Unidad didáctica: Descubriendo nuestro espacio
	*Diplomado en Educación Física por la Universidad de Murcia **Diplomado en Magisterio: Especialidad de Educación Física por la Universidad de Almería (España)	José María Alcaraz Franco* Francisco José García Sola** chema_jomal@hotmail.com
	Resumen           La unidad didáctica que vamos a desarrollar está orientada a los contenidos relacionados con el bloque I: El cuerpo: Imagen y percepción. Intentaremos que todas las actividades se desarrollen de una forma lúdica, divertida y creativa, para que a través de ellas, los alumnos comprendan y desarrollen la percepción y estructuración espacial, temporal y espacio-temporal a través de diferentes juegos motores.           Palabras clave: Percepción. Espacio. Sesión. Educación Física.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 153, Febrero de 2011. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

    La presente unidad didáctica trata contenidos esenciales para el niño ya que para desarrollar cualquier capacidad se parte del conocimiento del propio cuerpo. El área de Educación Física debe favorecer, en la medida de lo posible, la adquisición de las capacidades perceptivo motrices en el niño/a, por ello cuando nos referimos a estas capacidades hablamos por un lado del conocimiento y análisis de sensaciones e informaciones relativas al propio cuerpo, y por otro, al conocimiento y análisis de las informaciones procedentes del mundo exterior, referidas al mundo de los objetos y de los demás. Así la percepción y estructuración espacial, temporal y espacio-temporal son aspectos relativos a la percepción del entorno, mientras que los aspectos relativos a la percepción del propio cuerpo vienen determinadas por la interiorización del esquema corporal, la lateralidad, la relajación, la actitud y la respiración.

    La importancia que tiene la adquisición de una buena estructuración espacio-temporal, viene determinada por una serie de razones como son (Méndez y García, 2009):

• Buena adaptación en el momento de aprender a leer y escribir depende en gran medida de esto.

• Las perturbaciones de esta función puede originar problemas de conducta escolar.

• En la vida cotidiana son muchos los momentos en los que se pone de manifiesto la importancia de esta función como en la conducción de un vehículo, percepción de un obstáculo imprevisto, percepción de un objeto en movimiento….etc.

• La cabal estructuración espacio-temporal es un buen medio para educar la inteligencia.

    La siguiente sesión práctica se enmarca, según el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de educación primaria de la Comunidad Autónoma de la de Murcia, en su anexo I en el apartado de Áreas de Educación Primaria: Educación Física; Primer Ciclo; Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción; contenido: Apreciación de dimensiones espaciales y temporales. La unidad didáctica a la que pertenece dicha sesión es la denominada: “Descubriendo nuestro espacio”. La sesión que desarrollaremos en este artículo se encuentra ubicada en el segundo trimestre del curso académico 2009/ 2010.

2.     Objetivos de la sesión

    Los objetivos didácticos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de ésta sesión son los siguientes:

• Mejorar la capacidad de orientarse en el espacio respecto así mismo y a los demás.

• Favorecer la coordinación dinámica general.

• Reconocer las diferentes partes del espacio (gimnasio, pabellón o pista) a través del juego.

• Mejorar la estructuración espacio-temporal.

• Desarrollar la percepción espacial y la dinámica de grupo.

• Trabajar la psicomotricidad y las formaciones en el espacio.

3.     Contenidos de la sesión

    El Decreto 286/2007, deja de dividir los contenidos en: conceptos, procedimientos y actitudes, por lo tanto, siguiendo lo establecido en el decreto, los contenidos que se van a desarrollar en la presente Unidad Didáctica son:

• Apreciación de las dimensiones espaciales en las que se desarrollan las diferentes tareas propuestas.

• Valoración del espacio como parte fundamental para el desarrollo de las sesiones de Educación Física.

4.     Evaluación de la sesión

    Siguiendo a autores como Galera (2001) consideramos que no todas las unidades didácticas deben tener un sistema de evaluación explicitado y por ende cada una de las sesiones de la misma y en concreto la que se detalla tampoco. De este modo, por la naturaleza de la evaluación genérica que tenemos en cuenta en nuestra propuesta curricular, consideramos que el abuso de las explicitaciones evaluativas serían contrarias al propio criterio globalizador característico del sistema educativo actual.

    En definitiva, los objetivos didácticos de la unidad así como los de la sesión no se evaluarán explícitamente, ya que el cumplimiento se da por implícito a través de la mera práctica de las actividades y tareas que se propongan para llevarla a cabo.

5.     Técnicas, estilos y estrategias de enseñanza empleadas

    En esta sesión la técnica de enseñanza se llevará a cabo a través de la instrucción directa, ya que los alumnos observarán, imitarán el modelo que se les marque para con posterioridad realizar los movimientos.

    En cuanto al empleo del estilo se refiere utilizaremos el de rendimiento máximo, dentro del cual encontramos el tipo de modificación del mando directo siendo menos formal que el mando directo “puro”; y el de asignación de tareas, en la cual los alumnos previa información por parte del docente abordarán la tarea de forma simultánea, en este caso.

    Por último, aludimos al tipo de estrategia empleada como es la de global con polarización de la atención, ya que se le facilitará la información de la tarea pertinente de forma completa pero centrando la atención del mismo en la ocupación del espacio.

    Estableciendo nuestras actividades dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje vamos a estructurar la sesión en las siguientes partes:

1.     Parte inicial

• El tiempo determinado para esta fase será de 10 min.

