1.
Introducción
A lo largo de este articulo, se hace referencia a las habilidades y tareas
motrices que en el ámbito de la Educación Física y el deporte son
imprescindibles para la enseñanza-aprendizaje de las actividades físicas. Se
pretende que el alumno adquiera unos conocimientos y experiencias motrices que
le van a beneficiar tanto en la actividad escolar como en los deportes
extraescolares. Todas estas tareas se deben ir mejorando con la ayuda de los
profesores.
Es muy importante y necesaria, una buena motivación hacia la práctica de todas
las tareas motrices básicas. La adquisición de estas, asegura al alumno una
capacitación para resolver situaciones que se presentan en todas las
actividades diarias.
Por otro lado, la justificación de esta unidad didáctica se centra en los
aspectos educativos de la psicomotricidad que a través del trabajo de las
actividades en las clases de Educación Física podemos abordar.
2.
Objetivos didácticos
Sabemos qué se espera del alumnado al final de la etapa, pero necesitamos tener
objetivos intermedios que faciliten un seguimiento de sus realizaciones. Los
objetivos didácticos suponen el último nivel de concreción y están
relacionados estrechamente con la unidad didáctica, donde se estructuran y
secuencian los contenidos de ciclo y de curso.
Los objetivos didácticos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de ésta
unidad didáctica son los siguientes:
-
Identificar
las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y
miembros inferiores.
-
Utilizar
de forma apropiada los segmentos corporales.
-
Conocer
el propio cuerpo de forma global.
-
Experimentar
las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo.
-
Identificar
las diferentes articulaciones del cuerpo.
-
Mejorar
la flexibilidad general y segmentaría.
-
Actuar
con autonomía y responsabilidad en la propuesta de actividades.
-
Valorar
los hábitos higiénicos de cuidado corporal como medio de mejora de la
salud y de la calidad de vida.
3.
Contenidos
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades
de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en
objetivos. Una adecuada articulación y estructuración de los contenidos
favorecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los contenidos a trabajar en las sesiones de psicomotricidad serán los
siguientes:
-
Identificación
de las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y
miembros inferiores.
-
Utilización
de forma apropiada los segmentos corporales.
-
Conocimiento
el propio cuerpo de forma global.
-
Experimentación
de las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo.
-
Identificación
de las diferentes articulaciones del cuerpo.
-
Utilización
de reglas sencillas en situaciones de juego.
-
Aceptación
y respeto de normas.
4.
Metodología de actuación didáctica
Cuando hablamos de metodología hacemos referencia al conjunto de procedimientos
que utilizamos para alcanzar un objetivo. La metodología utilizada en esta
unidad didáctica está basada en un principio de aprendizaje significativo que
parte de los conocimientos previos de los niños y las niñas, conectando así
con los intereses y necesidades de éstos.
Debemos proponerles actividades suficientemente atractivas para que aprecien de
manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que
van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este
principio didáctico exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los
siguientes requisitos:
-
Detectar
los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para poder realizar la
intervención adecuada
-
La
enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la
niña participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje.
-
Una
de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego, es
necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a
realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el
trabajo de los niños.
-
Las
actividades se desarrollaran en distintas sesiones de psicomotricidad en las
que trabajaremos distintos conceptos y con distintos materiales.
Los materiales a utilizar serán los siguientes:
-
Materiales:
Espalderas, colchonetas, bancos suecos, cuerdas, aros, cartulinas de
distintos colores, etc.
-
Instalaciones:
Gimnasio o pabellón.
-
Espacios
a utilizar: El gimnasio o pabellón es el lugar donde se van a
desarrollar todas las actividades.
5.
Temporalización
La presente unidad didáctica está pensada para ser realizada en el segundo
trimestre, aunque esta temporalización podrá ser modificada en función de las
exigencias y necesidades de nuestros alumnos.
A lo largo de las sesiones vamos a trabajar lo siguiente:
Desarrollo de la psicomotricidad
adquiriendo los conceptos delante / detrás.
Sesión
2:
Desarrollo de la psicomotricidad
adquiriendo los conceptos arriba / abajo.
Sesión
3
: Desarrollo de la psicomotricidad
adquiriendo los conceptos dentro/fuera.
Sesión
4:
Desarrollo de la psicomotricidad
adquiriendo los conceptos delante de…/detrás de….
Sesión
5:
Desarrollo de la psicomotricidad
adquiriendo los conceptos cerca/lejos.
6.
Evaluación
Los indicadores de evaluación aplicables a la habilidad motriz son los
siguientes:
-
Identifica
las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y
miembros inferiores.
-
Utiliza
de forma apropiada los segmentos corporales.
-
Conoce
el propio cuerpo de forma global.
-
Experimenta
las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo.
