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1.     Introducción

    El objetivo de esta unidad didáctica es la de iniciar y fomentar diferentes deportes alternativos, así como conocer y respetar las normas básicas de estos juegos. Debido a que son juegos poco habituales, hay que proporcionarle al alumno la mayor motivación posible.

    La aplicación de la unidad didáctica se ha llevado a cabo en el segundo nivel del tercer ciclo (6º) debido a los requisitos necesarios, de tipo motriz que son necesarios en función del tipo de contenidos tratados.

2.     Características de los alumnos

    Cuando nos referimos a las características de los alumnos/ as del tercer Ciclo (10-12 años) es necesario centrarnos en tres aspectos fundamentales de su desarrollo:

Desarrollo cognitivo

• Consolidación del pensamiento lógico – concreto y, en consecuencia, de todas las adquisiciones características del mismo

• La sistematización de la lógica y sus rasgos (orden y flexibilidad) le permite actuar mentalmente de forma más segura, rápida y eficaz

• Evolución de la capacidad de análisis y síntesis; ésta última le permite extraer las características más importantes de objetos, fenómenos y enunciados. Este hecho marcará la transición al pensamiento abstracto, hacia la lógica formal

Desarrollo motor

• Algunos alumnos manifiestan una consolidación del equilibrio motor alcanzado y otros comenzarán los procesos característicos de la adolescencia

• El crecimiento, aumento de la musculatura, los primeros signos de vello, etc., hace que nos encontremos en la entrada de un cierto desequilibrio que va a requerir la formación de una nueva imagen corporal, en momentos en los que interesa enormemente esa imagen por los intereses sexuales que comienzan a abrirse (el papel de la Educación física, planteada desde unas bases de conceptualización, adquisición de procedimientos y actitudes será trascendental).

Desarrollo socio-afectivo

• Los compañeros siguen manteniendo un gran protagonismo, pero los grupos comienzan a hacerse mixtos, pues se han dominado las normas del grupo homogéneo y además van apareciendo los intereses sexuales

• Los adultos pueden ser juzgados críticamente, en parte debido también a las nuevas adquisiciones cognitivas que van apareciendo que les permite establecer algunas hipótesis sencillas y contrastarlas

• Manifiestan marcados progresos hacia el desarrollo moral autónomo.

3.     Metodología de actuación didáctica

3.1.     Estilos de enseñanza

    Los estilos a utilizar durante el desarrollo de la unidad didáctica van a ser: Mando Directo y Asignación de Tareas.

3.2.     Estrategia de la práctica

    La estrategia que se va a utilizar para presentar los diferentes juegos y actividades en las diferentes sesiones de la unidad didáctica es la Global, por considerar que el alumno/a es capaz de entender la actividad en su conjunto, sin tener que descomponerla en partes y ser así aprendida.

3.3.     Tipo de distribución y organización de los alumnos

    La organización a lo largo de toda la unidad didáctica ha sido variada, partiendo de una distribución libre e individual en los ejercicios de calentamiento de la parte inicial, hasta ir progresando desde ejercicios por parejas, cuartetos y gran grupo en la parte principal.

    Los ejercicios que se realizan en parejas o tríos se realizan para adquirir las primeras nociones de técnica con el fin de asentar bien estos conocimientos. Luego, una vez que estos conocimientos el alumno los ha asimilado correctamente, se pasarán a realizar ejercicios en grupos mayores ya que esto aumentará la dificultad del ejercicio. A su vez la organización en gran grupo va a hacer que el alumno desarrolle la socialización dentro del juego que en esta edad es un factor muy importante.

3.4.     Material e instalaciones

    El material utilizado en la unidad didáctica es muy variado ya que al ser diversos deportes, se ha de utilizar numerosos materiales:

• Palas.

• Colchonetas.

• Indiacas.

• Discos voladores.

• Sticks.

• Pelotas de goma y de goma espuma.

    Respecto a la utilización de instalaciones, se utiliza el pequeño gimnasio para realizar la sesión de aeróbic, para una correcta ejecución de la actividad. Las demás sesiones se realizarán en la pista polideportiva.

3.5.     Técnicas de enseñanza

    Las dos técnicas de enseñanza más utilizadas durante el desarrollo de las sesiones de la unidad didáctica son:

• Instrucción directa: El objetivo es conseguir que el alumnado aprenda el modelo de ejecución determinado de antemano, habitualmente referido a una habilidad de carácter cerrado que presenta mediante una tarea definida donde se explica el objetivo de la misma y cómo realizarla.

• Mediante la búsqueda: Se utiliza esta técnica de enseñanza cuando al alumnado se le plantea un problema motriz que debe resolver. Normalmente, este problema no tiene como solución un modelo prefijado. El docente actuará presentando de forma clara qué problema se debe resolver pero no cómo, y será el alumno el encargado de busca e indagar para que tenga lugar el descubrimiento de las posibles soluciones al problema.

