Unidad didáctica: ‘La representación’
	*Diplomado en Magisterio: Especialidad de Educación Física por la Universidad de Almería **Diplomado en Educación Física por la Universidad de Murcia	Francisco José García Sola* José Manuel Vázquez Ares** cisko_86@hotmail.com (España)
	Resumen           En la siguiente unidad didáctica se pretende conseguir que los alumnos/as desarrollen las posibilidades comunicativas mediante movimientos corporales de representación y comprendan mensajes corporales observando gestos en los demás. Estas pretensiones se trabajarán en cinco sesiones, en las que los alumnos/as realizarán actividades para desarrollar estas capacidades artístico-expresivas.           Palabras clave: Educación Física. Expresión corporal. Actividades físicas artístico-expresivas.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 156 - Mayo de 2011. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

    La representación es una faceta artístico-expresiva, que permite desarrollar la creatividad en el alumnado, además de acercarle a sus compañeros, puesto que algunas actividades requieren cierta cooperación entre compañeros (representar una escena).

    En esta unidad, se intenta que los alumnos/as se interesen por desarrollar sus capacidades artístico-expresivas en actividades que permitirán recurrir a la autonomía e iniciativa personal de los propios alumnos/as.

    Esta unidad didáctica está vinculada especialmente al Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, que establece el currículo en la Región de Murcia en el bloque 3 de contenidos “Actividades Físicas Artístico-expresivas” y a los objetivos de área 2. “Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre”, 3.” Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación”, 6. “Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás”, “7” Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas y 9”Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales”.

2.     Objetivos

    Sabemos qué se espera del alumnado al final de la etapa, pero necesitamos tener objetivos intermedios que faciliten un seguimiento de sus realizaciones. Los objetivos siguen un escala interrelacionada, ya que además de contar con los objetivos del currículo (Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, que establece el currículo de la Región de Murcia), que presenta unos objetivos de etapa (en general para Educación Primaria) y objetivos de área (para el área de Educación Física) de los cuales extraemos los objetivos de ciclo (para adaptarlos al contexto educativo presente) y los objetivos didácticos, los cuales definirán lo que se espera conseguir del alumnado en la correspondiente unidad didáctica.

    Los objetivos didácticos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de esta unidad didáctica son los siguientes:

• Conocer la variedad de recursos expresivos del cuerpo (especialmente el gesto y la dramatización).

• Utilizar el gesto y el movimiento para representar objetos, personajes, etc.., en situaciones de juego.

• Utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante la exploración y experimentación de sus posibilidades.

• Asumir roles representativos haciendo uso de la memoria y los recursos expresivos.

• Respetar el grado de expresividad mostrado por los compañeros/as.

3.     Contenidos

    Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en objetivos. Una adecuada articulación y estructuración de los contenidos favorecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Los contenidos a trabajar en las diversas sesiones serán los siguientes:

• Recursos expresivos del cuerpo (gesto y dramatización).

• Fragmentos representativos.

• Utilización del gesto para expresión europea para expresar ideas, estados de ánimo, experimentando sus posibilidades de comunicación.

• Representación de personajes en obras teatrales.

• Valoración de los recursos expresivos del propio cuerpo y de los demás compañeros.

4.     Metodología de actuación didáctica

    Cuando hablamos de metodología hacemos referencia al conjunto de procedimientos que utilizamos para alcanzar un objetivo.

    Debemos utilizar una metodología activa, flexible, participativa, integradora y natural, que permita al alumnado sentirse partícipe de su aprendizaje. Dado que nos vamos a encontrar con una gran diversidad de alumnos/as, tenemos que adaptarnos a las características de los mismos, por lo tanto, debemos individualizar el aprendizaje tanto como podamos, teniendo en cuenta el elegir el estilo de enseñanza ideal para cada situación y dotando a los alumnos/as de una fluida comunicación con éstos a la hora de llevar a cabo la intervención antes, durante y después de la sesión, utilizando las estrategias oportunas para comunicar a los alumnos por el canal o vía de información adecuada en cada momento (visual, auditivo y kinestésico-táctil). El alumnado se organizará según el tipo de grupo que requiera cada actividad y la elección de los componentes se realizará de forma heterogénea.

    Las actividades se desarrollarán en distintas sesiones, en las que los alumnos/as realizarán actividades físicas artístico-expresivas.

    Los materiales a utilizar en esta unidad didáctica serán los siguientes:

• Materiales: textos representativos, vídeo, radio cassette y CD's de música.

• Instalaciones: Pista polideportiva del colegio y el aula plumier (para observar un vídeo).

• Espacios a utilizar: La pista polideportiva del colegio será el lugar de actuación para todas las actividades excepto para la tercera sesión, ya que los alumnos/as observarán un vídeo con representaciones teatrales para representarlas en la cuarta sesión.

