia-a-dia de sua prática docente o professor de Educação Física escolar, mesmo que de forma pouco consciente, apóia-se em determinada concepção de aluno, de ensino e aprendizagem e a partir dessa concepção constrói o seu papel, o papel do aluno, bem como a metodologia, a função social da escola e os conteúdos a serem trabalhados e, para isso um bom planejamento de ensino é muito importante;

  5. Forneceu embasamento para uma melhor qualidade do ensino (Dois acadêmicos: 12 e 15) – Esse indicador pode ser fundamentado por Matos (1994) que tem a convicção de que apesar da eficácia da intervenção do professor seja dependente de múltiplos fatores, sem dúvida alguma, o seu conhecimento pedagógico é fundamental para a melhoria da qualidade do seu ensino;

  6. Mostrou o perfil da identidade profissional (Dois acadêmicos: 3 e 9) – Relativamente a esse indicador citamos Pimenta e Lima (2004) que dizem que a identidade do professor é construída ao longo de sua trajetória como profissional do magistério, mas, no entanto, ressaltam que é no processo de sua formação que são consolidadas as opções e intenções da profissão que o curso se propõe a legitimar. As autoras ainda afirmam que todas as disciplinas, experiências e vivências de um curso de Licenciatura ajudam a construir a identidade docente;

  7. Contribuiu na formação da criticidade (Um acadêmico: 15) – A respeito desse indicador nos reportamos a Freire (1996) que afirma que ensinar exige criticidade;

  8. Ensinou a refletir sobre a nossa prática (Um acadêmico: 18) – Em relação a esse indicador citamos Furter (1985) que destaca que a reflexão é uma qualidade muito necessária ao professor, sobretudo quando adota uma atitude de busca, sempre mais rigorosa, de pesquisa e de avaliação, de aperfeiçoamento permanente, pois a reflexão é, ao mesmo tempo, crítica, dialética e renovadora; e,

  9. Mostrou o trato pedagógico com os alunos (Um acadêmico: 16) – Sobre esse indicador citamos Matos (1994) que diz que o professor deve possuir conhecimento pedagógico do conteúdo para poder realizar um trabalho docente eficaz.

    Dessa forma, considerando todos os indicadores citados pelos acadêmicos estudados, podemos constatar que essa investigação chegou a resultados semelhantes ao estudo de Krug (2005) no qual foram identificados onze (11) indicadores de contribuições da disciplina de Didática para a formação inicial na percepção dos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física (Currículo 1990) do CEFD/UFSM, o que nos mostra que essa disciplina tem cumprido com o seu papel na formação profissional.

Conclusão: uma possível interpretação sobre a investigação

    Pela análise das informações obtidas concluímos que foi possível identificar diversos (9) indicadores da importância da disciplina de Didática para a formação inicial na percepção dos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM. Foram eles: 1) Mostrou que devemos ter intencionalidade na prática pedagógica docente; 2) Mostrou a compreensão do que é ser professor; 3) Constituiu a base da atuação profissional; 4) Mostrou como realizar um bom planejamento de acordo com as abordagens pedagógicas; 5) Forneceu embasamento para uma melhor qualidade do ensino; 6) Mostrou o perfil da identidade profissional; 7) Contribuiu na formação da criticidade; 8) Ensinou a refletir sobre a nossa prática; e, 9) Mostrou o trato pedagógico com os alunos.

    O que mais chamou à atenção nos resultados dessa investigação foi que o número de indicadores da importância da disciplina de Didática para a formação inicial na percepção dos acadêmicos estudados coincide com os objetivos propostos na ementa da disciplina. Essa constatação pode ser interpretada como extremamente positiva, pois, de fato, realmente, a disciplina de Didática, no currículo da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM, cumpre com a sua finalidade tornando-se, portanto, importante na formação desses acadêmicos. Essa constatação da nossa investigação pode ser corroborada pelo estudo de Krug (2005) no qual foram encontrados resultados semelhantes.

    Aqui cabe ressaltar, à guisa de conclusão, que não queremos insinuar que a disciplina de Didática na Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM seja linda e maravilhosa, mas sim que, como qualquer outra atividade humana, podemos destacar aspectos positivos e negativos. Entretanto, podemos inferir com os resultados dessa investigação que os indicadores enumerados pelos acadêmicos estudados evidenciam a importância dessa disciplina em sua formação inicial.

Referências

  • BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edição 70, 1977.

  • CEFD. Projeto Político-Pedagógico do Curso de Licenciatura em Educação Física. Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2005.

  • CERVO, A.; BERVIAN, P. Metodologia cientifica. São Paulo: Makron Books, 1996.

  • FAZENDA, I. Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1989.

  • FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

  • FURTER, P. Educação e reflexão. Petrópolis: Vozes, 1985.

  • GARCIA, C.M. Formação de professores – para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, 1999.

  • GODOY, A.S. Pesquisa qualitativa: tipos fundamentais. Revista de Administração de Empresas, São Paulo, v.35, p.20-29, mai./jun., 1995.

  • GOODE, L.; HATT, K. Métodos em pesquisa social. São Paulo: Cia. Editora Nacional, 1968.

  • KRUG, H.N. As contribuições da disciplina de Didática para a formação do licenciado em Educação Física da UFSM: um estudo de caso fenomenológico. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO NO MERCOSUL, IX, 2005, Cruz Alta. Anais – Resumos... Cruz Alta: UNICRUZ, 2005. p.35.

  • LÜDKE, M.; ANDRÉ, M.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.

  • MARQUES, M.N. Reflexões acerca de algumas abordagens pedagógicas da Educação Física Escolar. Revista P@rtes, São Paulo, p.1-5, 2009.

  • MATOS, Z.A. Avaliação da formação de professores. Boletim da Sociedade Portuguesa de Educação Física, Lisboa, a.10, n.11, p.53-70, 1994.

  • MOITA, M. de C. Percursos de formação e trans-formação. In: NÓVOA, A. (Org.). Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1995.

  • PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S.L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004.

  • TRIVIÑOS, A.N.S. Introduzindo a pesquisa em ciências sociais – pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987.

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