3.6.     Motivación

    La motivación es un factor muy importante para que las clases de educación física se desarrollen adecuadamente. Es muy difícil que todos los alumnos estén motivados con las misma actividades o juegos ya que no todos son iguales y tienen gustos y preferencias totalmente diferentes, en mi caso no ha sido difícil la motivación de los alumnos ya que han sido sesiones totalmente diferentes a las que están acostumbrados y todos han cooperado para que las clases hayan sido muy fluidas y agradables.

4.     Desarrollo de la Unidad Didáctica

4.1.     Objetivos didácticos

• Conocer otras formas de juegos y deportes alternativos.

• Apreciar el valor de las actividades que no requieren competición.

• Conocer y desarrollar las posibilidades motoras con materiales poco habituales.

• Fomentar el trabajo de cooperación.

• Conocer las normas básicas que rigen los diversos deportes.

• Fomentar la participación en los diferentes juegos y actividades de forma desinhibida.

4.2.     Contenidos

• Dinámica de los juegos alternativos

• Materiales y espacios utilizados en este tipo de juegos.

• Actividades con materiales alternativos y no convencionales.

• Realización de juegos y deportes alternativos.

• Apreciar las actividades lúdicas que no necesitan competición.

• Interés por aumentar las posibilidades que ofrece la actividad física.

• Coordinación dinámica general

• Trabajo en equipo.

• Higiene personal.

4.3.     Diferenciación de esta Unidad Didáctica respecto al mismo bloque en otros ciclos

    El área de Educación Física debe integrar el desarrollo motor y cognoscitivo. La actividad física en esta edad tiene un valor educativo muy importante tanto por las posibilidades de exploración que propicia, como por las relaciones lógicas que establece.

    El alumno en esta edad va a determinar sus primeras nociones perceptivas y de resolución de problemas en diferentes situaciones motrices. Así, en esta unidad didáctica se van a dar diferentes materiales para que el alumno descubra sus diferentes posibilidades de acción, además de diferentes alternativas atendiendo a las características resolutivas del alumno, para que puedan cumplir sus posibilidades de actuación.

    El importante aumento de la capacidad motriz que adquiere el alumno en este ciclo permite la implantación de la unidad didáctica con el fin de perfeccionar la coordinación exigida en los juegos y/o predeportes.

    El hecho de tener ya plenamente desarrollada la lateralidad, percibir el espacio con proporciones y dimensiones, el buen dominio segmentario, etc., nos lleva a plantear este tipo de unidad didáctica en la que sin la adquisición de todos estos factores no se podría llevar a cabo o por lo menos alcanzar los mismos objetivos.

    Por último decir que el desarrollo a nivel personal de cada alumno le lleva cada vez más hacia la socialización por lo que es fundamental para los alumnos la práctica y participación en actividades de grupo.

4.4.     Justificación del tipo de evaluación a realizar

4.4.1.     Información que se pretende obtener

    Lo que se pretende obtener a través de esta unidad didáctica es ir viendo como los alumnos van progresando en las habilidades motrices realizadas a través de las sesiones, y como poco a poco van cogiendo confianza en si mismos, además nos servirá para poder evaluarlos y poder poner una calificación.

4.4.2.     Modo de evaluación a utilizar

    La evaluación de esta unidad didáctica ha sido muy diferente de como lo hubiese hecho con otra, ya que no son sesiones continuadas sino que cada una de ellas trata de un deporte/juego diferente y he tenido que ir evaluándolas cada una por separado.

    Los porcentajes que he utilizado son los siguientes:

    En cuanto a la parte teórica, consta de un 10% ya que no se realizará ningún examen escrito sino que serán evaluados los conceptos teóricos según las sesiones al observar si los alumnos comprendían y aplicaban las normas y reglas de cada deporte/juego.

    La parte práctica será la más importante debido a que es donde realmente se ven los progresos de los alumnos.

    La actitud es muy importante su valoración debido a que los escolares deben tener un vocabulario, comportamiento, respeto… ya que es muy importante para la educación de nuestros alumnos.

    Y para terminar, hemos visto conveniente tomar en cuenta la higiene personal para que adquieran dicha costumbre y puedan subir a clase aseados para continuar con las siguientes materias.

4.4.3.     Herramienta evaluadora

    La evaluación de cada sesión se ha llevado a cabo a través de una hoja de observación, donde todos los alumnos parten de tener el 100% de la nota, por lo tanto un 10 (sobresaliente), y a partir de los criterios que no realice adecuadamente irá disminuyendo su nota hasta poder quedar con un suspenso.

    Cada sesión tendrá su propia hoja de observación, ya que no es un aprendizaje continuo de varias sesiones sino que cada sesión es diferente.

• La actitud se valorará en un 30% del 100% de la nota final.

• La teoría se valorará en un 10% del 100% de la nota final.

• La práctica se valorará en un 40 % del 100% de la nota final.

• La higiene personal se valorará en un 20% del 100% de la nota final.

4.4.4.     Criterios de valoración

    Como son seis deportes diferentes, ponemos como ejemplo la hoja de observación del acrosport.