5.     Temporalización

    Esta unidad didáctica está prevista para su realización en el segundo trimestre, tras haber realizado anteriormente las unidades didácticas relacionadas con el conocimiento corporal y las habilidades motrices básicas, puesto que estaríamos en un período ideal para que los alumnos/as puedan mostrar su creatividad en actividades físicas artístico-expresivas.

    La planificación de las sesiones es la siguiente:

• Sesión 1: Los alumnos/as realizarán actividades en las que utilizarán el gesto y el movimiento para representar objetos, personajes, etc… en simulaciones de juego.

• Sesión 2: Los alumnos/as realizarán actividades en las que deberán: utilizar el cuerpo para representar situaciones de la vida real y explorar los recursos expresivos del cuerpo.

• Sesión 3: Los alumnos/as observarán un vídeo sobre obras teatrales, tras ello, decidirán por grupos de 5 o 6 las representaciones que deseen realizar.

• Sesión 4: Los alumnos/as ensayarán las representaciones teatrales elegidas en la sesión anterior.

• Sesión 5: Los alumnos/as llevarán a cabo la representación teatral elegida en la sesión tres y ensayada en la sesión 4.

6.     Evaluación

    Los criterios de evaluación aplicables a esta unidad relacionada con la representación son los siguientes:

• Muestra naturalidad y espontaneidad en los movimientos, gestos y posturas corporales.

• Comprende los textos a representar por sí mismo y por los demás compañeros/as.

• Respeta las representaciones de los compañeros/as.

• Desarrolla su rol representativo con interés.

7.     Desarrollo de una sesión

    La sesión desarrollada en el siguiente artículo es la segunda. Está compuesta por tres partes principalmente:

• Parte inicial, con una explicación breve de lo que se va a realizar y una actividad motivante sobre la tipología de la unidad didáctica (la representación).

• Parte principal, con varios juegos muy activos sobre representaciones.

• Parte final, con un juego relajante para concluir con las actividades representativas de la sesión.

    Tras ello, se analizará lo acontecido en la sesión, para corregir lo erróneo o reforzar aspectos elementales del área.

    Sesión 2

Objetivo específico de la sesión

• Utilizar el cuerpo para representar situaciones de la vida real y explorar los recursos expresivos del cuerpo.

Materiales e instalaciones

• El propio cuerpo y bolsa de aseo e higiene personal.

• Pista polideportiva del centro.

Puesta en acción: (10-15 minutos)

• Antes de comenzar con la actividad se comentará a los alumnos/as una explicación breve sobre la sesión. Tras ello, los alumnos/as realizarán un juego motivante para iniciar la puesta en acción.

Actividad 1: “Somos animales”.

    En esta actividad, los alumnos/as tiene que representar libremente por el espacio la variedad de animales que se les ocurran.

Parte principal de la sesión (30-35 minutos)

Actividad 2: “Represento lo que quiero”.

    En esta actividad, los alumnos/as representarán libremente por el espacio lo que ellos deseen.

Actividad 3: “Baño al elefante”.

    En esta actividad, los alumnos/as preparan, ensayan y representan por grupos de 5, una secuencia en la que cuatro alumnos tratan de bañar a un elefante en una bañera.

Actividad 4: “Supermán salvador”.

    En esta actividad, los alumnos/as preparan, ensayan y representan por grupos una secuencia en la que “Supermán” (un alumno/a lo imita), hace el papel de liberar a dos personas (dos alumnos/as) de un destructor (otro alumno/a).

Vuelta a la calma (10 minutos)

Actividad 5: “Representamos todos”.

    En esta actividad, el maestro/a realiza varias representaciones, mientras que todos las repiten.

    Tras realizar las actividades, se realizará un repaso a lo acontecido en la sesión, permitiendo al alumnado que exprese sus sensaciones sobre la sesión, se corregirán los errores que se hayan podido evidenciar en la sesión y se afianzarán los aspectos básicos del área que se hayan tratado. Finalmente, los alumnos/as dispondrán de unos minutos para dedicarlos a su higiene personal tras finalizar la sesión.

Bibliografía

• ARTEAGA, M., VICIANA, V. y CONDE, J, (1997). Desarrollo de la expresividad corporal: tratamiento globalizador de los contenidos de representación. Barcelona: Inde.

• MOTOS, T. (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Barcelona: Humanitas

• SALZER, J. (1984). La Expresión Corporal. Barcelona: Herder.

• SANTIAGO, P. (1985). De la Expresión Corporal a la comunicación interpersonal. Madrid: Narcea.

• Decreto 286/2007 de 7 de septiembre de 2007 por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia.

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