-
Conoce
los movimientos corporales implicados en una actividad.
-
Salta
coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las
características de la acción que se va a realizar.
-
Utiliza
desplazamientos en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada
con alternativa brazo - pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.
-
Bota
la pelota de manera coordinada, alternativamente con ambas manos,
desplazándose por un espacio conocido.
-
Respeta
los valores normales de su grupo de edad y entorno.
-
Participa
en actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las
propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
-
Colabora
activamente en el desarrollo de los juegos de su grupo, mostrando una
actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas
frustraciones que se pueden producir.
7.
Desarrollo de una sesión
Para finalizar este artículo voy a desarrollar la sesión número 1 de la
unidad didáctica:
La sesión se compone de tres partes:
Consta de un juego
específico para la toma de contacto y la puesta en funcionamiento del
cuerpo.
Parte
principal
, Aquí se realizan
actividades que desarrollen los conceptos a adquirir para el logro de los
objetivos propuestos.
Parte
final
, Con juegos que pretenden la
relativa normalidad del organismo y la adecuación anímica para una actividad
posterior.
Sesión:
1ª
Objetivo
específico de la sesión
Materiales
e instalaciones
Puesta
en acción (10- 15 minutos)
Antes de comenzar con la actividad se realizará una breve explicación de la
actividad que van a realizar y posteriormente un calentamiento.
Actividad: El espejo. Deberán colocarse por parejas uno en frente del
otro. Uno realiza una acción y el compañero trata de realizar la misma acción
a modo de imitación. Para ello pueden usar balones, cuerdas, etc.
Parte
principal de la sesión (30-35 minutos)
Actividad
1: ¡¡Atención, los mimos en
acción!!
Unos alumnos son leones y otros domadores (el método de elección de
león/domador puede ser por color de pelo, color de chándal, afinidad, o
cualquier otro método de fácil comprensión e identificación). Todos van
corriendo aleatoriamente por el gimnasio, y cuando el profesor golpea el
pandero, el domador se colocará Detrás del león (realizando movimientos de
doma para guiarlo) y el león estará Delante.
Actividad
2: El tren de los payasos
Se organiza la clase en tres grupos, unos son domadores, otros son leones y
otros son focas. El juego se desarrolla en la mitad del gimnasio, y en la otra
mitad, hay dos filas de aros alineadas. El grupo de domadores irá cazando a
las focas y a los leones, que escapan aleatoriamente por la mitad del
gimnasio. Cuando son pillados por los cazadores, les preguntan si son focas o
leones, y tendrán que llevar al animal cazado a una jaula de Delante o a una
jaula de Detrás.
Actividad
3: “El lobo y las cabritillas”
Para introducir a los niños en este juego, comenzaremos explicando el cuento
de “El lobo y las cabritillas”. Para comenzar Dispondremos varios bancos y
colchonetas distribuidos por el gimnasio para que se puedan resguardar las
cabritillas sin que se las coma el fiero lobo. Para defenderse del lobo, las
cabras se colocan Delante de los bancos o colchonetas a la vez que gritan:
¡delante, delante! De este modo están a salvo. Sin embargo, si el lobo
grita: ¡Detrás, detrás! no tienen más remedio que salir corriendo en busca
de otros bancos y colchonetas para huir del lobo.
Actividad
4
Los niños se colocaran por parejas y a continuación se trabajan diversas
formas de colocarse en clase: Delante o Detrás de nuestros
compañeros. Cuando estemos delante, diremos nuestro nombre y cuando estemos
detrás diremos el nombre de nuestra pareja.
Vuelta
a la calma (10 minutos)
Actividad:
La Bomba
En corro menos uno que está en el centro. Los que están en el corro se van
pasando una pelota en sentido contrario a las agujas del reloj. Mientras se va
pasando la pelota, el del centro va contando hasta 30. Cuando llega hasta 10
levanta un brazo, cuando llega hasta 20 el otro, cuando llega hasta 30 da una
palmada encima de su cabeza y grita ¡Bomba! El jugador que tenga la pelota en
ese momento pierde y se pone en el centro.
Bibliografía
-
Decreto
286/2007 de 7 de septiembre de 2007 por el que se establece el
currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia.
-
CALMELS,
D. (2003). Qué es la psicomotricidad: los trastornos psicomotores y la
práctica psicomotriz. Buenos Aires: Lumen.
-
MIÑO,
E. y DAVILA, J. (2007). Psicomotricidad: prácticas y conceptos.
Málaga: Agapea.
-
SÁENZ-LÓPEZ,
P. (2002) La Educación Física y su didáctica. Sevilla: Wanceulen.
Otros artículos sobre Unidades
Didácticas
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 15 · N° 150 | Buenos Aires,
Noviembre de 2010
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