Hoja de observación de la sesión de acrosport

	Herramienta Evaluadora	%
Actitud 30%	Interrumpe en clase	-6%
	No muestra interés en el trabajo	-6%
	No tiene respeto a los compañeros	-6%
	No colabora con los compañeros	-6%
	No manifiesta esfuerzo en el trabajo	-6%
Teoría 10%	No cumple las normas y reglas explicadas	-4%
	No tiene claridad en la expresión y caligrafía	-2%
	No cumple los conocimientos teóricos.	-3%
Práctica 40%	No mantiene la figura	-10%
	No realiza acrobacias	-10%
	No realiza los ejercicios limpiamente	-10%
	No	-10%
Higiene 20%	No trae la bolsa de aseo	-6%
	No trae la ropa adecuada	-7%
	No se asea tras la sesión	-7%

5.     Distribución de la unidad didáctica en sesiones. Presentación de la temporalización

Fecha	Objetivos	Contenidos
6/3/10	Diferenciar y coordinar aceptablemente los distintos segmentos corporales mostrando cooperación en la actividad	- Aeróbic adaptado a primaria. - Lateralidad. - Coordinación dinámica general. - Higiene personal.
11/3/10	Conocer y dominar el cuerpo con el fin de aplicar habilidades motrices mostrando un gran interés por la actividad.	- Trabajo en equipo. - Acrosport adaptado a primaria. - Normas básicas - Higiene personal.
13/03/10	Afianzar el manejo del stick y conducir la bola mediante desplazamientos, tanto andando como corriendo, familiarizando a los alumnos con la práctica del floorball.	- Tipos de agarre. - Reglas del juego. - Respeto hacia los compañeros y normas de clase. - Higiene personal.
18/03/10	Conocer las dimensiones de la raqueta para golpear correctamente con los diferentes materiales participando activamente.	- Perfeccionamiento del golpeo con la raqueta. - Higiene personal.
25/03/10	Experimentar diferentes tipos de lanzamientos con discos voladores respetando los diferentes roles del juego.	- Balonmano con material alternativo. - Trabajo en equipo - Higiene personal - Puntería.
1/04/10	Conocer las diferentes partes del cuerpo realizando actividades segmentarias respetando los diferentes roles del juego.	- Juego de equipos con indiaca - Interés de conocer diferentes formas de uso de la indiaca. - Higiene personal.

7.     Ejemplificación de una sesión

Unidad Didáctica: Deportes Alternativos: “Acrosport”	Curso:6º	Sesión nº: 2
	Ciclo:3º	Fecha: 11/3/10
Objetivos: Conocer y dominar el cuerpo con el fin de aplicar habilidades motrices mostrando un gran interés por la actividad.	Estrategia didáctica: Global [ ] Analítica [ ] Mixta [ ]
Contenidos: Trabajo en equipo. Acrosport adaptado a primaria. Normas básicas Higiene personal.	Estilo de enseñanza: Tradicional [ ] Individualizador [ ] Participativo [ ] Cognitivo [X] Creativo [ ]
	Técnica de enseñanza: Instrucción directa [X]  Mediante la búsqueda [X]
	Organización: Grupos [X] Parejas [X] Individual [ ]
Material: dos colchonetas por grupo	Instalaciones: pista polideportiva
Tareas motrices: Calentamiento: Explicación de que consiste el acrosport, tipos de agarre, de apoyo... Movilidad articular y estiramientos. “salva en alto”. Es un pillado, que para no ser pillado hay que subirse en la espalda de un compañero. Parte principal: Empezarán a realizar figuras de dos en dos, mirando las fichas dadas por la profesora. Igual pero de tres. Igual pero de cuatro, cinco e incluso hasta seis. Cada grupo de alumnos realizan sus propias figuras inventadas por ellos. Vuelta a la calma: “Las letras”. Se hacen 3 grupos, cada grupo tendrá que formar la letra que la maestra diga, formándola acostados en el suelo, para ello deberán de participar todos, habrá un compañero que será el que dirija la figura, gana el grupo que mejor haga la figura y que la realice antes. Recogida del material Higiene personal	Representación gráfica:

Bibliografía

• BERNAL RUIZ, J. A. (2002): Juegos y deportes con material alternativo. Sevilla: Wanceulen.

• MANZANEDA MARTÍNEZ. A (2008). El Acrosport y su aplicación práctica como contenido educativo. Lecturas: Educación física y deportes, 13, 125. http://www.efdeportes.com/efd125/el-acrosport-y-su-aplicacion-practica-como-contenido-educativo.htm.

• VERNETA, M., LÓPEZ, J & PANADERO, F. (1996). El acrosport en la escuela. Barcelona: Inde.

• VICIANA, V. y ARTEAGA CHECA. M, (1997). Las actividades coreográficas en la escuela. Barcelona: Inde.

• VICIANA RAMIREZ, J. (2002). Planificar en educación física. Barcelona: Inde.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 15 · N° 153 | Buenos Aires, Febrero de 2011 © 1997-2011 Derechos reservados