• La organización se presentará de un modo masivo por todo el espacio.

2.     Parte principal

• El tiempo estipulado para esta segunda parte de la sesión en donde se realizará el máximo contenido será de 35 min.

• La organización del espacio en esta fase se llevará a cabo de forma colectiva (gran grupo).

3.     Parte final

• El tiempo que se empleará para esta parte será de 5 min.

• La organización en esta fase se presenta de un modo masivo aunque se trabajará por parejas.

    La disposición de la clase en general supone una organización genérica corta ya que durará el tiempo de la sesión.

6.     Recursos materiales

    El Material e instalaciones a utilizar será:

• Espaciales: gimnasio, pabellón o pista del colegio en donde se desarrollará la sesión.

• Específicos: ropa deportiva (chándal, camiseta, mallas, calcetines, etc.) y zapatillas de deporte.

7.     Actividades a llevar a cabo durante la sesión

1.     Parte inicial

• Nombre: Juego de los animales

  • Situación inicial: Todos los alumnos en pie formando un círculo.

  • Descripción: Todos los alumnos correrán en círculo de diferentes modos y cambiando el sentido (cuando lo indique el docente) hasta que el educador nombre el animal que se tiene que interpretar (entre ellos puede existir alguno fruto de la imaginación) como por ejemplo: la mariposa (para estirar la musculatura interna), el flamenco (para la flexión y extensión de tobillos), el cangrejo (para la práctica de la cuadrupedia), el mono (para la flexo-extensión de rodillas), la estrella de mar (para movilidad articular de las caderas y hombros), la serpiente (para la movilización del tronco), la rana (para el trabajo de las articulaciones del tren inferior), la tijereta (para el estiramiento de aductores y abductores), la almeja (para el estiramiento de isquiotibiales), la sirenita (por mera diversión), el gatito (para que caminen con todos los apoyos del pie), el bicho de bola (para el estiramiento del tronco).

• Nombre: Palomitas de maíz

  • Situación inicial: Todos los alumnos libres por el espacio.

  • Descripción: Todos los alumnos irán saltando dispersos por el espacio y si chocan con alguno de sus compañeros se cogerán de las manos y saltarán juntos. El juego finaliza cuando todos están unidos.

  • Variantes: A pie cojito; indicando la dirección del salto (solo hacia atrás, de lado, etc.)

2.     Parte principal

• Nombre: Los números

  • Situación inicial: Todos los alumnos dispersos por el espacio.

  • Descripción: Asignaremos un número a diferentes partes de la pista (el 1 a una canasta, el 2 a una portería, el 3 a una esquina, etc.) y cuando sea indicado por el docente todos los alumnos deberán correr hacia allí. Al alumno que llegue en último lugar se le penalizará con un punto negativo. Conforme pase el juego añadiremos algunos números y lugares más. Al final del juego los 3 alumnos con más puntos serán “castigados” con tres sentadillas.

• Nombre: Juego de las construcciones

  • Situación inicial: Dispersos por el espacio.

  • Descripción: Ocupando cada vez una zona distinta de la pista, haremos que nuestros alumnos se coloquen en la formación que indique el educador: círculo, fila, línea, diagonal, ya sea por parejas, en fila, etc.

• Nombre: Achicar espacios

  • Descripción: Todos los alumnos andan por la mitad de la pista. Si dos alumnos se tocan les dará calambre: ¡Prohibido tocarse! Conforme el profesor considere deberá reducir el espacio de acción (delimitando límites, con una cuerda, etc.)

  • Variantes: Corriendo, aumentado o disminuyendo el campo de acción rápidamente, saltando, reptando, etc.

• Nombre: La gallina y sus pollitos

  • Situación inicial: Dispersos por el espacio.

  • Descripción: Todo el grupo son pollitos con los ojos vendados, salvo uno que será la gallina. Los pollitos tienen que encontrar a la gallina de forma que si se tropiezan con alguien tendrán que preguntar: “¿pío, pío?” y si le contestan “pío, pío”, se tratará de otro pollito y seguirán su camino buscando. Si no le contestan será la gallina y se unirán a su cintura. Así hasta que se unan todos. La gallina se desplazará por el espacio próximo a los pollitos y sin movimientos bruscos.

3.     Parte final

• Nombre: El electricista

• Situación inicial: Los alumnos colocados por parejas ocupando todo el espacio.

• Descripción: Un miembro de la pareja deberá estar tumbado mientras el otro compañero le coge de un brazo y se lo sacude suavemente. Se hará de manera sucesiva con cada extremidad.

• Variantes: El miembro de la pareja puede coger dos extremidades a la vez. También se puede llevar a cabo por tríos.

Bibliografía

• DECRETO 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de educación primaria de la Comunidad Autónoma de la de Murcia.

• GALERA, A. (2001). Manual de Didáctica de la Educación Física II. Funciones de programación. Buenos Aires: Paidós.

• LE BOULCH, J. (1981). La educación por el movimiento. Buenos Aires: Paidós.

• MATEU, M.; DURAN, C., TROGUET, M. (1992). 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de expresión, vol. I. Barcelona: Paidotribo.

• SÁNCHEZ, F.; CONTRERAS, O.; FERNÁNDEZ, E., ZAGALAZ, M. L.; PACHECO, M. J.; GIL, P. y BLÁNDEZ, J. (2002). Didáctica de la Educación Física. Madrid: Prentice Hall.

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